1. Lunes 6 de octubre
Hoy inicié mi jornada de práct icas, lo cual me provocaba nervios,
ansiedad y dudas sobre cómo me corresponderían los niños y como me iría
en mi t rabajo, era la primera vez que ent raba a sexto grado y la verdad
iba aterrorizada, para ser sincera, prefiero los grupos de niños chiquitos.
La jornada escolar empezó con la formación y los honores, alrededor de
las 8:30 am pasamos a los salones y ahora si venía la hora de la verdad, la
maest ra llegó y abrió el salón, al ent rar me dijo que si t raía algo para
t rabajar y le dije que sí, me preguntó qué lecciones me había dado de los
desafíos matemát icos porque no recordaba, yo le dije el contenido que
era y las lecciones que abarcaba, para mí sorpresa ya había t rabajado
una de las dos lecciones.
Al pararme al frente y pegar la cartulina con la cuadrícula y objetos para
localizar y rescatar los conocimientos previos les dije:
Maest ra: Buenos días, espero que tengan una buena semana, yo estaré
t rabajando dos semanas con ustedes ¿recuerdan como me llamo?
Los niños que se sientan adelante dijeron Yuri.
Maest ra: Les sonreí y les dije que estuvieron cerca, pero que no me llama
Yuri, que mi nombre es Yunnie, anotándoselos en el pizarrón, y bueno,
!ahora sí, vienen las reglas del juego!
Los niños se empezaron a reír y repit ieron la palabra juego.
Maest ra: Si, del juego, porque a demás de aprender venimos a divert irnos y
jugar, no estaremos como soldaditos de plomo (les sonreí) -Los niños se
empezaron a reír.
Maest ra: Aunque ya tengan un reglamento con su maest ra me gustaría
que hiciéramos uno ent re nosot ros para poder t rabajar bien y haya buen
entendimiento de ambas partes. ¿Alguien que quiera establecer una
regla?
Jesús Manuel: Que no peleen con los demás
Fernando: Que no griten
Nadia: Que respeten turnos

2. Diego: No decir groserías
Maest ra: ¿Son todas las reglas que quieren? A mí me gustaría establecer
una que es muy importante, que se respeten en toda la extensión de la
palabra, tanto compañeros como maest ra para poder t rabajar en
armonía y aprendamos todos de todos.
Niños: ¡Siiiiiiii, maest ra!
Esto de establecer un reglamento interno me gusta mucho, porque
aunque yo quiera que existan las reglas ellos mismos las establecen, aparte
que así me comunico con ellos y escucho lo que quieren, y también me
voy imponiendo como maest ra, en cierto modo dejándoles claro que no
voy a jugar ni pasar t iempo con ellos, sino que voy a t rabajar bien y espero
una respuesta buena de su parte.
Les señalé la cuadrícula que tenía pegada en el pizarrón y les pregunté
¿saben qué es?
Ángel: Si maest ra, es un plano cartesiano
Maest ra: Muy bien Ángel, ¿por qué dices que es un plano cartesiano?
Ángel: Porque t rae coordenadas y nos separa el norte, sur, este y oeste.
Alejandra: Eso es como la rosa de los vientos, lo vimos en el desafío
pasado.
Maest ra: Así es, es un plano cartesiano y nos indica que direcciones hay y
podemos tomar, y si, ya sé que eso ya lo vieron, pero haremos como un
t ipo repaso, ¿para qué creen que sirva un plano cartesiano?
Niños: Para localizar cosas maest ra!!
Maest ra: Muy bien, les señalé un dibujo plasmado en la cuadrícula y les dije
¿donde está ubicado?
Niños: J,4 gritaron.
Maest ra: Bueno, como ustedes son muy inteligentes y ya lo saben (les
sonreí), les voy a ent regar una copia para que la resuelvan, indicándoles
que tenían 10 minutos para terminar.

3. Los niños fueron terminando poco a poco e iban a ent regarme la copia,
yo les dije que no me la ent regaran que ahorita la checaríamos ent re
todos y así fue.
Maest ra: ¿Erick me puedes leer la pregunta uno, por favor?
Erick: ¿Dónde se localiza el carro? E,1.
Maest ra: ¿Alguien t iene ot ra respuesta diferente a la de Erick?
Los niños gritaron que si y levantaron la mano.
Maest ra: Señalé a un niño para que me diera su respuesta.
Eduardo: 5, 1.
Los niños se levantaban y gritaban que no era así.
Maest ra: Ante la grita alcé un poco la voz y les dije que estaba bien
porque no todos lo hicieron igual, unos ut ilizaron las let ras del abecedario y
números y ot ros lo hicieron con puros números, por eso el E,1 de Erick y el
5,1 de Eduardo están bien.
Así lo hicimos con las 6 preguntas restantes, comparando y socializando los
resultados ent re ellos. En ciertos momentos el escándalo de los niños era
más fuerte que mi voz, por suerte la maest ra estaba en el grupo y me
ayudaba a cont rolarlos.
Les dije que ocupaba que se pusieran en parejas y resolvieran el desafío
14 de la página 28 a la 30, resaltando que era un juego llamado batalla
naval, les dije que necesitaban leer las primeras indicaciones y después
recortar lo que les pedían. Emmanuel no tenía pareja, porque nunca lo
integran a los equipos, los niños dicen que no hace nada, ante esta
situación le dije yo jugaría con el pero ocupaba que recortara lo que le
pedían, empezó a hacerlo, pero de un de repente me dijo que no tenía
ganas de hacer nada y se puso a jugar. La maest ra se dio cuenta de la
acción y me dijo que lo dejara, que así es él.
Ante esta situación me sent í frust rada, porque no supe cómo hacer que
Emmanuel se integrara y t rabajara al igual que los demás.
Las parejas empezaban a recortar los tableros y las fichas, hubo algunos
inconvenientes, ya que algunos alumnos ya habían recortado esas hojas y

4. no t raían material para t rabajar, les dije que quienes no t rajeran las hojas
para recortar podían dibujarlo en su cuaderno, pues no quiera que nadie
se quedara sin hacer nada.
Ya que terminaron de recortar, leímos en voz alta las inst rucciones del
juego, para que no hubiera inconvenientes y fuera más entendible el
juego. Mient ras ellos jugaban, yo pasaba ent re sus filas para ver cómo
iban, algunos niños adivinaron muy rápido las naves de su compañero y las
empezaron a hundir, ot ros tardaron un poco más. Mient ras los niños
jugaban batalla naval, Emmanuel se encont raba t irado en el suelo
jugando, cosa que me desesperaba, porque aunque ya sabía que el niño
presenta barreras para el aprendizaje yo quería lograr algo en él y que
t rabajara, aunque sea un poco.
Maest ra: ¿Ya terminaron todos de hundir las naves de su cont rincante?
Niños: No maest ra, faltamos nosot ros, mencionaron unas 4 parejas.
Maest ra: Bueno, t ienen 5 minutos para terminar de jugar, porque
cont inuaremos con ot ra act ividad y quiero que todos escuchen las
inst rucciones.
Niños: ¡Esta bien maest ra, ya vamos a acabar!
Maest ra: Bueno, ya que todos acabaron ¿alguien me puede decir que
aprendieron con este juego?
Sebast ián: Que es importante que demos bien las indicaciones para poder
encont rar algo.
Maest ra: ¡Muy bien Sebast ián!, ¿alguien más?
Katherin: Que tenemos que saber y dar bien las direcciones para poder
encont rar o llegar a una casa, con una persona o cosas así.
Maest ra: Muy bien katherin, los dos dieron una buena respuesta. Ahora
quiero que en su cuaderno me realicen un plano cartesiano, con sus
respect ivos dibujos o cosas a localizar y abajo elaboren 4 preguntas, ya
que hayan hecho eso, lo intercambiarán con su pareja y lo resolverán.
Niños: ¡Si, maest ra!

5. El preguntarles que les dejó la act ividad me indica un poco si los niños le
han encont rado sent ido o ut ilidad a las act ividades realizadas y si han
aprendido algo.
Conforme iban terminando, las parejas se acercaban a revisar, en ese
momento les iba ent regando una copia donde realizarían una
autoevaluación, dejándoles en claro que cada uno tendría que contestar
respecto a lo que habían realizado y aprendido durante la clase, siendo lo
más posible honestos.
Durante el recreo me quedé analizando las listas de cotejo de
autoevaluación que les ent regué a los niños, de los 27 niños que fueron 15
de ellos respondieron con un sí a todos los indicadores y observando los
t rabajos que realizaron si coindicen sus respuestas, 4 respondieron 2 si y 2
no, 6 con 3 indicadores posit ivos y uno negat ivo, 1 con 3 negat ivos y uno
posit ivo y uno con todo negat ivo, lo que me sorprendió y me puso a
pensar, porque durante las act ividades realizadas el niño si t rabajó, estas
autoevaluaciones me llevaron a reflexionar, pues la mayoría de los
alumnos si logró el aprendizaje esperado, que es ut ilizar el sistema de
coordenadas cartesianas para ubicar puntos o t razar figuras en el primer
cuadrante, referente al niño que respondió todo negat ivamente y
conforme he plat icado con la maest ra del grupo he podido rescatar que
t iene problemas de conducta porque viene con problemas familiares. Ese
análisis de las autoevaluaciones me dejó pensando mucho, pues con lo
que vi en el desarrollo de la clase casi todos, a excepción de Emmanuel,
t rabajaron y contestaron bien, se socializaron las act ividades para
comparar resultados y procedimientos y al mismo t iempo para aclarar
dudas.
Al regresar del recreo la maest ra les puso a hacer una act ividad del
desafío que sigue, tenían que observar el mapa y en parejas tenían que
dar la indicación para llegar de un punto de la ciudad a ot ro, después de
eso intercambiaron los escritos para adivinar qué lugar escogieron sus
compañeros, al realizar eso se darían cuenta si dieron las indicaciones
correctas y entendibles para llegar de un lugar a ot ro.
Mient ras los niños t rabajaban, la maest ra y yo estábamos recortando las
let ras para elaborar el periódico mural, me dijo que había tenido un
problema familiar y saldría fuera de la ciudad, que se ausentaría 2 días y
no sabía si mandarían a alguien a cubrir, me dijo que ella aun no hacía el

6. horario y que yo les pidiera los libros con los que t rabajaría al día siguiente,
le dije a la maest ra que ciencias naturales, geografía y matemát icas y ella
les dijo a los niños los libros que iban a t raer para mañana, mient ras ella y
yo recortábamos los niños empezaron a subir la voz y con un solo grito
espeluznante los niños se callaron.
La maest ra tuvo que salir del salón y les pregunté a los niños si ya habían
intercambiado sus escritos, la mayoría dijo que sí.
Maest ra: ¿Alguien que quiera pasar al frente y leer su indicación para que
los demás, observando el mapa, ident ifiquen que sit io se ha seleccionado?
Germán: Yo paso maest ra
El niño leyó su indicación y los demás observaban el mapa y al final daban
el lugar al que se llegó. Así lo hice con varios niños hasta que llegó la
maest ra, les dijo que harían de tarea y los niños salieron.

7. Martes 7 de octubre
Hoy llegué con un poco de nerviosa, pues no sabría si estaría sola con el
grupo o llegaría alguien a cubrir, tenía dudas sobre cómo me iría con el
grupo, si podría cont rolarlos y t rabajar bien con ellos.
Los niños se iban acercando a mí y me preguntaban por su maest ra y yo
les mencioné que no vendría pero que yo t rabajaría con ellos. Al ent rar
todos al salón les di los buenos días y le dije a un niño que pusiera la fecha,
mencionándoles que empezaríamos a t rabajar con geografía y en eso
ent ra la maest ra de inglés, la cual salió a las 8:50 am del salón. Cuando ella
salió iba a empezar con la clase y por segunda ocasión fui interrumpida,
pues llegó el director de la escuela, saludó a los niños, plat icó con ellos, les
dio consejos para que se portaran bien, que me hicieran caso y que tenían
que respetarme porque yo también era su maest ra.
La verdad yo moría de nervios, pues ya eran dos intentos de querer
empezar la clase y por x o por y no se había podido, mient ras el director
hablaba yo pensaba en miles de cosas, ¿cómo se portarán los niños?, ¿me
harán caso?, ¿podré cont rolarlos?, dios, que nervios, pues por fin se fue y
ahora sí, era hora de t rabajar.
Alrededor de las 9 am empecé, aunque no de la manera que yo había
planeado, pues les quería proyectar unas imágenes para el rescate de
conocimientos previos, pero el dichoso proyector estaba ocupado,
entonces en la computadora les puse las imágenes y se las fui most rando
por fila. Al principio todo marchaba bien pero de repente los niños
empezaron con su desorden y me fue muy difícil calmarlos, les alcé la voz y
les dije, uno, dos, t res y se medio calmaron un poco.
Ya que most ré las imágenes les pregunté: ¿saben qué es? ¿qué ven en él?
Niños: Un mapa maest ra
Maest ra: ¿Seguros qué es un mapa?
Los niños en coro: siiiiiii!
Maest ra: Joel, ¿por qué dices que es un mapa?
Joel: Porque es una ciudad y nos enseña cosas.
Maest ra: Levante la mano quien dice que es un mapa.

