Edición unidad didactica 1, modulo iv, 08 marzo, 2013

ESTATEGIAS DE CODIFICACION DE LA INFORMACION PARA COMPRENDER TEXTOS ESCRITOS

UNIVERSIDAD CATOLICA SANTA ROSA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES
ESCUELA DE COMUNICACIÓN SOCIAL
CATEDRA: ESTRATEGIAS COGNITIVAS
PROFESOR: LIC. CARLOS LEOPOLDO CARRILLO

Estrategias de codificación de la
información para comprender
textos escritos
(Unidad didáctica I)

Caracas, martes 11 de marzo de 2013
1


INDICE

No. Contenido Página(s)
1. Bienvenida 3
2. Instrucciones generales 4
3. ¿En qué consiste la asignatura de estrategias 5
cognitivas/estrategias de codificación de la información.

4. ¿En qué consiste la unidad uno, desarrollada en 5-7
ambiente multimedia?
5. ¿Cómo se llevará a cabo la evaluación de esta unidad? 7
6. Instrucciones particulares relacionadas con el desarrollo 8
de los recursos utilizados para la instrucción
7. Elementos que desarrollarán en esta unidad
71.1. Introducción de la unidad uno 8
7.1.2. Objetivos de la acción formativa de esta unidad 9
8. Estrategias mnemotécnicas para comprender textos
escritos

8.1. Introducción y objetivos de la unidad uno 10
9. Objetivos:
9.1.1, General yEspecíficos 11
9.1.2
11. Contenidos de la unidad uno 12
12. Resumen 12
13 Cuestionario de evaluación 12
14. Anexos
14.1. Anexo 1: Modelo del formato del instrumento de la Escala 13-15
ACRA para las estrategias de codificación de la información.
14.2 Anexo 2:Escala comparativa de puntuaciones directas para 16
obtener el percentil respectivo.
15. Recursos para ampliar conocimientos 17
Mapas conceptuales

Mapa conceptual general de la presente unidad 10
didáctica:
Mapa conceptual de las estrategias mnemotécnicas 11

2


1. Bienvenida:

Estás a punto de comenzar a aplicar conocimientos prácticos sobre las
estrategias de codificación de la información, los cuales te permitirán procesar a
futuro la información de textos escritos de cualquier asignatura, y potenciará tus
estrategias atencionales, particularmente las auditivas y motivacionales. Estos
son sólo unos de los tantos beneficios que podrás obtener. ¡Imagínate lo que
puede venir después!...

El aprendizaje y aplicación de estas estrategias te ayudarán a convertirte en
un estudiante exitoso, independiente y eficaz, pues podrás mejorar notoriamente
tu rendimiento académico y tu tiempo de dedicación a los estudios con la
garantía de salir siempre airoso de cualquier experiencia de aprendizaje, donde
tengas que procesar información…

Esta unidad didáctica se complementa con las clases teóricas de la
asignatura de estrategias cognitivas, por lo que podrás contar con mi
acompañamiento académico presencial constante y a distancia con esta unidad
de aprendizaje on-line.

Te doy la más cordial bienvenida, y te animo a que emprendamos un viaje que
redundará en muchos beneficios para tu crecimiento con estudiante exitoso,
independiente y altamente productivo. Es mi más sincero deseo.

3


2. Instrucciones generales:

1) Esta unidad es eminentemente práctica. Por lo tanto, no sólo deberás
leer, estudiar, reflexionar, sino que por sobre todo, llevarás a la práctica
todo lo que aprendas teóricamente. No olvides esto último. En tal
sentido, te recomiendo que inventes formas de medir tu propio
progreso, pueden ser tomas de notas, un diario de campo (como si
fueras un gran científico), entre otros, para que tú mismo(a) puedas
observar tus propios progresos.

2) Lee primeramente toda la información para que tengas una idea general
sobre el tema que se trate en ese momento. Cerciórate de que
comprendas correctamente los contenidos teóricos presentados: Utiliza
técnicas de subrayado, parafraseado como mínimo para que retengas
las información en la memoria.

3) Lleva a cabo los ejercicios planteados en esta unidad primeramente, y
luego al tener éxito con ellos podrás inventar tus propios ejercicios. Si
logras esta transición, de seguro estarás en camino a convertirte en
un(a) experto(a).

