1. REGISTRO ETNOGRÁFICO N°1
Temuco, Abril del 2015.
Facultad de Educación.
Pedagogía en Educación Básica con Mención.
Taller Pedagógico V Proceso Pedagógico.
Profesor: Segundo Sepúlveda Silva
DOCENTES EN FORMACIÓN:
Nataly Santos
Eliet Alarcón

2. Antecedentes generales del Centro Educativo.
Nombre Centro Educativo: Colegio Cristiano Epu Newen.
Dependencia: Particular Subvencionado.
Niveles que atiene: De kínder a 6º Básico.
Comuna en que se ubica: Temuco.
Sector en que se ubica: Pedro de Valdivia.
Antecedentes Generales del Curso.
Curso observado: 4° Básico.
Cantidad de alumnos: 29 estudiantes.
Cantidad de damas: 15
Cantidad de varones: 14
Profesor(a) jefe: Yuryam Narváez.

3. ORGANIZACIÓN DE LA SALA DE CLASES:
SIMBOLOGÍA:
Estante
Pizarra
Mesa del Profesor
Mesa Estudiantes Puerta
Profesor
Ño
Ña
Ño
Ña
Ña
Ño
Ño Ño
ÑoÑa
Ña Ño
Ña
Ño Ña
Ña
Ña Ña
Ño
Ño
Ña
ÑaÑo
Ña
Ño
Ña
Ño
Ño
Ño

4. Asignatura: Lenguaje y Comunicación.
Fecha de observación:20/04/2015.
Fecha de transcripción: 20/04/2015.
Estudiantes presentes en el aula: 28 estudiantes.
Hora Inicio: 08:30
Hora Término: 09:45
Asistencia del día: 28 Niños: 16 Niñas: 12
(Es la primera asignatura del primer período de clases,. Comienzan a
entrar algunos niños a la sala de clases, conversan entre ellos mientras dejan
sus mochilas tras el asiento y sus casacas o abrigos en el perchero, entra el
profesora jefe, algunos niños se acercan a saludarlo mientras el se acerca a su
mesa para dejar el libro de clases y sus cosas, luego de esto se dirige hacia la
entrada de la sala de clases y cierra la puerta. Se ubica al frente de los
estudiantes para comenzar la clase con un devocional).
P-A: " Buenos días"
A- P: ( se ponen de pie para saludar) " Bue-nos dí-as Pro-fe-sor "
P-A:" ¿ Cómo están? ¿ Cómo estuvo su fin de semana?
Ao1- P: Fui a pasear donde mis tías profesor, lo pase muy bien"
P- Ao1: " Ah que bien, y los demás? "
Ao2-P: "Yo fui a un cumpleaños profe, jugué harto y comí muchas cosas ricas"
P- Ao2: (El profesor ordena sus cosas para comenzar el devocional) " Muy bien
niños, el día de hoy hablaremos de la amistad! Cuántos de ustedes tiene
amigos a ver!

5. ( los estudiantes levantan la mano para responder al profesor)
Ao3-P: " Profesor yo tengo tres amigas"
P-Ao3: " Que bueno Camila, Tú sabes que la amistad es algo muy lindo.
Saben ustedes que Dios también tuvo muchos amigos?... Él los llamaba sus
discípulos, siempre estaban unidos, se apoyaban y los discípulos seguían a
Dios y realizaban buenas acciones.
( El profesor lee una historia relacionada con la amistad, los estudiantes ponen
atención)
P-Ao: "Que les pareció la historia? "
Ao4-P: " Profesor yo quiero tener amigos, para compartir mis cosas y jugar "
p-Ao4: " Martin, puedes tener muchos amigos lo importante es saber aceptar y
respetar al otro"
( algunos estudiantes se ponen a conversar, el profesor les llama la atención y
sigue conversando sobre el tema)
p-Ao: Entonces chiquillos, volviendo al texto, la enseñanza que nos puede dejar
es que no importa la cantidad de amigos que tengamos, lo importante... qué es
lo importante a ver? "
Ao5- P: " Lo importante es que sean buenos"
P- Ao5: " Que sean buenos, y que significa que sean buenos? "
Ao5-P: " Que me acompañen en cualquier momento"
P-Ao: " Que te acompañen en todo momento, y no solo en los buenos sino que
también en los malos cierto? "

6. Ao5- P: " Si"
P-Ao: " Eso es lo bonito de la amistad, así que yo espero chiquillos que de aquí
en adelante, ustedes todos esos amigos que puedan hacer, ustedes se puedan
fijar, porque ustedes ya son grandes, saben lo que es bueno y lo que es malo,
entonces deben fijarse por ejemplo en las actitudes que tienen los amigos que
los van a acompañar , o los que se dicen ser sus amigos, o sea si sus amigos
los incitan a hacer cosas malas, pelear, molestar a los compañeros, burlarse de
ellos, no me conviene tenerlos de amigos, a si que debemos pensar en eso, les
parece?... Si, No?
Ao-P: " Siii"
P-Ao: "Están cansados parece, Tienen sueño?
Ao- P: "Si profe"
P-Ao: "A qué hora se acostaron anoche?... Estamos comenzando la semana
chiquillos, no pueden estar así, yo encuentro que se acuestan muy tarde" ( Los
estudiantes bostezan, y responden al profesor)
Ao6-P: " Profe yo fui a la iglesia"
P-Ao6: " Fuiste a la iglesia, tan tarde! A qué hora te acostaste? "
Ao6- P: " A las 4...
P-Ao6: "A las 4, pero eso no es tarde" ( Los estudiantes se ríen)
Ao6-P: " No, pero llegue a las 12 de la noche a mi casa profe"
Ao7-P: " Yo fui a un cumpleaños ayer profe"
P-Ao7: " Y a qué hora te acostaste?"

7. Ao7-P: " Como a las 11"
P-Ao: ( Los estudiantes comienzan a hacer ruido, el profesor les llama la
atención y sube la voz para que los estudiantes escuchen, mientras otros
responden al profesor) "Ya chiquillos, yo voy a conversar con sus padres
porque ustedes tienen que dormir mínimo 8 horas, porque o sino al otro día no
van a rendir"
( El profesor saca unos materiales mientras los estudiantes conversan)
P-Ao: "Ya, entonces vamos a trabajar ahora con el tema de la semana, que es
la inclusión"
(Los estudiantes se dan vuelta para sacar su cuaderno)
P-Ao: " Chiquillos no saquen nada, no vamos a trabajar con el cuaderno, ni con
el libro"
Ao-P: " Bieeeeen... " ( Los estudiantes se alegran y ponen atención a las
indicaciones del profesor para realizar la actividad)
P-Ao:" Ustedes saben que obviamente todos tenemos deferentes capacidades
como persona, hay algunos que por ejemplo tenemos capacidades como ser
buenos para escuchar, otros son buenos para leer, otros son buenos para
compartir, todos tienen actitudes distintas, por ende somos todos distintos, La
Camila por ejemplo tiene sus habilidades, para qué eres buena tu Camila, para
que crees que eres buena? Dime alguna habilidad, yo se que tienes una.
Ao8-P: "Para cantar" ( Otros estudiantes señalan algunas habilidades de la
compañera, diciéndole que es buena para conversar, para bailar, para correr,
para sociabilizar y hacer amigas)
P-Ao9: " Y tu Antonia, para que eres buena?"

8. Ao9-P: " Para sociabilizar"
P-Ao: " Chiquillos se dan cuenta que a veces nos cuesta mirarnos a nosotros
mismos, y pensar para que somos buenos?. Cuesta un poquito, tenemos que
escuchar al otro que nos diga tu eres bueno para esto para lo otro, todos
tenemos distinto tipo de actitudes, habilidades, capacidades o dones, lo
importante es que ustedes también se lo crean y digan ah yo soy bueno para
esto, y que esas cosas buenas ustedes las puedan replicar siempre. Asi como
ustedes tienen distintos tipos de capacidades, los hace ser personas distintas. (
los niños ponen atención mientras el profesor les habla sobre la inclusión) .
Bueno les quiero contar que hay algunas personas que tienen capacidades que
son diferentes, siempre nos vamos a encontrar en el camino de la vida con
niños que tienen otras capacidades, pero eso no los hace ser diferentes a
nosotros, porque siguen siendo niños y niñas, hay niños que por ejemplo
pueden tener algún tipo de discapacidad, por ejemplo alguna discapacidad
motriz, y a lo mejor le va a costar moverse y su actitud, su capacidad no va a
estar ligada al movimiento, no va a poder jugar a la pelota, pero va a tener
otras capacidades, a lo mejor sea un niño que sepa escuchar, que sepa leer y
comprender, van a ver niños que a lo mejor van a tener un problema visual,
que los pueda limitar, porque no va a poder leer, pero va a tener otra capacidad
cierto? a lo mejor la capacidad sensorial, de sentir. Yo les quiero contar que la
inclusión, que es el tema de esta semana y de la convivencia, habla sobre eso,
de poder incluir cierto, en las actividades a todos esos niños que a lo mejor
tienen una discapacidad, y que puedan realizar las mismas actividades que
nosotros hacemos acá en la escuela, bueno y lo ideal sería que también lo
pudieran hacer fuera de la escuela. Bueno, el día de hoy vamos a trabajar las
distintas capacidades, lo que podemos hacer en la sala de clases y que
podemos fortalecer para aquellos compañeros que les cuesta, ¿ qué pasa
cata? ... se está riendo demasiado, la voy a cambiar de puesto altiro ( la
estudiante se ríe y agacha la cabeza), toma tus cosas y te cambias donde está
la Thalía, y la Thalía se va a sentar dónde estás tú ( La estudiante toma sus
cosas y se dirige al puesto de su otra compañera, mientras la otra niña toma
sus cosas y se va a sentar al puesto de su compañera)