8. Muchos niños levantaron la mano, afirmando que para ellos era un mapa
Maest ra: En una de las lecciones de su libro habla sobre los territorios y sus
escalas, saquen su libro y busquen la página para que la lean.
Cuando terminaron de leer les volví a preguntar, ¿qué es?
Ángel: No es un mapa maest ra, porque en el libro dice que representa
países o territorios grandes y en las imágenes no viene eso.
Maest ra: Bueno, para aclarar sus dudas vamos a leer las páginas 28, 29 y 31
de su libro donde nos dice y explica que son las imágenes que les most ré y
las que vienen de ejemplo en su libro.
Maest ra: Haremos lectura robada, ¿han hecho lectura robada alguna
vez?
Los niños en coro: ¡siiiii maest ra!
Maest ra: Bueno, entonces ya saben en qué consiste, así que todos deben
guardar silencio para saber dónde va la lectura, yo empezaré leyendo.
Cuando terminamos de leer les dije, ¿ahora si saben qué es lo que les
most ré?
Los niños en coro dijeron ¡Aaaah!, si maest ra, ya sabemos
Maest ra: ¿Quién me dice que es?
Germán: Es un plano, un plano turíst ico de Mazat lán.
En ese momento se estaba escuchando mucho ruido y les dije que yo no
venía a estarles gritando, alzando la voz o estarlos callando para que me
hagan caso y les pedí que guardaran silencio, ¿alguien saben para qué
sirve?
Germán: Para encont rar cosas, para llegar a lugares, conocer calles.
Maest ra: Muy bien Germán, ¿alguien más que quiera opinar sobre las
imágenes y la lectura?
Ángel: Nos habla de los planos y en la lectura dice que representa una
ciudad vista desde arriba, donde nos muest ra las calles, los nombres, los

9. lugares que hay, la rosa de los vientos y habla de la simbología de los
planos, esto se puede ver en google maps maest ra.
Maest ra: ¡Wow Ángel! muy buena respuesta, me gustó mucho, porque en
pocas palabras diste la definición de lo que es un plano y que es lo que
debe de contener. Ahora, para que pract iquen un poco más en como
localizar ciertos lugares de interés les voy a dar una copia del plano
turíst ico del zócalo del D.F, t ienen 10 minutos para realizarlo.
Referente al tema visto el día anterior, no me preocupaba tanto que 12
niños no alcanzaran completamente el logro de los aprendizajes
esperados, porque t iene mucha relación con el contenido de geografía,
aunque uno de los aprendizajes esperados sea ut ilizar el sistema de
coordenadas para ubicar puntos y el ot ro interpretar planos urbanos a
part ir de sus elementos, t ienen cierta semejanza, ya que en ambos se
t ienen que localizar diferentes aspectos, ya sea dibujos, cosas, objetos,
personas, lugares o puntos de interés y se requiere del uso de los puntos
cardinales.
Mient ras ellos contestaban las hojas, yo estaba preparando la siguiente
act ividad, Emmanuel de nuevo no quería t rabajar en nada, solamente le
puso su nombre a la hoja y la dejó en blanco; iba pegando algunos
dibujos que forman parte de la simbología de los planos, la grita
comenzaba a suscitarse de nuevo, estando parada en el pizarrón les pedí
que guardaran silencio y nada, me ignoraron por completo, unos niños
estaban parados, ot ros t irados en el suelo y ot ros arriba de ot ros, les volví a
llamar la atención alzándoles la voz y todos fueron a sentarse, a excepción
de Emmanuel, que es un niño con barreras para el aprendizaje y todo el
día se la pasa dando vueltas por el salón con un juguete en la mano o en
el suelo ent re los pies de los demás, a lo que me ha dicho la maest ra el
niño presenta aut ismo.
La verdad estaba enfurecida, les dije que no podía creer que se
comportaran de esa manera, que ya no eran unos niños chiquitos a los
que se les t iene que estar callando una y ot ra vez, que yo no estaba ahí
para desgastarme la garganta o hablarle a la pared, les dije me gusta que
cuando yo hable me escuchen, y que ellos eran amantes de estar hable y
hable y que les gusta que yo y todo mundo los escuche, les recordé el
reglamento que hicimos un día anterior, dejándoles claro que ellos mismos
habían puesto las reglas del juego y no se estaban cumpliendo, les dije que

10. si seguían iba a tener que tomar ot ras medidas, después de eso di un
enorme suspiro y agarré aire, les pregunté que si ya habían terminado la
copia y los niños me dijeron que si, aunque unos 4 faltaban por terminar.
Maest ra: Bueno, la mayoría ya casi acabo, así que les voy a ir diciendo que
haremos. ¿Recuerdan que en la lectura mencionaba las característ icas de
los planos?
Niños en coro: Siiiii maest ra!
Maest ra: ¿Quien me dice una característ ica?
Erick: Que t iene dibujos y símbolos.
Maest ra: Correcto Erick! En el pizarrón yo tengo pegados unos dibujos o
símbolos y en la mesa están los nombres que corresponden a cada uno,
me iré por filas e irán pasando a tomar un papel con el nombre y tendrán
que ident ificar a que símbolo o dibujo pertenece.
Los niños fueron pasando al pizarrón a relacionar el nombre con simbología
y al final se leyeron cada uno de ellos para que fuesen ident ificando los
dibujos. Ya que terminaron les dije que ocupaba que formaran 7 equipos
para darles las indicaciones.
No todos los niños se adaptan o quieren t rabajar con ot ros, les dije que era
necesario que aprendieran a t rabajar y convivir en equipo. Como es de
costumbre, Emmanuel no se integró ningún equipo y Brandon hizo como
que se integró, el primero está sentado en el escritorio de la maest ra,
mient ras que el segundo está en fila con el resto del grupo, por lo que le
ent regue un hoja a cada uno y le dijes que escucharan las inst rucciones.
Ya que los equipos estaban formados, les fui ent regando dos hojas
blancas, después me paré enfrente del salón y les quise dar las
indicaciones, pero el escándalo y grita de los niños no me lo permit ía, lo
que hice fue empezar a bajar la voz, hasta que ent re los mismos niños se
empezaron a callar.
Diego: ¡Cállense! no dejan escuchar a la maest ra
Diego es un niño que está más grande que yo y t iene la voz muy gruesa, le
sonreí y le dije que él sería mi vocero, Diego se empezó a reír y le agrado la
idea, cuando todos guardaron silencio les dije:

11. -Yo no vengo a acabarme la garganta y estar callando o sentando a
todos, doy la indicación una sola vez y no repito. Les ent regué dos hojas
para que ent re todos elaboren un plano de la ciudad que ustedes quieran,
recuerden lo que se leyó y comentamos de las páginas del libro, ¿qué
t iene que contener el plano?
Ángel: Calles, puntos de interés, simbología
Maest ra: Juan Manuel, ¿escuchaste lo que dijo Ángel?
Juan Manuel: No maest ra, no escuché.
Maest ra: Pues sí, no escuchaste y escucharon porque están plat icando,
ocupo que guarden silencio, ángel ya dijo las característ icas que cont iene
un plano, en su hoja lo t ienen que elaborar.
Yo me senté con Emmanuel y Brandon, les dije que quería que t rabajaran
y me hicieran un plano de lo que ellos quisieran, Emanuel hizo el plano del
contorno de la escuela, t razó unas cuantas calles, puso la escuela, el
preescolar y parque que están por un costado de la primaria, le puso los
nombres a las calles, aunque el plano no tenía todo lo que debería llevar,
me sent í muy sat isfecha porque aunque haya sido a su modo y ritmo el
niño t rabajó, mient ras que Brandon andaba parado por todo el salón sin
hacer caso alguno y no hizo nada en todo el día. Conforme iban
terminando, les dije que se contestarían las páginas 29 y 31, con el fin de
que aplicaran lo que aprendieron. Dieron el t imbre para salir al recreo y
quedó pendiente presentar el plano con el resto del grupo y la
autoevaluación de los niños, les dije que al regresar del recreo lo
realizarían.
Cuando volvimos al salón los equipos pasaron a most rar su plano,
Emmanuel quiso pasar a most rar el de él y cuando terminó de hacerlo les
dije al resto del grupo que le diéramos un aplauso porque había t rabajado
y el plano le había quedado bien, después de eso les ent regué las listas de
cotejo para que se autoevaluaran.
Los niños venían muy acelerados y por más que quise poner orden no lo
logré, entonces decidí plat icar con ellos sobre ellos, entonces comencé.
Maest ra: ¡Niños! ustedes ya saben cómo me llamo, pero yo no me sé el
nombre de todos, lo que vamos a hacer es presentarnos, les diré mi

12. nombre, cuantos años tengo y que me gusta hacer y así lo harán todos
ustedes para saber sus nombres y conocer sus gustos.
Los niños se fueron presentando uno por uno, la mayoría de ellos t iene
ent re 10-11 años y Emmanuel 12, sus gustos son algo ext remistas, pues
muchos dijeron que no les gusta hacer nada, ot ros que dormir y jugar
videojuegos. Muchos niños son algo t ímidos, hablaban solo para ellos y yo
volvía a hacer que me repit ieran lo que decían, el realizar esta act ividad
de presentación me permit ió suavizar y cortar el ritmo acelerado que
t raían los niños, además de hacerles ver a los niños que me intereso por
ellos, por sus gustos.
Maest ra: Ahorita vamos a ver un tema de ciencias naturales y creo yo que
ya están grandes y lo deben de tomar con seriedad y sin morbo, son cosas
naturales y necesito el mayor respeto sobre eso. El tema se llama
Implicaciones personales y sociales de los embarazos, infecciones de
t ransmisión sexual (it s) –en part icular del virus del papiloma humano(vph) y
el virus de inmunodeficiencia humana (vih)–, en la adolescencia, los niños
empezaron a hacer gestos y risitas que me molestaron, les recordé lo que
les acaba de decir y lancé la siguiente interrogante, ¿cómo afectaría un
embarazo en la vida de un adolescente?
Muchos niños levantaron la mano, algo desesperados por part icipar, le di
la part icipación a una niña.
Deliany: Ya no te deja seguir estudiando
Katherin: Puede haber enfermedades sexuales.
Alejandra: Que los corran los papás de la casa.
Fernando: Que dejen de estudiar para poder t rabajar y mantener al bebé.
Maest ra: ¿Alguien más?, al no obtener respuesta les pregunté de nuevo,
¿qué implicaciones tendría el contagio de una infección de t ransmisión
sexual, tanto en lo personal como en sociedad?
Joel: La muerte
Salma: Que las personas sufran.
Casandra: Que ot ras personas o los bebés se infecten también.

13. Alejandra: Que la gente los rechace.
Maest ra: Muy bien, ¿por qué creen que sea importante que los
adolescentes estén informados sobre el tema?
Alejandra: Para que se cuiden y evitar el cargo de tener que cuidar y
mantener un bebé.
Eduardo: También para evitar infecciones de t ransmisión sexual.
Maest ra: Muy bien, todas sus respuestas me gustan, ahora quiero que
saquen su libro de ciencias naturales en la página 37, viene un comic
quiero que lo lean y me digan que piensan al respecto, les dije que tenían
5 minutos para leerlo.
Cuando terminaron de leer empecé a preguntarles que pensaban al
respecto y los niños me daban sus puntos de vistas, después de eso les dije
que contestarían las preguntas en relación con el comic y las revisaríamos,
pedí la part icipación de varios niños, 3 alumnos por pregunta para
conocer sus respuestas y ver si eran parecidas a las de los demás. Después
de eso les dije que íbamos a leer las páginas 37 y 38 y elaborar ían un mapa
conceptual en su cuaderno, esta últ ima act ividad no alcanzaron a
terminarla, ya que dieron el t imbre para salir, por lo que les dije que se lo
llevarían de tarea.
Además de eso, les dije que haríamos la act ividad de la página 39, antes
de salir les dije que se tenían que formar en parejas, como ellos quisieran,
en el salón se empezó a hacer un desorden, entonces Diego, mi vocero,
les gritó.
Diego: ¡Ya cállense! no ven que la maest ra quiere hablar y no la dejan.
Maest ra: Les di la oportunidad de que formaran los equipos como quisieran
y desaprovecharon esa oportunidad, las parejas las formaré yo y no quiere
reclamos o quejas al respecto. Les dije que por pareja tendrían que t raer
un huevo y lo decorarían como ellos quisieran, que lo tendrían que cuidar
durante una semana y realizarían la act ividad del diario que viene
marcada en el libro. También les mencioné que tendrían que invest igar los
métodos ant iconcept ivos porque al día siguiente t rabajaríamos con ese
tema, encargándoles el libro de ciencias naturales, español y matemát icas

14. Al llegar a casa me di a la tarea de revisar las listas de cotejo de
autoevaluación, creo que la clase si fue buena, 16 de los 28 niños que
asist ieron respondieron con un si todos los indicadores, alcanzado el
aprendizaje esperado que es interpretar planos urbanos a part ir de sus
elementos, 5 más respondieron que lo que les hace falta es saber t rabajar
colaborat ivamente y reconocer los elementos que cont iene el plano, ot ros
4 mencionaron que aun no son capaz de elaborar un plano y los ot ros 3
niños, Emmanuel, Brandon y Ernesto, son niños que en todo el día no
t rabajan absolutamente nada, no sacan ni una libreta ni libro, se la pasan
plat icando y jugando o se salen del salón, Ernesto, él a veces si se integra a
los equipos pero al seguirle la plát ica a Emmanuel se dist rae y ya no hace
nada. Y es bien curioso que Emmanuel y Ernesto contestaron que si a todo,
mient ras que Brandon fue más a honesto y respondió con no a casi todo, a
excepción de una, ya que al momento de pasar a relacionar el símbolo
con el nombre, el part icipó y en el indicador de reconozco la simbología
que se ut iliza en los planos le puso un sí, cosa que me pareció importante,
pues algo le quedó de esa parte de la clase.