4) Establece tu ritmo de aprendizaje, me interesa que al final del período
hayamos podido conversar y discutido sobre todas tus inquietudes,
dificultades y, principalmente. sobre tu progresos. Evaluaremos por lo
tanto cualitativamente, por lo que no deberás temer que te aplique una
evaluación cuantitativa.

5) Te recomiendo no ser conforme con la información que te presento en
esta unidad. Podrás también profundizar en aquellas áreas que te
interesen particularmente, pero sin desatender las restantes, pues el
dominio de una estrategia de codificación puede y debe potenciar la
aparición de las restantes. Al respecto, siempre te indicaré
determinados links para que “puedas aprender más”.

4


3. ¿En qué consiste la asignatura de estrategias
cognitivas/estrategias de codificación de la información.

La asignatura de Estrategias de codificación para comprender textos escritos
de cualquier naturaleza, se basa en el principio del procesamiento de la
información, que dice que si no comprendemos en primer lugar la información
de cualquier texto, no habrá ninguna garantía de que tengamos un aprendizaje
significativo. Respecto a esto último, significa la posibilidad de aplicar lo
aprendido (o trasladar), no sólo en el lugar donde aprendamos estas
estrategias, sino también hacerlo extensible a cualquier experiencia de
aprendizaje donde tengamos principalmente que leer como lectores activos.

Cuando aprendemos desde la perspectiva de las estrategias cognitivas en
general, y de las de codificación en particular, lo que hacemos es primeramente
decodificar la información que se nos presenta. Esto se debe a las
particularidades de cada ser humano, por cuanto todos los seres humanos sin
excepción, percibimos la realidad de manera diferente, y es lógico que cuando
un texto es escrito por otra persona, ella percibe el mundo y el conocimiento de
modo diferente a mí, por lo que debo intentar comprender cuáles son sus
intenciones o propósitos al presentarme determinado texto. Por lo tanto, debo
leerlo pasando por las etapas de decodificación, traducción e interpretación.
Cuando lo logro me apodero del conocimiento impreso en determinado texto.

4. ¿En qué consiste la unidad uno, desarrollada en ambiente
multimedia?

Esta unidad consta de tres grandes familias de estrategias de codificación:
mnemotécnicas (nemotecnias), de elaboración y de organización. Las
nemotécnicas se usan principalmente en los procesos de memorización, en tal
sentido:

1) Permiten recuperar (recordar) la información almacenada en nuestra
memoria (rememoración del material aprendido), influyen
favorablemente en los procesos de envejecimiento de la memoria
minimizándolos (Recio Saboya, P., et al., 2000).

2) Nos permiten organizar habitualmente la información de manera
espontánea, repetir la información y agrupar en categorías los temas
que se relacionan con la misma (Recio Saboya, P., et al., 2000). Cuando
disminuye la rememoración, esto puede deberse a la falta de la
aplicación de las estrategias mnemotécnicas.

3) Nos ayudan a que no tengamos problemas para recuperar cualquier
recuerdo almacenado en la memoria, es decir, que mediante la

5


activación de un registro aumentará el número de claves o
representaciones asociadas a un material de aprendizaje; y el recuerdo
también va a depender de nuestra capacidad para recordar esas claves
(palabras, por ejemplo) o representaciones mentales (imágenes reales o
irreales.., ¡todo se vale!..).

4) Mediante la utilización de estrategias mnemotécnicas se consigue una
mayor representación del material a recordar y una mejor organización
de la misma, lo cual influye una mejora en la memoria, especialmente a
la hora de la recuperación de la información.

5) Ayudan a memorizar y aprender de forma más eficiente, mejor y en
menos tiempo, y por ende contribuyen a acelerar el
aprendizaje.Las mnemotécnicas son “trucos” o métodos que usamos
para ayudarnos a memorizar o recordar cosas. Casi todas estas
estrategias mnemotécnicas se basan en asociar, de alguna forma, la
información que queremos recordar con una imagen, con una palabra o
con una frase.

6) Ejemplo sencillo de estas estrategias son las técnicas de repaso en voz
alta, repaso mental y repaso reiterado.