9. P-Ao. " Ya, entonces, lo que nosotros vamos hacer ahora será confeccionar el
tren de las cualidades, primero vamos a organizarnos en grupo, y cada grupo
debe hacer un carrito, y ese carrito va a tener las cualidades que nosotros
tenemos, para que somos buenos. Luego vamos a unir todos estos carritos
para dibujar una locomotora grande para pegarlo en nuestra pared del mural
que está en la entrada central, les parece?. Entonces primero que nada, los
vamos a dividir en grupos de 7 estudiantes, yo los voy a dividir si
(Los estudiantes comienzan a desordenarse mientras el profesor conforma los
grupos, mueven sus mesas y sillas para trabajar en equipo, algunos
estudiantes se molestan, dos estudiantes se paran de sus puestos y van a
molestar a sus compañeras, hacen ruidos mientras arrastran las mesas, el
profesor toma los paleógrafos para pasarles a cada grupo, los estudiantes
conversan y se desordenan).
P- Ao: " Chiquillos, que es lo que vamos a hacer! yo les pasare a cada grupo
un paleógrafo grande, ustedes deben hacer un carro rectangular cierto y
además que lleve ruedas, ustedes tienen que dibujarlo, que les quede bonito, y
después de eso le vamos a ir colocando diferentes capacidades o actitudes
que nosotros tengamos, por ejemplo bueno para conversar, para jugar a la
pelota, algunos son buenos para escuchar. Ustedes tienen que ir dibujando, y a
los que les cueste dibujar también lo pueden dibujar como tipo comics, con
globos, pueden dibujar a dos personas que estén conversando... ustedes vean
como lo hacen, pero deben reflejar las habilidades que cada uno tenga, todos
los carritos tienen que ser distintos, cada grupo tiene que elegir un color para
su carro, por ejemplo unos azul, otros verdes, pero tienen que organizarse
como grupo, lo que la mayoría del grupo quiera, respetando siempre a los
compañeros, recuerden. Entonces hay alguna pregunta que quieren realizar?
(Los estudiantes se quedan pensando)
P-Ao: " Ojo, después que terminen la actividad pasarán a la pizarra por grupo e
irán comentando, piensen en todas las cosas que hacen a diario, porque quizás

10. hay algunos que ayudan en la casa a hacer aseo, o cuando los mandan a
comprar al negocio a comprar el pan, son serviciales, todos tienes habilidades
distintas, capacidades distintas. Les queda claro'. Damaris! escuchaste lo que
dije? ahora me vas a explicar la actividad.
( La estudiante se queda en silencio, y agacha la mirada)
P-Ao11: " Chiquillos tienen que estar atentos siempre a las instrucciones, lo
que ustedes tienen que hacer, después por eso no saben que hacer y andan
preguntando y se paran de sus puestos, recuerden que las instrucciones
siempre se van a dar al principio, ya?. Entonces vamos a comenzar a trabajar"
( Los estudiantes se organizan en grupo, eligen a dos personas por grupo para
hacer el carro, las observadoras reparten plumones por grupo para que
comiencen a marcar y hacer su trabajo, comienzan a conversar)
P-Ao: "Ya, vamos a hacer una modificación, en ese paleógrafo, dos estudiantes
por grupo harán el carro y colocaran el papel en el piso, para evitar que se les
rompa, y el resto del grupo, con las tías vamos a ir entregándoles cartulinas de
colores, y en esas cartulinas ustedes van a dibujar lo que yo les acabo de
comentar, y después las van a pegar dentro del carrito, les parece?. entonces,
se organizan para realizar la actividad".
(El profesor corta cartulinas en su mesa, y las observadoras reparten a cada
integrante del grupo para que dibujen y escriban para qué son buenos, cuáles
son sus habilidades y actitudes. Los estudiantes comienzan a trabajar, llaman a
las observadoras para consultarles sobre la actividad, mientras otros dibujan el
carrito en el piso, Se retroalimenta el trabajo por grupo, consultándole a los
niños si tienen dudas, el profesor hace callar a los estudiantes ya que
comienzan a hacer bastante ruido).
P-Ao: "Chiquillos, insisto, les cuesta el tema de escuchar las instrucciones ( el
profesor sube la voz para que los estudiantes se queden en silencio) yo les dije

11. con lapiz de mina, eso es lo primero, y después marcan su carro y lo que
escribieron, porque o sino tendrán errores y no los podrán corregir.
( Los estudiantes siguen trabajando, mientras las observadoras y el profesor
colaborador retroalimentan. Luego el profesor pasa adelante para concluir la
clase)
P-Ao: " Ya, oye, presten atención, vamos a quedar hasta aquí porque va a
tocar el timbre para salir a recreo. Esta actividad chiquillos, se enmarca en la
semana de la convivencia, en la semana como dijimos al principio que la
convivencia era convivir, compartir, en la clase de hoy el tema que nos tocaba
ver era la inclusión, que es incluir a todas esas personas que tienen distintas
capacidades a nuestras actividades diarias, así como si yo soy bueno para
sonreír invito a mi compañero porque la inclusión me dice que yo tengo que
compartir mis habilidades con aquellos que tienen dificultades para tenerlas o
hacerlas. Entonces para ir concluyendo la actividad, lo que nosotros estamos
haciendo es contarle dinámicamente para que soy bueno yo y quizás eso nos
va a servir para poder ayudar al otro y para que también nos podamos ir
conociendo, la actividad niños es bien bonita, mas tarde vamos a ver un video
sobre la inclusión para que podamos conversar y les quede un poco mas claro,
pero lo primero es que nosotros reconozcamos para que somos buenos, y a
partir de eso ir conociendo al resto, compartir con los demás. Entonces, la
instrucción es la siguiente, en vista que el tiempo ya se nos acaba, Vamos a
terminar, los que tengan listos sus carritos me lo pasan yo los voy a guardar y
con las tías vamos a recolectar todas las cartulinas a si que pónganle su
nombre, para que en el periodo de la tarde, a la hora de artes puedan terminar
su trabajo, por mientras vallan pensando para que son buenos, para que
terminen su actividad en la tarde.
( El profesor llama la atención a un estudiante ya que conversa con otro
compañero e interrumpe la clase)
P-Ao: "Oye chiquillos, tienen que escuchar las instrucciones por eso se
equivocan, cuando uno está dando las instrucciones ustedes hacen cualquier

12. cosa menos poner atención a lo que uno les está diciendo, además que no es
primera vez que nosotros trabajamos con cartulinas y ustedes saben que
deben escribir primero con lápiz grafito y luego marcar y utilizar plumones,
tienen que poner en práctica lo que ustedes van aprendiendo en las clases
anteriores. Ya niños, continuamos entonces, mientras ustedes van terminando
yo pasaré recogiendo los carros.
( Los estudiantes guardan sus cosas y les van pasando las cartulinas a las
observadoras, mientras el profesor recoge los papelógrafos. Suena el timbre y
comienzan a salir a recreo, las observadoras van recogiendo los plumones y
los dejan en una caja, luego el profesor ordena sus cosas y espera que todos
salgan de la sala para dejar cerrado).