15. Miércoles 8 de octubre
Hoy comenzó el día con mucho entusiasmo y alegría, los niños llegaron con
mucha euforia porque t raían su huevo decorado y querían que se los
firmara, les dije que ya que comenzara la clase les aclararía dudas y todo
eso.
Al ent rar al salón los niños venían muy calmados, les di los buenos días y les
dije que hoy también t rabajaría con ellos, la verdad se sabe el mot ivo, al
empezar la jornada los niños todavía están un poco dormidos y conforme
avanza el t iempo van despertándose.
Me gustó mucho la idea de que los niños se hayan esforzado mucho en la
decoración del huevo, y les soy sincera, pensé que Emmanuel, Ernesto y
Brandon no cumplirían con la tarea y sorpresa que me llevé, Brandon llegó
con su huevo en una cunita, con una sábana, con un gorrito, con su cara
pintada y Ernesto llevó el huevo con la cara pintada, mient ras que
Emmanuel no cumplió con nada; ot ros niños llevaban el huevo en
canastas, en cunitas de fomi, bien decorados y ot ros simplemente llevaron
el huevo, dije ent re mí, bueno mínimo cumplieron con lo que les pedí.
Antes de comenzar les dije que dejaran el huevo en el escritorio o en el
anaquel que t iene la maest ra con libros, para que no hubieran accidentes
y fueran a quebrar los huevos, mencionándoles que sería una t ipo
guardería, me ganó la risa y me empecé a reír junto con los niños, y pues sí,
en ese momento me sent í bruja o sabía todo lo que podía pasar, justo en
ese momento se escuchó un grito.
Paola: ¡Nooooooo!, maest ra me quebraron el huevo.
Maest ra: ¿Ven porque les dije que los dejaran en el escritorio o anaquel?,
Paola ve por t rapeador para que Romina y tu limpien el huevo.
Todos se fueron parando y dejaron los huevos en el anaquel y ot ros en el
escritorio, en ese momento los pequeños diablillos empezaron a despertar
y t raían un escándalo enloquecedor, lo que hice fue cortarles esa emoción
que t raían y les dije, más bien grité, que cont inuaríamos con el tema de
ayer, les pregunté si habían hecho la tarea y todos, a excepción de
Emmanuel y Brandon, me most raron sus libretas y ot ros hojas de impresión,
most rándome que si la habían hecho.

16. Primero les dije que revisaríamos el mapa conceptual que había quedado
pendiente, pasaron al frente 5 niños y leyeron su mapa, respecto a la
invest igación les dije que plat icaran lo que habían invest igado, unos lo
plat icaron y ot ros los leyeron, les revise ambas tareas y después de eso les
ent regué una hoja a cada uno.
Maest ra: En la hoja que les di van a poner la siguiente pregunta, ¿qué sé
sobre los métodos ant iconcept ivos?, les dije que tenían 5 minutos para
hacerlo y dejarán la hoja en el escritorio.
Para rescatar los conocimientos previos les pregunté, ¿saben qué es un
método ant iconcept ivo?, la mayoría de los alumnos coincidían con sus
respuestas.
Joel: Son métodos para prevenir embarazos.
Fernando: Sirven para cuidarse y no embarazarse.
Alejandra: También para no contagiarse del sida.
En ese momento tocan la puerta y Emmanuel se levantó como resorte a
abrirla, llegó un señor y me dijo que tenía permiso de pasar a los salones a
anunciar un show de magia que presentaría la próxima semana, t raía un
muñeco en la mano y hablaba puras cosas gracias, los niños se rieron un
montón con eso, pero al momento de irse, quedaron algo alborotados y
dist raídos.
Maest ra: Bueno, bueno, el mago ya se fue y nosot ros estamos aquí en el
salón, de acuerdo con lo que me estaban diciendo, todas sus respuestas
son buenas, y sí, un método ant iconcept ivo es una herramienta que sirve
para prevenir, cuidar y proteger a las personas tanto de embarazos como
de las it s. ¿Alguien sabe que significan las it s?
Joel: Si, son las enfermedades sexuales.
Maest ra: ¿Enfermedades? ¿Alguien más?
Alejandra: Usted hace rato dijo que eran infecciones de t ransmisión sexual.
Maest ra: Correcto Alejandra, las siglas it s significan infecciones de
t ransmisión sexual. Ahora para aprender más del tema daremos lectura
robada a las páginas 40 y 41 de su libro de texto, también se analizará el

17. cuadro de los métodos ant iconcept ivos que ahí viene, para
posteriormente elaborar ese cuadro en el pizarrón.
En hojas llevaba el nombre de cada método, el uso y la descripción, los
niños tenían que pasar a elaborar ese cuadro, pero antes de hacerlo les
dije que cerrarían el libro porque no quería t rampa.
Pasaron 7 niños a pegar los métodos ant iconcept ivos, ent re ellos pasó
Emmanuel y Ernesto, ot ros 7 pasaron para indicar el uso y por últ imo ot ros 7
para poner la descripción de cada uno. Ya que se terminó el cuadro les
dije que podían abrir el libro para corroborar si todo estaba correcto y sí,
no sé si fue suerte, si hicieron t rampa o en verdad realizaron el mapa a
conciencia, pero lo tenían correcto.
Maest ra: ¿Han jugado al memorama? porque eso es lo que vamos a hacer
ahorita, ocupo que me formen 6 equipos, escuchen bien porque no voy a
volver a repet ir.
Justo en ese momento tocaron a la puerta y era la maest ra del sexto de
enseguida, los niños la saludaron y volvieron a lo que estaban, ella me
preguntó que como se estaban portando los niños y que no sabía que yo
estaba sola con el grupo, plat icó con los niños y les dijo que me tenían que
respetar y hacer caso porque yo era la maest ra y estaba a cargo de ellos y
que si no lo hacían ella los mandaría a la dirección, los niños se quedaron
muy quietos ante lo que les estaba diciendo la maest ra.
Ya que se ret iró, les ent regué media cartulina a cada equipo y les dije que
harían 14 fichas, en 7 anotarían los métodos ant iconcept ivos y en los ot ros
anotarían la descripción y cuando terminaran empezaran a jugar,
realizarían 4 rondas y ganaría quien obtuviera más pares. En este caso,
Emmanuel fue integrado a un equipo y Brandon en ot ro, pero en realidad
no t rabajaron mucho.
Cuando terminaron de jugar les proyecté un vídeo sobre los métodos
ant iconcept ivos, englobando que eran, cuáles existen, como si dividen, y
en ot ra presentación de power point les most ré imágenes de cada uno de
los métodos ant iconcept ivos, esto lo hice con el fin de los niños los
conocieran y supieran como eran en físicamente.
Al finalizar les volví a ent regar la hoja en blanco donde pusieron que sabían
sobre los métodos ant iconcept ivos y les dije que contestarían la siguiente

18. pregunta, ¿Qué aprendí sobre los métodos ant iconcept ivos?; les dejé de
tarea que invest igaran todo lo relacionado sobre las it s, causas,
consecuencias, mitos, cuantas existen, etc. y lo veríamos el día martes de
la próxima semana, si yo se que faltan muchos días para que llegue el día y
que tal vez se les olvide la tarea, pero un día antes les recordaré porque no
quiero inconvenientes.
Dieron el t imbre para salir al recreo y me encantó la idea de que todos los
niños andaban con su huevito, bueno, las niñas, porque los niños se fueron
a jugar futbol y a ellas les tocó cuidar a los bebés, dent ro de la escuela hay
bancas y estaba sentada en una de ellas y las niñas se acercaron a mí,
plat icando sobre el tema del huevo, que lo iban a cuidar, que jugarían
con él y cosas por el est ilo.
Al regresar al salón les tocaba la teacher, la verdad yo no sé cómo la
pobre, los aguantó, y digo pobre porque todos t raían un relajo, gritas,
pleitos, juegos, Emmanuel arriba de Ernesto, Brandon rodando por el piso,
Jacob y Juan Manuel empujándose y gritando, en fin para no hacerla más
larga nadie le hacía caso, quise intervenir y t ratar de callarlos pero me fue
inút il, me mandaron a la goma. La teacher explotó y les dijo que si no
querían estar en la clase se salieran y quien no t rabajara sería expulsado
una semana de su clase y mandaría llamar a sus papás, con eso se medio
t ranquilizaron y algunos se pusieron a t rabajar, Brandon salió del salón sin
ninguna preocupación y solo volvió a la hora de salida para recoger su
huevo y su mochila.
Al salir ella, les puse un hasta aquí, siento que me t ransforme y puse una
cara de pocos amigos que los niños me preguntaban si estaba enojada,
no le respondía a nadie, creo que funcionó, porque solitos se fueron
callando poco a poco, al no oír ni un solo ruido entonces sí, exploté.
Maest ra: En verdad no puedo creer la forma en que se portan, ent iendan
que vienen a la escuela a aprender lo más que se pueda, a convivir a ser
mejores personas no vienen a plat icar, jugar ni a que sus maest ros los estén
callando y callando, en verdad estoy agotada, escúchenme la garganta,
estoy afónica, y en verdad lo estaba, sent ía que mi garganta sangraba por
dent ro y gritaba ¡auxilio! voy a morir, es la últ ima vez que les levantó la voz,
ya estuvo bueno que todavía que venimos preparados y con toda la
act itud del mundo ustedes nos corten el rollo, Casandra y Paola,
pregúntenles a sus hermanos que sienten cuando se paran al frente y

19. quieren dar la clase y sus alumnos no los dejan porque t ienen un fiestón, los
compadres aquellos, señalándolos, plát ica y plát ica o empujándose, las
amigas comadreando, ot ros en el limbo y unos durmiéndose, no crean que
no veo lo que hacen, uno de todo se da cuenta, tenemos unos ojos y vista
de águilas, así que ya, porque no lo vuelvo a repet ir, en ese momento sent í
unos mil kilos menos de encima, respiré y solté un pequeño suspiro, ahora sí
vamos a empezar el proyecto 3 de español que viene en la página 32 y es
elaborar un programa de radio, quiero que en su cuaderno anoten la
práct ica social del lenguaje y el propósito, mient ras yo les digo que es lo
que se espera que aprendan.
Maest ra: Con este proyecto ustedes aprenderán a ident ificar los elementos
y la organización de un programa de radio, conocer la función y est ructura
de los guiones de radio, emplear un lenguaje de acuerdo con el t ipo de
audiencia y resumir información de diversas fuentes, conservando los datos
esenciales, mient ras se los iba diciendo estaba conectando una
grabadora. Les pregunte ¿ya lo anotaron?
Los niños en coro me contestaron, ¡si maest ra!
Maest ra: Bueno, ahora quiero que pongan atención y escuchen. Primero
puse un programa de radio donde estaban hablando los locutores,
estaban plat icando sobre un tema, la verdad ni recuerdo sobre qué, el
dolor de cabeza que cargaba no me permit ía concent rarme, ya que
escucharon ese, cambié de estación para que escucharan ot ro t ipo de
programa, en el cual estaban unos comerciales y después pasaron música.
Después les pregunté, ¿saben qué función t iene la radio?
Joel: Informarnos.
Alejandra: Ent retenernos con su música.
Germán: Dar a conocer a la gente sobre algún suceso que pasa, ya sea
de polít ica, de gente, de art istas, de música, chismes o información sobre
un tema de relevancia.
Maest ra: Bien Germán, ¿alguien más?
Hannia: Ya lo dijeron todo maest ra.
Maest ra: ¿Si encont raron la diferencia ent re los dos programas de radio
que escuchamos ahorita, verdad?