Respecto a las estrategias de elaboración:
1) Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
2) Entre éstas tenemos, por ejemplo, Parafraseo, resúmenes, creación de
analogías, tomad notas no literales, responder preguntas (las incluidas
en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se
relaciona la información nueva con el conocimiento existente
3) Las estrategias de elaboración profundizan la ejecución de los procesos
de comprensión y de retención o almacenamiento de la información.
4) La elaboración como el proceso a través del cual la mente, de modo
personal y subjetivo, se aplica de forma activa y constructiva sobre una
información determinada, logrando nuevas informaciones o productos
distintos de los expuestos explícitamente en esa información. El
conocimiento implica siempre un papel activo, que, en la medida que
sea más constructivo, estamos aludiendo al proceso de elaboración.
5) Son importantes pues son complementarias de las estrategias de
repetición.

Finalmente, tocante a las estrategias de organización:
1) Sirven para agrupan la información para que sea más fácil recordarla.
Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en
partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen ejemplos

6


como:Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadros
sinópticos, redes semánticas, mapa conceptual, árbol ordenado.
2) Nos ayudan a hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar
(aprendizaje previo), por ejemplo, parafrasear, resumir, crear analogías,
tomar notas no literales, responder preguntas (incluidas en el texto o las
que pueda formularse el mismo alumno), describir como se relaciona la
información nueva con el conocimiento existente.

3) Las estrategias de organización nos permiten comprender, aprender,
retener y evocar información contenida en textos. Éstas al igual que las
de elaboración exigen del estudiante un papel más activo que el mero
ensayo o práctica de la información. Entre ellas tenemos: diagramas de
flujo, esquemas, mapas de conceptos, redes semánticas,matrices de
comparación o contraste.

4) Las estrategias de organización son procedimientos utilizados para
transformar y reconstruir la información, dándole una estructura distinta
a fin de comprenderla y recordarla mejor..

5.¿Cómo se llevará a cabo la evaluación de esta unidad?

Primeramente se aplicará una evaluación individualizada para identifica el estado de
utilización de las estrategias de codificación del alumno. Para ello se aplicará la escala
ACRA específica para las estrategias de codificación, tal como se indica en la
siguiente tabla:

Ustedes, los alumnos llenarán en clase el instructivo de evaluación mediante criterios
de selección simple, donde sólo deberán marcar entre cuatro posibles respuestas A-B-
C-D y el docente procesará la información cuantitativamente, y mediante una tabla
percentil, ubicará si están por encima o por debajo de la media ideal. Esto establecerá
dos grupos, donde los que estén en desventaja recibirán mayor atención para que se
ubiquen en los niveles ideal de aplicación de las estrategias de codificación de la
información, y quienes estén sobre o por encima del nivel ideal, podrán elegir si toman
o no esta actividad, aunque se recomienda hacerlo para lograr niveles de perfección.

En general, las restantes evaluaciones serán de tipo cualitativo limitadas a tres
momentos como mínimo, en atención a las tres familias de estrategias cognitivas
estudiadas. Se escogerá un tiempo en el aula para discutir los progresos de manera
individual y colectivamente. Se tomarán y discutirán las experiencias exitosas con las
estrategias sugeridas en la unidad o las que hayan creado personalmente los
alumnos.

Al final de la experiencia, se volverá a aplicar la escala de codificación ACRA, para
medir los progresos alcanzados. Espero que sean muchísimos.

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6. Instrucciones particulares relacionadas con el desarrollo de los recursos
utilizados para la instrucción.

Esta experiencia de aprendizaje ha sido concebida como un tutorial o conjunto de
pasos específicos para lograr nuestros objetivos y metas en el menor tiempo posible.
Es necesario leerlos detenida y ordenadamente para no olvidar lo que tenemos que
hacer para aplicar las estrategias cognitivas.

En el blog que es el dispositivo final de esta unidad didáctica hay funciones que
posibilitan interactuar no solamente con el docente, sino entre los alumnos entre sí. Te
invitamos a hacer uso de ellos para que tu aprendizaje sea mucho más rico y
productivo, mediante el intercambio de diferentes experiencias y éxitos. Si fuera
necesario, también activaré la Red Twitter para mandarles instrucciones específicas o
recomendarles determinados contenidos emergentes. Mi e-mail está a la orden para
cualquier consulta en detalle.

