Este documento describe diferentes metodologías para la enseñanza de la escritura. Presenta los métodos sintéticos silábicos, que van de lo más pequeño (letras) a lo más grande (palabras y oraciones), y los métodos analíticos, que comienzan con unidades mayores como palabras y oraciones. También discute los modelos alfabético, silábico y fonético/fonemático dentro de los métodos sintéticos silábicos, y los modelos global y de carteles de experiencia dentro de los métodos analí

1. METODOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJEDE LA ESCRITURA
1. Métodossintéticososilábicosenlaenseñanzade lalengua(hablar/comprender,
leer/escribir)Sonlosmétodosde enseñanzade lalecturayla Definiciónescrituradonde
se parte de las unidadesmínimas hastallegaraunidadesmayores.Losniñoscomienzan
por memorizarlasletras,lassílabas,lossonidosde lasletrasyde las sílabaspara llegara
identificarlaspalabrasyoraciones.Se ha podidoobservarque estosmodelos,que sonlos
más empleadosporlosdocentesysegúnloscualesestánenfocadosloslibrosde iniciación
a la lectura,Ventajasysonmétodospocomotivadores;se tiendemásala desventajas
memorizaciónydescifradode signosaisladosque alacomprensiónde losenunciados.
2. Métodossintéticososilábicosenlaenseñanzade lalengua(comprender/hablar,
leer/escribir)Lasestrategiasaplicadassonde prácticavisual yde Estrategiasimitación,
repeticiónyreproducciónde letrasy empleadassonidosque tiendenadesarrollaruna
memorizaciónacorto plazo.a) ModeloalfabéticoTiposb) Modelosilábicoc) Modelo
fonéticoofonemático
3. Métodossintéticososilábicos:a) ModeloalfabéticoEl modeloalfabéticootambién
llamadolineal parte de laDefiniciónmemorizaciónde cadaunade lasletrasdel alfabeto.
Se comienzalaenseñanzaatravésde larepeticiónde lasvocalesyluegode las
Metodologíaconsonantes.Se mezclanlasconsonantesconlasvocalesparaformar sílabas
y, posteriormente,formarlaspalabras.Se reconocenenprimerlugarlasvocales(que por
logeneral estáncolocadasendiferentespartesvisiblesdel salónde clases),Ejemploluego
se unenlas vocalesconlasconsonantesparaformar la sílaba:“m” con “a” es“ma”; “t”
con “a” es“ta” ¿qué dice?“mata” A travésde este modelo,difícilmente losniñosllegana
construirFortalezaspalabrasconsignificado,ni acomprenderlasoracionesque
Debilidadespuedandeletrear.Se observamásunreconocimientode signosaisladosque
una verdaderalectura.
4. Métodossintéticososilábicos:b) ModelosilábicoDefiniciónConsisteenlaenseñanzade
la lecturay laescrituraa partirde las sílabashasta llegara laspalabras.El tradicional juego
de sonidos: Metodologíama,me,mi,mo,mu; mamá me mima;mamá me ama, que se
encuentraentodosloslibrosde lectura,esunareiteraciónde lassílabaspara formar
palabras.En primerlugarse enseñanlasvocalesconayudade ilustracionesypalabras;se
enseñalavocal “a” tomándolade lapalabra“ala”, Ejemploque se ilustra;“u”tomándola
de “uva”, etc.Luego se realizanejerciciosparacomponersílabasypalabrasa partirde la
mezclade cada vocal con lasdiversasconsonantes,pormediode unprocedimiento
análogoal anterior.Asíse puede combinar“ca” de “cama” con “sa” de “sapo”para formar
la palabra“casa”. Es unmodeloque procurauna enseñanzaatravésde la Fortalezas/De
musicalización,peroendonde nohaysignificación.Sonsonidos validadosque forman
palabrasaisladashastallegara la oración.
5. Métodossintéticososilábicos:c) ModelofonéticoofonemáticoEsunmodelodonde se
pretende enseñaraleerya Definiciónescribirpormediode losfonemasque conforman

2. nuestralenguaespañola.Se basaenlasuposiciónde que lapalabrase forma
pronunciandorápidamente el sonidode lasletrasyno sunombre.Una vezque se han
aprendidoesossonidosdeben Metodologíacombinarseensílabasypalabras.En un
primermomento,se empiezaaenseñarlaformay simultáneamenteel sonidode las
vocales,yenseguidalasconsonantes.Primerose combinaentre síel sonidode lasvocales:
ai – ei –Ejemploua – aio – aie;luegose enseñanlascombinacionesconunaconsonante:li
– lu– lui – ali – lila– etc.Así se combinanotrasconsonantes,palabras,frasesyoraciones,
lascualesllenabandosotres cuartillasde ejerciciosque losniñosdebenaprenderantes
de pasar a lalecturapropiamente dicha.
6. Métodossintéticososilábicos:c) Modelofonéticoofonemático  El docente,al
desconocerlosfonemasde lalengua,suele enseñarungrupode sonidosque muchas
vecessonmás nombresde letrasque verdaderosfonemas.Se le consideramuy
complicado,tantopara el docente comopara el alumno,yaque no esbienejecutado.
Fortalezas/  En su aplicaciónse confunde conel modeloalfabético.La Debilidades
diferenciaentre ambosesmínimayse encuentraenel pasointermedio:enel modelo
fónicoel sonidode laletrase da en formainmediatayenel modeloalfabéticose daenel
nombre de cada letraa travésdel deletreo.  Porlotanto,el procesode aprenderse hace
exigenteydacomo resultado:dificultadparalapronunciaciónde lasconsonantes,pues
difierenenlacorrelaciónde lalenguaescritaconlalenguahabladaydificultadparaunir
lossonidos.
7. Métodosanalíticosenla enseñanzade lalengua(hablar/comprender,leer/escribir) Son
métodosque tienenlafinalidadde enseñaraleerya escribirpormediode palabrasy
oracionessinnecesidadde que el niñollegueareconocerlosDefiniciónelementos
mínimos.Sóloal final el niñodebe sercapazde reconocerlas letrasylas sílabasque
formanlas palabras.Sonmás motivadoresparalossujetosporque se parte de estructuras
mayores(palabras,oracionesytextos) Ventajasy que contienenideascompletas,pero
suele fallarpordesventajaslainadecuadaaplicación.El docente se olvidade cómollegara
lasunidadesmínimas.
8. Métodosanalíticosenla enseñanzade lalengua(hablar/comprender,leer/escribir) Los
métodosanalíticoscomienzanaaplicarse paralaenseñanzade lalecturay la escrituraen
el sigloXVIIIconlostrabajosde Facott (tomadode Villamizar,1992:50). Él implementó
enseñarprimerolaspalabras, Antecedentes/despuésdividirlasensílabasy,porúltimo,
lasletras. EstrategiasDe igual modo,ensus trabajoshuboun intentode empleadas
enseñara leerya escribiral mismotiempo,esdecir,comounprocesosimultáneo,pero
fue realmente acomienzosdel sigloXXconlostrabajosde un eminentepedagogo,Ovidio
Decroly,que recibióel impulsodefinitivoparasudifusión(Wall,1981; Villamizar,
1992:51). a) ModeloGlobal Tiposb) Modelo:Cartelesde Experiencia