20. Si maest ra, gritaban todos en coro.
Germán: Uno era como t ipo ent revista o estaban plat icando sobre algo y
el ot ro solamente fue programación musical.
Maest ra: ¿Están de acuerdo con Germán?, todos afirmaron con un
t remendo sí. ¿Ustedes con qué frecuencia escuchan la radio?
Katherin: Cuando voy en el carro
Paola: En el carro y en mi casa.
Fernando: En el carro.
Brian: En casa de mi abuelita, los sábados, -en realidad me sorprendió
tanto que part icipara él, nunca lo había hecho.
Joel: Nunca.
Deliany: Nunca, no tengo radio en mi casa.
Maest ra: Bueno, la mayoría de ustedes solo escucha la radio cuando se
suben al carro y sus papás la t raen encendida, unos cuantos dicen que
nunca, y ¿qué importancia consideran que t iene este medio de
comunicación en su comunidad?
Germán: Pues que sirve para mantenernos informados.
Joel: No mucha gente la escucha maest ra, la televisión se ve más.
Alejandra: Si es cierto maest ra, el radio solo cuando vamos en el carro y a
veces.
Paola: Yo si escucho la radio en mi casa.
Maest ra: Bueno, bueno, no ent remos en polémica, ¿han escuchado la
frase que dice ''en gustos se rompen géneros'?' así está pasando ahorita, a
algunos no les gusta y a ot ros sí, es cuest ión de los gustos de cada quien,
hay va ot ra pregunta, ¿alguien sabe cómo se escribe un programa de
radio?
Casandra: No, pero supongo que los locutores lo escriben.

21. Germán: Primero hay que pensar qué t ipo de programa queremos, si de
música, chismes, para informar, para novelas, deporte y ya de ahí empezar
a escribir.
Maest ra: ¿Alguien más?, no obtuve respuesta alguna. Bueno, como no
saben cómo se escribe un programa de radio, y pum, dan el t imbre para
salir y los niños estaban que brincaban por salirse, les dije, si ya sé que ya
dieron el t imbre, pero déjenme decirle que llevan de tarea, los equipos que
t rabajaron hace rato en ciencias naturales, tendrán que escuchar uno o
dos programas de radio diferentes, anotando todas las característ icas que
encuent ren en el, desde el nombre, cuánto dura, como se divide el
t iempo, cuantos locutores hay, que t ipo de programa es, como es el
lenguaje que se ut iliza, si varía el lenguaje, en la página 39 viene todo eso,
léanla y contesten las preguntas que vienen ahí.

22. Jueves 9 de octubre
Llegué a la escuela pensando si la maest ra asist iría o me tocaría t rabajar
sola de nuevo, me dirigí al salón y abrí, los niños se met ieron, todos
andaban con el huevo, cuidándolo y jugando con él , Juan Manuel dijo,
¡Ahí viene la maest ra!, y descansé, la verdad solté un pequeño suspiro y
me alegré.
Lo primero que me dijo después de los buenos días, fue ¿cómo se portaron
los diablitos?, ¿te dejaron t rabajar?
Maest ra: Pues más o menos maest ra, plat ican y juegan mucho pero si
t rabajaron, aunque no todos, Emmanuel y Brandon no hicieron
absolutamente nada, de ahí en fuera todos lo hicieron.
Maest ra del grupo: Así son estos niños, ocupas gritarles y t raer los cort itos
para que t rabajen, ¿t raes algo para t rabajar o que viste ayer?
Maest ra: Pues ayer me quedé con el proyecto, lo inicié ayer y les dejé
tarea, unas preguntas y escuchar un programa de radio.
Maest ra del grupo: Bueno niños, saquen la tarea que les dejó la maest ra
porque la vamos a revisar ent re todos.
Los niños sacaron su libro y libreta, la maest ra les preguntó si habían t raído
la tarea y no todos levantaron la mano, la maest ra se molestó, ¿por qué no
cumplieron con la tarea que les dejó la maest ra?, les preguntó, ella t iene la
misma autoridad que yo y le t ienen que hacer caso en todo, les dio 10
minutos para contestar las preguntas.
Leonel le la primer pregunta, le dijo la maest ra.
Leonel: ¿Qué caracteriza al lenguaje que se usa en la radio? Que es
informat ivo y da a conocer diferentes aspectos.
Katya: Que es literario.
Alejandra: A veces es chistoso porque hablan de chismes y cuentan
chistes.
Ernesto: ¿Qué provoca que el lenguaje varíe durante el programa? La hora
en que lo pasan.

23. Erick: La gente que lo escucha.
Ángel: Es referente a la audiencia que escucha el programa.
Maest ra del grupo: Muy bien Ángel, el lenguaje varía dependiendo de la
audiencia y por eso el lenguaje se adapta dependiendo a eso.
Paola: ¿Cómo ident ificaron las partes del programa? Escuchándolo.
Joel: Poniendo atención a todo lo que pasaba durante el programa.
La maest ra del grupo tuvo que salir del salón y yo tuve que cont inuar,
Deliany síguele por favor.
Deliany: ¿Cómo se dist ribuyó el t iempo? En una hora.
Casandra: En 3 horas.
Erick: En una hora.
Maest ra: ¿Pero cómo se dist ribuye en esa hora?
Erick: Pues hablan los locutores, pasan música, pasan comerciales.
Romina: Pues era pura música y una vez habló un locutor.
Maest ra: Bueno, ahora quiero que uno del equipo me diga que programa
de radio escucharon y que característ icas encont raron en él.
El equipo de Paola, Casandra, Alejandra, María Fernanda y Liliana me
dijeron que habían escuchado radio disney y plat icaron todo lo que
habían encont rado. Después el equipo de Germán, Luis Ángel, Joel, Leonel
y Fernando mencionaron ot ro programa de radio llamado los 40
principales, ot ro equipo mencionó la ranchera, la kamarra, la kebuena, ya
que escuchamos los comentarios de todos les dije que en la página 34
estaba un cuadro donde tenían que seleccionar dos programas de radio y
comparar todo lo que pasa en ellos, esto se hace con el fin de que
diferencien que cada programa t iene sus característ icas.
Ya que terminaron de llenarlo se compart ió con todos los demás y después
le dimos lectura a la misma página, en el recuadro que se coloca en la
parte inferior, donde mencionan algunos términos y característ icas que se
ut ilizan al momento de redactar los guiones radiofónicos. Le fuimos dando

24. lectura de uno por uno y les preguntaba si les quedaba claro cada
apartado y si no era así, volvíamos a leerlo y a plat icar sobre ello.
Los niños me interrumpieron y preguntaron que si les daría clases la maest ra
de tecnología, voltee a ver el reloj y ya eran las 10 am, les dije que ya era
tarde que lo más probable era que no.
Les dije que veríamos el ejemplo del guión que viene en la página 35,
empecé leyendo las indicaciones y después le dije a Hannia que sería el
locutor 1 y Erick el 2, conforme íbamos leyendo el ejemplo se iba
recordando los apartados del recuadro anterior. De tarea les dije que
tendrían que invest igar las característ icas que t iene un guión de radio, en
ese momento ent ró la maest ra y les dijo que ya podían salir al recreo.
Al regresar del recreo, la maest ra me dijo que andaba ocupada con unos
papeles en la dirección, que si podía dar ot ro contenido, mi garganta
decía ¡nooooooooooo! la verdad sent í que todavía estaba sola, porque yo
seguía t rabajando con el grupo y la maest ra haciendo ot ras cosas.
Me paré enfrente del salón y les dije: Quiero que me hagan un cálculo
mental sobre las medidas que t iene el salón y lo dibujen en su cuaderno.
Los niños hicieron cara de un signo de interrogación y me dijeron que eso
estaba muy difícil, que les pusiera ot ra cosa, que no podrían dibujar el
salón en su cuaderno porque no iba a caber .
Maest ra: Estaba pensando en mi mente, ¿cómo va a ser difícil hacer un
cálculo aproximado?, ¿en verdad es difícil?, obvio no, solo es cuest ión de
ver la forma del salón y convert ir las medidas pensadas en medidas
menores para dibujarlo en su cuaderno, decía en mi mente. Piénsenle,
piénsenle, t ienen que encont rar una forma de realizarlo.
Veía la cara de los niños y la verdad me daba risa, unos andaban por el
aire y ot ro solo miraban el cuaderno, y como es de costumbre, Emmanuel
jugando en el suelo, Brandon y Ernesto parados jugando ent re ellos.
Luis Ángel: Mide como unos 10 met ros, señalando una pared, 7 met ros la
ot ra y 3.50 de altura .
Maest ra: Bien Ángel, tú piensas que mide eso, ahora hace falta que lo
dibujes en el cuaderno, ¿cómo lo puedes hacer?

25. Ángel: Mmmm, no se maest ra, y renegó.
Maest ra: Tienen que pensar como le pueden hacer para que esas
medidas las dibujen en el cuaderno, hay una forma, como los veo algo
perdidos, más bien demasiado, les daré una pista, en la lección anterior de
geografía vieron ese tema, la lección se llama los territorios y sus...
¿Y sus qué? dijeron los niños.
Maest ra: Hay no, ese tema ya lo vieron, no puedo creer que no se
acuerden, piénsenle, piénsenle.
Erick: Pues para poder hacer el dibujo en el cuaderno lo tenemos que
reducir.
Maest ra: ¡Bien Erick!! por ahí va el asunto, la imagen la vamos a reducir,
pero ¿cómo se le llama a eso?
Los niños seguían en las nubes, veía que nomas no querían pensar, y yo
estaba cayendo en desesperación.
Ángel: Maest ra ya sé que podemos hacer, hay que medir las paredes con
un met ro, la maest ra I rma t iene uno.
Maest ra: Ángel las medidas exactas no importan, a mí lo que me interesa
es que ustedes puedan representar esas medidas en su cuaderno, Ercik ya
les dio una pista, dijo que t ienen que reducir, hay que pensar, pongan a
t rabajar al ratoncito, y me reí con ellos.
Danna: Maest ra yo ya hice mi dibujo, se levantó y me lo most ró.
Maest ra: Excelente Danna, dime como le hiciste, le pregunté.
Danna: Solo convert í las medidas a las de la regla, los met ros los tomé
como cent ímet ros y los cent ímet ros como milímet ros.
Maest ra: Danna, muy bien!! y ¿sabes cómo se le llama eso? Le comenté al
resto del grupo que Danna ya había terminado.
Danna: Pues reduje las unidades de medida, pero no sé cómo se le llama.
Ángel: Escalas, ya me acordé de la lección de geografía maest ra.

26. Maest ra: Correcto Ángel, muy bien!! De plano no les gusta echar a volar la
mente, estaban hablando de reducción, de medidas y todavía les digo
que lo vieron en una lección de geografía y nada. Y ahora que saben que
se hará una escala, ¿ya pueden hacer el dibujo en el cuaderno ¿o se los
hago yo? me reí con ellos.
Los niños se empezaron a reír y algunos de broma me dijeron que si, les
hice una cara de no me agradó su comentario y algunos se pusieron a
hacerlo.
Joel: Maest ra ¿entonces vamos a tomar los 7 met ros como 7 cent ímet ros y
los 75 cent ímet ros a 7 milímet ros y medio?
Maest ra: ¡Bingo! me empecé a reír, ¡niños! ¿escucharon lo que dijo Joel y
lo que dijo Danna hace rato? Danna diles como le hiciste tu y Joel diles lo
que me acabas de decir.
Ya que los dos terminaron de decirles como le hicieron, todos los niños
dijeron ¡Aaaaaaah! y yo estaba que moría de felicidad, porque aunque
sea unos 4 niños habían pensado y se esforzaron por resolver la act ividad.
A part ir de ahí todos los niños, incluyendo a Brandon y Ernesto, comenzaron
a hacer su dibujo, y de Emmanuel, que puedo decir de mi niño que me
marea al verlo dar vueltas y vueltas, como siempre no hizo nada.
Iban terminando todos cuando llegó la maest ra de inglés, era la últ ima
clase que tenían, y en cuanto llegó al salón le dijo a la maest ra lo que
había pasado un día anterior, la maest ra I rma se puso furiosa y empezó a
regañar a los niños que no habían cumplido con la tarea y los que no
habían t rabajado, les dijo que no tendrían educación física porque a ella
también se le iba a olvidar que les tocaba eso.
Todos los niños se quedaron quietecitos en sus pupit res y t rabajaron como
nunca, a excepción de Emmanuel. Antes de que salieran les recordé la
tarea que les había dejado.