7.Elementos que desarrollarán en esta unidad.
7.1.Introducción y objetivos de la acción formativa o del módulo.

7.1.1. Introducción:
Cada vez más surgen instituciones educativas en el mundo que se interesan por la
calidad de su enseñanza que se traduce en el éxito académico de sus alumnos como
logros o resultados. Una forma de lograr este cometido, es a partir de uso de
estrategia cognitivas en la enseñanza, con la posibilidad de que éstos puedan volverse
eficaces y eficientes en el dominio y aplicación de dichos procesos de manera
consciente los cuales les garanticen, por ejemplo, que al elegirlas, aplicarlas o
recuperarlas a voluntad, logren aprender los conocimientos necesarios para cumplir
con las exigencias propias de cualquier situación didáctica.

Lo antes expuesto hace referencia explícita al alumno estratégico, término
conceptualizable como aquél que ha aprendido a auto-regular sus propios procesos
cognitivos mediante el uso de estrategias de aprendizaje y sabe "cómo sabe y cómo
aprende”, es decir, que conoce sus posibilidades y limitaciones y en función de ello es
capaz de tomar decisiones acertadas para optimizar su desempeño académico en
general.

Dentro del conjunto de esas estrategias como procesos estratégicos,
constantemente cobra mayor fuerza el uso de las estrategias de codificación de la
información que se aprende, por cuanto le permiten voluntariamente a los estudiantes,
decodificarla o comprenderla (adaptarla o personalizarla) y en consecuencia, les
facilitan el poder evocarla o recuperarla fácilmente desde la información ubicada en la
memoria a largo plazo.
La presente unidad didáctica pretende hacer un aporte significativo a los
estudiantes Escuela Comunicación Social de la Universidad Católica Santa Rosa,
UCSAR, sobre el uso de las estrategias de codificación de la información, que deben
8


ser aplicadas conscientemente en el aprendizaje de cualquier asignatura del
currículum de esta carrera, habida cuenta de la problemática que éstos presentan en
cuanto a la decodificación del lenguaje científico, la codificación personalizada que de
éste hagan y la recuperación o recuerdo voluntarios para activar la información que
puedan realizar con dicha información guardada en la memoria a largo plazo.

Para tal fin, esta unidad se ha estructurado para su presentación escrita en tres
unidades. la primera se refiere a las estrategias de codificación mnemotécnicas, la
segunda a las estrategias de codificación de elaboración, y en la tercero se estudian y
analizan las estrategias cognitivas de organización.

Cada uno de estas tres unidades se agrupan jerárquicamente a partir del proceso
cognitivo que es la codificación, seguido de las tres estrategias arribas indicadas y sus
respectivas tácticas de adquisición.

Te invito cordialmente a iniciarte en este viaje fascinante para hacernos eco de una de
las principales estrategias educativas para la formación del ciudadano ideal para el
siglo XXI, que es la de “saber que sabemos aprender” (codificar cualquier
información), que no sólo nos facilite el procesamiento de enormes cantidades de
información con el mejor esfuerzo, sino que también nos ayude a ser libres…

7.1.2. Objetivos de la acción formativa de esta unidad:

1) Promover una actitud reflexiva y críticade los alumnos sobre la importancia que
revierte el uso consciente de las estrategias de codificación en el
procesamiento de la información científica.

2) Promover la producción de alumnos estratégicos, es decir, de alumnos “que
saben que saben”, aplicar determinadas estrategias de codificación
eficazmente para el éxito en sus estudios, su vida profesional y ciudadana.

3) Elevar la calidad de nuestros estudiantes de la UCSAR, a nivel ideales de
calidad eficaz y eficientemente.

4) Contribuir con el gran ideal para la formación de nuestro futuros contingentes
de profesionales ucsaristas, libres y exitosos.

9


Mapa conceptual general de la presente unidad didáctica:

Estrategias de codificación de la
información

PROCESO COGNITIVO GENERAL:

CODIFICACIÓN

Estrategias de Estrategias de codificación Estrategias de
codificación de elaboración codificación de
mnemotécnicas organización

Tácticas de adquisición

8. Estrategias mnemotécnicas para comprender textos
escritos

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8.1. Introducción y objetivos de la unidad uno:

Empezaremos esta unidad con unos contenidos los cuales asumo que ya los
posees, como conocimientos previos y son las estrategias de codificación
mnemotécnicas. Es posible y lógico que ya uses algunas de ellas naturalmente
como es el caso de los acrónimos o siglas (UCSAR, UCV, UCAB, UNESCO,
etc.). Pero puede que otras no tanto, como por ejemplo, los acrósticos o el
Loci. Aprenderás también otras estrategias como son las de elaboración y
organización.

