Presentación de la Innovación de EPC, en Piedecuesta, Santander

1. LA COMUNICACIÓN
BASE DE TODA EDUCACION
Proyecto de Innovación Educativa

2. • Nuestra experiencia educativa
tiene como zona de influencia un
sector semirural, en donde existen
actualmente tres asentamientos:
Altos de Guatiguará, Guatiguará la
Vega y Nueva Colombia.
• Las carencias socioeconómicas de
las familias de desplazados y
destechados, se reflejan en los
altos índices de desnutrición y
mala salud en los niños,
produciendo bajos niveles de
concentración en el trabajo escolar,
las deficiencias: psicomotoras,
emocionales, intelectuales,
morales; la deserción escolar y
fracaso escolar.
Problema o situación que originó la experiencia

3. Este panorama socioeconómico
nos interroga sobre nuestro
quehacer pedagógico: ¿Qué
tipo de escuela requieren estos
niños?, ¿Cuál debe ser la
atmósfera institucional y de aula
que favorezca el desarrollo de la
autoestima, la seguridad
emocional, la autonomía, los
intereses de nuestros
escolares?, ¿Qué papel tiene el
diálogo, la comunicación en la
enseñanza y en el aprendizaje?

4. • Promover en los niños y niñas escolares la
construcción de un ambiente sano, fraterno,
solidario, afectuoso, grato, de respeto, de orden
participativo, de diálogo que permita el
desarrollo de su formación integral y que parta
de su realidad social, sus intereses y
necesidades. En los padres, madres y
educadores(as) posibilitar espacios de
comunicación, reflexión, formación y
organización que les permitan su desarrollo
personal y social.
Objetivo de la Experiencia

5. Enfoque teórico que orienta
nuestra experiencia

6. “Cuando dos hombres dialogan y ninguno de
ellos es distinto al final que al comienzo,
en realidad no dialogaron, sino que se
dedicaron a mero intercambio de palabras”
(Erich Fromm)

7. “Las palabras que no son más que palabras,
son casi mentira”
FREINET

8. FERNANDO GOZALEZ REY
[1]
Comunicar, no es simplemente atender las
demandas del otro, ni responder las
preguntas que se nos hacen, sino entrar
en contacto real con el otro y estimular el
despliegue pleno de cada individualidad
participante en el proceso [1]

9. Nuestro proyecto coloca el diálogo, la
comunicación, la cooperación como
base de la educación.

10. Lo anterior significa:
• Reconocer el carácter necesario de la
comunicación en el proceso de
construcción del conocimiento.
• Reconocer el papel de un ambiente
institucional sano que permita el desarrollo
de las potencialidades del sujeto para el
aprendizaje.

11. •Reconocer el aprendizaje como un
proceso de cooperación, de integración.
•Reconocer el sentido que para el
aprendizaje tiene el bienestar
emocional del sujeto en sus distintos
sistemas de relaciones.

12. El niño escolar ha de percibir el
ambiente institucional como un
paraje de cálida acogida,
disciplinado, bien estructurado
y donde impere un orden
participativo.

13. Para desarrollar este ambiente en el
aula se ha de tener unas reglas muy
bien definidas, desde el inicio de la
actividad escolar, que el maestro
pacientemente explicara a los(as)
niños(as), que entre otras pueden
figurar las siguientes:

14. 1. Respeto absoluto a la expresión
oral de los otros: prohibición de
burlas o apodos que lesiones su
integridad moral o conducta escolar.
2. Necesidad de que todos los niños
participen en las actividades
escolares.

15. 3. Posesión de hábitos correctos en
el aula y fuera de ella.
4. Condicionamiento de un espacio
permanente para iniciativas
individuales de distinto tipo,
incentivando la participación de
los niños

16. Para nuestra propuesta el inicio del año escolar es
de una gran importancia en la construcción de un
ambiente emocional sano, participativo. Por esto, el
primer proyecto de aula que desarrollamos con
nuestros estudiantes tiene como propósito sentar
las bases del reconocimiento y vivencia, por parte
de niños y adultos, de valores, normas, acuerdos u
otros elementos de regulación moral que permita el
desarrollo de una atmósfera de respeto y cálida
acogida.
Cómo se desarrolla la experiencia

17. Por tanto, el primer día,
se programa una gran
bienvenida; en primer
lugar con todos
nuestros estudiantes
en el salón múltiple,
posteriormente en las
aulas con cada
educador. En éstas,
se presentan los
niños, las niñas, el
maestro y se inicia
una jordana lúdica-
recreativa.