27. Viernes 10 de octubre
Antes de comenzar la jornada escolar me acerqué al aula de medios y le
dije a la maest ra que si me prestaba el proyector o me dejaba estar ahí en
el salón para most rarle unos videos a los niños, la maest ra me dijo que les
tocaba a la primera hora y que podía darme unos 15 minutos de su clase
para proyectarles lo que llevaba, alrededor de las 8:10 la maest ra fue por
ellos al salón y les proyectó unos videos, después de eso conecté mi
computadora y les most ré los videos, eran 4 videos, dos sobre cómo se
elabora un programa de radio, ot ro sobre cómo se hace un guión de radio
con su ejemplo y el últ imo es una ent revista que le hacen a una
productora de radio y se muest ra lo que sucede en cabina, lo que no
podemos ver al escuchar la radio. Conforme pasaban los videos los iba
pausando, para ir preguntándole a los niños que iban entendiendo o
simplemente para captar su atención y no estuvieran plat icando, a las
puras 9 am pasamos al salón para cont inuar con la clase.
Llegando al salón todo comenzó con regaños, pues empecé a socializar la
tarea que les había dejado, invest igar las característ icas de un guión de
radio, y al decirle a ciertos niños que pasaran a compart irla nos dimos
cuenta que no la habían hecho, cosa que me molestó muchísimo y me
desanimó. La maest ra se puso furiosa y les dijo que eso no se hace, que yo
también era su maest ra y tenían que cumplir con todo lo que les pedía,
que era una falta de respeto lo que hacían y que ni se emocionaran por
educación física porque no iban a salir, esos 5 niños pusieron una cara de
pocos amigos y se quedaron calladitos en sus asientos.
Después de eso cont inué en lo que me había quedado, pasaron varios
niños a leer su tarea y ent re todos plat icamos sobre ello para ver si
entendían como es que se hace un programa de radio y como se
est ructura el guión, que debe de llevar, que elementos cont iene y con las
part icipaciones de los niños me pude percatar que les quedó claro como
se elabora el guión.
Maest ra: ¡Niños!! quiero que se formen en equipos, de preferencia como
estaban ayer, de 5 integrantes, para que empiecen a elaborar su primer
borrador del guión, ya vimos los videos, invest igaron sobre el tema, ya
vimos ejemplos de guiones, escuchamos programas de radio, porque se
cambia el lenguaje en los programas de radio, creo que ya les quedó

28. claro como se hace, ahorita le daremos lectura a la página 36 de su libro
de texto que t rae de subtema planifiquemos nuest ro guión de radio.
Los niños se formaron en equipos y se empezó a escuchar mucho
escándalo, le pedí a Diego que empezara a leer y como él t iene la voz
muy gruesa y fuerte todos se callaron de momento, conforme Diego leía se
iba comentando sobre ello, después de leer les dije que empezaran a
elaborar su primer borrador del guión. Me iba pasando ent re todos los
equipos para ver cómo iban con el t rabajo, unos estaban alegando por el
nombre del programa, ot ros por el contenido, por quienes serían locutores,
operador y así, pero ya que lo decidieron empezaron a escribir su guión.
Algunos niños escribieron muy rápido su guión y ot ros tardaron más,
Maest ra: ¡Niños! ocupo que pongan atención y vean el ejemplo que leímos
en la página 35, ¿ya vieron donde viene ''ent ra cápsula del estado de
Guerrero''?, si gritaron los niños, ustedes en su guión también van a tener
que poner, como mínimo, una cápsula del tema que ustedes quieran,
pero para eso se van a llevar de tarea invest igar sobre el o los temas que
harán sus cápsulas y contestarán el cuadro de la página 37, que es un
cuadro que les permit irá organizar toda la información sobre su guión. ¿Les
quedó claro?
Erick: Maest ra, ¿entonces si hacemos dos cápsulas tenemos que buscar
información sobre eso y resumirla porque en lo que leímos dice que las
cápsulas son breves?
Maest ra: Correcto Erick, así t iene que ser, niños ¿les quedó claro la tarea?
Gritaron un si, como si ya lo tuvieran ensañado.
Dieron el t imbre para salir al recreo, y la maest ra puso a los niños que no
habían cumplido con la tarea a que lo barrieran y después salieran, yo
tuve que quedarme a supervisar que lo hicieran.
Al regresar del recreo, la verdad ya no t raía ganas ni material para
t rabajar, mi garganta estaba muerta, a gritos pedía algo que la hiciera
revivir. Pero al ent rar al salón la sonrisa que t raía se me quitó, la maest ra
estaba sentada en su escritorio recortando cosas para el periódico mural
que hace en el salón y los niños en sus asientos sin hacer nada, si así como
se los digo, sin hacer absolutamente nada.

29. Dejé mi bolsa en el escritorio, acomodé la computadora y las bocinas en
su lugar, terminé de comerme el boli que t raía y la maest ra seguía sentada
en su escritorio, y en mi mente decía, ¿por qué sigue sentada?, ¿no va a
t rabajar ella?, ¿estará esperando a que yo cont inúe?, hay no la verdad no
es justo, repet ía una y ot ra vez, ya no puedo con mi alma, mi garganta
está cansada, dest rozada. Así estuve durante unos 5 minutos y al no ver
respuesta de la maest ra me paré enfrente y les dije que t rabaríamos con
matemát icas, lo que había quedado pendiente el día anterior, en eso la
maest ra me interrumpió
Maest ra del grupo: Maest ra mejor t rabaje con la guía, casi no hemos
t rabajado con ella, y así cont inúe con español, vienen ejercicios muy
buenos, pídasela a alguien para que la veas.
Maest ra: Esta bien maest ra, le respondí, aunque no me pareció la idea de
seguir t rabajando con español. Le pedí la guía a Deliany y busqué
ejercicios que tuvieran que ver con el proyecto de español y si, encont ré
muchos ejercicios.
Anoté en el pizarrón un ejercicio que era seleccionar los element os que
componen un guión de radio, basándose en el ejemplo del libro de texto
de la página 35. Mient ras lo anotaba llegó una enfermera para avisarles
que el día lunes irían a vacunarlos y todos se medio alteraron con eso de
las inyecciones, pero la maest ra luego, luego los calmó, basta con uno solo
grito aterrador que hace que se te paré la circulación de la sangre y te
quedes mudo.
Maest ra: ¿Todos t ienen la guía?, escasos 8 niños dijeron que no, bueno, a
esos niños que no t ienen la guía tendrán que anotar lo en su cuaderno,
para resolver este ejercicio van a ocupar ver el ejemplo del guión de radio
que leímos en la página 35 el ot ro día, ocupo que lo vean y vayan
pasando a contestarlo al pizarrón.
Alejandra: Yo paso primero maest ra.
Joel: Yo el que sigue maest ra.
Katherin: Yo, yo, yo maest ra.
Casandra: Sigo yo maest ra.
Ernesto: Yo quiero pasar maest ra.

30. Ángel: Yo también quiero pasar maest ra.
Paola: Yo también paso.
Jesús Manuel: Yo maest ra, yo paso.
En ese orden fueron pasando al pizarrón a resolver el ejercicio, era algo
muy sencillo, pues con el ejemplo del libro tenían que contestarlo. Después
les dije que contestarían la siguiente página, donde venía parte de un
guión de radio, pero le hacían falta palabras y ellos tenían que seleccionar
las palabras, que venían en la parte de arriba, que quedaran en cada
espacio. Mient ras contestaban el segundo ejercicio iba pasando por las
filas para revisar el anterior.
Maest ra: ¿Ya terminaron verdad? porque se escucha mucha plat ica.
Los niños bajaron el volumen y siguieron contestando el ejercicio.
Ángel: Maest ra ya terminé.
Maest ra: Bien Ángel, ven para revisarte.
Después terminó Erick, German, Paola, Casandra, Katya y poco a poco los
demás. Ya que más de la mitad del grupo lo terminó, les dije que lo íbamos
a leer, pero que no solamente leerlo por leerlo, que lo harían con todo y
expresiones de voz, como si estuvieran en un programa de radio.
Solamente alcanzaron a leer 3 niños, porque llegó el maest ro de
educación física y salieron, la maest ra les dijo que se fueran con todo y
mochila para que ya no volvieran.
Como 10 niños estaban cast igados me quedé con ellos, les dije que tenían
que terminar el t rabajo sino no saldrían, ent re ellos estaba Emmanuel,
Ernesto, Brandon. Los dos últ imos si lo hicieron pero Emmanuel solo dejó a la
mitad el primero anotado en su cuaderno. Cuando terminaron de hacerlo
se los revisé y la maest ra les dijo que hicieran el aseo para que quedara
limpio el salón y podían salir. Los niños se apuraron a barrer y t rapear,
formar bien las filas y limpiar el pizarrón para poder salir.
Me acerqué al escritorio de la maest ra, y me dijo que si le ayudaba a
terminar de pegar las cosas en el periódico mural del salón y yo accedí.
Estando pegando eso, la maest ra me dio las gracias por todo lo que le
había ayudado, por los dos días que no había ido, y por los días en que

31. t rabajé con los niños estando ella ahí y por ayudarle con lo del periódico
mural, me dijo que para la próxima semana ella ya iría preparada para
t rabajar y que nos dividiríamos el t iempo para que terminara de dar los
contenidos que me faltaran, yo le dije que estaba bien, que me faltaba
historia, formación cívica y ét ica, educación física y art íst ica y me dijo que
el lunes nos repart íamos los días para t rabajar, me estaba yendo del salón
cuando dieron el t imbre para salir.

32. Lunes 13 de octubre
El día comenzó como todos los lunes, se hizo la formación y los honores por
los pequeños de segundo año, que la verdad lo hicieron bastante bien.
Después de terminar los honores y romper formación pasamos al salón
para empezar a t rabajar.
Al salón llegó un niño nuevo, su nombre es Tristán, lo que hice fue pasarlo al
frente para que se presentara con el grupo, muchos niños lo conocían
porque ya había estado en la escuela y lo que hice fue integrarlo a un
equipo que fuera de 3 integrantes.
Después de eso les dije a los niños que sacaran lo que les había dejado el
viernes, de momento capté que no todos los niños sacaban su cuaderno y
libro entonces me fui por filas para ver quien había cumplido y quién no, al
hacer esto me di cuenta que 12 niños no habían realizado su tarea, cosa
me causó indignación y coraje, pues no estaban cumpliendo con lo que
les pedía. Estaba enfrente del salón diciéndoles: ¿Entonces qué hacemos?
son muchos los que no cumplieron con la tarea, ¿se les hace justo que yo
me esfuerce por ustedes y ustedes no me cumplan?, en ese instante ent ró
la maest ra del grupo y escuchó, se puso furiosa y como siempre recurrió a
sus regaños con gritos exagerados, los puso como chancla vieja y me dijo
maest ra Yunnie esto que están haciendo es una falta de respeto hacia
usted, anóteme en el pizarrón todos los que no cumplieron con la tarea
porque hoy se me olvida que t ienen recreo; después de eso fui anotando
a todos los incumplidos en el pizarrón y ella los anotó en su lista, ahora sí,
tenía que empezar a t rabajar.
Maest ra: De los niños que hicieron la tarea, ¿alguien que quiera leerla?,
empiecen leyendo lo que invest igaron para su o sus cápsulas y después
lean como organizaron su t rabajo en la tabla que viene en el libro.
Un integrante de los 6 equipos que t raían la tarea leyeron su información y
la compart ieron con el resto del grupo, haciendo comparaciones o más
bien dicho, plat icas para que los alumnos lograran ident ificar las
diferencias de los demás guiones, como la duración, los locutores,
cápsulas, fondo musical, que t ipo de programa es, que lenguaje se ut iliza,
etc.
Maest ra: Niños ocupo que se pongan con sus equipos y vuelvan a rev isar
su guión, revisen que no les haga falta nada, porque ahorita después de