Precisamente te enseñaré y aprenderás a ampliar el menú de este tipo de
estrategias, incluso que puedas diseñar las tuyas propias, por cuanto el uso
constante de una o unas cuantas estrategias antes indicadas no te garantiza el
éxito rotundo, sino su diversidad en el aprendizaje y aplicación.

Con el uso de las estrategias de codificación del tipo mnemotécnico se
pretende enseñar y aprender técnicas de memorización adecuadas para
aplicarlas a todas las asignaturas. De esta manera, fomentan la memoria a
corto, mediano y principalmente a largo plazo. Es posible que su aplicación
reiterada nos ayude a recuperar fácil y rápidamente información que por otros
medios sería imposible recordar. ¡Ese es el gran premio que recibirás si las
prácticas regularmente!..

9.2. Objetivos:

9.1.1. General:

Aplicar estrategias mnemotécnicas en el procesamiento de
información de textos escritos

9.1.2. Específicos:

1) Identificar las estrategias mnemotécnicas aplicables en la
comprensión de textos escritos.
2) Describir esas estrategias mnemotécnicas.
3) Emplear las estrategias mnemotécnicas en la comprensión de
diferentes textos escritos.

10. Mapa conceptual de las estrategias mnemotécnicas

11


ESTRATEGIAS MNEMOTECNICAS

Se clasifican en:

Acrónimos Acrósticos Rimas Muletillas Loci Palabras
claves

11. Contenidos de la unidad uno:

a) Acrónimos i) Metáforas
b) Acrósticos j) Aplicaciones
c) Rimas k) Auto-preguntas
d) Muletillas l) Parafraseado
e) Método Loci m) Agrupamientos
f) Palabras n) Secuencias
claves o) Mapas y,
g) Repasos p) Diagramas
h) Imágenes

12.Resumen:

En esta unidad aprenderás los contenidos teóricos de seis estrategias mnemotécnicas,
como son los acrónimos, los acrósticos, rimas, muletillas, el método de las localidades
o Loci y las palabras claves.

El propósito didáctico del aprendizaje y aplicación de estas estrategias es promover la
memoria a corto, mediano y largo plazo (especialmente esta última), y posibilitar y
potenciar, la evocación consciente de información almacenada en la memoria a largo
plazo con menor esfuerzo y sin pérdida de la información aprendida, siempre
disponible para cuando la necesitemos.

En la sección de diapositivas, parte uno y dos, profundizaremos más sobre los
contenidos arriba indicados.

13. Cuestionario de evaluación:

12


1) Ahora llenarás el cuestionario sobre las estrategias ACRA de codificación
sobre las mnemotecnias. El docente te proporcionará este test
personalmente, y tú te lo auto-aplicarás.

2) Sólo te exijo la mayor sinceridad en tus respuestas.

3) Se te otorgará una nota cuantitativa, por para poder ubicarte en la línea
ideal de dominio de las estrategias de codificación, pero sólo eso.

4) También se aplicaré una evaluación cualitativa sobre la calidad de esa
prueba.

5) Pero recuerda: sólo con propósitos formativos, no punitivos.

6) A continuación te presento el instrumento de evaluación final de tu
desempeño para este período. Sólo podrás llenarlo cuando termines esta
experiencia de aprendizaje, y en el día y lugar que discutamos
posteriormente.

14. ANEXOS

Anexo 14.1. MODELO DEL FORMATO DEL INSTRUMENTO DE LA ESCALA
ACRA, PARA LAS ESTRATEGIAS DE CODIFICACION DE LA INFORMACION

Las preguntas que se realizan deben ser contestadas de la siguiente manera:

• Si NUNCA o CASI NUNCA se hace lo que se pregunta, Hay que poner A.
• Si ALGUNA VEZ se hace lo que se pregunta, Hay que poner B.
• Si BASTANTES VECES se hace lo que se pregunta, Hay que poner C.
• Si SIEMPRE se hace lo que se pregunta, Hay que poner D.