18. •El maestro, la maestra
debe prestar atención en
el niño, este y los
siguientes días, a las
dificultades en las
relaciones con otros, las
quejas, reclamos, tristeza,
llantos, retraimientos, que
no les permita sentirse
bien. El niño, la niña,
debe ir percibiendo con
plena seguridad que sus
justas reclamaciones son
atendidas de inmediato
por el (la) educador(a) y/o
el grupo.

19. Cualquier acción de un compañero de aula que
atente contra la autoestima de otro(a) niño(a)
debe llevar a parar la actividad que se esta
realizando, posibilitar la explicación de los
hechos y acodar con el grupo la solución a la
dificultad para que no se repita esta acción
perturbadora del ambiente emocional sano.

20. La “Técnica” de Freinet que mejor resultado
nos ha dado para la construcción de este
ambiente emocionalmente sano y
participativo es la asamblea cooperativa.

21. El objeto de las asambleas es asegurar
una buena educación de los
estudiantes y un buen funcionamiento
de la actividad escolar. La asamblea se
ha propuesto resolver los problemas,
solucionar toda situación conflictiva,
para que cada día mejore el ambiente y
la buena marcha de la institución

22. En las reuniones de Asambleas se dan a
conocer los diferentes problemas o incidentes, y
allí mismo se les da solución, estas solo se
imponen si se presentan al grupo como justas.
Se someten a discusión y a votación, luego
serán acuerdos. Estos acuerdos serán
adoptados por todos, incluido el maestro, quien
lo hará con mayor rigor para reforzar la
autenticidad de los acuerdos grupales. Por
ejemplo, si el maestro llega tarde, ofrece la
debida disculpa y promete no volverlo hacer.

23. Apoyos o Alianzas
El apoyo, asesoría y acompañamiento
permanente de la Corporación Equipos Docentes
de Colombia con el trabajo voluntario de siete
estudiantes universitarios y otros educadores.
•La asesoría y solidaridad
del colectivo de
Educadores de la Escuela
Popular Claretiana de
Neiva, “Filodehambre”

24. • El apoyo y
acompañamiento
continúo de los
Misioneros
Claretianos.
• Coordinación para el
trabajo de extensión a
la comunidad con la
Facultad de medicina
de la UIS, Pastoral
Social de la
Arquidiócesis, las
Hermanas Vicentinas.

25. Balance de la Experiencia
Factores que facilitan su implementación:

26. •Los niños y niñas de la Escuela Popular
Claretiana y otros niños del sector vienen
recibiendo almuerzo y refrigerio
balanceado que brinda el restaurante
escolar. Además, reciben formación los
padres y madres que participan del
Proyecto de Nutrición, en talleres como:
Diagnóstico nutricional; importancia de
los alimentos, elaboración y preparación
de minuta; y Salud Oral.

27. Cuenta con una nómina
de nueve educadores
con formación
profesional, sentido de
búsqueda, sensibilidad
social, motivación para
plantear formas
innovadoras de ejercer
nuestra práctica
profesional y de
mantener relaciones
afectuosas,
solidarias con los
miembros de la
comunidad educativa y
con el gremio en
general.

28. • Los Proyectos Institucionales Psicosocial,
Lúdicos: tamboras, danzas, literatura,
ludomatemática, y Huerta Escolar cuentan
con el trabajo voluntario de 7 estudiantes
universitarios que forman parte de los
Equipos Docentes de Colombia.

29. •Existe un espacio de formación
permanente, semanal y mensualmente,
donde los docentes reflexionan sobre su
práctica profesional, orientan y evalúan la
innovación.
•La valoración y apoyo al proyecto de
innovación del Cuerpo de Profesores del
Instituto de Promoción Social de
Piedecuesta, sede A.

