Este documento presenta estrategias para trabajar con padres de familia. Ofrece definiciones de conceptos clave como estrategia y estrategia educativa. Explica factores afectivos en la relación maestro-padre como el rapport, la empatía y la resistencia. También cubre temas como la comunicación asertiva, problemas comunes en la comunicación y cómo lograr una mejor participación de los padres. Finalmente, da consejos sobre cómo afrontar conflictos cotidianos con los padres a través de casos prácticos.

1. ESTRATEGIAS PARA EL TRABAJO
CON PADRES DE FAMILIA
Daniela Carrillo

2. ESTRATEGIA: DEL GRIEGO STRATOS, «EJÉRCITO»,
YAGEIN, «CONDUCIR», «GUIAR»
 Conjunto de acciones planificadas
sistemáticamente en el tiempo que se llevan a cabo
para lograr un determinado fin o misión.
 ESTRATEGIA EDUCATIVA: según Odderey Matus,
Es el conjunto de actividades, en el entorno
educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y
eficiente la consecución de los objetivos educativos
esperados.
 Desde el enfoque constructivista esto consistirá en
el desarrollo de competencias por parte de los
estudiantes.

3. 3 PUNTOS CLAVE

4. FACTORES AFECTIVOS EN LA RELACIÓN
MAESTRO-PADRE DE FAMILIA
Rapport
Empatía
Resistencia
Transferencia

5. RAPPORT
 Es la relación entre maestro y el padre de familia
en la cual se siente bienestar, conexión, respeto,
agrado.
 También el rapport busca un clima positivo, busca
confianza, buena comunicación y un buen
entendimiento con entre las partes

6. EMPATÍA
 Ponerse en el lugar de otro, sentir como si fuera el
otro.
 Podría conceptualizar el problema desde la
perspectiva del padre y no desde la del maestro,
(para el maestro puede ser algo insignificante
mientras para el padre no es)

7. ¿QUE ES LO QUE COMO PADRE
DESEO?
1. Me comuniquen con anticipación
2. No minimicen ni sobredimensionen el problema
3. Me expliquen concretamente
4. Me den pautas para solucionar el problema

8. RESISTENCIA
 Se encuentra en actitudes y conductas por parte
del padre y del maestro que no facilitan la
colaboración para el desarrollo del niño
 Conducta de oposición negativismo, también hay
una falta de disposición del padre hacia el maestro
esta resistencia puede tener un valor positivo o
negativo.
 El maestro debe encontrar los medios para pasar
esta barrera y que haya un mejoramiento en la
relación.

9. TRANSFERENCIA Y CONTRATRASFERENCIA
Deriva de una percepción errónea o irracional del
padre sobre el maestro y viceversa y lo que puede
esperar de este.
Le lleva a experimentar una serie de sentimientos
(positivos o negativos) y a manifestar una serie de
conductas (p.e resistencias) que impiden el
desarrollo adecuado de la comunicación, integración
y compromiso de las partes.

10. COMUNICACIÓN ASERTIVA CON LOS PADRES
LENGUAJE: Escuchar- Hablar (c. verbal y no verbal)
EMOCIONALIDAD: Estado de Ánimo- Emociones
CONTEXTO: Entorno

11. COMUNICACIÓN VERBAL
 Es aquella que se expresa a través de la oralidad y
la escritura
 ORAL: frases, oraciones
 ESCRITA: comunicados, notas en agenda.

12. COMUNICACIÓN NO VERBAL
KINESIA
• Movimientos del
cuerpo
• Postra corporal
• Mirada
PARALINGUISTICA
• Tono
• Ritmo
• Volumen
PROXÉMICA
• Relacionado con el
espacio persona

13. PROBLEMAS EN LA COMUNICACIÓN
 1.- LA REDUCCION
Lo que se quiere decir
Lo que se dice
Lo que se oye
Lo que se escucha
Lo que se comprende
Lo que se retiene
Lo que se reproduce

14.  2.- LA AGUDIZACIÓN
Emitir juicios
de valor
Parte de
la verdad
que nos
interesa
Sacar
datos del
contexto

15. 3.- INTERPRETACIÓN DEL MENSAJE
NUESTRA
EXPERINCIA
Lo que
sabemos
Lo que vivimos
NUESTRA
OPINIÓN
Lo que
creemos
Lo dice
porque….. Me
va a
responder…..
EN LUGAR DE ESCUCHAR TRADUCIMOS

16. EN QUIEN APOYARME

17. ¿CÓMO LOGRAR UNA MEJOR PARTICIPACIÓN DE LOS
PADRES EN RELACIÓN CON EL APROVECHAMIENTO Y CONDUCTA DE
SUS HIJOS EN LA ESCUELA?
 Realizar una junta con los padres de familia para
darles a conocer cuáles son las asignaturas que se
van a impartir y los propósitos que sus hijos deben
alcanzar en cada una de ellas. Concientizarlos de
que el programa se irá desarrollando de acuerdo
con las características y el ritmo de aprendizaje
que el grupo presente y en particular cada uno de
sus hijos. Si los padres están enterados acerca de
los contenidos que se van a tratar durante el año,
podrán brindar una ayuda más eficiente y
proporcionarán los apoyos y recursos necesarios.