ESCALA II: ÍTEMS DE LA ESCALA ACRA PARA LAS ESTRATEGIAS DE
CODIFICACIÓN DE INFORMACIÓN.

PREGUNTAS RESPUESTAS
1 Cuando estudio hago dibujos, figuras, gráficos o A B C D
viñetas para representar las relaciones entre ideas
importantes.
2 Para resolver un problema, empiezo por anotar con cuidado los A B C D
datos y después trato de representarlos gráficamente
3 Cuando leo, diferencio los aspectos y contenidos importantes o A B C D
principales de los accesorios o secundarios.
4 Busco la “estructura del texto”, es decir, las relaciones ya A B C D
establecidas entre los contenidos del mismo.
5 Reorganizo o llevo a cabo, desde un punto de vista personal, A B C D
nuevas relaciones entre las ideas contenidas en un tema
6 Relaciono o enlazo el tema que estoy estudiando con otros que he A B C D

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estudiado o con los datos o conocimientos anteriormente
aprendidos.
7 Aplico lo que aprendo en unas asignaturas para comprender mejor A B C D
los contenidos de otras.
8 Discuto, relaciono o comparo con los compañeros los trabajos, A B C D
esquemas, resúmenes o temas que hemos estudiado.
9 Acudo a los amigos, profesores o familiares cuando tengo dudas en A B C D
los temas de estudio o para intercambiar información
10 Completo la información del libro de texto o de los apuntes de clase A B C D
acudiendo a otros libros, enciclopedias, artículos, etc.
11 Establezco relaciones ente los conocimientos que me proporciona A B C D
el estudio y las experiencias, sucesos o anécdotas de mi vida
particular y social.


12 Asocio las informaciones y datos que estoy aprendiendo con fantasías de A B C D
mi vida pasada o presente.
13 Al estudiar, pongo en juego mi imaginación, tratando de ver, como en una A B C D
película, aquello que me sugiere el tema.
14 Establezco comparaciones elaborando metáforas con las cuestiones que A B C D
estoy aprendiendo (ej.: los riñones funcionan como un filtro).

15 Cuando los temas son muy abstractos, trato de buscar algo conocido A B C D
(animal, planta, objeto o suceso), que se parezca a lo que estoy
aprendiendo.
16 Realizo ejercicios, pruebas o pequeños experimentos, etc., como A B C D
aplicación de lo aprendido.
17 Uso aquello que aprendo, en la medida de lo posible, en mi vida diaria. A B C D
18 Procuro encontrar posibles aplicaciones sociales en los contenidos que A B C D
estudio.
19 Me intereso por la aplicación que puedan tener los temas que estudio a los A B C D
campos laborales que conozco.
20 Suelo anotar en los márgenes de que lo que estoy estudiando (o en una A B C D
hoja aparte) sugerencias o dudas de lo que estoy estudiando.
21 Durante las explicaciones de los profesores hacerme preguntas sobre el A B C D
tema.
22 Antes de la primera lectura, me planteo preguntas cuyas respuestas A B C D
espero encontrar en el material que voy a estudiar.
23 Cuando estudio, me voy haciendo preguntas sugeridas por el tema, a las A B C D
que intento responder.
24 Suelo tomar nota de las ideas del tutor, en los márgenes del texto que A B C D
estoy estudiando o en la hoja aparte, pero con mis propias palabras.
25 Procuro aprender los temas con mis propias palabras en vez de A B C D
memorizarlos al pie de la letra

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26 Hago anotaciones críticas a los libros y artículos que leo, bien en los A B C D
márgenes o en hojas aparte.
27 Llego a ideas o conceptos nuevos partiendo de los datos, hechos o caos A B C D
particulares que contiene el texto.
28 Deduzco conclusiones a partir de la información que contiene el tema que A B C D
estoy estudiando.
29 Al estudiar, agrupo y clasifico los datos según criterios propios.
30 Resumo lo más importante de cada uno de los apartados de un tema, de la
lección o los apuntes.