13. MATRIZ
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO REGISTRO
Ambiente de
aprendizaje
Tipos de relaciones Profesor-
Estudiante
P-A:" ¿ Cómo están? ¿ Cómo estuvo
semana?
Ao1- P: Fui a pasear donde mis tías
lo pase muy bien"
P- Ao1: " Ah que bien, y los demás? "
Les queda claro'. Damaris! escuchas
dije? ahora me vas a explicar la activid
P-Ao11: " Chiquillos tienen que esta
siempre a las instrucciones, lo que
tienen que hacer, después por eso
qué hacer y andan preguntando y se
sus puestos, recuerden que las inst
siempre se van a dar al princip
Entonces vamos a comenzar a trabaja
P-Ao: "Chiquillos, insisto, les cuesta e
escuchar las instrucciones ( el profeso
voz para que los estudiantes se qu
silencio
Espacio Físico Alumno/a-
Alumno/a
(Los estudiantes comienzan a deso
mientras el profesor conforma los
mueven sus mesas y sillas para tra
equipo, algunos estudiantes se mole
estudiantes se paran de sus puestos
molestar a sus compañeras, hace
mientras arrastran las mesas, el profe
los paleógrafos para pasarles a cad
los estes conversan y se desordenan
Momentos
de la clase
Inicio
P-A: " Buenos días"
A- P: ( se ponen de pie para saluda
nos dí-as Pro-fe-sor "
P- Ao2: (El profesor ordena sus co

14. comenzar el devocional) " Muy bien
día de hoy hablaremos de la amistad!
de ustedes tiene amigos a ver!
Desarrollo
P-Ao: " Chiquillos se dan cuenta que
nos cuesta mirarnos a nosotros m
pensar para que somos buenos?. C
poquito, tenemos que escuchar al otro
diga tu eres bueno para esto para
todos tenemos distinto tipo de
habilidades, capacidades o do
importante es que ustedes también se
y digan ah yo soy bueno para esto, y
cosas buenas ustedes las puedan
siempre. Así como ustedes tienen
tipos de capacidades, los hace ser
distintas....
Cierre
. Esta actividad chiquillos, se enma
semana de la convivencia, en la sema
dijimos al principio que la convive
convivir, compartir, en la clase de ho
que nos tocaba ver era la inclusión
incluir a todas esas personas qu
distintas capacidades a nuestras ac
diarias, así como si yo soy bueno par
invito a mi compañero porque la incl
dice que yo tengo que compa
habilidades con aquellos que
dificultades para tenerlas o hacerlas.
para ir concluyendo la actividad,
nosotros estamos haciendo es
dinámicamente para que soy bue
quizás eso nos va a servir para pode

15. al otro y para que también nos po
conociendo, la actividad niños es bie
mas tarde vamos a ver un video
inclusión para que podamos conver
quede un poco más claro..
Estrategias
de enseñanza
Individual ... ustedes vean como lo hacen, pe
reflejar las habilidades que cada uno t
Colectiva P-Ao. " Ya, entonces, lo que nosotro
hacer ahora será confeccionar el tre
cualidades, primero vamos a organiz
grupo, y cada grupo debe hacer un
ese carrito va a tener las cualida
nosotros tenemos, para que somos
Luego vamos a unir todos estos car
dibujar una locomotora grande para p
nuestra pared del mural que está en l
central, les parece?. Entonces prim
nada, los vamos a dividir en grup
estudiantes, yo los voy a dividir sí.
Estrategias
de
evaluación
Inicio
:" Ustedes saben que obviamen
tenemos deferentes capacidades
persona, hay algunos que por
tenemos capacidades como ser bue
escuchar, otros son buenos para le
son buenos para compartir, todo
actitudes distintas, por ende som
distintos, La Camila por ejemplo t
habilidades, para qué eres buena tu
para que crees que eres buena? Dim
habilidad, yo se que tienes una.
Ao8-P: "Para cantar" ( Otros es

16. señalan algunas habilidades de la co
diciéndole que es buena para conver
bailar, para correr, para sociabilizar
amigas)
P-Ao9: " Y tu Antonia, para que eres b
Ao9-P: " Para sociabilizar"
Proceso
( Los estudiantes se organizan e
eligen a dos personas por grupo para
carro, las observadoras reparten plum
grupo para que comiencen a marca
su trabajo, comienzan a conversar)
P-Ao: "Ya, vamos a hacer una modific
ese paleógrafo, dos estudiantes p
harán el carro y colocaran el papel e
para evitar que se les rompa, y el
grupo, con las tías vamos a ir entre
cartulinas de colores, y en esas
ustedes van a dibujar lo que yo les
comentar, y después las van a peg
del carrito, les parece?. enton
organizan para realizar la actividad".
Producto
P-Ao: " Ojo, después que terminen la
pasarán a la pizarra por grupo
comentando...
Forma Tono de voz
P-Ao: ( Los estudiantes comienzan
ruido, el profesor les llama la atenció
la voz para que los estudiantes e
mientras otros responden al profesor)
Tipo de lenguaje

17. Otros
Facultad de Educación.
Pedagogía en educación básica con mención.
Taller Pedagógico V proceso pedagógico.
Profesor: Segundo Sepúlveda.

18. REGISTRO ETNOGRÁFICO
N°2
Temuco, Abril del 2015.
Antecedentes generales del centro educativo.
Dependencia: Particular Subvencionado
Niveles que atiene: de kínder a 6º Básico.
Comuna en que se ubica: Temuco.
Sector en que se ubica: Pedro de Valdivia.
Antecedentes generales del curso.
Curso observado: 4° Básico.
DOCENTES EN FORMACIÓN:
Nataly Santos
Eliet Alarcón

19. Cantidad de alumnos: 29 estudiantes.
Cantidad de damas: 15
Cantidad de varones: 14
Profesor(a) jefe: Yuryam Narváez
ORGANIZACIÓN DE LA SALA DE CLASES:
Profesor
Ño
Ño
Ña
Ño
ÑoÑa
Ña Ño
Ña
Ño Ña
Ña Ño
Ño

20. SIMBOLOGÍA:
Estante
Pizarra
Mesa del Profesor
Mesa Estudiantes Puerta
Asignatura: Lenguaje y Comunicación
Fecha de observación:27/04/2015
Fecha de transcripción: 28/04/2015
Estudiantes presentes en el aula: 28 estudiantes
Hora Inicio: 08:20
Hora Término: 09:45
Asistencia del día: 28 Niños: Niñas:
(Comienza el día lunes y los estudiantes van ingresando de a pocos a
la sala de clases, saludan a las observadoras y comentan que tienen una
ÑaÑa
Ño Ño
Ña Ña
Ño
Ño
Ña
ÑaÑo
Ña
Ño
Ña
Ño

21. evaluación de un libro, algunos dejan sus mochilas tras su puesto, conversan,
llega el profesor, saluda a las observadoras, deja sus cosas sobre su mesa y
les comenta a las observadoras que los estudiantes tendrán una evaluación y
mientras realizan su prueba necesitará que una salga de la sala y vaya
tomando velocidad lectora mientras que la otra se quedará ayudando en la sala
de clases a los estudiantes, continúan ingresando estudiantes, el profesor saca
las pruebas y se dirige a cerrar la puerta para comenzar la clase).
P-Aos: " Ya, chiquillos nos sentamos por favor"
( Los estudiantes vuelven a sus puestos mientras el profesor esta frente al
curso)
P-Aos: "Vamos a comenzar! ¿Cómo están?
Aos-P: "Bi-eeeen"
P-Aos: "Puedes mover tu silla Damaris por favor! ( la estudiante mueve su silla
y se acomoda) todavía faltan hartos que lleguen... Benjamín trajo su
comunicación porque falto el viernes?"
Ao1-P: " No profe, falte porque me quede dormido"
P-Ao1: " ¿Y se quedo dormido toda la mañana? ( el niño se queda en silencio y
agacha la cabeza, el profesor le llama la atención con un tono de voz que deja
entre ver preocupación y descontento ) Benjamín tienes que acostumbrarte y
decirle a tu mamá que cada vez que faltes tiene que enviarme una
comunicación, o llamar por teléfono avisando, o si no lo otro seria que lo venga
a dejar para que nosotros sepamos que le paso, estamos de acuerdo?
Ao1-P: "Si tío"
P-Ao1: " Entonces me pasas tu libreta de comunicación"