22. ¿CÓMO AFRONTAR LOS CONFLICTOS
COTIDIANOS CON LOS PADRES DE FAMILIA
Casos Prácticos
 Grupo 1 : PADRES PERMISIVOS
 Grupo 2: PADRES ESCTRICTOS
 Grupo 3: PADRES SOBREPROTECTORES

23. DEFINIR EL PROBLEMA
 1 De conducta
 2 De desarrollo: autoestima, comunicación,
 3 De adaptación escolar
 4 Conflicto de intereses
 4Comunicación intercultural
 5Habilidades sociales

24. HIPÓTESIS DE INTERVENCIÓN
 Hacer referencia a las posibles causas (modelo
familiar, factores ambientales…)
FORMULAR LOS OBJETIVOS
 Referencia directa a las conductas finales a
conseguir

25. SELECCIONAR LAS ESTRATEGIAS O
TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN
 A. Entrevista orientadora autoestima, comunicación
relacional
 b. Mediación: conflicto de intereses, comunicación
intercultural
 c. Técnicas conductuales: problemas de conducta
 d. Técnicas cognitivas: adaptación escolar,
convivencia familiar
 e. Programa de desarrollo de habilidades:
relacionales, adaptación escolar, habilidades
básicas
 f. Técnicas de recogida de información:
familiograma, ecomapa, entrevista, grupos de
discusión

26. SITUACIONES DE INTERVENCIÓN
 a. Dónde
 b. Quién
 c. Cuándo

27. EVALUACIÓN DEL PROCESO DE
INTERVENCIÓN
 a. Programación del seguimiento
 b. Evaluación de resultados

28. ENRIQUE NO SE SIENTE QUERIDO
POR SU PROFESORA
 1. Evaluación a) El problema y la conducta operativa: Enrique altera el orden de la clase con un
comportamiento inadecuado que expresa las siguientes conductas: 10No quiere separarse de su
mamá. 11Desobedece a la profesora. 12Se enfada por cualquier cosa. 13Estropea el material. 14Grita
cuando todos están callados. 15Deja sus cosas tiradas. 16Se queja de que la profesora no le quiere y
que le quiere menos que a los demás niños. b) La hipótesis funcional: Enrique no se siente
suficientemente querido por su profesora y trata de atraer su atención con conductas que alteran el
orden de la clase.
 2. Intervención a) La hipótesis de intervención: Si la profesora de Enrique le presta más atención
premiándole las conductas positivas y deja de prestar atención a las inadecuadas, éstas desaparecerán
y se incrementarán las primeras. b) Los objetivos: El objetivo general es que Enrique se sienta querido
por su profesora y como consecuencia, desaparezcan las conductas inadecuadas, es decir: Obedecer
a la profesora. Extinguir los enfados. 10Cuidar el material y dejar sus cosas recogidas. 11Permanecer
callado en los momentos de silencio. c) Los reforzadores: mayor atención de la profesora y el grupo
cuando se comporte adecuadamente. d) Las técnicas y los recursos:
 4Reforzamiento positivo: elogios y caricias de la profesora, aplausos de sus compañeros. 5Modelado a
través de la lectura y comentario de un cuento y de la visualización de un video. 6Dramatización: mi
profesora me quiera, cuido mis cosas, escucho a mi profesora. e)Las situaciones de intervención:
quién, dónde y cuándo : El programa se aplicará en horario escolar, en el aula, en el comedor y en las
zonas de recreo. Lo aplicará la profesora con el asesoramiento del orientador del centro y la
colaboración de las encargadas del comedor. f)La aplicación del programa : El programa se aplicó con
la aprobación y la colaboración de la mamá de Enrique. Cuando el niño llegaba a clase la profesora lo
saludaba, le daba un beso y le preguntaba cómo estaba. Al iniciarse el programa, siempre que recogía
sus cosas y cuidaba del material le daba un aplauso; si estaba en silencio se le elogiaba poniéndole
como modelo; a medida que la conducta mejoraba, se le reforzó de forma intermitente. 3. El
seguimiento y evaluación de resultados El seguimiento del programa se hizo mediante la observación
sistemática de la profesora y el control del orientador. En escalas de observación elaboradas para cada
una de las conductas problema. Al finalizar el curso se necesitaba seguir trabajando para extinguir la
conducta estar callado cuando los demás permanecen en silencio.