INTERDISCIPLINARIEDAD: EL ESTABELECIMIENTO DE VÍNCULOS, CONOCIMIENTOS Y REORGANIZA EXCEDE LOS LÍMITES

Revista de Enseñanza de la Ciencia
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Maceio, año I, vol. 02, n. 01, abril / junio 2014
INTERDISCIPLINARIEDAD: EL ESTABELECIMIENTO DE VÍNCULOS,
CONOCIMIENTOS Y REORGANIZA EXCEDE LOS LÍMITES
Myriam Maria Vieira Damasceno*
Myrianvd@yahoo.com.br
RESUMEN
La interdisciplinariedad emerge como un fenómeno que rompe las barreras de la
interdisciplinariedad, el desarrollo de un trabajo colectivo en el eje de articulación
entre las áreas de conocimiento y entre disciplinas, la creación de la unidad y el
intercambio entre las diferentes entidades. Las demandas de los veinte y la sociedad
del siglo XXI son guiados en la dinámica y en la consecución de los conocimientos,
la creación de nuevas competencias y perfiles profesionales. Esta dinámica lleva a la
educación a la necesidad de aprender y adaptarse a las nuevas y constantes
cambios de conocimiento, señalando la interdisciplinariedad como un reto necesario
y urgente para superar incipiências, en la apertura de un diálogo y el intercambio de
acciones profesionales en cualquier área, principalmente la educación y la salud. La
interdisciplinariedad y la innovación requiere de una actitud profesional reflexivo que
induce la acción colectiva y se combina, rompiendo los límites del conocimiento
fragmentado e individualista postura. La postura de la acción y la unidad entre
entidades de diferentes áreas y disciplinas colectivas permiten resolver de manera
más eficiente los problemas planteados por la dinámica del contexto social del siglo
XXI y desarrollar un ser humano capaz de desinstalar mismo y permitirse; abrir a la
cooperación, la sociabilidad, al diálogo, a "aprender a aprender", capaz de intervenir
permitiendo la construcción de conocimientos y valores sólidos y procesadores.
PALABRAS CLAVE: Interdisciplinariedad. Saber. Educación. Competencia.
_______________________________________________________________
¹ Presentó a la disciplina y Interdisciplinario de Educación, impartida por la Mtra. Médico lvandilson, de la Maestría en Ciencias
de la Educación: Educación, interdisciplinariedad y la subjetividad, a cargo de la Universidad Autónoma del SUR - UNASUR.
² Grado en Portugués / Inglés (Superior Autoridad Arcoverde, 1983), Especialización: Medios de Comunicación en la Educación
(UFAL; 2010), Literatura Inspección Escolar (Pío Décimo School, 2010) y de la literatura brasileña (UFPB, 1997), Máster en
Ciencias Educación: la subjetividad de la Formación Educativa Universidad Autónoma del Sur, y la interdisciplinariedad -
UNASUR.

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1. INTRODUCCIÓN
La interdisciplinariedad es un tema preocupante que puntúa el requisito de
posiciones innovadoras en diferentes campos de la ciencia, áreas de conocimiento y
disciplinas Demandas y transformaciones de la segunda mitad del siglo XXI
requieren estas entidades: una apertura al diálogo, la sociabilidad, la reflexión y el
trabajo en equipo.
Teóricos como Japiassu, Finanzas, Soares, Antunes, Papadopoulos, Muzás,
entre otros puntúan las necesidades de una actitud reflexiva, el equipo abierto,
integrado y la acción se ve a superar las barreras del individualismo, y los límites del
conocimiento compartimentado y fragmentado, destacando interdisciplinariedad que
prioriza el conjunto de acciones que buscan el cambio y la acción colectiva.
Buscamos entender la interdisciplinariedad en la faz de la demanda de
nuevas competencias y objetivos citados por Japiassu me libro sobre "La
interdisciplinariedad y la patología del conocimiento" y la necesidad de una acción
interdisciplinaria en la práctica colectiva. Mostrando que no hay más espacio en el
contexto de tantas transformaciones, información y requisitos, espacio para actitudes
individualistas. Se requiere la eliminación de las barreras egocéntricas, la superación
de los límites disciplinarios y límites.
2. INTERDISCIPLINARIDAD:. OBJETIVOS DE LA CONFERENCIA Y PRÁCTICA
El siglo XX y el comienzo del siglo XXI se caracteriza por cambios dinámicos
y la construcción del conocimiento y la demanda de nuevas habilidades en
diferentes áreas. Viene con estos cambios, la necesidad de mejorar las relaciones
humanas, estar preocupado con esos cambios y encontrar soluciones a los retos y
demandas que surgen de este contexto de transformación. Es así que a partir de la
década de 1970 parece que la interdisciplinariedad es entendida y vista como un
fenómeno necesario en el momento de las innovaciones. Hilton Japiassu Ivani
Granja y son los pioneros de este fenómeno en Brasil. Para Japiassu (1976, p 82.).
Interdisciplinariedad:

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No es sólo un concepto teórico. Cada vez más se
presenta como una práctica. En primer lugar, se presenta con
una práctica individual: es esencialmente una actitud mental,
hecho de la curiosidad, la apertura de sentido, el
descubrimiento de nuevos enfoques para el reto, el gusto por el
conocimiento y la creencia que conduce al deseo de superar
cainhos ya sacrificados . Si bien la práctica individual, la
interdisciplinariedad, no se puede aprender, sólo ejerce. En
segundo lugar, la interdisciplinariedad aparece como práctica
colectiva.
Con la interdisciplinariedad práctica individual se erige como desafío a la
apertura y nuevas actitudes. ¿Cómo se atreve Meneses (, 2012, p 2) establece que:
La interdisciplinariedad implica un gran desafío para los
profesionales de cualquier ámbito, ya que la colusión
interdisciplinario, una apertura al diálogo y la búsqueda de la
superación de las debilidades no puede ocurrir sin el sentido
necesario de no saber.
La percepción de no saber nos lleva a buscar la manera de construir y hacer
más eficiente la práctica interdisciplinaria interacción. Santomé (. 1998 p 44) señala
que:
[...] En la interdisciplinariedad significa abogar por un
nuevo tipo de persona, la crítica más abierta, flexible, solidaria
y democrática. El mundo de hoy necesita personas con
formación cada vez más polivalente para hacer frente a una
sociedad en la que la palabra cambio es uno de los más
frecuentes y donde el futuro tiene un grado de imprevisibilidad
como nunca antes en otra época de la historia humana, las
palabras. (Santome 1998, p44).
En la educación, existe una gran preocupación en la cara de la velocidad y la
información dinámica que cada momento sufre transformaciones y estos también
abarcan la dinámica de las relaciones humanas y de su diversidad. Granja (1998. P
8) dice que "la interdisciplinariedad juega un papel decisivo en dar cuerpo al sueño
de fundar una obra a la luz de la sabiduría, el coraje y la humanidad." Aprender "a
aprender" es el desafío de la interdisciplinariedad. Japiassu (1976, p. 42) hace
hincapié en "la metodología interdisciplinaria requerirá de nosotros una reflexión más

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profunda y más innovador en el concepto mismo de la ciencia, la filosofía, que nos
obliga a desinstalar es nuestros puestos académicos adquiridos, y para abrir nos a
nuevas perspectivas y formas ".
La necesidad de un progreso continuo y la apertura a nuevas perspectivas y
caminos de paradigma post-hoc como un campo de acción o intervención frente a la
realidad que experimentamos en la educación. Esta necesidad se indica mediante
Japiassu (1975, p 42-43.) cuando señala que la interdisciplinariedad tiene doble
origen: "un interno, ya que su característica esencial la reorganización general del
sistema de ciencia, que hace un seguimiento de su progreso y de su organización;
otra externa, caracterizado por cada vez más extensa movilización de los
conocimientos convergentes vista de la acción ".
Esta convergencia de acciones y la movilización se entrelaza con las
posibilidades que ofrece la interdisciplinariedad, según Santomé (1998, p 64-65.)
La interdisciplinariedad también se asocia con el desarrollo de ciertos rasgos
de la personalidad tales como la flexibilidad, la confianza, la paciencia, la intuición, el
pensamiento divergente, la adaptabilidad, la sensibilidad hacia los demás, la
aceptación del riesgo, aprender a actuar en la diversidad, asumir nuevos roles .
En un artículo para el seminario sobre "la multidisciplinariedad y la
interdisciplinariedad", en la Universidad (NICE, 7,12, 09 1970, Francia) Clark ABT (7)
metas repertoria de interdisciplinariedad, listados por Japiassu Patología del
conocimiento. Ellos son:
aplicación de su propia disciplina a otra;
estudiados;
ajo a veces "bitolante" que constituye una
especialización en determinadas disciplinas;

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a la realidad social;
je y profesores, lo redirecciona a su especialización, un
estudio dirigido a problemas hipo;
(JAPIASSU, 1976 p57)
Dada la importancia de la interdisciplinariedad y la amplitud del tema, su
aplicación y la práctica en materia de educación, Severino (1998: 33.) Enfatiza: "[...]
Yo entiendo lo que se necesita para ponerlo desde el punto de vista y eficaz,
práctico y concreto Historia ". Así que llevar a la práctica interdisciplinaria,
intensificando en nuestro trabajo educativo es reunir a la acción que combina los
conocimientos, necesidades y habilidades identificadas por los teóricos como un
requisito necesario para el siglo profesional) Q (I. Comprender y / o permitir una
acción enseñanza no compartido, que opera bajo la postura del individualismo es
oponerse al crecimiento y transformación en diversos ámbitos. interdisciplinariedad
Si hay más de cinco décadas llegaron segundos Japiassu como protesta triple es
inconcebible hoy en día, la práctica es desatado en las disciplinas . (., 1976, p 43)
postura o profesor designado por la protesta triple Japiassu es:
I. Contra un conocimiento fragmentado;
2. Contra el creciente divorcio o la esquizofrenia intelectual entre Universidad
compartimentado cada vez más dividida, desglosados, sectorizado, subsetorizada;
3. Contra situaciones conformismo adquirida y "ideas recibidas" o "impuesto".
Japiasu refiere a las universidades, pero la realidad es también común en la
educación primaria y secundaria. Cuestiones relacionadas con el aumento de las
transformaciones y la construcción del conocimiento de trabajo es una inquietud
constante de la facultad. (., 2002, p 70) Y hablando del conflicto tecnológico
experimentado en este siglo, dice:
No sabemos cómo preparar los estudiantes para
llevarlos capaz de hacer frente con eficacia no sólo comer gran