22. Ao1-P: " No la traje" ( el estudiante busca en su mochila y no encuentra la
libreta)
P-Ao1: " Ya, páseme su cuaderno de Lenguaje entonces. Sus papas saben
chiquillos que cuando ustedes faltan tienen que avisar, y ustedes deben andar
siempre con la libreta de comunicación en su mochila porque o sino yo cómo
me comunico con sus padres?.
( Los estudiantes quedan en silencio, el estudiante le pasa el cuaderno al
profesor, La observadora 1 sale de la sala para tomar velocidad lectora a los
estudiantes, los que irán saliendo de a uno mientras realizan la evaluación)
P-Aos: Ustedes chiquillos tienes que llegar aquí con su comunicación, se
imaginan que sus papas no sepan que usted vino a clases, yo necesito saber! y
sus padres también deben saber que usted falto por algo, independiente si falto
porque se quedo dormido, igual deben escribirme porque es entendible, a
cualquiera le pasa. Espero que hayan tenido un buen fin de semana, veo
algunos que andan resfriado, tienen que cuidarse chiquillos no pueden andar
tan desabrigados ahora que hace frio en las mañanas y en las tardes también
porque e visto que a veces en la semana se van algunos todos desabrigados y
se van caminando con pura polera, tienen que salir abrigados, con su polerón.
Ya, tengo que comentarles que este jueves, para que ustedes también les
digan a sus papas que este jueves no hay taller, se van a ir antes todos,
después le voy a enviar una comunicación, los motivos son que los profesores
vamos a tener una capacitación y nos vamos a retirar todos el día jueves , a si
que ustedes ya le pueden ir comentando a su mamá o a su papá para que se
vayan programando, porque hay niños que se quedan solitos cierto, o hay
papas que lo están esperando para que ese día puedan estar en su casa,
bueno?. Entonces el jueves después del almuerzo ustedes se retiran del
colegio.
(Los estudiantes escuchan al profesor)

23. P-Aos: "Bien, el día de hoy, ustedes saben que nos acompañan las tías cierto,
entonces les vamos a tomar la velocidad lectora, para los que saben cómo
funciona, le van a contar las palabras que leen en un minuto, yo no quiero que
lean tan rápido, porque no vamos a evaluar quien lee mas sino que vamos a
evaluar que usted comprenda los que está leyendo, a si que no se apure, no se
pongan nervioso ni nada, estamos de acuerdo?
Aos-P: "Si profe" ( Los estudiantes responden al profesor, algunos conversan )
P-Aos: " Entonces para la lectura respeten signos de interrogación, de
preguntas, lean bien, claro. Y lo último que les quiero comentar es que el fin de
semana estuve revisando sus pruebas simce, y la verdad vamos a tomar
medidas con los estudiantes que no están muy bien chiquillos, porque no están
mejorando, siguen igual, felicitar a Antonia que fue el puntaje máximo con 93%
te equivocaste solamente en 2 así que te felicito, No estaba difícil el texto,
Javiera me extraño tu puntuación a lo mejor tuviste mucha distracción ese día,
no sé, algo paso, tienen que estar concentrados cuando lean sus pruebas
chiquillos y no tomársela a la ligera porque esto los va a ayudar a ustedes,
tienen que tomárselo enserio esto.
( El profesor lee los puntajes de cada estudiante en voz alta, en orden de
mayor a menor, los estudiantes en silencio escuchan su puntuación , algunos
se sorprenden mientras que otros no esperaban ese resultado, tocan la puerta
y el profesor abre, le entregan el tema del devocional y continua dando los
puntajes)
P-Aos: "Chiquillos, si yo les doy su puntaje no es para que se sientan mal ni
nada de eso, sino que más que nada ustedes tengan una referencia para que
piensen, ¡AAh chuta! tuve un 30% y esa será mi base para que en la próxima
prueba pueda superar ese puntaje!. Los que tienen bajo 50% tendrán
reforzamiento para que suban sus puntajes... Bueno, espero que hayan tenido
un buen fin de semana, que hallan compartido con su familia ( una estudiante
ingresa a la sala, el profesor saluda y la niña se va a sentar, mientras los
estudiantes están en silencio escuchando al profesor). Ya está por terminar el

24. semestre chicos, ya tienen que empezar a leer el texto para la tercera prueba
cierto que estará a partir de mañana o el miércoles en la fotocopiadora,
recuerden que ustedes son los que tienen que preguntar por el libro, ustedes
son los interesados ya!
( La observadora 1 se retira de la sala para tomar velocidad lectora en la
biblioteca a los estudiantes, el profesor le da algunas indicaciones)
P-Aos: "Bueno, hoy día tienen la prueba del libro "Nicolás", lean bien, espero
que hayan traído su libro cierto, en un momento de la clase podrán utilizar el
texto para hacer un par de preguntas. (Se les entrega la prueba, los
estudiantes se quedan en silencio y escuchan las indicaciones del profesor).
,P-Aos: " Lo primero es colocar el nombre y la fecha, recuerden! "
(Los estudiantes comienzan a contestar su prueba, el profesor y la observadora
2 se pasean por la sala para contestar dudas o consultas de los estudiantes,
sale una estudiante a rendir la evaluación de velocidad lectora, mientras los
demás continúan haciendo su prueba )
Ao2-P: " Nos separamos profe?"
P-Ao1: " Ustedes saben, yo confió en ustedes, porque tienen que ser honestos,
lo que saben responden y lo que no, entonces no se engañen copiándole al
compañero"
( Un estudiante se levanta de su puesto para conseguir un lápiz a su
compañero, luego regresa a su puesto y continua realizando su prueba, llega la
estudiante que salió a dar la evaluación lectora y dice el nombre de otro
compañero para que salga de la sala, mientras ella se va a su puesto y
comienza su prueba, Un niño llama al profesor para hacerle una consulta, a su
vez la observadora 2 camina por la sala de clases para verificar que nadie este
copiándole al compañero, Luego de un rato, el profesor se sienta en su mesa y
comienza a leer un texto, los estudiantes en silencio responden)

25. P-Aos: " Chiquillos ahora pueden sacar el libro para responder las preguntas
que están en la página dos.
( Los estudiantes sacan su libro, sale otra estudiante a la biblioteca para rendir
la evaluación, el profesor se acerca a la observadora 1 y le pide que pase los
porcentajes de la prueba del simce al computador, mientras los estudiantes
están en silencio la observadora 1 trabaja en el computador y el profesor está
sentado en su escritorio leyendo, un estudiante se para de su puesto y se dirige
donde otro compañero, el profesor les llama la atención, otro estudiante
entrega la prueba en blanco )
P-Ao2: " ¿Oye Benjamín porque no contestaste nada?"
Ao2-P: " Porque no leí el libro profe"
P-Ao2: " Es tu responsabilidad ir a buscar el libro a la inspectoria Benjamín, no
puede ser que no hallas leído el libro si tenias un mes para hacerlo. ( El
profesor toma un libro y se lo pasa) te vas a quedar en tu puesto ahora y vas a
comenzar a leer el libro, el próximo lunes te tomaré la prueba a ti, solo por esta
vez"
( El estudiante se va a su puesto y comienza a leer el texto, y de a poco los
otros niños comienzan a terminar sus pruebas, se comienza a generar un poco
de ruido, algunos se levantan y comienzan a hablar con sus amigos, se ríen, el
profesor les pide que guarden silencio, mientras la observadora sigue en el
computador traspasando los datos de los estudiantes)
P-Aos: " Ya chiquillos, estamos en la hora, vayan entregando las prueba y
dejen ordenado su puesto" ( Los niños comienzan a entregar las pruebas, dos
niñas comienzan a preguntarse cómo les fue en a evaluación, otros niños
hablan mientras ordenan sus cosas para salir y toca el timbre)
P-Aos:" Ya chiquillos, pueden salir a recreo, nadie puede quedarse en la sala,
las tías dejarán cerrado así que salgan todos.

26. ( los estudiantes van saliendo de a poco, algunos salen corriendo, mientras
otras niñas ordenan lentamente sus cosas mientras conversan y se ríen, las
observadoras apuran a las estudiantes para dejar cerrada la sala, y finalmente
salen todos los niños)
MATRIZ
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO REGISTRO
Ambiente de
aprendizaje
Tipos de relaciones Profesor-
Estudiante
P-Ao1: " Ya, páseme su cuade
Lenguaje entonces. Sus papas
chiquillos que cuando ustedes faltan
que avisar, y ustedes deben andar
con la libreta de comunicación en su
porque o sino yo cómo me comunico
padres?.
P-Aos: Ustedes chiquillos tienes qu
aquí con su comunicación, se imagin
sus papas no sepan que usted vino a
yo necesito saber! y sus padres
deben saber que usted falto po

27. independiente si falto porque se
dormido, igual deben escribirme po
entendible, a cualquiera le pasa. Esp
hayan tenido un buen fin de sema
algunos que andan resfriado, tien
cuidarse chiquillos no pueden an
desabrigados ahora que hace frio
mañanas y en las tardes también p
visto que a veces en la semana
algunos todos desabrigados y
caminando con pura polera, tienen q
abrigados, con su polerón...
Espacio Físico Alumno/a-
Alumno/a
... Algunos se levantan y comienzan
con sus amigos, se ríen, el profesor
que guarden silencio.
Momentos
de la clase
Inicio
P-Aos: "Vamos a comenzar! ¿Cómo e
Aos-P: "Bi-eeeen"
P-Aos: " Entonces para la lectura r
signos de interrogación, de pregunta
bien, claro. Y lo último que les
comentar es que el fin de semana
revisando sus pruebas simce, y la
vamos a tomar medidas con los estu
que no están muy bien chiquillos, po
están mejorando, siguen igual, fe
Antonia que fue el puntaje máximo c
te equivocaste solamente en 2 así
felicito, No estaba difícil el texto, Jav
extraño tu puntuación a lo mejor
mucha distracción ese día, no sé, alg
tienen que estar concentrados cuan

