Creado por María Jesús Campos Fernández, Jefe del Departamento de Geografía e Historia del IES Parque de Lisboa (Alcorcón, España), profesora de Geografía e Historia en sección bilingüe de inglés. Embajadora eTwinning
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
Diseñando un Borrador de Proyecto Colaborativo: reflexiones sobre aprendizaje colaborativo y aprendizaje basado en proyectos
1. María Jesús Campos Fernández, Embajadora eTwinning, Comunidad de
Madrid. chusteacher@gmail.com
Jefe del Departamento de Geografía e Historia, IES Parque de Lisboa,
Alcorcón (Madrid)
Proyecto de Innovación Educativa “Transformando el Aprendizaje” (Madrid-
Glasgow)
Curso CTIF Abril 2017
Creando un borrador de
Proyecto Colaborativo.
Reflexiones sobre aprendizaje
colaborativo y aprendizaje basado en
proyectos.
2. ¿Con qué no
estoy
contento?
¿Hay algo
que no
funcione?
¿Qué quiero
probar?
¿Hay algo
que no
funcione?
¿Hay algo
que no
funcione?
¿Con qué no
estoy
contento?
¿Qué quiero
probar?
¿Con qué no
estoy
contento?
¿Hay algo
que no
funcione?
4. Aprender del otro y con el otro
(Vigotsky)
• Exige
• Cooperación
• Integración
• Autonomía
• Pretende convertir el aprendizaje en una
experiencia vivida por el estudiante para evitar el
almacenaje de los conocimientos en cajas
Aprendizaje Colaborativo
5. Aprender del otro y con el otro (Vigotsky)
• Actividades que fomentan la motivación frente al
aprendizaje, facilitan la adquisición de contenidos y
desarrollan las competencias procedimentales
• Análisis de situaciones
• Investigación
• Construcción conjunta de soluciones
6. Lo que NO es:
• NO es trabajar en paralelo
• NO es sólo comunicarse
• NO es sumar productos finales
Lo que SÍ es:
• SÍ es trabajar de forma conjunta, coordinada, en equipo
• SÍ es comunicarse con un objetivo
• SÍ es elaborar un producto final único, en el que las
aportaciones de unos y otros se entrelacen
¿Qué es colaborar?
7. Problemas:
Negociación, renuncia, compromiso, dependencia, adaptación,
tiempo, comunicación en lengua extranjera, debemos aprender a
hacerlo…
Ventajas:
Resultados más ricos, conciencia sobre el proceso de
aprendizaje y toma de decisiones, multiplicidad de vías de
aprendizaje, interactuamos y socializamos, es más divertido…
¿Para qué colaborar?
9. Dinámica 1: Obstáculos para la
colaboración entre docentes
1. Grupo de 4 profesores
2. Especialidades/ Materias
distintas
3. Razones/Excusas para no
colaborar (2 intrínsecas + 2
extrínsecas)
4. Puesta en común (5 razones
en total)
10. Obstáculos para la colaboración de docentes
• Organización jerárquica
• Percepción del trabajo como un extra: aumento de la carga
de trabajo
• Falta de reflexión y planificación
• Falta de comunicación debido al calendario
• Falta de conexión personal
• Territorialidad o apropiación del proyecto
• Resistencia al cambio
• Miedo a la crítica
• Miedo a lo desconocido
11. El profesor debe…
• Diseñar y planificar la actividad dentro del currículo
• Ceder el estrado a los alumnos
• Organizar tiempos de trabajo para grupos
• Centrarse en el proceso y el procedimiento y no sólo en
el producto final
• Responsabilizar al alumno por el trabajo personal
realizado y por el resultado del producto final
• Permitir que unos alumnos enseñen a otros
• Fomentar la comunicación y la negociación
• Cambiar la acción docente
• Crear equipos y no grupos de trabajo
12. Nueva realidad educativa pero no tan
diferente
• Diseño, planificación y programación
• Creación de agrupamientos y distribución de roles
• Proveedor de recursos
• Guía en la toma de decisiones y la realización de
productos
• Media en los conflictos. Acompaña en la toma de
decisiones para la resolución de los mismos.
• Pregunta al alumno, solicita su cooperación y sus
ideas
¿Supone un cambio de rol?
13. Dinámica: Piensa como un alumno…¿Cómo
cargarse una actividad colaborativa? / ¿Qué
obstáculos encuentro?
1. Razones/Excusas para no
colaborar (2 intrínsecas + 2
extrínsecas)
2. Puesta en común (5 razones
en total)
14. La colaboración es un
procedimiento que se aprende. Por
tanto, se puede enseñar.
15. La colaboración se produce cuando:
• Es voluntaria: puede ser demandada en un entorno de trabajo pero exige el
compromiso del alumno.
• Se produce entre iguales
• Se basa en objetivos comunes
• La responsabilidad y la toma de decisiones afecta a todos los miembros
del equipo
• Los miembros comparten sus recursos y su información
• Los miembros comparten la responsabilidad de los resultados
• Los grupos funcionan si hay una “amenaza baja” y un “reto alto”. Si hay un
desafío estimulante y el alumno se siente seguro (pero no confortable) y
confía en sus habilidades, entonces los resultados del grupo serán
estupendos.
16. ¿Cómo colaborar?
• Los productos finales esperados deben obligar a la comunicación,
interacción y transmisión de conocimientos entre los componentes del
grupo.
• Deben apoyarse en la necesidad mutua.
• Deben aprovechar la variedad de destrezas y habilidades dentro del
grupo.
• No deberían considerar el aula como una barrera física real; el aula está
en la red.