33. leerlo lo van a intercambiar con ot ro equipo para que se los revise y les
hagan sus observaciones o modificaciones, las cuales tendrán que tomar
en cuenta para volver a elaborar su segundo guión.
Conforme hacían eso, yo iba pasando por todos los equipos para ver que
iban realizando. Se empezó a escuchar mucha grita y subí lo más que
pude la voz y les dije 1, 2, 3, la maest ra ut iliza esto cuando los niños
empiezan a subir el volumen y si le da resultado, pues se callan en cuanto
escuchan los números.
Maest ra: ¿Ya? ¿o me siento a tomar un café para esperar a que terminen
de plat icar?, los niños se empezaron a reír y les dije en un tono muy seco,
no es mot ivo ni de risa ni para que anden con su relajo, ya les he repet ido
varias veces, yo no estoy aquí para venirlos a callar, a sentar, a decirles
t rabajen, no hagas esto, no hagas aquello, yo vengo aquí a t rabajar, a
aprender de ustedes y ustedes de mí, ent iendan ya no son unos niños
chiquitos, ya van a pasar a secundaria y esto que hacen no se acepta en
la secundaria, ahí es o cumples con tareas y t rabajos o te reprueban,
ent iéndanlo ya están grandes.
El pequeño, pero t remendo Germán me preguntó, ¿maest ra está
enojada?
Mi respuesta fue un silencio atormentador y una mirada fulminante, no dije
absolutamente nada, pero sabía que mi cara lo expresaba todo, después
de eso los niños se comportaron y empezaron a hacer lo que tenían que
hacer. Les di 15 minutos para que volvieran a leer y agregaran más cosas
a su guión. Al paso del determinado t iempo, les dije que se intercambiarían
el guión con ot ro equipo, que con un guión por equipo era bastante, les
pedí una libreta a un integrante y después las intercambié con los ot ros
equipos.
Maest ra: Les acabo de ent regar un guión de ot ro equipo, ustedes como
equipo lo t ienen que leer y t ienen que ver si les hace falta o les sobra algo
para que le pongan su observación, ¡ojo! no se t rata de rayar por rayar,
aquí ya se estuvo viendo, leyendo y plat icando sobre cómo se hace el
programa y guión del radio, tomen en cuenta todo eso más lo que ya
invest igaron para que puedan hacer observaciones y si creen que el guión
está completo se lo regresan al equipo y ya. Si al regresarles el guión t ienen
observaciones, el equipo tendrá que determinar si creen oportunas dichas

34. notas, pudiéndolas tomar en cuenta para así mejorar su guión y si no t iene
ninguna observación, ustedes como equipo pueden releer una y ot ra vez
el guión para irle agregando más cosas.
Algunos equipos estaban t rabajando de buena manera, mient ras que
ot ros, que yo creo que ya saben quiénes son, estaban en su fiesta, sí, me
refiero a Emmanuel, Brandon y Ernesto, que aunque se encuent ren en
dist intos equipos se dist raen fácilmente con lo que sea. Me agradó mucho
la idea de que Tristán, el niño nuevo, se integrara de maravilla con el
equipo. Para esta act ividad les dije que tenían alrededor de 20 minutos,
t iempo que fue interrumpido por el toque para salir al recreo.
Al regresar del recreo, los niños venía un poco nerviosos y al alterados,
andaban con la idea de que los inyectarían, les dije que todos los niños de
su edad pasan por eso y que yo también lo hice cuanto estuve en 6to.
Alejandra: ¿Le dolió maest ra?
Germán: ¿En el brazo o en las pompis?
Maest ra: La verdad yo que odio las inyecciones y les tengo pavor no, no
duele mucho, es más ni se siente. Pero bueno, ya basta de tanta plat ica,
ya es hora de t rabajar, ¿Se acuerdan del cálculo y dibujo que hicimos
sobre las medidas del salón?
Si maest ra, gritaron todos en coro.
Maest ra: Pues seguiremos con ese tema, ¿Qué es lo que hicimos con ese
dibujo?
Ángel: Una escala a reducción.
Maest ra: Bien, yo sé que la maest ra les dejó de tarea la página 32 y 33 del
libro de desafíos y ahorita la vamos a analizar, ¿quién quiere leer una ruta?.
Katherin: Yo maest ra, Germán dijo sigo yo, Jacob levantó su mano y dijo yo
quiero pasar maest ra, le cont inuó Deliany, Alejandra, Joel, Jesús Manuel y
Hannia, en ese orden fueron pasando los niños a leer las rutas que ellos
eligieron y describieron para poder llegar de un lugar a ot ro. Mient ras todos
hablaban, se levantaban o gritaban que ellos querían pasar, se empezó a
hacer un mega escándalo y justo en ese momento ent ró la maest ra al

35. salón, y sí, de nuevo los regañó gritándoles súper fuerte y dejándolos casi
sordos, con esos gritos espeluznantes los niños se quedaron quietecitos.
Maest ra: Ahorita les voy a ent regar una copia, donde viene una imagen y
ustedes tendrán que t razar 3 rutas con colores diferentes y después las
describirán. Tienen 15 minutos para hacerlo, así que ¡corre t iempo!.
Los niños estaban sentados en filas, bien sentaditos en sus lugares y
t rabajando como nunca, cosa que me alegró mucho, después del
desagrado de hace rato era lo mínimo que podían hacer, lo que más me
puso de buenas fue que Brandon y Ernesto estaban t rabajando al igual
que los demás, mient ras que Emmanuel solo t razó las rutas con los colores.
Ya que terminaron el ejercicio me dieron la copia para que se las revisará y
así lo hice, pasando 8 niños a leer sus rutas.
Maest ra: Ocupo que formen equipos de 3 integrantes para que ent re
todos realicen las páginas 34 y 35 del libro de desafíos matemát icos, para
eso es necesario que tengan una regla por equipo.
Los niños empezaron a t rabajar, aunque parezca difícil de creer, estaban
quietos y calladitos. Me iba pasando ent re los equipos para supervisar el
t rabajo y proporcionarles ayuda en lo que pudiera, algunos tuvieron ciertos
problemas al leer la escala gráfica, entonces la dibuje en el pizarrón
ut ilizando el met ro y se los expliqué.
Maest ra: La inst rucción dice que midamos la distancia que hay de cerro a
cerro para sacar la distancia real, para eso ocupamos saber cuántos
kilómet ros reales equivalen al cent ímet ro en la imagen, y para eso ocupo
que vean donde puse el cero y donde llega el primer cent ímet ro en la
escala, ¿ya vieron?
Ángel: El cent ímet ro marca 10 kilómet ros en la escala.
Maest ra: ¿y qué quiere decir eso?
Ángel: Que un cent ímet ro equivale a 10 kilómet ros.
Maest ra: Correcto, ¿ya entendieron?
Diego: ¡No maest ra! yo no ent iendo, ¿porque 10 kilómet ros?
Maest ra: Diego lo primero que t ienes que hacer es ver la regla y ponerla en
el dibujo de la escala, después tenemos que ver dónde queda el

36. cent ímet ro en la escala, para de ahí sacar la equivalencia y saber la
medida de la escala, ¿ya Diego?
Diego: No maest ra, no ent iendo. Ya sé que tengo que usar la regla y ya vi
que el primer cent ímet ro se marca en el 10, pero ¿por qué el cent ímet ro
son 10 kilómet ros?
Maest ra: Tu lo acabas de decir, en la escala el cent ímet ro se marca en los
10 kilómet ros, entonces un cent ímet ro en el dibujo en realidad son 10
kilómet ros, ejemplo: ¿si hubiera 2 cent ímet ros de distancia ent re los cerros,
cuantos kilómet ros serían?
Danna: 20 kilómet ros maest ra.
Mast ra: Correcto Danna, por cada cent ímet ro que haya de distancia ent re
los cerros son 10 kilómet ros, ¿si fueran 5 cent ímet ros de distancia cuántos
kilómet ros reales serían?
50 kilómet ros, gritaron algunos niños.
Maest ra: Diego ¿ya entendiste como se maneja la escala? les puse en el
pizarrón la escala es 1:10 porque por cada cent ímet ro son 10 kilómet ros en
la realidad.
Diego: ¡Aaaah! ya maest ra, ya entendí, y si fueran 3.5 cent ímet ros de
distancia, serían 35 kilómet ros porque el medio cent ímet ro equivale a 5
kilómet ros.
Maest ra: ¡Ándale!!! ¿Verdad que no estaba tan difícil?, solo que andabas
medio bloqueado pero ya despertaste, le sonreí, ¿Alguien más que tenga
duda?
Los niños dijeron que no había duda sobre la escala y les puse ot ro ejemplo
en el pizarrón era una escala de 1:1000, preguntándoles ¿qué escala es?
Erick contestó muy seguro, escala 1 a mil, por cada cent ímet ro son 1000 en
la realidad.
Maest ra: Bien Erick, niños ocupo que me digan si ya les quedó claro, para
poder cont inuar con ot ra cosa.
Los niños afirmaron de nuevo que ya no había dudas, entonces
cont inuaron con su t rabajo, pasaba de t rina en t rina para ver cómo iban y

37. rect ificar si no habían quedado dudas. Solamente alcanzaron a terminar el
desafío 17 porque llegó la maest ra de educación art íst ica, la cual abordó
el contenido que la maest ra me había dado cuando le pedí contenidos.
Le hice saber a la maest ra que era el mismo contenido que me había
dado y me dijo que no había problema, que serviría de repaso para los
niños.
Antes de que se fueran les dije que se llevarían de tarea la página 35 del
libro de desafíos matemát icos, les recordé la tarea de las it s, les encargué
el libro de ciencias naturales y matemát icas.

38. Martes 14 de octubre
El día era algo abrumador, la verdad no iba con muchos ánimos ni ganas
para t rabajar, esto de estar todo el día fuera de casa me cansa mucho y
te deja con poco de aliento. Pero la labor es la labor y había que
cont inuar con el t rabajo. Les pedí la tarea, recogí un solo guión, en hoja
blanca, por equipo, y justamente en ese momento que había respirado y
tomado fuerzas para t rabajar, llega la maest ra de inglés y corta mi
inspiración.
Los niños venían muy t ranquilos, más t ranquilos que nunca, tal vez con algo
de miedo porque hoy si los vacunarían, la clase estuvo bastante buena y
los niños estuvieron t rabajando, eso me mot ivó más, y quería que la
teacher saliera para poder empezar a t rabajar para que los niños
estuvieran así de calmados; pues salió hasta las 9 am del salón.
Al irse ella, comencé, comencé con muchas ganas y parte de la
evaluación de la asignatura de ciencias naturales, les ent regué una hoja
blanca para que contestarán la siguiente interrogante, ¿qué sé sobre las
infecciones de t ransmisión sexual?, aclarándoles que tenían 5 minutos para
responderla y que era individual.
Hubo un pequeño percance que perturbó la t ranquilidad de mis pequeños
diablillos, y digo mis, porque con la semana y cacho que llevaba
t rabajando con ellos me había encariñado con ellos, bueno regreso a lo
que estaba hablando, ent ró el conserje a limpiar el mini split y eso hizo que
algunos de ellos se dist rajeran. Al terminar los 5 minutos, les dije que
sacaran su tarea de invest igación sobre las it s, porque hablaríamos sobre
ello.
Maest ra: ¿alguien que quiera pasar a leer la invest igación que hizo sobre
las it s?
En ese instante, dijo Diego con su voz fuerte y gruesa yo maest ra yo,
después siguió Joel, levantando con entusiasmo su mano, al igual que
Alejandra, Katya, Hannia, Germán, Sebast ián, Brian, el niño serio que pocas
veces lo he escuchado hablar, Brandon, el niño que reniega por todo y
pocas veces t rabaja, y Casandra, en ese orden fueron pasando todos a
compart ir su invest igación, a excepción de Brandon que t raía la misma
información que Diego, pero dije ent re mí, bueno yunnie, la intención es lo
que cuenta y me alegra mucho ver que cumplió con la tarea.

39. Leyeron, escucharon y plat icamos sobre el tema que estábamos
abordando, después de esos les pregunté:
Maest ra: Niños, después de todo lo que leyeron, escucharon y plat icamos,
¿quién me puede decir que son las it s?
Ángel: Son infecciones que se t ransmiten de persona a persona por medio
de las relaciones sexuales, las jeringas y agujas contaminadas, el contacto
con la sangre y durante los embarazos.
Alejandra: Son infecciones que se dan con el contacto de persona con
persona o por tocar algo que esté contaminado, por la t ransfusión de
sangre, si te donan un órgano infectado, por los embarazos, y son
diferentes t ipos de infecciones.
Brian: Son infecciones que se dan principalmente por las relaciones
sexuales, y son causadas por dos t ipos de gérmenes, las bacterias y los
virus.
Joel: Y que para no llegar a infectarnos es necesario la prevención y
hacernos responsables de nuest ros actos, como tener una sola pareja, usar
preservat ivos y la abst inencia.
Maest ra: ¿Saben que es abst inencia?
Joel: Si maest ra, no tener relaciones sexuales.
Alejandra: Pues igual, es que las personas se detengan y no tengan
relaciones.
Katya: También habla de cuáles son las infecciones más comunes, que son
el VIH, sifilis, gonorrea, virus del papiloma humano, el herpes.
Germán: Pues son infecciones que pueden ser causadas por dist intas
causas, como las relaciones sexuales, usar jeringas o agujas contaminadas,
tener contacto con la sangre, que nos pongan sangre infectada o
también un órgano y que cada it s presenta diferentes síntomas, como
fiebres, dolor de cabeza, vómitos, diarrea, depresión, que ya no puedas
tener hijos y ot ras más.
Maest ra: Bueno, al escucharlos me queda claro que ya entendieron que
son las it s, que t ipos hay, que se presentan síntomas, que para algunas hay
t ratamientos y para ot ras no, que es de suma importancia tomar decisiones