28. sus pruebas chiquillos y no tomárse
ligera porque esto los va a ayudar a u
tienen que tomárselo enserio esto.
Desarrollo
P-Aos: "Bueno, hoy día tienen la pru
libro "Nicolás", lean bien, espero que
traído su libro cierto, en un momen
clase podrán utilizar el texto para h
par de preguntas. (Se les entrega la
los estudiantes se quedan en sil
escuchan las indicaciones del profeso
,P-Aos: " Lo primero es colocar el nom
fecha, recuerden! "
Cierre
P-Aos: " Ya chiquillos, estamos en
vayan entregando las prueba y
ordenado su puesto" ( Los niños comi
entregar las pruebas, dos niñas comi
preguntarse cómo les fue en a eva
otros niños hablan mientras orden
cosas para salir y toca el timbre)
P-Aos:" Ya chiquillos, pueden salir a
nadie puede quedarse en la sala,
dejarán cerrado así que salgan todos.
Estrategias
de enseñanza
Individual P-Ao2: " Es tu responsabilidad ir a b
libro a la inspectoria Benjamín, no pu
que no hallas leído el libro si tenias
para hacerlo. ( El profesor toma un li
lo pasa) te vas a quedar en tu puesto
vas a comenzar a leer el libro, el
lunes te tomaré la prueba a ti, solo p
vez"

29. Colectiva P-Aos: "Chiquillos, si yo les doy su pu
es para que se sientan mal ni nada
sino que más que nada ustedes teng
referencia para que piensen, ¡AAh chu
un 30% y esa será mi base para qu
próxima prueba pueda superar ese p
Los que tienen bajo 50%
reforzamiento para que suban sus pun
Estrategias
de
evaluación
Inicio
Proceso
P-Aos: "Bueno, hoy día tienen la pru
libro "Nicolás", lean bien, espero que
traído su libro cierto, en un momen
clase podrán utilizar el texto para h
par de preguntas. (Se les entrega la
los estudiantes se quedan en sil
escuchan las indicaciones del profeso
Producto
Forma Tono de voz
P-Ao1: " ¿Y se quedo dormido
mañana? ( el niño se queda en si
agacha la cabeza, el profesor le l
atención con un tono de voz que de
ver preocupación y descontento ) B
tienes que acostumbrarte y decirle a t

30. que cada vez que faltes tiene que e
una comunicación, o llamar por
avisando, o si no lo otro seria que lo
dejar para que nosotros sepamos
paso, estamos de acuerdo?
( El profesor lee los puntajes d
estudiante en voz alta...
Tipo de lenguaje
Otros
REGISTRO ETNOGRÁFICO N°3
Facultad de Educación.
Pedagogía en educación básica con mención.
Taller Pedagógico V proceso pedagógico.
Profesor: Segundo Sepúlveda.

31. Temuco, Mayo del 2015.
Antecedentes generales del centro educativo.
Dependencia: Particular Subvencionado
Niveles que atiene: de kínder a 6º Básico.
Comuna en que se ubica: Temuco.
Sector en que se ubica: Pedro de Valdivia.
Antecedentes generales del curso.
Curso observado: 4° Básico.
Cantidad de alumnos: 29 estudiantes.
Cantidad de damas: 15
Cantidad de varones: 14
DOCENTES EN FORMACIÓN:
Nataly Santos
Eliet Alarcón

32. Profesor(a) jefe: Yuryam Narváez
ORGANIZACIÓN DE LA SALA DE CLASES:
Profesor
Ño
Ña
Ño
Ña
Ña
Ño
ÑoÑa
Ña Ño
Ña
Ño Ña
Ña
Ña Ña
Ño
Ño Ña
Ño
Ño
Ño

33. SIMBOLOGÍA:
Estante
Pizarra
Mesa del Profesor
Mesa Estudiantes Puerta
Asignatura: Historia
Fecha de observación:04/05/2015
Fecha de transcripción: 05/05/2015
Estudiantes presentes en el aula: 29 estudiantes
Hora Inicio: 10:20
Hora Término: 11:45
Asistencia del día: 29 Niños: Niñas:
( Es la segunda clase del día, luego del recreo suena el timbre y los estudiantes
se forman en la entrada de la sala, llega el profesor abre la puerta y les dice a
las niñas que entren y luego los niños, se ubican en sus puestos mientras el
profesor saluda a las observadoras y ordena sus cosas en el escritorio, se
ubica al frente para saludar)
Ño Ño
Ña
ÑaÑo
Ña
Ño

34. P-Aos: "Buenos días chicos"
Aos-P: "Bue-nos días profe-sor Felipe "
P-Aos: " Ya chiquillos, hoy día tienen prueba cierto! pero como estamos en la
semana de aniversario del colegio ahora se hará un pequeño acto para
presentar a los reyes y reinas de cada curso, vamos a ir al patio
ordenadamente y luego del acto nos vamos a venir de inmediato a la sala para
que comencemos la prueba"
( Los estudiantes se forman para salir al patio, el profesor sale y los guía, luego
de unos 15 minutos regresan a la sala y entran ordenadamente, el profesor
pide a la observadora 1 que entregue las pruebas, los estudiantes sacan su
lápiz y goma, algunos se dan vuelta para hablar con su compañero de atrás, el
profesor les llama la atención)
P-Aos: ( en voz alta)" Ya chiquillos, todos tienen su prueba. Lo primero es
colocar su nombre, curso y fecha, la prueba es de la unidad dos ustedes ya
saben, es de todo lo que hemos visto hasta ahora, esta muy fácil así que
quiero puras notas buenas. ( Los estudiantes en silencio escuchan al profesor).
Lo primero es que identifiquen en el mapa que sale ahí ( indica con el dedo)
donde se ubican los países, nombrando la longitud y latitud en la que se
encuentran, luego, el segundo ítem es de alternativa, tienen que leer bien para
que no se equivoquen, y finalmente tienen que reconocer los tipos de relieve y
dar las características, está muy fácil! cualquier consultan llaman a la tía o a mí,
nada de andar parándose porque estamos en evaluación. Comiencen a
responder"
( Los estudiantes comienzan a responder la prueba, un estudiante se levanta
de su puesto y se dirige al basurero para sacarle punta a su lápiz, el profesor y
la observadora caminan por la sala para ayudar a los estudiantes en sus
dudas, luego de un tiempo el profesor se dirige a su mesa y proyecta la prueba)

35. P-Aos: " Chiquillos, miren! ( en voz alta) vayan a la última página, donde salen
las imágenes ( indica con la proyección de la prueba en el pizarrón, los
estudiantes dan vuelta la hoja ya que algunos aun no llegan a ese ítem) en la
hoja no se distinguen bien los colores de las imágenes pero aquí en la pizarra
están mas claras, vayan mirándolas aquí para que contesten y señalen el tipo
de relieve y las características como el color, tamaño, etc.
Ao1-P:( levanta la mano) "Profe puede agrandar un poco más las imágenes por
favor"
P-Ao1: " aaah! está bien, vamos a ir mirando en grande cada foto, yo les ire
proyectando y ustedes estén atentos para que puedan reconocer las
características
( el profesor agranda las fotos y va mostrándolas de a una a los estudiantes,
algunos no alcanzan a distinguir muchas características, otros aprovechan de
conversar con su compañero más cercano, la observadora les señala que
guarden silencio y pongan atención, el profesor se encuentra sentado en su
mesa, luego de un momento ya pasadas las imágenes tocan la puerta y se
levanta a abrir y sale por un momento, la observadora 1 mientras tanto
responde a algunos estudiantes sus dudas, en este tiempo un estudiante se
levanta de su puesto y va hasta el otro extremo a hablar con su compañero,
algunos estudiantes les señalan a la observadora que su compañero se paro,
se le llama la atención al estudiante y en esto llega el profesor)
Ao2-P: "Profe, el Benjamín anda copiándole al Cristian" ( con voz de enojo)
P-Ao2: " Haber Jesús, aquí esta la tía, si hubiesen estado copiando ella me lo
hubiese dicho, además su compañero ya termino la prueba, no se preocupe
usted de estas cosas porque la tía estaba con ustedes ( con tono de voz
fuerte). Y tú Benjamín no tenias porque pararte e ir donde tu compañero si el
aun no termina, aunque fuera para ir hablar con él"

