Modelos de aprendizaje : Aprendizaje Individualista , Aprendizaje Competitivo y Aprendizaje Colaborativo. Trabajo elaborado por alumnos de la Maestría en Docencia Universitaria y Gestión Educativa UTP

1. Modelos de aprendizaje

2. Aprendizaje individualista
Integrantes:
● Fiorella Bravo
● Briggith Dominguez
● María del Carmen Escala
● Vanessa Gallardo
● Ileana González
● Daniel Rojas

3. Arellana E. (1997). Trabajo independiente y creatividad. Revista Con luz propia # 7, septiembre-diciembre, 27-30. Recuperado de
http://www.terras.edu.ar/biblioteca/30/30JOHNSON-David-JOHNSON-Roger-Apendice.pdf
Arteaga, C 7 Fabregat, R. (2002). Integración del aprendizaje individual y del colaborativo en un sistema hipermedia adaptativo.
Universitat de Girona. Recuperado de
https://www.researchgate.net/publication/2527811_Integracion_Del_Aprendizaje_Individual_Y_Del_Colaborativo_En_Un_Sistema_Hi
permedia_Adaptativo
Cadoche, L. (2015). Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Sus implicancias en el aula de matemática. (Tesis doctoral)
Universidad Complutense. Recuperado de https://eprints.ucm.es/30997/1/T36191.pdf
González, D. (2017). Ambientes colaborativos virtuales para el aprendizaje individual. Actualidades investigativas en Educación, vol
17 no.2. Recuperado de https://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-47032017000200039
Johnson, D. W; R. Johnson y E. Holubec (1983). Circles of Learning (video), Edina, Minnesota, Interaction Book Company
Paradise, R. (1985). Un análisis psicosocial de la motivación y participación emocional en un caso de aprendizaje individual
Revista Latinoamericana de Estudios Educativos,, vol. XV, núm. 1, 83-93 . Recuperado de
http://www.cee.edu.mx/rlee/revista/r1981_1990/r_texto/t_1985_1_05.pdf
1.- Cuáles son las fuentes teóricas

4. 2.- Cuáles son sus características
El modelo de aprendizaje individual se
caracteriza por la capacidad de establecer
una dinámica de trabajo personal, que
permite alcanzar un criterio preestablecido,
independientemente de los esfuerzos de los
demás estudiantes.
Cada estudiante desarrolla una tarea sin
intercambio con los demás y con
independencia de los resultados del otro.
Los resultados del aprendizaje se configuran
como aisladamente diferentes. Que un alumno
alcance o no su meta no va a influir en que los
demás alcancen o no las suyas.
El desarrollo de tareas individuales permite una
dinámica aislada y personal.

5. 2.- Cuáles son sus características
La flexibilidad y personalización son elementos
valiosos en esta estrategia.
Una estrategia a aplicar son las clases
personalizadas, con la cual todo el foco de la
acción formativa residirá en identificar las principales
carencias del alumno.
Con el apoyo de las TIC se desarrolla una nueva
forma de aprendizaje. El estudiante asimila,
comprende e interioriza conceptos, habilidades y
competencias según su preferencia. Adecúa su ritmo
y velocidad de trabajo para posteriormente compartir
y mostrar la comprensión sobre el tema trabajado.
La personalización y flexibilidad permite al
estudiante el control de su propio tiempo y
espacio.

6. 3.- Aspectos positivos
● El Aprendizaje Individual está orientado a satisfacer necesidades del
estudiante que pueden manejar ritmos de aprendizajes flexibles y
amigables.
● Permite la planificación de una actividad.
● Facilita la memorización de un tema, la escritura de un artículo,
actividades que suelen ser más fructíferas cuando se realizan en soledad.
● Permite la asimilación consciente del material docente.
● Los alumnos tímidos se desenvuelven mejor y generan mejores aprendizajes.
● Dentro del equipo se debe generar una responsabilidad individual. El aporte
ayuda al trabajo en equipo.
● La autoevaluación y retroalimentación se da de forma inmediata y
pertinente. El docente ayuda al estudiante a replantear su aprendizaje actual
(utilizando las TICs).

7. 4.- Limitaciones
● Los estudiantes no pueden interactuar en ambientes de aprendizaje sin la guía de un
docente.
● Dependencia del profesor. No se genera un aprendizaje autónomo.
● No hay un enriquecimiento en grupo.
● No hay meta en común.
● Los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr metas de aprendizaje
desvinculadas de las de los demás alumnos.
● Falta de percepción del beneficio de la interacción entre estudiantes como impulso
para el aprendizaje.
● Los estudiantes tienen dificultad en moldear la aplicación según sus necesidades e
inquietudes.
● Depende también de las habilidades de cada estudiante y dominio de herramientas.
● El docente debe recibir capacitación para sacarle provecho al trabajo individualista.

