Proyecto de Aula Municipio de Arboledas sede La Antigua

2. Proyecto de Aula Centro Educativo Rural
Siravita
Sede La Antigua
Incorporar las TIC con
herramientas ludicodidácticas en
lectoescritura básica primaria
Martina Gelves Rolon
Municipio de Arboledas
Norte de Santander

3. Incorporar las TIC con herramientas
ludicodidácticas en lectoescritura
básica primaria

4. TEMÁTICA PROBLEMATIZADORA
 Se detecta gran dificultad de los estudiantes de
preescolar y básica primaria por la lecto-escritura ,
la interpretación de textos, comprensión lectora y
crear pensamiento crítico y analítico. La falta de
motivación y estimulo a temprana edad y métodos
de enseñanza agradables y llamativos de interés
para los niños de acuerdo a su etapa cognitiva y
lectora limita su aprendizaje y habilidades.
 Existe una necesidad de innovar con estrategias y
herramientas ludico-didacticas por medio de las
TICs en el desarrollo pedagógico de la enseñanza
aprendizaje.

5. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
 ¿Las herramientas ludicodidácticas estimulan el
hábito de la lectura de los niños?
 ¿Cuál sería la participación de los docentes y
estudiantes en el uso de las Tics?
 ¿La escuela crea espacios propios para la lecto –
escritura?
 ¿Cuáles herramientas y sitios virtuales nos pueden
apoyar en el desarrollo del proyecto?

6. JUSTIFICACION
 En toda institución educativa es indispensable poseer
herramientas ludico-didacticas en la biblioteca escolar
la cual tiene función primordial dentro de la
enseñanza, desarrollar y fomentar hábitos de lectura
en el niño, además el proceso de aprendizaje ofrecida
en la sede debe estimular su creatividad y espíritu
investigativo con nuevas tecnologías (TIC).
 Por medio de las TIC y utilizando herramientas lúdico-
didácticas pretendemos mejorar el proceso de lecto-
escritura de preescolar y básica primaria, por ser una
de las áreas donde se presenta mayor deficiencia, por
no existir una cultura por la lectura debido al contexto
social.

7. JUSTIFICACION
 Las herramientas ludico-didacticas pretenden
orientar el proceso de crear hábitos de lectura, así
mismo establecer espacios en la biblioteca donde el
estudiante realice lectura diaria y se le proporcione
juegos didácticos, actividades recreativas, y el uso
de medios audiovisuales con el fin de desarrollar
habilidades y destrezas en el análisis de textos.

8. OBJETIVOS GENERAL
 Motivar con herramientas ludico-didácticas para
la importancia de la lecto-escritura de los niños
en la sede La antigua municipio de Arboledas

9. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Contribuir al desarrollo del gusto por la lectura,
motivando en los niños su espíritu de consulta en la
diferente herramienta como las (TIC) desarrollando
su capacidad de análisis, interpretaciones y
soluciones a problemas del medio que lo rodea.
 Generar experiencias formativas y gratificantes con
los recursos de aprendizaje que se disponga dentro
del ámbito escolar.
 Proporcionar herramientas ludicodidacticas para la
importancia de la lecto - escritura de los niños.
 Permitir el estudio y la consulta de diferentes
aspectos ligados con la literatura infantil para
desarrollar mejor el gusto por la lectura

10. OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Permitir entre los niños su interacción con los
compañeros y docentes generando un ambiente
propicio de trabajo recibiendo refuerzos de acuerdo
a sus logros y dificultades.
 Enfatizar entre los docentes, padres de familia y
estudiantes sobre la importancia de saber leer
haciendo buen uso de las técnicas de lectura, con el
fin de lograr mejor comprensión de cualquier texto.

11. ESTANDARES
 A nivel general en el desarrollo del área se proponen
estándares que activan en forma integral los
procesos a los que los ejes de los lineamientos
curriculares. Así los estándares se desarrollan por
grupos de grados (1º,a 3º,4º a 5º )a partir de cinco
factores de organización que determinan el
desarrollo de competencias en los educandos. Ellos
son.
 Producción textual
 Comprensión e interpretación textual
 Literatura como abordaje a la perspectiva estética
del lenguaje
 Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
 Ética de la comunicación.