36. ( El estudiante agacha la cabeza y se queda en silencio en su puesto, el
profesor va donde un estudiante para responderle algunas dudas, otros
estudiantes comienzan a terminar su prueba, se van levantando y se dirigen a
entregársela al profesor y regresan a sus puesto a esperar que suene el timbre,
mientras tanto conversan, otros dibujan y algunos juegan con cartas, pasado
un tiempo el profesor se levanta de su puesto)
P-Aos: "Ya chiquillos, vayan entregando sus pruebas, esta por tocar el timbre
así que la tía irá recogiendo las pruebas por puesto"
( La observadora 1 recoge las pruebas que faltan, los estudiantes comienzan a
guardar sus cosas para salir a recreo)
P-Aos: " Ya chiquillos, la próxima clase comenzaremos con la otra unidad,
espero que les haya ido bien en su prueba y espero que les vaya bien en su
alianza verde ( les sonríe) nos vemos"
( Suena el timbre, el profesor ordena sus cosas y la observadora 1 ayuda a
guardar el data, mientras los estudiantes salen corriendo a recreo, sale el
profesor y la observadora apura a unas niñas para que salgan, apaga la luz y
cierra la puerta)
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA CRITERIO REGISTRO
Ambiente de
aprendizaje
Tipos de relaciones Profesor-
Estudiante
Ao1-P:( levanta la mano) "Profe pued
un poco más las imágenes por favor"
P-Ao1: " aaah! está bien, vamos a ir m
grande cada foto, yo les iré proy
ustedes estén atentos para que
reconocer las características...

37. Espacio Físico Alumno/a-
Alumno/a
se van levantando y se dirigen a entre
profesor y regresan a sus puesto a e
suene el timbre, mientras tanto conve
dibujan y algunos juegan con cartas...
Momentos
de la clase
Inicio
P-Aos: "Buenos días chicos"
Aos-P: "Bue-nos días profe-sor Felipe
P-Aos: ( en voz alta)" Ya chiquillos, to
su prueba. Lo primero es colocar s
curso y fecha, la prueba es de la u
ustedes ya saben, es de todo lo q
visto hasta ahora, esta muy fácil así
quiero puras notas buenas. ( Los estu
silencio escuchan al profesor). Lo p
que identifiquen en el mapa que sale a
con el dedo) donde se ubican lo
nombrando la longitud y latitud en
encuentran, luego, el segundo íte
alternativa, tienen que leer bien para
equivoquen, y finalmente tienen que
los tipos de relieve y dar las caracterís
muy fácil! cualquier consultan llaman
mí, nada de andar parándose porqu
en evaluación. Comiencen a responde
Desarrollo
( Los estudiantes comienzan a res
prueba, un estudiante se levanta de s
se dirige al basurero para sacarle p
lápiz, el profesor y la observadora ca
la sala para ayudar a los estudiant
dudas, luego de un tiempo el profeso
a su mesa y proyecta la prueba)

38. Cierre
P-Aos: " Ya chiquillos, la próxi
comenzaremos con la otra unidad, e
les haya ido bien en su prueba y espe
vaya bien en su alianza verde ( les s
vemos"
Estrategias
de enseñanza
Individual , el profesor va donde un estudi
responderle algunas dudas, otros e
comienzan a terminar su prueba,
Colectiva P-Aos: " Chiquillos, miren! ( en voz alt
la última página, donde salen las
( indica con la proyección de la pru
pizarrón, los estudiantes dan vuelta
que algunos aun no llegan a ese ít
hoja no se distinguen bien los colo
imágenes pero aquí en la pizarra e
claras, vayan mirándolas aquí
contesten y señalen el tipo de rel
características como el color, tamaño,
Estrategias
de
evaluación
Inicio
Proceso

39. Producto
P-Aos: ( en voz alta)" Ya chiquillos, to
su prueba. Lo primero es colocar s
curso y fecha, la prueba es de la unida
Forma Tono de voz
Ao2-P: "Profe, el Benjamín anda cop
Cristian" ( con voz de enojo)
Tipo de lenguaje
Otros
LEVANTAMIENTO ETNOGRÁFICO.
Ambientes de Aprendizaje.
Tipos de Relaciones.
Según el Marco para la Buena Enseñanza, específicamente en el
Dominio B, referida a la creación de un ambiente propicio para la enseñanza. El
docente debe ser capaz de establecer un clima de relaciones de aceptación,

40. equidad, confianza, solidaridad y respeto, además de la implementación de
normas y reglas de la clase que apunten a una convivencia, y también debe
poseer altas expectativas de aprendizaje para todos los estudiantes.
El ambiente que genera la escuela para lograr aprendizajes eficaces
debe contribuir a que el niño sienta que llega a un lugar donde las relaciones
son cálidas, respetuosas y funcionales y que el niño vivencie que el lenguaje es
tanto un medio de comunicación, como una fuente de placer y poder.
Establecer un buen ambiente de relaciones con los estudiantes es una
condición importante para desarrollar un clima que propicie el aprendizaje, esto
se demuestra cuando el profesor ofrece evidencia de genuina preocupación,
empatía, sinceridad y sentido del humor todo esto con la práctica de
habilidades de comunicación interpersonal.
A partir de la investigación etnográfica realizada, podemos mencionar
que se observa en la relación profesor estudiante, situaciones en las que se
identifica por parte del profesor una preocupación y cercanía hacia sus
estudiantes, además el tono de voz que utiliza el profesor para dirigirse a ellos
denota una autoridad, pero a la vez, genera calidez ,en cada devocional que
realiza al inicio de cada clase, menciona la importancia de los valores, el
respeto que deben tener entre pares. El profesor hace uso del espacio físico de
la sala de clase, organizando a los estudiantes en grupos, el trato de parte del
docente a los estudiantes genera un ambiente grato y de confianza, aunque
durante momentos de indisciplina el profesor se dirige al grupo curso con un
tono imponente y alto, se observan constantes llamados de atención a distintos
estudiantes, por otro lado el profesor ofrece oportunidades de participación
para todos los estudiantes presentes en el aula.
En tanto las relaciones entre pares (estudiantes), a partir de lo
observado, los estudiantes se relacionan de manera activa entre ellos,
conversan durante el transcurso de la clase, se comparten los útiles que les
falta entre ellos, la relación entre niños y niñas se ve marcada por constantes
burlas entre ellos, se molestan por la edad, por el tipo de etnia, por el físico, los

41. estudiantes si bien realizan un trabajo cooperativo entre ellos se prestan sus
útiles, pero las constantes burlas están presentes entre niños y niñas en la sala
de clases.
Además se observan momentos de indisciplina entre ellos algunos se
levantan y comienzan a hablar con sus amigos, se ríen, el profesor les pide que
guarden silencio. Los estudiantes comienzan a desordenarse mientras el
profesor conforma los grupos, mueven sus mesas y sillas para trabajar en
equipo, algunos estudiantes se molestan, dos estudiantes se paran de sus
puestos y van a molestar a sus compañeras, hacen ruidos mientras arrastran
las mesas, el profesor toma los paleógrafos para pasarles a cada grupo, los
estudiantes conversan y se desordenan.
Espacio Físico.
Momentos de la Clase.
Desde la propuesta de diseño de la enseñanza, en la cual se identifican
los tres momentos principales de la clase; inicio, desarrollo y cierre teniendo
cada uno de éstos un propósito y características específicas, además cabe
mencionar que los tres momentos poseen igual importancia en el diseño de la
enseñanza aprendizaje, por tanto la clase debe ser continua y el docente debe
integrar tanto un conocimiento pedagógico como la didáctica de la disciplina
que enseña.
La distinción entre uno y otro momento de la clase es para enfatizar su
intencionalidad, es por esto que cuando se diseña hay que considerar que en
cada momento de la clase debieran estar claras las estrategias y materiales a
utilizar, los que deben ser coherentes con el propósito y estrategia elegida.
El Marco para la Buena Enseñanza menciona que la estructura de la
clase se relaciona directamente con los dominios, criterios y descriptores que
en él se encuentran. Es por esto que se señala que el docente durante el inicio
de la clase debe en primer lugar, relacionar el aprendizaje desarrollado la clase
anterior, con la clase actual, además de rescatar aprendizajes y experiencias

