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1. NEUROCIENCIAS
APLICADAS A LOS ESTILOS
DE APRENDIZAJE DE NIÑOS,
NIÑAS Y ADOLESCENTES
Fernando Bustamante Durán/
fbustamante@ucsc.cl

2. ¿QUÉ ES
NEUROCIENCIA?

3. Neurociencia
 Es una disciplina que incluye muchas ciencias
que se ocupan de estudiar, desde un punto de
vista inter, multi y transdisciplinario la
estructura y la organización funcional del
Sistema Nervioso(particularmente del
Cerebro).
 La neurociencia es el estudio de la estructura,
función, desarrollo, química, farmacología, y
patología del sistema nervioso.

4. Neuroanatomía Estudio de la estructura del sistema nervioso
Neuroquímica Estudio de las bases químicas de la actividad neuronal
Neuroendocrinología Estudio de las interacciones entre el sistema nervioso y el sistema
endócrino.
Neuropatología Estudio de los trastornos del sistema nervioso
Neurofarmacología Estudio del efecto de los fármacos sobre la actividad nerviosa.
Neurofisiología Estudio de las funciones y actividades del sistema nervioso
Neuropsicología Estudio de los efectos psicológicos de las lesiones cerebrales
Biopsicología Estudio científico de la biología del comportamiento
Psicología fisiológica Estudia los mecanismos neurológicos del comportamiento por
medio de manipulación directa del cerebro.
Psicofisiología Estudia la relación entre la actividad fisiológica y los procesos
psicológicos.
Neurociencia cognitiva Estudia las bases neurales de la cognición (procesos intelectuales
superiores: pensamiento, memoria, atención y procesos de
percepción complejos)
Psicología comparada Aborda de manera general la biología del comportamiento,
compara el comportamiento de distintas especies y se centran en
la genética, la evolución y la adaptabilidad del comportamiento.

5. Evolución Histórica
 Teoría de la mente
 Antigüedad clásica y edad media: Descubrimiento del
encéfalo como sede de las funciones superiores del
psiquismo.
 Fines del Renacimiento e inicio de la modernidad: Inicio
de la aplicación del método científico al estudio del sistema
nervioso.
 Siglo XVIII: Descubrimiento de la actividad eléctrica del
sistema nervioso
 Mediados del siglo XIX: Localización cortical de las
principales funciones del psiquismo humano.
 Fines del siglo XIX: Doctrina de la neurona y método
reduccionista del estudio del sistema nervioso.
 Años 60: Nacimiento de neurociencia como estudio
interdisciplinar y con metodología holista de abordaje del
sistema nervioso.

6. ¿NEUROCIENCIA
O
NEUROCIENCIAS?

7. Aportes de las neurociencias a
la educación
 Contenidos apropiados al momento
madurativo
 Comprensión científica de cómo se aprende
 Consideraciones para las metodologías de
enseñanza
 Neuropedagogía (enseñar desde el
conocimiento del cerebro)
 Bases sólidas de una educación inclusiva

8. Anatomía y fisiología del
sistema nervioso

9. SISTEMA NERVIOSO

10. NEURONA

12. SINAPSIS

13. TERMINAL DE AXON Y
SINAPSIS

17. MEDULA ESPINAL

18. CEREBRO

21. CORTEZA FUNCIONAL

22. SISTEMA NERVIOSO
AUTÓNOMO

23. Plasticidad Cerebral
 Se refiere a la capacidad del sistema nervioso para
cambiar su estructura y su funcionamiento a lo largo
de su vida, como reacción a la diversidad del entorno.
Se utiliza para referirse a la los cambios que se dan a
diferentes niveles en el sistema nervioso: Estructuras
moleculares, cambios en la expresión genética y
comportamiento.
 La neuroplasticidad permite a las neuronas
regenerarse tanto anatómica como funcionalmente y
formar nuevas conexiones sinápticas. La plasticidad
neuronal representa la facultad del cerebro para
recuperarse y reestructurarse. Este potencial
adaptativo del sistema nervioso permite al cerebro
reponerse a trastornos o lesiones, y puede reducir los
efectos de alteraciones…

24. Plasticidad Cerebral
 Relacionado con la ductilidad del cerebro, su
versatilidad.
 Es máxima cuando se está en periodo de
maduración (de 3 meses intra uterino a 25
años)

25. Ejercicio
Funciones de un objeto

26. Periodos de Plasticidad
• Máxima versatilidad
cerebral
7 primeros
años
• Alta versatilidad
cerebral
7 a 14
años
• Buena versatilidad
14 a 25
años

27. Algunos conceptos a considerar
 Talento
 Habilidad
 Maduración
 Ambiente
 Experiencia
 Oportunidad

28. Talento
 Habilidad que todavía no se expresa.
 Algo potencial sobre lo cual aún no cabe el
efecto del ambiente.
 Potencialidad no actualizada.

29. Habilidad
 Expresión de talentos
 Actualización de la potencialidad.
 Depende del ambiente.

30. Maduración
 Diseño universal: lo que viene dado por la
genética, el formato básico que después será
moldeado por el ambiente.
 Cambios del cerebro son determinados por la
genética y son universales.

31. Experiencia
 Experiencia: “Ambientes de aprendizaje”
 Se refiere al contexto geográfico, físico, social,
familiar en el cual el niño nace y crece. Este
contexto va modelando al niño en todos sus
aspectos: cognitivo, emocional y social, de
manera espontánea y asistemática. Es la vida
misma, que cae sobre el niño.

