Este artículo se basa en los resultados de una investigación cuyo propósito fue comprender el sentido que los estudiantes atribuyen a sus propias vivencias y acciones relacionadas con su desempeño académico y con la deserción, lo que implicó cualificar los factores relacionados con la deserción, así como cuantificar, y por esa vía dimensionar, la importancia de los fenómenos asociados a las Trayectorias Escolares (TE). El interés por indagar sobre esta temática se relaciona con la necesidad de contar con indicadores vinculados con el desempeño académico de los educandos, que a la vez se constituyan en un dispositivo de diagnóstico; también se vincula con la carencia que existe en la Facultad de Geografía de la UAEM de estudios cuantitativos que, por medio de la representatividad estadística, dimensionen la importancia de los fenómenos asociados con la deserción así como de estudios de carácter explicativo o comprensivo que intenten encontrar las variables asociadas con las TE. Se fundamenta en las aportaciones de las teorías interaccionales de V.Tinto, Pascarella y Terenzini, para comprender la conducta de los estudiantes como el reflejo de atributos individuales e institucionales. En este artículo a través de procesos cuantitativos y cualitativos se dimensiona la importancia de los fenómenos asociados a las Trayectorias Escolares (TE) y su relación con la deserción.

1. Dr. en E. Carlos Reyes Torres “ LA DESERCIÓN EN LA LICENCIATURA EN GEOGRAFÍA DE LA UAEM, UN ANÁLISIS DESDE LAS TRAYECTORIAS ESCOLARES.” Facultad de Geografía, Universidad Autónoma del Estado de México, México

5. ¿De qué modo desarrollan su carrera? ¿Qué problemas tienen en su desempeño Profesional? Hay escasa información ¿ Quiénes son? ¿De qué escuela proceden? ¿Por qué eligieron esta carrera o por qué están ahí?

6. En el desconocimiento a) De cuáles semestres o materias presentan mayor dificultad. b) De quiénes se desempeñan mejor durante su estancia en la Facultad, los hombres o las mujeres . La falta de esta información deriva :

7. c) De quiénes desarrollan una mejor trayectoria o permanecen con mayor dificultad; los procedentes de escuelas públicas o privadas, los del Edo. de Méx. o los de otros Edos.

8. ¿Qué motivos e intereses personales hacen que los alumnos ingresen a la Lic. en Geografía? ¿Cómo se configuran las TE de los Est. no desertores y de los que desertan ? ¿Qué características tiene el problema de la deserción? ¿Cuáles son las características de los estudios que se ofrecen en la carrera que propician el “desencanto” o las dificultades que conducen a los Est. a abandonarla? INTERROGANTES

9. ¿ Qué expectativas reemplazan al interés original de estudiar la carrera? ¿Las deserciones -“voluntarias” en qué momento de la carrera se dan y las -“forzadas” a qué tipo de incumplimientos académico-administrativos corresponden? ¿ Quiénes desertan : cómo se relacionan sus acciones tanto de ingreso como de deserción con su situación biográfica?

13. Hace alusión al conjunto de alumnos que ingresan a una carrera profesional o nivel de posgrado, en un año determinado, y que cumple un trayecto escolar en el período normal en que prescribe el plan de estudios. Cohorte (Huerta y Allende, 1989)

14. “ El abandono que hace el alumno de los cursos o de la carrera a los que se ha inscrito, dejando de asistir a las clases y de cumplir con sus obligaciones fijadas, lo cual afecta la eficiencia terminal del conjunto”. (ANUIES 1998) Deserción

15. ENFOQUES TEÓRICOS SOBRE LA DESERCIÓN PERSPECTIVA SOCIOLÓGICA PSICOSOCIAL ECONÓMICA MODELO INTERACCIONAL . Tinto

19. Los motivos que explícitamente reconocen los Est. para tomar la decisión de desertar: N0 constituyen hechos aislados , en ellos se interrelacionan diversas situaciones. No surgen eventualmente sino que se configuran en un largo proceso de las historias personales, familiares y académicas de cada alumno.

21. ABORDAJE METODOLÓGICO

22. 1) Los datos proporcionados por el Depto. de Control Escolar: H istoria académica de los alumnos . El estudio se realizó a partir de 3 fuentes de información: 2) La encuesta a Est. no desertores . 3) La entrevista a desertores : C ausas, motivaciones académicas y no académicas que los llevaron a no concluir los estudios. El análisis documental.