12. ESTANDARES
 Los estándares del área pretenden un desarrollo
paulatino y real de las competencias: gramatical,
textual, semántica, literaria y pragmática. Haciendo
énfasis en la producción textual y el aprendizaje
lúdico y crítico de la literatura y de otros sistemas
simbólicos.
 Comprende textos orales sencillos, de diferentes
contextos tales como descripciones, narraciones y
cuentos breves.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimiento según
lo amerita la situación comunicativa.
 Utilizo la entonación y los matices afectivos de la
voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas.

13. ESTANDARES
 Incorpora nuevas palabras a su vocabulario y
entiende su significado.
 Disfruta con lectura de cuentos, poesía y se apropia
de ellos como herramientas para la expresión.
 Utiliza el lenguaje para establecer diferentes
relaciones con los demás.
 Desarrolla formas no convencionales de lectura y
escritura y demuestra interés por ellas.
 Expreso en forma clara mis ideas y sentimiento según
lo amerita la situación comunicativa.
 Leo diversos tipos de textos literarios relatos
mitología, cuentos, fabulas poemas y obras
teatrales.

14. ESTANDARES
 Reconozco en los textos literarios que leo,
elementos tales como tiempo, espacio acción
personajes.
 Recreo relatos y cuentos cambiando personajes
ambientes, hechos y épocas
 Expongo defiendo mis ideas en situación
comunicativa.
 Demuestro algunas estrategias empleadas para
comunicar a través del lenguaje no verbal

15. METODOLOGIA
 Para llevar a cabo la propuesta pedagógica se hizo
un análisis descriptivo, en el cual partiendo desde la
observación directa de los estudiantes, se detecto el
poco interés que muestran por la lectura y la
escritura, por lo tanto al implementar nuevas
estrategias que oriente al docente en utilizar estas
herramientas ludicodidacticas e implementándolas
con software educativo en las tic y se apliquen en
diferentes areas, se logre en el niño su interés por
la lecto-escritura.

16. METODOLOGIA
 Inicialmente se hace con material existente en la
sede, se clasifican los libros de lectura, cuentos,
textos guía, también se hacen juegos de mesa
didácticos, como la lotería del abecedario,
crucigrama, ruta en inglés, sopa de letras
relacionadas con diferentes áreas y temas como:
números, frutos, muebles, dulces, la granja, etc.
 Se buscan estrategias de enseñanza para que el niño
asimile el conocimiento de acuerdo a su desarrollo
cognitivo.

17. METODOLOGIA
 Además se busca que la secretaría y el centro
educativo le donen a la sede más herramientas
lúdico-didácticas para el desarrollo de las
competencias de los educandos que tienen
dificultades en su aprendizaje.
 Se ofrece orientación a otros centros educativos que
tengan la necesidad de mejorar su proceso de lecto-
escritura de preescolar y básica primaria con la
implementación de las herramientas ofrecidas por
este proyecto.

18. EVALUACIONES
 Las pruebas orales a traves de entrevistas y
diálogos con los estudiantes se logran evidenciar
las dificultades en cuanto a problemas de
expresión, léxico, fluidez verbal y poco estimulo
hacia la lectura, lo cual dificulta el desarrollo de
capacidades para hacer una lectura comprensiva ,
también se detectan niños con problemas de
fonación .
 Mediante sondeos, diagnósticos o en la aplicación
de encuestas se pretende conocer las condiciones
familiares y las expectativas de los estudiantes
referente a los hábitos e interés que tiene por la
lectura, escritura involucrando a padres de familia
sobre la importancia del mismo.

19. CRONOGRAMA

22. Actividad juego de palabras con loteria
-abecedario

23. Actividad integrada Action game :español
-ingles

24. Crucigrama juego de palabras

25. Apoyo con las TICs :Mecanet

26. Apoyo con las TICs :Mecanet

27. Actividad : Creatividad en la lectura

28. AGRADECIMIENTOS
 A Dios que nos inspira sabiduría.
 CPE-Unipamplona
 Gestor de formación Nataly Duque por su gran
colaboración y entrega