32. Oportunidad
 Experiencias elegidas para desarrollar,
fomentar o potenciar los talentos.
 Son aquellas experiencias que se ofrecen a
los niños de modo organizado, sistemático y
planificado, como medios para enriquecerles
cognitiva y socialmente; en el mundo
occidental, son las academias y talleres de
arte, de música, de baile; clubes deportivos,
clases privadas de idiomas, escoutismo, etc.

33.  Todas las experiencias cuentan en el
desarrollo que se logra.
 “Mientras más ricas son las experiencias y
oportunidades que se le brinda a un niño en
un determinado momento, mejores, más
sólidas e indelebles van a ser las redes
neuronales que construirá en su cerebro, de
tal modo que podrá poner al servicio de los
nuevos desafíos un cerebro más complejo,
eficiente, creativo y ávido de aprendizajes
sofisticados.” (Céspedes, 2014)

34. Experiencia
Oportunidad
Ambiente

35. La educación debe
adaptarse a los
cambios y procesos
del cerebro

37. ¿CUÁL ES EL MOMENTO EN EL
QUE NUESTRO CEREBRO
DESARROLLA LA MAYOR
CANTIDAD DE CONEXIONES
SINÁPTICAS?

38.  El cerebro pasa por distintos momentos en los
cuales se prepara para lo que viene (muerte
neuronal, podas, reconexiones, mielinización)

39. Fases del cerebro
Fases
Críticas
Fases
Sensibles
Ventanas de
oportunidades

40. Fases Críticas
 Fase de crisis, de maduración activa
 Son breves y caracterizadas por
modificaciones estructurales muy activas.
 Conformadas por 2 etapas bien definidas:
1) Etapa de eliminación de conexiones neuronales
(poda sináptica y muerte neuronal)
2) Etapa de reconexión y mielinización

41. Qué se poda?
 Se podan las redes de habilidades que ya no
serán necesarias para los desafíos que se
vienen a futuro, las redes que se activaron
débilmente o que no se practicaron lo
suficiente.
 La poda es el momento de máxima
vulnerabilidad y afectación emocional.
 Genera niños centrados en el presente, que
no se activan hacia el futuro y que están muy
rígidos e inflexibles.

42. Fases críticas
 6 mes intrauterino - 2 meses de vida: al servicio de la
capacidad vincular.
 6 meses - 2 años de edad: etapa sensoriomotora y de
desarrollo del lenguaje verbal.
 5 - 7 años de edad: pensamiento simbólico, juicio
objetivo de la realidad. Se inicia la autorregulación desde
el pensamiento interno al servicio de la reflexión
 10 - 12 / 13 años de edad: preparación para las
habilidades metacognitivas.
 16 - 17 años de edad: fortalecimiento de la identidad
personal y social.

43. Fases Sensibles
 Fases más prolongadas
 Con mayor nivel de estabilidad de la estructura
interna
 Ampliamente abiertas a las modificaciones
estructurales promovidas por el ambiente.
 Estructuras remodeladas establecen redes con
nuevas estructuras.
 Se perfeccionan funciones previas y se aparecen
nuevas habilidades producto de la experiencia y
oportunidades de desarrollo cognitivo y social.
Cerebro se abre a la experiencia y el aprendizaje.

44. Fases Sensibles
 2 - 6 meses de vida: abierta a ampliar las experiencias vinculares e
interés por el entorno.
 2 - 5 años de edad: consolidación de las habilidades motoras y de
las habilidades verbales. Avanza velozmente la autorregulación del
temperamento.
 7 - 10 años de edad: se fortalece y amplía el pensamiento
simbólico, el juicio lógico y objetivo de la realidad, la capacidad
reflexiva. Aparecen y se consolidan las habilidades psicolingüísticas
y se amplía la capacidad de razonamiento lógico abstracto, tanto
simbólico como espacial.
 13 - 16 años: aparecen y se consolidan las habilidades
metacognitivas. El pensamiento reflexivo se enriquece y se hace
autónomo.
 17 - 25 años: se amplían y fortalecen las habilidades
metacognitivas al servicio del afrontamiento plenamente autónomo

45. Tercer trimestre intrauterino: Fase crítica de poda
6 a 10 meses: Fase crítica de poda
5 a 6 años: Fase crítica de poda
10 a 12 años: Fase crítica de poda
12 a 13 años: Fase crítica de reconexión y
mielinización
16 a 17 años: Fase crítica de poda
17 años: Fase crítica de reconexión
1 a 2 meses: Fase crítica de reconexión y
mielinización
10 -18 meses: Fase crítica de reconexión y
mielinización
6 a 7 años: Fase crítica de reconexión y
mielinización

46. Mielina
Se
forma
por
Genética
Alimentación
Actividad
física

47. Actividad de Autoaprendizaje
1. Reconocimiento de principios de
neurociencias en los educandos
- Plasticidad cerebral: Apertura a nuevas ideas,
creatividad para responder, flexibilidad para
asumir nuevos desafíos, facilidad para asimilar
nuevos aprendizajes.
- Oportunidades: ¿Qué oportunidades necesitan
mis estudiantes? Estimulación en: habilidades o
actitudes
2. Descripción de las características de las
ventanas de oportunidades que presentan
los estudiantes