31 Hago resúmenes de lo estudiado al final de cada tema. A B C D
32 Elaboro los resúmenes ayudándome de las palabras o frases A B C D
anteriormente subrayadas.
33 Hago esquemas de lo que estudio. A B C D
34 Construyo los esquemas ayudándome de las palabras o frases A B C D
subrayadas de los resúmenes hechos.
35 Ordeno la información a aprender según algún criterio lógico: A B C D
causa-efecto, problema-solución, etc.
36 Cuando el tema objeto de estudio presenta la información A B C D
organizada temporalmente (aspectos históricos), la aprendo
teniendo en cuenta esa secuencia temporal.
37 Si he de aprender distintos pasos para llegar a resolver un A B C D
problema, utilizo diagramas para ayudar en la captación de la
información.
38 Durante el estudio, o al terminar, diseño mapas conceptuales A B C D
para relacionar los conceptos de un tema.
39 Para elaborar mapas conceptuales, me apoyo en las palabras A B C D
clave subrayadas.
40 Cuando tengo que hacer comparaciones o clasificaciones, A B C D
utilizo cuadros.
41 Al estudiar alguna asignatura, utilizo diagramas en V, para A B C D
resolver lo expuesto.
42 Dedico un tiempo de estudio a memorizar, sobre todo, los A B C D
resúmenes, los esquemas, los mapas conceptuales, etc. es
decir, a memorizar lo importante de cada tema.

15


43 Para fijar datos al estudiar, suelo utilizar “trucos” para que se A B C D
me quede esa idea en la memoria.
44 Construyo “rimas” o “muletillas” para memorizar listados de A B C D
conceptos.
45 Para memorizar, sitúo mentalmente los datos en lugares de un A B C D
espacio muy conocido.
46 Aprendo nombres o términos no familiares elaborando una A B C D
“palabra-clave” que sirva de puente entre el nombre conocido y
el nuevo a recordar.
SUMA
MULTIPLICAR X1 x2 x3 x4
RESULTADO + + + +
RESULTADO DE LA SUMA FINAL. PUNTUACIÓN DIRECTA (PD
PERCENTIL (PC)

ANEXO 14.2. ESCALA COMPARATIVA DE PUNTUACIONES DIRECTAS PARA
OBTENER EL PERCENTIL RESPECTIVO.

PD PC PD PC
33-37 1 55 55
38 2 56 60
39 3 57 65
40 4 58 70
41 5 59-60 75
42 6 61 80
43-44 7 62-63 85
45 9 64 90
46 10 65 91
47 15 66 93
48-49 20 67 95
50 25 68 96
51 30 69 97
52 35 70 98
53 40 71 99
54 50
70-72 1 110-111 50
73 2 112-113 55
75-76 3 114-115 60
77-79 4 116-118 65
80 5 119-120 70
81-82 6 121-124 75
83-85 7 125-128 80
86 9 129-134 85
87-90 10 135-136 90
91-93 15 137-139 91
94-97 20 140-142 93
98-100 25 143-144 95
101-103 30 145 96

16


104 35 146-152 97
105-106 40 153-159 98
107-109 45 160 99

15. Recursos para ampliar tus conocimientos:

14.1. Bibliográficos:
Poggioli L. (2009). Serie enseñando a aprender. Caracas: Fundación
Empresas Polar.

Román J.M. y Gallegos S. (1994): ACRA, Escala de Estrategias de
Aprendizaje. (7ma. Ed. Feb., 2002). Madrid: TEA Ediciones.

14.2. Electrónicos:

Barrios, D. (2008). Habilidades cognitivas y Meta cognitivas. Artículo en línea:
Disponible en:
http://www.slideshare.net/danielb558/habilidades-cognitivas-y-metacognitivas
(Consultado el día 03/02/11).

Chascón, I. (2000). Análisis de las calificaciones escolares como criterio de
rendimiento académico. [Documento en línea]. Disponible en:
http://www3.usal.es./inico/investigacion/jornadas/ jornada2/común/cl7.html.
Consultado: el 10/07/2012

Castillo M. (2011). Universitarios venezolanos con bajo rendimiento
matemático. [Entrevista en línea]. Consultado el 03 de julio de 2012 en:
http://www.hormigaanalitica.com/portada/articulo/2316/Universitarios-venezolanos-con-
bajo-rendimiento-matematico

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