FAREM-Carazo

3. I. Evolución de la Web.
 La Web 1.0 y Web 2.0.
 Conceptos y
características.
 Semejanzas y
diferencias.
II. Formas de comunicación en la
Web.
 Comunicación síncrona
y asíncrona.
III. Aplicaciones educativas de la
Web 2.
 Gmail.
 BOX.
 CBOX.
 SCRIBD.
 YOUTUVE.
 SLIDESHARE.
 PREZI.
IV. Conclusiones del estudio
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
NICARAGUA, MANAGUA
FACULTAD REGIONAL MULTIDISCIPLINARIA DE CARAZO
FAREM-Carazo
Programa de doctorado en Educación e Intervención Social
Presentado por:
Concepción de María Mendieta Baltodano.
Jinotepe-Nicaragua, Febrero de 2016.

4. 02/02/16 Jinotepe, FAREM-Carazo 4Esquema N0. 1 Mundos donde actuar. Fuente https://www.google.com.ni/
Educación Superior

5. 02/02/16 Jinotepe, FAREM-Carazo 5
Ander-Egg (2005)
“Ya entrados en el siglo XXI, los análisis y debates del uso de las
tecnologías han superado el debate sobre si son buenas o malas para
mejorar la práctica docente. En la sociedad de la información, el uso de
las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje es
ampliamente aceptado”.
“Resulta innegable que el cambio de paradigma social, el paso de
una sociedad industrial a una de la información y del conocimiento
debe ser motivo suficiente para que las instituciones educativas
planteen una reculturización” .
Fullan & Hawkins (2002).

6. 02/02/16 Jinotepe, FAREM-Carazo 6
“Uno de los grandes retos a los que se enfrenta la Educación es, sin duda
alguna, el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), las cuales merecen concebirse como herramientas tecno-didácticas
para el fortalecimiento del docente y para la significación y re-significación
de los aprendizajes cotidianos que adquieren los educandos en los
contextos educativos".
Soto (2010).
Retos en la educación Superior
Esquema 2: Retos de la educación superior. Elaboración propia.

7. Jinotepe, FAREM-Carazo 7
“La gestión académica de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación: implica necesariamente modificar
los insumos, procesos y productos de la educación superior.
También es imprescindible la capacitación presencial y en
línea para docentes, investigadoras/es, estudiantes y
administrativas/os para asegurar la utilización plena de las
TIC”.
UNAN-Managua (2015,pag.8)

8. 02/02/16 Jinotepe, FAREM-Carazo 8
Objetivos

9. 9
Esquema 3: Componentes de la fundamentación teórica.

10. 02/02/16 10
Esquema 4: Líneas de acción del programa Tuning (Bravo Salinas, 2007).

11. 02/02/16 11
“El uso confiado y crítico de los medios electrónicos para el
trabajo, el ocio y la comunicación. Estas competencias, están
relacionadas con el pensamiento lógico y crítico, con destrezas
para el manejo de la información de alto nivel y con el desarrollo
eficaz de las destrezas comunicativas”.
Comisión Europea (2004).

12. 02/02/16 12
Enfoque de competencias TIC (UNESCO, 2008).

13. 02/02/16 13
Esquema 5: Informe Delors (1997).

14. 02/02/16 14
APRENDIZAJE
contextosMetodologías
Contenidos
Esquema 6: Nuevos escenarios de aprendizaje.

15. 02/02/16 15
Esquema 7: Marco conceptual para la aplicación de las TIC en la capacitación docente. UNESCO
(2004, p. 46).

17. 02/02/16 17
“Word Wide Web (WWW), red de computadoras,
formada a su vez por muchas redes independientes,
que se pueden comunicar unas con otras, intercambiar
mensajes y compartir información en forma de
archivos”.

18. 02/02/16 18
Fuente: https://www.google.com.ni/search?

19. 02/02/16 19

20. 20
La web 2.0 en el aprendizaje colaborativoLa web 2.0 en el aprendizaje colaborativo
Características de la web 1.0 y la Web dinámica. Fuente: http://scopeo.usal.es

21. Area y Pessoa (2012)

22.
 Permite la construcción de redes sociales
(e-comunidades).
 Fomenta la inteligencia colectiva.
 Publicación en la web.
 Entorno de usuario fácil, amigable e
interactivo.
 Sin conocimientos de informática.
(Jiménez y Polo, 2007)
Corazón de la WEB 2.0.Corazón de la WEB 2.0.

23. 02/02/16 23
Esquema 8: Herramientas educativas de la Web 2.0

24. 02/02/16 24
Fuente: https://www.google.com.ni/search?

25. 02/02/16 25
Fuente: https://www.google.com.ni/search?

26.  Son recursos muy valiosos para los procesos
formativos, alejándose de los modelos de
enseñanza tradicionales.
Cabero, López Meneses y Llorente (2009)

27. 02/02/16 27
“Al reconocer las diferencias que existen entre los procesos cognitivos que
llevan a cabo los migrantes digitales y los nativos digitales, es pertinente
resignificar el rol docente y su actuación desde distintos paradigmas,
tendencias y modelos pedagógicos, por tanto, se requiere atreverse a hacer
cosas de manera diferente y obtener resultados distintos, pues la realidad
refleja que la mayoría de las veces se trabaja desde un metodología del
siglo XX con estudiantes del siglo XXI".
Prenski (2001).
“Los docentes deben cumplir con los siguientes estándares e indicadores:
facilitar el aprendizaje y fortalecer la creatividad de sus estudiantes, diseñar
y desarrollar experiencias de aprendizaje y evaluaciones propias de la era
digital, así como promover y ejemplificar la ciudadanía digital y la
responsabilidad.
National Educational Technology Standards for Teacher, ISTE (2008).

28. La tecnología puede convertirse en un factor
clave para la inclusión social de los e-excluidos
(Planella, 2010)