30. Factores que dificultan su
implementación
• En los niños y niñas los altos índices de
desnutrición y mala salud.
• El futuro del Proyecto de Innovación
Educativo de la Escuela depende del
nuevo Rector del Instituto de Promoción
Social y de la certificación de la educación
por el municipio de Piedecuesta.

31. • Cuatro maestros que laboran en la Escuela
tienen nombramiento provisional, lo cual no
garantiza que los maestros que han sido
preparados y dirigen la experiencia continúen en
la Escuela ni en la educación oficial.
• La mayoría de Madres y Padres de familia
valoran la organización innovadora de la
Escuela y los proyectos que la concretan; sin
embargo, muchos de ellos(as) se resiste a
asumir dichos proyectos como propios,
teniendo que asumir la responsabilidad de la
gestión los(as) educadores(aras).

32. •Las exigencias a los maestros de la innovación
chocan con las deficiencias en los enfoques
teóricos, metodológicos y didácticos, con la
formación académica tradicional, con la falta de
hábitos de investigación y sistematización de la
práctica pedagógica de los educadores.
•La falta de un(a) coordinador pedagógico de
tiempo completo dedicado a la investigación,
sistematización de la experiencia de innovación y
asesoría de docentes, padres y madres de
familia.

33. • La falta de apoyo del Estado con recursos
para nutrición de los niños y niñas,
mantenimiento y adecuación de la planta
física, construcción de los espacios
deportivos, obliga a gestionar financiación
en entidades no oficiales haciendo más
difícil la labor docente.

34. Reconocimientos obtenidos.
• Reconocimiento especial de la experiencia
como propuesta innovadora, en el IX
Encuentro Latinoamericano de Equipos
Docentes, en Lima, Perú, enero de 2002,
donde se presentaron alrededor de
cuarenta experiencias pedagógicas.

35. Resultados
• Un mejor ambiente de respeto, afecto, calidez,
confianza, fruto del proceso de organización
cooperativa y acuerdos con los niños.
• La organización de los estudiantes en pequeños
equipos de trabajo permite el cuidado de los
útiles grupales, la reposición de algunos de ello
en caso de pérdida o sustracción responsable,
el mantenimiento del aula y la escuela.

36. • Hemos encontrado en la evaluación
institucional del año pasado, que los niños
que llevan más tiempo en el proceso, y los
padres y madres de esos niños, evidencia
una mayor formación y sentido de
pertenencia con la escuela.
• La dirección cooperativa de la Escuela,
donde los(as) docentes hemos asumido
responsabilidades y tareas
administrativas, de gestión y pedagógicas
de forma cooperativa.

37. Impacto social
• Los padres, madres y niños que han asumido la
Innovación, los que hacen presencia en los
espacios de organización institucionales,
participan en otros espacios de organización de
la comunidad; destacándose la calidad de su
participación, al ser propositivos y asumir tareas
de promoción y desarrollo de estos espacios;
son madres, padres y niños que se les
reconocen como de la Escuela por su forma de
actuar, promueven la misma estrategia del
diálogo, nos les da pena expresarse en público,
la actitud es siempre de amistad. Todo esto es
corroborado por agentes de promoción social
que trabajan en el sector.

38. Evaluación
• Se realizan asambleas semanales de
estudiante en cada aula y generales
mensualmente, donde se establece un
balance semanal: de éxitos, fracasos,
dificultades y se llegan a acuerdos.
• Se realizan asambleas semanales y
mensuales, donde los docentes
reflexionan sobre su práctica profesional,
orientan y evalúan la innovación.

39. • Durante el transcurso de la semana,
podrán convocarse breves reuniones de
profesores o estudiantes para solucionar
pequeños problemas.
• Se lleva registro, en actas, de las
asambleas y reuniones de estudiantes y/o
educadores y padres de familia.
• Se registra en una cartelera, por grupo,
los acuerdos, los éxitos y las dificultades
semanales y/o mensuales.

40. Productos y publicaciones propias
• Pagina web:
• http://www.edal8-8.com/~edal8/freire.html
Para el Intercambio con pares.
Esta experiencia educativa es posible replicarla
en otras instituciones educativas de manera
contextualizada y contando con un equipo de
educadores que quieran transformar la escuela
en un espacio de diálogo y acuerdos.