40. al respecto para así prevenirnos de ellas y de los embarazos no deseados,
ahora quiero que contesten el cuadro de invest igo y describo de la página
41 de su libro de texto, donde tendrán que describir 3 infecciones de
t ransmisión sexual, de acuerdo a lo que t raen de invest igación y lo que
comentamos, la act ividad la realizarán en su cuaderno porque en el libro
no les va a caber, t ienen 15 minutos para hacerlo porque vamos a
cont inuar con ot ra cosa.
Al terminar la act ividad se las fui revisando, pasando ent re los pasillos.
Maest ra: Daremos lectura a las páginas 41, 42 y 43 y comentaremos sobre
ellas, la lectura será robada así que todos guarden silencio y pongan
atención. -Los niños comentaron y dieron palabras claves sobre la lectura.
Maest ra: Niños ocupo que se formen en equipo, necesito 5 equipos,
ahorita les ent regaré una cartulina por equipo donde me elaborarán un
folleto o t rípt ico sobre todo lo que vimos en la clase de ciencias naturales,
¿alguien me puede decir que vimos?
Ernesto dijo inmediatamente, sobre la sexualidad en la adolescencia, que
puede haber embarazos no deseados, contagio de infecciones de
t ransmisión sexual y que para eso es necesario la prevención y el uso de
métodos ant iconcept ivos.
Maest ra: Muy bien Ernesto, como ya lo dijo su compañero, el t rípt ico o
folleto debe de contener todos los temas, para eso t ienen imágenes,
t ienen información de las invest igaciones que realizaron y también t ienen
el libro de texto. Tienen media hora para terminarlo, porque antes de salir
al recreo lo t ienen que exponer al grupo, me paseaba ent re los equipos
para supervisar que todos t rabajaran y ver lo que iban haciendo, además
de irles dando opiniones o puntos de vista sobre lo que iban realizando.
Ya que terminaron de hacerlo faltaban escasos minutos para salir al
recreo, los niños terminaron sus folletos y 2 equipos su t rípt icos, lo expusieron
rápidamente frente al grupo, dejando claro que habían aprendido
muchas cosas referente al tema de la sexualidad en la adolescencia y
todo lo que conlleva en ella.
Al regresar el recreo ent ró la maest ra de educación art íst ica, clase que no
pudo realizarse bien porque llegaron las enfermeras para vacunar a los
niños, todos empezaron con su escándalo pero la maest ra los calmó.

41. Maest ra del grupo: Haber, haber, se me van callando, parecen niños
chiquitos que andan llorando por nada, es una simple vacuna y no les va a
pasar nada, al cont rario les va a servir para el día de mañana que anden
llenos de piercing o tatuajes no les pase nada.
Pues yo como valiente que soy, la verdad no lo soy, le tengo un miedo
horrible a las inyecciones pero quise poner el ejemplo, me salí con la
primera fila y nos dirigimos al aula de medios, donde fui la primera a la
inyectaran, todas las niñas me preguntaban si me había dolido y yo para
darles más seguridad y confianza les dije que no.
La maest ra salió a las 12 del salón de clases, y cont inué con el contenido
de matemát icas que es calcular la distancia real a t ravés de la medición.
Les dije que sacaran la tarea de la página 35, pero se presentaron ot ros
inconvenientes, los niños dejaron en claro que entendieron como darle
lectura a la escala, pero no sabían cómo hacerle para convert ir los
cent ímet ros en kilómet ros, cosa que me desconcertó, pues en 5to año
habían visto las conversiones, todos t raían la respuesta correcta en
cent ímet ros, y el ejercicio lo pedía en kilómet ros.
Maest ra: La escala nos dice 1:1000000 es decir que un cent ímet ro equivale
a un millón de cent ímet ros en la realidad, pero el ejercicio nos pide el
resultado en kilómet ros, ustedes en 5to año vieron las conversiones,
¿alguien lo recuerda?
Muchos niños gritaron un no por respuesta, cosa que me alarmó.
Maest ra: ¿apoco ya no se acuerdan que vieron las conversiones en 5to
año?, yo todavía me acuerdo y saben quién me las enseñó? la maest ra
Martha.
Caras de asombro y ¡ooh! obtuve por parte de ellos, y en ese entonces
empezaron a decir que ya se estaban acordando de como son las
conversiones.
Maest ra: ¿1 kilomet ro cuántos met ros t iene?
Mil, gritó Ángel.
Maest ra: ¿y cuántos cent ímet ros t iene?
Javier: Cien mil maest ra.

42. Maest ra: ¿Cuántos Javier? Porque allá at rás están plat icando y no me
dejan oír. En ese entonces los niños se callaron.
Cien mil, repit ió Javier.
Maest ra: ¿Están de acuerdo con Javier, en que un kilomet ro t iene cien mil
cent ímet ros?.
Si, gritaron todos en coro.
Maest ra: Bueno, si nos dice que la escala es 1:1000000 y si hay dos
cent ímet ros de distancia, ¿cuántos cent ímet ros serán en total?
Javier: Dos millones de cent ímet ros.
Maest ra: ¿De acuerdo?
Los niños me afirmaron con un sí.
Maest ra: Si tenemos el resultado en cent ímet ros, y sabemos que un
kilómet ro t iene cien mil, ¿qué creen que se tenga que hacer?
Los niños se quedaron pensando un buen rato, mient ras yo les decía
piénsenle, piénsenle porque si saben solo que hay que poner a correr al
ratoncito y me sonreí.
Katherin: Lo vamos a dividir maest ra, y la cuest ioné:
Maest ra: ¿dividir qué?,
Katherin: Se t ienen que dividir los millones de cent ímet ros ent re los cien mil
cent ímet ros para que nos queden kilómet ros.
Maest ra: ¿Quién piensa igual que katherin?.
Los niños siguieron pensando, hasta que Danna dijo que estaba bien así
como decía katherin, al igual que Javier, Ángel, Erick y Brian.
Maest ra: Katherin pasa al pizarrón y realiza el primer inciso.
Katherin anotó la escala, 1:1000000, enseguida puso 1km= 10000cm, abajo
de la escala puso el signo de x seguido del número 2, y dijo que puso el 2
porque ent re los cerros mencionados hay 2 cent ímet ros de distancia, le dio
un total de 2000000 cm, al resultado le puso una línea y por debajo puso los
1000000 cm que equivalen al kilomet ro, diciendo que dividiría las

43. cant idades, después fue eliminando ceros con ceros hasta que le quedó
20 sobre 1, puso el signo igual y 20 km.
Después de la explicación que dio Katherin los niños entendieron el
procedimiento que se t iene que realizar para convert ir cent ímet ros a
kilómet ros, pero no se pudo concluir la act ividad ya que de nuevo el
t iempo nos había ganado, habían dado el t imbre para salir, les dije a los
niños que para mañana quería el libro de formación cívica y ét ica, el de
matemát icas, historia y que las parejas que tuvieran el huevo lo llevaran
porque íbamos a concluir la act ividad. Además les dije que se llevaría de
tarea ensayar el guión radiofónico.

44. Miércoles 15 de octubre
Comenzamos el día plat icando sobre la act ividad el huevo, primero pasé
a todas las parejas que quedaron con su huevo vivo para que lo most raran
al grupo, de las 15 pajeras solamente quedaron 6. Les pregunté a todos los
niños del grupo que les había dejado la act ividad, que retos tuvieron para
llevar a cabo la act ividad y a part ir de eso comenzamos a plat icar sobre el
tema, retomando todos los temas que se vieron en clase, los embarazos,
las it s, los métodos ant iconcept ivos llegando a la conclusión de que ellos
aun no están preparados ni psicológica, biológica ni físicamente para
iniciar la etapa de relaciones sexuales, ya que ellos mismos opinan que el
tema de la sexualidad se debe tomar y enfrentar con una enorme
responsabilidad, porque de esas acciones se desprenden consecuencias,
un niño dijo que un bebé a esta edad era una carga y estorbo, porque eso
haría que abandonaran sus estudios y dejaran de hacer cosas que se
hacen en esa edad. Con esa plat ica, les dije que dábamos por concluido
el tema de ciencias naturales, les di una hoja blanca con las siguientes
interrogantes, ¿qué aprendí?, ¿qué pasó? y ¿qué sent í? para que
contestaran las interrogantes. Hoy los niños venían demasiado calmados y
eso era algo que lo tenía que aprovechar porque no se da todos los días.
Al concluir las preguntas, pedí la part icipación de los alumnos para que me
hicieran saber que fue lo que aprendieron, como se sint ieron al ver el tema
y que había pasad y sobre todo, saber si se llegó al aprendizaje esperado.
Muchos niños pusieron que aprendieron mucho sobre los métodos
ant iconcept ivos y que con la proyección saben cómo están hechos,
aprendieron sobre las it s, como se pueden cont raer, que pueden
ocasionar, como prevenirlas, que impacto t ienen en la sociedad, muchos
dijeron que se sent ían un poco incómodos con el tema porque no están
acostumbrados a él, ot ros que les daba vergüenza y ot ros que se sent ían
libres para poder expresar y preguntar lo que no se at reven a hacer en
casa y en que pasó pusieron las act ividades que realizamos, desde
elaborar el cuadro, jugar memorama, invest igar, hacer el folleto, ver
vídeos, imágenes. Con todo esto los niños me dejaron claro que
aprendieron sobre el tema.
Maest ra: Bueno niños, ahora vamos a concluir con el tema de
matemát icas, la clase pasada vimos las escalas y se explicaron y se

45. retomaron las conversiones para poder determinar una medida real, les
revisé la página 35 que había quedado pendiente.
La maest ra tuvo una intervención buena, me dijo que en la página 101 y
102 de la guía venían ejercicios relacionados al tema, entonces les pedí a
los niños que sacaran su guía en dichas páginas, diciéndoles que venían
ejercicios para pract icar las escalas, quienes no tengan la guía se pueden
juntar con ot ro compañero y hacerlo en su cuaderno, les indiqué que
tenían 15 minutos para realizarlo porque cont inuaríamos con ot ra cosa.
Fernando: ¡Ay maest ra!, usted siempre nos da t iempo para t rabajar,
diciéndolo en tono de reclamo, bueno, al menos así lo sent í.
Maest ra: Siempre les indico el t iempo porque uno t rabaja por t iempo,
t raemos todo planeado y el t iempo, que es aproximado, para cada
act ividad que realizan, Fernando no te preocupes que siempre se toman
un poco más de t iempo, t ienen un ritmo de t rabajo algo pasivo.
Fernando: ¿cómo que pasivo?
Maest ra: Que se toman demasiado t iempo para realizas las cosas, cosas
que son sencillas y tardan mucho por estar plat icando.
Cuando terminaron los ejercicios los socializamos y comparamos ent re
todos, para que no solo quedara plasmado en las hojas de su guía.
Después de eso les ent regué una copia con dos mapas y sus respect ivas
escalas, donde tenían que medir la distancia ent re ciertos lugares, para
después determinar la distancia real. Conforme iban terminando les iba
revisando el ejercicio, y a aquellos niños que terminaban les ent regaba
ot ra copia, en la cual venían figuras con ciertas escalas y ellos tenían que
calcular la media real de cada una de ellas. Al principio hubo ciertas
dificultades para poder ident ificar la escala que venía plasmada. Puse una
figura en el pizarrón y abajo anoté la escala, recuerdo que la primer figura
era un pentágono y su escala era 0.5:100, lo primero que dije fue:
Maest ra: ¿saben qué figura es?
Los niños gritaron al mismo t iempo, un pentágono maest ra.
Maest ra: Muy bien, ahora quiero que midan todos los lados que t iene el
pentágono.

46. Ángel, el niño que siempre está sentado adelante me dijo rápidamente,
miden 3 cm sus lados maest ra. -Les pregunté al resto del grupo si estaban
de acuerdo con lo que dijo Ángel, y todos dijeron que sí.
Maest ra: Bien, ahora quiero que me digan ¿cuántos medios cent ímet ros,
señalando el 0.5, hay en cada lado de la figura?
Diego gritó desesperado, ¡maest ra no ent iendo!
Maest ra: Tranquilo Diego, lo estamos aclarando ent re todos, ¿cuántos
medios cent ímet ros hay en un cent ímet ro?
Danna, la niña que usa lentes y su aumento hace que se vean sus ojotes
hermosos, levantó la mano t ímidamente y dijo, 2 maest ra, si vemos en la
regla hay 5 rayitas y luego ot ras 5 que llegan al cent ímet ro.
Maest ra: Bien Danna, ¿ya observaron la regla y lo que dijo Danna?, ocupo
que la vean para que ident ifiquen las 5 rayitas que dice Danna, ¿alguien
sabe como se llaman esas rayitas que están en medio de cada
cent ímet ro?.
Deliany gritó rápidamente, milímet ros maest ra.
Maest ra: Así es Deliany, son milímet ros y ¿el medio cent ímet ro cuántos
milímet ros t iene?.
Danna, Ángel, Deliany, Javier y Erick contestaron en coro 5 milímet ros.
Maest ra: Correcto, ahora tomen su regla y pónganla en la figura y
marquen todos los medios cent ímet ros que caben. ¿ya?
Los niños gritaron si maest ra, diciendo que había 6.
Maest ra: ¿Están de acuerdo?
El resto de los niños dijo que sí.
Maest ra: Bien, ahora ya saben que en el lado de la figura hay 6 medios
cent ímet ros y que cada uno equivale a 100 cm reales, ¿qué tenemos que
hacer para saber la medida real del lado de la figura?
Javier: Mult iplicar los 100 cm por los 6 medios cm.
Maest ra: ¿Niños están de acuerdo con Javier?