25. VARIABLES PARA INTERPRETAR LAS TE Y LA DESERCIÓN TRAYECTORIA DESERCIÓN (9) EXPECTATIVAS PROFESIONALES (3) TRAYECTORIA ESCOLAR PREVIA (4) TRAYECTORIA EN LA FACULTAD (8) CONDICIONES MATERIALES Y DE SERVICIOS DE LA INSTITUCIÓN (6) CARACTERÍSTICAS ACADÉMICAS INSTITUCIONALES (1) CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS (5) HÁBITOS DEL TRABAJO ESCOLAR (7) AMBIENTE INSTITUCIONAL (2) CONDICIONES SOCIOECONÓMICAS

26. Relación entre variables y trayectoria académica RESULTADOS

27. D e acuerdo con el D/A de los Est., se obtuvo una tipología propia de las T E : 3 6 Desertores No desertores Categorías 9

28. 51.5 % 35.9 % 14 % 73.4 % NO DESERTORES (C) % POR TIEMPO POR TIPO DE EXAMEN SITUACIÓN ACADÉMICA PROMEDIO GRAL. 1 9.3 CONTINUO ORDINARIO REGULAR ALTO (9.0) 2 26.6 CONTINUO ORDINARIO REGULAR MEDIO (7.0-8.9) 3 35.9 CONTINUO NO ORDINARIO REGULAR MEDIO 4 9.3 CONTINUO NO ORDINARIO IRREGULAR MEDIO 5 1.6 DISCONTINUO NO ORDINARIO REGULAR MEDIO 6 4.7 DISCONTINUO NO ORDINARIO IRREGULAR MEDIO DESERTORES (C) % POR EL SEMESTRE EN EL QUE DESERTÓ SITUACIÓN ACADÉMICA PROMEDIO GRAL 7 7.8 TEMPRANA (1º y 2º SEM.) (62.5%) IRREGULAR MEDIO 8 3.1 INTERMEDIA (3º y 4º.SEM.) ( 25% ) IRREGULAR MEDIO 9 1.6 TARDÍA (5º y 6º SEM.) ( 12.5 %) IRREGULAR MEDIO

31. Respecto del supuesto que señalaba que quienes se inscriben en 2ª o 3ª opción, mostrarían ante la falta de motivación por la carrera mayores posibilidades de deserción y un rendimiento académico bajo, los resultados muestran que los desertores corresponden a lo previsto, sin embargo hay Est. de 2ª y hasta de 3ª opción que aún permanecen.

33. Los mejores D/A corresponden a Est. de bachilleratos públicos de la Admón. Estatal ( Cbetis, CObaem, Cecytem y CETIS ) , del extranjero y en menor proporción de la UAEM. Los que vienen de privados se ubican en las categorías intermedias. Dado que los Est. proceden en 1ª instancia de bachilleratos estatales de formación general y en 2º de la UAEM: p ropicia interrogantes relacionadas con las habilidades y conocimientos específicos que poseen unos y otros y que pueden favorecer en mayor o menor medida su desempeño académico . *

43. Para tener una visión más integral de la deserción como parte de las T E, habría que considerar además de las variables del modelo propuesto, el aspecto subjetivo, las motivaciones, actitudes, expectativas y disposición , que hacen que estudiantes en condiciones similares tengan diferentes trayectorias - unos permanezcan y otros deserten.

45. Se confirma el planteamiento realizado por otros estudios que señalan que los Est. que provienen de la misma localidad tienen mayor riesgo de desertar en relación con los que provienen de otras localidades, ya que estos últimos tienen “costos hundidos” que los impulsa u obliga a lograr mejores D/A .

46. De manera distinta a las investigaciones que plantean que los Est. con mejor D/A muestran mayor satisfacción con la carrera y una relación positiva hacia la institución. En este estudio los alumnos con mejor D/A juzgan deficiente la preparación que ofrece la Facultad, casi la mitad de los Est. ubicados en las diferentes categorías mantienen la misma opinión. Las razones que pueden explicar las diferencias entre los resultados de este estudio y de aquellos que atribuyen una importancia fundamental a las condiciones económicas para la permanencia , habría que buscarlas en las cualidades de los alumnos, que se reflejan e n su persistencia, motivación y empeño por la carrera,

47. El desconocimiento de las características y de las condiciones en que arriban los Est. a Geografía , así como de los atributos de su proceso de formación profesional , han representado obstáculos en la elaboración de estrategias para retenerlos, para dotarlos de los elementos para que desarrollen una TE satisfactoria y para disminuir la deserción.

48. A partir del proceso de investigación se determina la pertinencia del diseño metodológico propuesto , el cual a partir de la interrelación de los diversos bloques de variables , resultó apropiado para caracterizar las TE y la deserción.

49. GRACIAS POR SU ATENCIÓN