42. vividas, de sus estudiantes, para esto es indispensable promover un ambiente
propicio, en el cual se promueva participación, confianza, equidad y respeto.
Algunas estrategias a utilizar en el momento del inicio de la clase
corresponden a destacar puntos importantes, señalar modo de trabajo, realizar
lluvias de ideas de manera individual o colectiva y utilizando el uso de tics ya
sea por medio de imágenes en video, power point, software educativo, etc.
Específicamente los inicios de clases principalmente se ven marcado
cuando el profesor saluda a sus estudiantes y comienza con un devocional
que realizan todos lo días previo a comenzar con el trabajo en aula, en este
momento el docente se refiere al concepto de amistad, el que relaciona con el
trabajo hecho la clase anterior, menciona la importancia de ésta, además les
realiza un pequeño acercamiento al concepto de inclusión educativa, todo esto
contextualizado a la semana de convivencia escolar. Además formula
preguntas dirigidas y cerradas a los estudiantes.
Al analizar este momento según lo mencionado anteriormente por el
M.B.E. El profesor crea un ambiente de confianza y respeto, pero aún así no
se explicitan la motivación ni las altas expectativas sobre sus estudiantes en
función de sus aprendizajes. Además cabe mencionar que el docente si
establece un ambiente organizado de trabajo, disponiendo espacios y recursos
en función del aprendizaje, tales como imágenes multimedia con uso de power
point, si bien se explicitan las instrucciones de trabajo en cada inicio de clase,
no se identifica la relación de los aprendizajes desarrollados la clase anterior
con la clase a realizar. Además no existen momentos o situaciones que
generen en los estudiantes una motivación e interés con el tema central de la
clase, tampoco existen diversas estrategias para la activación de
conocimientos previos.
Para continuar con el segundo momento del desarrollo de la clase, el
docente en este momento debe mostrar dominio tanto de contenidos
disciplinarios, cómo pedagógicos, en conjunto con el dominio de la didáctica
que enseña. Además debe presentar estrategias de enseñanza desafiantes e
innovadoras que promuevan un aprendizaje significativo en sus estudiantes.

43. El segundo momento de la clase corresponde al desarrollo de ésta. Aquí
se caracteriza una fuerte interacción entre el docente, estudiantes y materiales
de enseñanza. Las acciones o actividades que se desarrollen en este momento
deben dar oportunidad para que los estudiantes pongan en práctica, ensayen,
elaboren, construyan y/o se apropien de aprendizajes y contenidos de la clase.
A través de estas actividades se deben crear situaciones que desafíen e
integren a todos los estudiantes para así potenciar y desarrollar tanto sus
habilidades cognitivas, como sociales. La evaluación formativa es central en
este momento para ayudar en el logro de los aprendizajes. El nuevo currículum
propone poner especial énfasis a la función formativa de la evaluación
“Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe
hacer una verificación permanente del avance en los logros de la y el alumno
esta verificación permitirá reforzar los aspectos que se consideren necesarios
para el desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje
como el proceso metodológico” (Saavedra M, 2001)
En nuestro registro este momento se identifica cuando el profesor se
dirige al grupo curso y les presenta la actividad central a realizar que consta de
la construcción de un tren con material concreto(cartulina), el que realizarán de
manera grupal y en el que cada uno de los integrantes de cada grupo debe
mencionar, para que es bueno, este afiche se centra en que todos los
estudiantes identifique sus cualidades y luego las presenten al grupo curso.
Mediante en el transcurso de la clase, se visualiza la participación en
conjunto de los estudiantes, ellos crearon su propio aprendizaje relacionando
su contexto y experiencias, en este momento tanto el profesor colaborador,
como las estudiantes en práctica monitorean y retroalimentan constantemente
el proceso realizado por los estudiantes.
Por otra parte durante el desarrollo de la clase se presentan situaciones
inesperadas, que se vislumbran mediante la observación, tales cómo el trabajo
en equipo, se observa un trabajo cooperativo entre pares, los estudiantes
construyen su afiche sin altercados, en tanto la evaluación formativa es
indispensable en todo momento para potenciar el aprendizaje de los

44. estudiantes. Otro momento es cuando se realiza una evaluación sumativa, con
la aplicación de pruebas en asignaturas de Lenguaje y Comunicación, e
Historia y geografía y ciencias sociales. Se identifica de manera clara la fuerte
interacción entre profesor y estudiantes durante este momento, además
situaciones de retroalimentación tanto de el profesor cómo de las estudiantes
en práctica, con el monitoreo constante del desarrollo de las actividades y la
atención a las dudas presentadas por los estudiantes.
Sin duda el momento del cierre de la clase, es clave desde la
perspectiva de asegurar y afianzar los aprendizajes construidos, es por esto
que el docente debe implementar estrategias reflexivas y metacognitivas de
aprendizaje en las cuales el estudiante demuestre lo aprendido en la clase.
Sumado a esto debe existir el monitoreo del proceso de comprensión del
contenido disciplinario. Junto con ello se puede aprovechar la instancia para
redondear ideas o puntos centrales del trabajo realizado, revisar el conjunto del
proceso, y destacar las partes y/o aspectos importantes, establecer las bases
de la continuidad de los aprendizajes a seguir desarrollando, y los pasos a
seguir, reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves, así
como también aclarar dudas, ampliar la información y también para valorar,
estimular e incentivar a los estudiantes destacando los aspectos positivos del
trabajo realizado.
Específicamente en este análisis el cierre lo identificamos con la
finalización de la actividad de la construcción del afiche, aquí el profesor indica
que el siguiente período van a continuar realizando el trabajo, por otra parte el
docente relaciona nuevamente con el tema propuesto al inicio de la clase
referido al concepto de amistad, a la inclusión que debe estar presente en el
aula y cómo cada uno de los estudiantes pueden colaborar a generar un
ambiente cálido e inclusivo que potencie su aprendizaje y desarrollo de
habilidades. Además con la finalización de las evaluaciones sumativas
aplicadas en dos clase observadas mediante la investigación etnográfica
realizada.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA

45. ¿Qué están aprendiendo los estudiantes?
Los investigadores del desarrollo humano demuestran que niños de corta
edad, en este caso niños perteneciente a la tercera infancia de desarrollo
evolutivo, según Jean Piaget, tienen una comprensión de los principios básicos
de los números, por lo cual esta característica funciona como facilitador de
aprendizaje y posibilita al docente en la planificación, para que utilice la
creación de currículos innovadores que introduzcan en enseñanza básica;
conceptos importantes para el razonamiento lógico matemático.
Las etapas concretas es una suma muy importante ya que los seres
humanos ya que esta etapa nos dice que en la edad de los 7 a los 11 años se
empiezan a desarrollar más los niños con una capacidad de desarrollar su
aprendizaje, por medio de métodos tanto inductivos, como deductivos, por
ende los niños manifestarán una conducta de ser más reflexivos al solucionar
sus problemas a la vida diaria abordando contenidos en la escuela.
Las etapas de operaciones concretas nos habla de la forma en general de la
etapa en los niños las habilidades que tienen la capacidad para pensar a un
nivel más lógico, al tener una reflexión sobre creencia, el comportamiento y los
valores.
Desde los distintos tipos de aprendizajes existentes, comenzaremos con
el aprendizaje apoyado por la tradición empirista, en la que se refiere un tipo de
aprendizaje guiado por la conexión entre estímulos y respuestas, para esto se
utilizan refuerzos, y la motivación, el docente debe ser capaz de extraer la
motivación en cada uno de sus estudiantes, tal como lo menciona (Skinner ,
1950).
Para continuar encontramos otro tipo de aprendizaje; por comprensión,
en el cual el estudiante debe entender las causas y consecuencias de una
información, siendo así capaz de relacionar y asociar, por sobre la
memorización. En este aspecto el diseño de la clase debe generar flexibilidad.
Además es necesario enfatizar la importancia del conocimiento previo, y el

46. contexto en el cual se enmarca este aprendizaje, tal como lo menciona
(Vygotsky,1978), así el estudiante es un agente activo en su proceso de
aprendizaje y busca continuamente información, relacionándola con su
contexto y experiencias vividas.
A continuación según los distintos tipos de aprendizaje que posee cada
persona y que están presentes en forma diversa en el aula, se identifican los
aprendizajes enfatizados en el currículum prescrito.
APRENDIZAJE CONCEPTUAL.
En la dimensión de los “conocimientos” se distinguen dos niveles: uno
que se refiere a la memorización o acumulación de información y, otro, que da
cuenta del procesamiento de aquella información para ser entendida e
interpretada para: discernir comprender, entender y emitir juicios
fundamentados; la primera, no ofrece la posibilidad del desarrollo de
habilidades cognitivas superiores, pero constituye la base.
En específico mediante este registro etnográfico, observamos el
contenido de la clase de Lenguaje y Comunicación, referido al concepto de
amistad, inclusión educativa y relacionado con la semana de la convivencia.
Este contenido se evidencia en la construcción del afiche “Para qué soy
bueno”.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL.
El Marco Curricular indica que las habilidades se refieren a capacidades
de desempeño o de realización de procedimientos. Éstas se deben desarrollar:
en el ámbito intelectual (cognitivo) y en el ámbito práctico; en procesos
abiertos orientados hacia la búsqueda, el desarrollo de la creatividad y la
imaginación.