• Debe planearse una evaluación continua y final que contemple tanto el
trabajo en equipo como las aportaciones individuales.
20. • Título
• Descripción
• Participantes: alumnos y
edad
• Número de socios
• Áreas implicadas
Datos Generales
21. • A dónde queremos ir
• ¿Qué queremos conseguir?
• Conexión con el currículo
• Objetivos Generales de Aprendizaje
del Proyecto
• Objetivos de Aprendizaje
• Objetivos de Aprendizaje de cada
Actividad
Los Objetivos
22. • Duración del proyecto
• Tiempo de
clase/semanal/mensual/trimestral
• Plazos de entrega de las distintas
fases
• Cronograma consensuado con el
socio
Tiempo y cronograma
23. • Contenidos que trabajaremos
(inclusión en el currículo)
• Actividades para trabajar los
contenidos
• Herramientas necesarias
Contenidos
24. • Producción conjunta
• Todos trabajan en todas las etapas colectivamente
• Producción complementaria
• Cada participante o grupos de participantes realiza un
parte del trabajo final
• Producción secuenciada
• Cada participante o grupos de participantes realiza un
paso necesario para la realización del siguiente paso
• Dinámica de espejo
• Cada participante realiza la misma actividad y luego la
muestra. Se produce una retroalimentación final entre
todos los trabajos.
Interacción (tipos de colaboración)
25. • Herramientas e instrumentos de evaluación
• Contenidos y objetivos: Rúbricas
• Percepción subjetiva de los alumnos: emociones
• Percepción de los padres
Evaluación y aprendizaje
26. • Difusión en el centro
• Difusión en la comunidad educativa
• Difusión en la localidad
• Difusión en otros foros de profesores, encuentros, jornadas…
El álbum de fotos: Difusión
33. Muchas gracias por vuestra atención
María Jesús Campos Fernández
chusteacher@gmail.com
learningfromhistory.wikispaces.com
learningfromgeography.wikispaces.com
34. El camino de la colaboración: cinco pasos para crear un proyecto colaborativo. Internet em el aula-INTEF
Innovación y Colaboración en eTwinning. María Jesús Campos y Diego Rojas
Créditos de imágenes:
http://giphy.com/gifs/bored-alice-in-wonderland-meh-ZXKZWB13D6
http://popkey.co/m/qOEg-thumbs+up-aladdin-disney-movie-lol-lolz
https://www.etwinning.net/
https://www.etwinning.es/
https://www.google.es/search?q=planning+the+journey&biw=1024&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0
ahUKEwjl76am6JbQAhVGWRoKHdFzAfAQ_AUIBigB#imgrc=ziW92xZmHol6EM%3A
https://www.google.es/search?q=planning+the+journey&biw=1024&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0
ahUKEwjl76am6JbQAhVGWRoKHdFzAfAQ_AUIBigB#tbm=isch&q=compass&imgrc=8-zvmAAaBM4ZoM%3A
https://www.google.es/search?q=planning+the+journey&biw=1024&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0
ahUKEwjl76am6JbQAhVGWRoKHdFzAfAQ_AUIBigB#tbm=isch&q=the+route&imgrc=1raXXEHXkhqTJM%3A
https://www.google.es/search?q=planning+the+journey&biw=1024&bih=667&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0
ahUKEwjl76am6JbQAhVGWRoKHdFzAfAQ_AUIBigB#tbm=isch&q=mochila+y+cosas&imgrc=8Ydj8INf4GnwQM%3
A
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Notas del editor
Tenemos que hacernos estas preguntas clave y responderlas honestamente. La innovación permite hacer nuestro trabajo más eficiente, productivo y cómodo. Además, hay toda una comunidad de compañeros haciéndose las mismas preguntas.
A los docentes nos bombardean continuamente con la necesidad de innovar, pero ¿realmente hay necesidad? ¿podemos seguir haciendo lo que hacemos sin plantearnos nada más?
Los problemas de la colaboración se perciben desde el inicio; pueden predecirse, y los alumnos lo hacen. El problema principal es que debemos aprender a colaborar. Por el contrario, las ventajas, aunque superan a los primeros, solo se perciben después de haber trabajado en colaboración. La ventaja principal, aunque suene superficial es que es divertido. Esto puede resultar un factor desmotivador de inicio ¿cómo combatirlo?
A los docentes nos bombardean continuamente con la necesidad de innovar, pero ¿realmente hay necesidad? ¿podemos seguir haciendo lo que hacemos sin plantearnos nada más?
Tenemos que pensar al revés, comenzar la casa por el tejado. Normalmente, hacemos inventario de las herramientas que conocemos y vemos cómo podemos usarlas. Hagamos el proceso inverso: primero decidimos qué objetivos queremos alcanzar, qué productos queremos obtener y qué tipo de interacciones deseamos organizar. Con todo eso, busquemos una herramienta que nos valga. Si no la conocemos, podemos buscarla o pedir ayuda a alguien: compañeros, SNA y, por supuesto, alumnos.
A los docentes nos bombardean continuamente con la necesidad de innovar, pero ¿realmente hay necesidad? ¿podemos seguir haciendo lo que hacemos sin plantearnos nada más?
A los docentes nos bombardean continuamente con la necesidad de innovar, pero ¿realmente hay necesidad? ¿podemos seguir haciendo lo que hacemos sin plantearnos nada más?
A los docentes nos bombardean continuamente con la necesidad de innovar, pero ¿realmente hay necesidad? ¿podemos seguir haciendo lo que hacemos sin plantearnos nada más?