47. Los niños afirmaron que sí.
Maest ra: ¿y para saber la medida real de toda la figura que tenemos que
hacer si sabemos que todos los lados son iguales?
Hannia: Mult iplicar el resultado de cada lado por los lados que t iene la
figura.
Maest ra: Haber Hannia pasa al pizarrón y hazlo.
Hannia paso al pizarrón y en el pentágono que dibujé marcó los 6 medios
cent ímet ros, donde enseguida anotó 6x100= 600 cm y después puso
600x5= 3000 cm. Cada paso que realizaba lo iba explicando, al terminar
Hannia les pregunté:
Maest ra: ¿Ya no hay dudas?
Los niños dijeron que no.
Maest ra: Bueno, lo que se hizo con esa figura se t iene que hacer con las
demás, es cuest ión de observar bien la escala que se nos da y hacer las
cuentas. Niños t iene 15 minutos para hacerlo porque cuando terminen
pasaremos a formación cívica y ét ica.
Maest ra: Ocupo que saquen su libro en la página 30 y 31 porque vamos a
leer la historieta que viene ahí, la lección se llama aprendo a decidir sobre
mi persona. En voz alta leí la historieta y les dije que contestaran las
preguntas en su cuaderno, y ya que terminaran las comentaríamos,
Emmanuel estaba en el suelo jugando con unos minutos y le dije que
sacara el libro para que anotara las preguntas, y ahí me estuve hasta que
anotó las preguntas, obviamente no las contestó, pero yo le pregunte
oralmente cada pregunta y me las respondió.
Quise escuchar a todos los niños, para ver que pensaban, aunque el tema
t iene relación con el de ciencias naturales, part iciparon ent re 5 y 6 niños
por pregunta. Después de eso leímos la página 32 y los cuest ioné, más bien
les dije que me plat icaran que habían leído en la página, anotando todas
las palabras claves en el pizarrón.
Dieron el t imbre para salir al recreo, antes de que salieran les dije a los niños
que dejaran su libreta en su pupit re porque se los revisaría.

48. Al volver del recreo los niños ya venían un poco inquietos y les dije que se
calmaran, que teníamos que terminar el tema.
Maest ra: Niños en la página 31, en la parte inferior viene el punto 3,
dándole lectura, les dije que en el cuaderno realizarían la lista sobre las
decisiones que tendrán que tomar al ent rar a la adolescencia, tomando
en cuenta a su familia, la escuela, amigos y si t ienen pareja.
Al leer la lista que habían realizado, me di cuenta que muchos niños se
basaron en no iniciar su act ividad sexual y esperar hasta que estuvieran
preparados, elegir en que secundaria querían estar y al mismo t iempo que
querían estudiar, aproveché el tema y most ré interés por ellos.
Maest ra: ¿ya saben que quieren estudiar?
Ángel levantó la mano rápidamente, diciendo que quiere ser médico,
pero aun no sabe si pediat ra o cirujano, Fernando dijo que ingeniería
mecat rónica, Diego dijo que Administ ración de empresas, Hannia, Katya y
Liliana dijeron que enfermería, Alejandra dijo que maest ra de baile, la
verdad no recuerdo todo lo que me dijeron pero si t raté de escucharlos.
Después le dimos lectura a la historieta de la página 33 y 34.
Maest ra: Ocupo que formen 5 equipos para que realicen la presentación
del caso que seleccionaron o inventaron, t iene 3 minutos para ponerse de
acuerdo y presentarlo ante el grupo. -Enumeré a los equipos para que no
se hicieran un desorden al momento de pasar.
Emmanuel part icipó en la presentación de este caso, fue algo chiquito,
pero lo importante es que lo realizó. Conforme iban pasando los equipos
les pedía a los ot ros equipos que realizaran una evaluación para sus
compañeros.
Al terminar los casos se plat icó sobre ello, plat icando sobre la toma de
decisión que se presentó, porque es importante estar informad, donde
pueden encont rar información al respecto, y les pedí que contestaran las
preguntas de la página 35, para después comentarlas rápidamente. Por
últ imo les proyecté un vídeo que habla sobre la toma de decisiones.
Para la evaluación les ent regué una bitácora, y además de que
contestaron las preguntas los quise escuchar, les dije que quería escuchar
que habían aprendido con la clase, a los pocos que alcancé a escuchar

49. dijeron que era importante estar informados sobre las situaciones de riesgo
que se presentan en nuest ras vidas, que tenemos que ser capaces de
decir por nosot ros mismos, sin ser obligados o amenazados por alguien
más, que al tomar una decisión tenemos que hacernos responsables y
asumir las consecuencias, que no siempre hay que dejarnos llevar por las
influencias o comentarios de los amigos, que primero hay que analizar la
situación y después tomar una decisión, solamente alcancé a escuchar a
unos 3 alumnos porque dieron el t imbre para salir.
Antes de que salieran les pregunté cómo les había ido con el ensayo del
guión, algunos niños plat icaron que t ienen dificultad en bajar las canciones
que pondrán de fondo, ot ros no sabían cómo hacerle para que se
escuche la canción de fondo en el t iempo correcto y la mayoría de ellas
fueron dificultades. Entonces les dije que por eso habían realizado el
ensayo, para el día que lo grabaron o presentaran en vivo ya no se
presenciaran estos detalles. Les dije que para el día de mañana ocuparía
el libro de español, historia y que les daría educación física, con esto tuve
para que todos se emocionaran.

50. Jueves 16 de octubre
Hoy empezamos el día con la presentación de los programas de radio,
conecté el proyector y la computadora para que pasaran los equipos que
grabaron su programa o reprodujeran el audio, 2 equipos fueron de vídeo,
2 de audio y 5 lo presentaron en vivo. Al momento de reproducir los videos
o escuchar los audios les pedí a los equipos que realizaran una
coevaluación para sus compañeros, donde los equipos dijeron que les
había gustado, que les faltó y que calificación le asignarían, después
pasaron los niños que lo presentaron en vivo y yo les grabé el programa,
con su celular y la bocina que llevaban ponían la música de fondo, yo
pensé que harían un cochinero de t rabajo, pero la verdad si iban bien
preparados. Al presentar todos los equipos les dije que se dieran un
aplauso todos, por el esfuerzo y t rabajo que realizaron, después les dije que
contestaran la autoevaluación que viene en la página 39 y aparte les
ent regue una lista de cotejo, donde venían indicadores para evaluar su
desempeño durante el proyecto realizado, recordándoles que tenían que
ser totalmente honestos.
Creo que ahí me falto agregar algo en la evaluación, pues no escuché a
los niños y la evaluación no fue más allá de, solo quedo plasmada en el
papel y en los indicadores que yo les di.
Ya concluido el proyecto de español, comencé con la clase de historia, les
proyecté la imagen del mamut y los cuest ioné sobre ello, para conocer
que tanto sabían del tema, los niños estaban part icipando muy bien y
sabían bastante del tema, después les most ré la imagen de Lucy y también
los interrogué, ¿saben qué es?, ¿conocen algo sobre ello?.
Todos los niños estaban part icipando bastante bien, Joel dijo que era
nuest ra descendencia, que sería como nuest ro abuelo, que por eso
estamos velludos, que es parte de nuest ra prehistoria, cuando Germán dijo,
es Lucy maest ra.
Maest ra: ¿y que sabes sobre Lucy Germán?
Germán: Es que tengo primos, hermanos y amigos más grandes que yo, y
en algún momento me tocó escuchar sobre ella. Sé que es una homínida y
sus restos fósiles fueron encont rados por unos ant ropólogos y según vivió 20
años.

51. Maest ra: Bien Germán, ahorita hablaremos sobre la caza del mamut y
sobre el descubrimiento de Lucy. Quiero que saquen su libro de historia en
la página en la página 28 que lleva por t ítulo temas para analizar y
reflexionar, porque vamos a leer la caza del mamut , haremos lectura
robada y después comentaremos la importancia que tuvo este animal en
la época de la prehistoria.
Después de leer la página 28 y parte de la 29, los niños me hicieron sus
comentarios sobre cómo fue de gran importancia este animal en esa
época, muchos dijeron que lo cazaban para sobrevivir, comerse sus
carnes, fabricar hachas y lanzas con sus colmillos, para ut ilizar su piel para
cubrirse del frio, etc. Se desató una polémica al realizar el ejercicio de
invest igo y valoro, ya que muchos niños tenían opiniones dist intas, al realizar
la encuesta se pudo ver que la mayoría de ellos coincidían en que el
mamut si volvería a caminar ent re los hombres, ya que la ciencia y
tecnología están clonando los genes y ADN de cualquier cosa, ot ros
decían que no y que no podría adaptarse a la sociedad y volvería a ser
cazado por el hombre, los niños hicieron 3 preguntas referentes al tema y
éstas se graficaron en el pizarrón, después cada quien la anotó en su
cuaderno, llegando a la conclusión que con el avance de la ciencia y
tecnología este animal podría volver a ser visto ent re la humanidad.
Práct icamente el salón estaba dividido en dos, pues el proyector estaba
en el puro cent ro, con la finalidad de que todos alcanzaran a ver hacía el
pizarrón, para finalizar con el tema de la caza del mamut les iba a
empezar a proyectar un video sobre la caza del mamut en la prehistoria,
cuando la maest ra dijo que ya tenían que salir porque ya empezaría el
show del mago, el dichoso show duró una hora, y eso hizo que
interrumpiera el ritmo de t rabajo que t raían los niños y acelerara más sus
energías.
A las puras 11 se acabó el show y todos los niños regresaron a sus salones,
los niños estaban desesperados porque querían salir a educación física, les
dije que todo sería cuest ión de ellos, siempre y cuando se apuraran a
terminar el t rabajo.
En cuanto ent ramos les proyecté el video de la caza del mamut y el del
descubrimiento de Lucy, los niños estaban bien quietecitos viendo los
vídeos, después de eso les dije:

52. Maest ra: Niños ocupo que formen 7 equipos, les voy a ent regar una hoja
blanca por equipo y le pondrán de t ítulo, est rategias para cazar un
mamut , escribirán dichas est rategias, como ustedes crean que se necesita
cazar un mamut , cuantas personas con qué inst rumentos y abajo
realizaran el dibujo.
Los niños terminaron el t rabajo más rápido que nunca, y yo sabía el mot ivo.
-Maest ra ya sáquenos, ya terminamos el t rabajo.
Maest ra: No niños aun no acabamos, falta hacer el t rabajo sobre el
descubrimiento de Lucy, lo que vamos a hacer es leer la página 29, es muy
poquita información y el t rabajo se lo llevarán de tarea y mañana lo
revisamos aquí.
A las 11:40 salimos al pat io a la clase de educación física, fui con el
profesor a pedirle la pelota de futbol, de basquetbol, los conos y yo
llevaba el bate y las pelotas de plást ico. Antes de comenzar les dije que
formarían 5 equipos de 6 integrantes y los quería ver en fila, para eso les
pregunté ¿saben qué es una táct ica?
Germán: La manera en que se realiza una cosa para conseguir algo.
Maest ra: ¿alguien más?
Joel: Pues son los pasos que se usan para obtener algo, por ejemplo: si
quiero que mi mamá me deje salir a jugar, primero voy a ver de qué humor
anda, voy a llegar quitarme el uniforme, lavarme las manos y comer,
porque sé que eso le gusta.
Maest ra: Bien Joel, ¿y saben porque es importante la táct ica en el juego?
Alejandra: Pues mediante ellas puedes ganar el juego.
Brandon: Si t ienes bien planeado lo que vas a hacer vas a ganar más
rápido.
Maest ra: Bueno, este equipo estará en la estación gol para, son 6
integrantes y realizaran 6 rondas, la estación consiste en que el portero
lanzará la pelota y quien alcance a tomar la pelota y meter gol tomará el
rol del portero, la fila 2 tendrá que encestar canastas, cada quien tendrá
un turno y lo hará con la táct ica que mayor le convenga, ya sea de lado,
de espaldas, etc., la tercera fila tendrá que t ratar de derribar los conos de