47. Desde esta propuesta de aprendizaje como forma de realizar acciones
dirigidas a la consecución de una meta de aprendizaje, en esta clase
identificamos estrategias de aprendizaje, como por ejemplo la creación del
afiche de manera grupal, aquí los estudiantes comienzan identificando sus
cualidades, planteándose la interrogante ¿para qué son buenos? Al realizar
este proceso los estudiantes reflexionan sobre su comportamiento y conductas
que presenta, tanto en el colegio, como con su familia y amigos. Ellos a la vez
se coevalúan ya que identifican y mencionan cualidades y fortalezas de otros
compañeros. Se evidencia y observa mediante el trabajo procedimental, apoyo
entre pares, actitudes de respeto colaboración entre los integrantes de cada
equipo y la capacidad de organización y designación de roles entre ellos.
APRENDIZAJE ACTITUDINAL.
Por su parte, las actitudes definidas como la disposición del sujeto hacia
objetos, ideas o personas, con componentes afectivos, cognitivos y valorativos,
que inclinan a las personas a determinados tipos de acción.
Este aprendizaje se refleja en el aula, mediante la actitud de los
estudiantes frente a una orden o actividad realizada por el profesor con la
intención de generar O.A.T., además con respecto a esto se identifican
situaciones que generan en los estudiantes respeto, competitividad, desarrollo
personal y relaciones sociales en colectivo, como por ejemplo cuando el
profesor orienta situaciones de respeto en torno a la opinión y participación de
cada uno de los estudiantes. Estas situaciones reflejan Objetivos Transversales
ya que tienen relación con: el crecimiento y autoafirmación personal, el
desarrollo del pensamiento, la formación ética de la persona y su entorno.
Estrategias de enseñanza Individual
“El buen desarrollo de las actividades de enseñanza y aprendizaje,
supone que todos los estudiantes comprendan lo que quiere lograr el profesor.
Por tanto es importante que éste indique claramente en cualquier momento de

48. la clase, cuales son estos propósitos. Así mismo es importante que entregue
con precisión en forma verbal o escrita, las instrucciones de los procedimientos
que se llevarán a cabo, asegurándose de que todos las comprendan, esto
quiere decir que el profesor debe generar que los estudiantes piensen con más
profundidad y amplitud, de manera crítica y reflexiva” (MINEDUC, 2001)
Las estrategias de enseñanza individual identificadas se centran en
atención de manera individual de dudas y retroalimentación a algunos
estudiantes, además de llamados como por ej. ( Es tu responsabilidad ir a
buscar el libro a la inspectoría Benjamín, no puede ser que no hallas leído el
libro si tenias un mes para hacerlo. ( El profesor toma un libro y se lo pasa) te
vas a quedar en tu puesto ahora y vas a comenzar a leer el libro, el próximo
lunes te tomaré la prueba a ti, solo por esta vez)
Para elegir la estrategia debemos tomar en cuenta los objetivos que se
desean conseguir, la edad y experiencia previa de los participantes, la cantidad
de participantes, el ambiente en el que se realizará la actividad, los recursos y
materiales disponibles, la duración de la sesión y tu propia experiencia.
(Castillo, 2006)
El docente debe ser capaz de Adaptar las estrategias a otros usos, otros
contenidos o situaciones. Una estrategia que puede usarse para una ocasión o
tema, puede ser reciclada y adaptada para ser usada de un modo diferente
para el logro de objetivos diferentes al planeado originalmente. En las
estrategias de enseñanza colectiva identificadas en la observación de clases,
se encuentran actividades que reflejan una concepción de aprendizaje bajo el
paradigma constructivista, como por ejemplo cuando los estudiantes crean de
manera grupal el tren de valores ( Ya, entonces, lo que nosotros vamos hacer
ahora será confeccionar el tren de las cualidades, primero vamos a
organizarnos en grupo, y cada grupo debe hacer un carrito, y ese carrito va a
tener las cualidades que nosotros tenemos, para que somos buenos. Luego
vamos a unir todos estos carritos para dibujar una locomotora grande para
pegarlo en nuestra pared del mural que está en la entrada central, les parece?.
Entonces primero que nada, los vamos a dividir en grupos de 7 estudiantes, yo
los voy a dividir sí.) Aquí se observa claramente que los estudiantes construyen
su propio aprendizaje de manera autónoma y el docente actúa como guía y
facilitador de los aprendizajes.

49. Recursos Didácticos.
Determinar los medios necesarios para poder realizar las actividades, es
un momento importante, es por esto que pensar en los recursos didácticos es
anticiparnos a la actividad que realizaremos con los estudiantes, tanto en las de
enseñanza como en las de evaluación.
Entre los recursos a gestionar se encuentran; modelos, presentaciones
herramientas, maquetas, mapas, libros, materiales para análisis, videos,
mapas, música, etc.
“El uso de los recursos didácticos adecuados constituye una herramienta
fundamental que permite a los docentes leer analítica y comprensivamente los
materiales curriculares y de este modo poner en evidencia los elementos
estructurales y centrales del proceso enseñanza-aprendizaje; conceptos,
procedimientos y la relación sujeto-contexto” (MINEDUC, 2008)
Los recursos utilizados en la clase corresponden al uso del material
concreto en coherencia con la etapa de desarrollo evolutivo que se encuentran
los estudiantes, mediante la construcción del afiche con material concreto, se
monitorea constantemente el proceso que desarrollan los estudiantes, en la
construcción de su propio aprendizaje, además está presente en todo momento
una retroalimentación tanto del docente, cómo de las estudiantes en práctica.
Concepción Evaluación.
La evaluación tiene como finalidad crear condiciones como para
promover y desarrollar los aprendizajes; se asume como un proceso continuo
de observación, monitoreo y establecimiento de juicios profesionales sobre el
estado del aprendizaje de los estudiantes, a partir de lo observado en sus
trabajos, desempeños, actuaciones e interacciones en las clases.
Las investigaciones señalan que existe una estrecha relación entre logro
de los aprendizajes e interés de los estudiantes, recalcando la importancia de

50. las habilidades afectivas y metacognitivas. Informar a los estudiantes sobre
los desempeños que se espera que logren, trabajar con los estudiantes
sobre sus propias maneras de construir el conocimiento, desarrollar sus
habilidades y actitudes, les ayudará a comprender e internalizar los estándares
de calidad que requieren alcanzar y, a juzgar sus propios esfuerzos.
Por evaluación se entiende “La valoración de los procesos de enseñanza
y aprendizaje mediante el diálogo entre los participantes del hecho educativo
para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y
valor funcional. Además lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las
competencias y los logros alcanzados.” (Ahumada P, 2001)
Durante toda la observación realizada en este registro, por medio de la
práctica podemos mencionar que la evaluación observada es para el
aprendizaje, está se encuentra presente en todo momento, ya que tal como lo
sabemos evaluación y planificación van de la mano.
En las actividades realizadas en el aula, observamos coevaluación,
cuando los estudiantes son capaces de cooperar con sus compañeros en la
identificación de cualidades y del para qué soy bueno, esto también se
visualiza al trabajar en la construcción de su afiche grupal-
Además al inicio de la clase observamos autoevaluación, ya que cada
uno de los estudiantes debe pensar, reflexionar y a la vez evaluar su
comportamiento tanto en el colegio, con su grupo familiar y su relación entre
pares, el estudiante se enfrenta a si mismo, para identificar sus debilidades y
fortalezas. En tanto la heteroevaluación está presente en todo momento ya que
el profesor atiende y resuelve dudas de los niños, durante los tres momentos
analizados de la clase, esta se visualiza también por parte de las estudiantes
en práctica ya que en todo momento guían al estudiantes y atienden las dudas
que se presentan. Además se identifican la aplicación de dos evaluaciones
sumativas, las que son calificadas y se llevan a cabo de manera paralela al
proceso de enseñanza-aprendizaje.

51. BIBLIOGRAFÍA.
Ahumada, Pedro.( 2001). La evaluación en una concepción de aprendizaje
significativo. S.E. Ediciones Universitarias de Valparaíso. Chile
Piaget, J.(2009) Psicología del desarrollo humano.
Pimienta, J.(2009) Educación basada en competencias. Guía para la aplicación
del enfoque. México.
MINEDUC(2001) Estándares de desempeño para la formación inicial de
docentes. Editorial Galaz.Chile

52. MINEDUC (2008) Planificación y Diseño de la enseñanza. Editorial Galaz.
Chile.
Saavedra, Manuel. (2001). Evaluación del Aprendizaje. Conceptos y Técnicas.
1ª. Edición. Editorial Pax. México.