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cantidad de nueva información, sino también con las ramas
continuas de los conocimientos que generan nuevos cursos en
la universidad y los profesionales jóvenes en el mercado.
Nos referimos colocación al Meie entender que la práctica interdisciplinaria
en todos sus objetivos, pegado y Clark citados por Japiassu posible ser querido
fortalecer las relaciones, pasando de la percepción de que los retos son constantes y
necesitan racionalizar las acciones de optimización de nuevo y en la realidad del
progreso.
4. Consideraciones Finales
Sabemos de los grandes desafíos que plantean las demandas de una
sociedad en la que el conocimiento y los valores se someten a cambios cada vez
que nuevas situaciones y problemas que nos desafían. Es evidente que en este
contexto no hay lugar para los individualistas, compartimentados y posturas
fragmentados. La exigencia de los profesionales, sociables reflectantes, con espíritu
de equipo, abiertos al cambio y dispuesto a "aprender a aprender" curso y el rango
como una constante, para la realización de los conocimientos.
El enfoque interdisciplinario crea unidad entre querido efectuar una
desinstalación - si para la reflexión: los requisitos son, constantes transformaciones
puntuales y nuevos perfiles requeridos.
El establecimiento en sí, así, la interdisciplinariedad como una acción que
crea conciencia y empuja para la estructuración de las perspectivas educativas,
ciertos de que los proyectos globales, los problemas experimentados en la escuela y
alrededor de las necesidades de los estudiantes en tierra ', problemas relacionales y
las demandas de nuevas competencias profesionales, todo ha de ser trabajado la
luz de la interdisciplinariedad en la construcción de la acción que prioriza y crear una
nueva posición y se enfrenta a las demandas y exigencias de la contemporaneidad,
pero con la humanización.
Es evidente que; el maestro y la escuela tienen que apropiarse de la
metodología más eficiente interdisciplinar y tener que actuar como una fuente de

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aprendizaje colectivo y el empoderamiento de su pedagogía desde luego no hacerlo,
fomentan aún más individualista, actitud compartimentadas hacia el equipo que
promueve la exclusión.
Por lo tanto, la demanda de trabajo en equipo, colectivo entre la ciencia,
áreas de conocimiento y disciplinas promueve el diálogo abierto, la eficiencia en las
resoluciones de situaciones / problemas y se erige como un paradigma de la
segunda década de este siglo. Concluimos con una atirmação Queluz (1991 p 28-
29.).
Tiene que haber un esfuerzo colectivo que ofrece, a través del diálogo con la
actividad en la construcción, reconstrucción del conocimiento, la confrontación entre
los diferentes puntos de vista, y desde allí una nueva competencia profesional.
REFERENCIAS
Antunes, Celso. Practicar nuevas habilidades. 2 ª ed. Fortaleza: Editorial IMEPH,
2009.
GRANJA, Ivani. Currículo e interdisciplinariedad. C. A. (ed.). Campinas, SP: Papiro,
1988 (colección praxis).
Muzás, María Dolores; BLANCHORD, Mercedes. Propuesta metodológica para
maestros que reflejan la luz: cómo trabajar la diversidad en el aula. (Cristiane Lopes
Paixão traducción) 1st ed. Nueva York: Paulist, 2008.
Meis, Leopoldo de. Ciencia, Educación y Tecnología de los conflictos humanos. 2 ª
ed. Sao Paulo: Editora Senac, zooz.
Papadopulos, George S. Aprendizaje para el siglo XXI. En: Educación para el siglo
XXI. Problemas y perspectivas. Delors, Jacques (ed.). Nueva York: Guilford Press,
2005.
QUELUZ, Ana G. preescolar centrada en el niño. Sao Paulo: Pioneer, 1991.
SanTome, Jurjo Torres. La interdisciplinariedad y la globalización: El plan de
estudios integrado. Trad.Claudia Schlling. Porto Alegre: Editora Medical Arts
SOUTHERN LTD, 1998.

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SOARES, Suely Galli. Arquitectura de la identidad: la educación, la enseñanza y
aprendizagem.São Paulo: Cortez Editora, 2001

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