8. https://forms.gle/aKpdo9TecphCfZvM7

9. Aprendizaje
Competitivo
Integrantes
● Celis Porras, Massiel Karina
● Chávez Morales, Marlon Miguel
● Diaz Diaz, Maciel Drusila
● Jara Alcántara, Janeth Jackeline
● Laurente Castillo, Nataly
● Melgarejo Torres, Rey Lidert
● Nino Salvador, Mirtha
● Odar Prado, Fiorella (Coordinadora)

10. 1.- ¿Cuáles son las fuentes teóricas?
Acela, R. (2011). Análisis de la repercusión del aprendizaje colaborativo en el rendimiento académico de los
estudiantes del módulo de Sistema genital y urinario de la Carrera de médico cirujano de la FESI UNAM.
González S (2011). Aprendizaje Competitivo-Cooperativo. VIII Jornadas Internacionales de Innovación
Universitaria Retos y oportunidades del desarrollo de los nuevos títulos en educación superior. Universidad
Europea de Madrid
Civila A. y Fernández A. (2010). El aprendizaje cooperativo frente al aprendizaje competitivo en la Universidad:
Colaboración o rivalidad. VII Jornadas Internacionales de Innovación Universitaria Universidad Europea de
Madrid Madrid.
Cadoche, L. . APRENDIZAJE COOPERATIVO, COMPETITIVO E INDIVIDUALISTA. SUS IMPLICANCIAS EN EL
AULA DE MATEMÁTICA. Facultad de Ciencias Veterinarias. Universidad Nacional del Litoral. Esperanza. Santa
Fe, Argentina

11. Línea del tiempo del aprendizaje competitivo

12. 2.- ¿Cuáles son sus características?
El esquema siguiente resume las características:
Los estudiantes se
desempeñen más
rápido y con más
precisión que sus
compañeros.
La competencia puede
centrarse en el grupo o
en la clase..
Los estudiantes trabajan
solos, ocultan su trabajo
a los demás, se rehúsan
a ayudarlos.
Se emplea un sistema de
evaluación basado en
normas.
Objetivos:
Niveles de
cooperación:
Esquema de
interacción
Evaluación de
resultados

13. 3.- Aspectos positivos
Habilidad
Capacidad
Solución
Aprendizaje

14. 4.- Limitaciones
Aprendizaje
individualista
Genera rivalidades
Genera
comportamientos
indeseables
Construye rasgos de
personalidad
narcisista.
No impulsa el
aprendizaje
cooperativo

15. 5.- Cuadro Comparativo
Aprendizaje
cooperativo
Aprendizaje
competitivo
Aprendizaje individualista
Objetivo Los alumnos trabajan juntos en grupos
reducidos para maximizar su aprendizaje y
el de los alumnos
Los alumnos trabajan comparándose
con los demás y con el empeño de
lograr la máxima distinción.
Los alumnos trabajan con independencia, a su
propio ritmo para lograr metas de aprendizaje
personales, desvinculadas de las de los demás
alumnos.
Esquema
de
interacción
Los estudiantes estimulan el éxito de los
demás, se escuchan y se prestan ayuda.
Los estudiantes obstruyen el éxito de los
demás, intentan disminuir su rendimiento
y se rehúsan a ayudarlos.
Los estudiantes trabajan independientemente y
tienen libertad para decidir si ayudan o no a los
otros.
Aplicación Este tipo de aprendizaje es de amplia
aplicación. El facilitador puede promoverlo
en cualquier tarea, materia o programa de
estudios.
Este tipo de aprendizaje presenta
limitaciones con relación a cuándo y
cómo emplearlo de forma apropiada.
Su aplicación presenta igualmente limitaciones. No
todas las tareas, materias o cursos se prestan para
este tipo de aprendizaje.
Evaluación El facilitador evalúa el trabajo individual
del alumno y el trabajo del grupo, de
acuerdo a criterios cognitivos y
actitudinales.
El facilitador evalúa el trabajo de cada
alumno de acuerdo a una norma basada
fundamentalmente en el desempeño. Ej.
del mejor al peor.
El facilitador evalúa con sus propios criterios el
trabajo individual de cada alumno.
Tabla comparativa de los tipos de aprendizaje, tomada de Díaz B. (2001)
Fuente: Análisis de la repercusión del aprendizaje colaborativo en el rendimiento académico de los estudiantes
del módulo de Sistema genital y urinario de la Carrera de médico cirujano de la FESI UNAM. Acela, R. (2011)

16. MADU XXII
Integrantes
1. Angie Nolasco.
2. Catherine Lastra.
3. Claudia Piscoya.
4. Cristina Espejo.
5. Elizabeth Limas.
6. Giovanna Fernandez.
7. Luigi Ramirez.
8. Marisela Torres.
9. Mónica Cabral.

17. https://forms.gle/aKpdo9TecphCfZvM7

18. 1.- Cuáles son las fuentes teóricas
Avello, R. y Duart, J. (2016). Nuevas tendencias de aprendizaje colaborativo en e-learning: Claves para su implementación
efectiva. Revista Estudios Pedagógicos XLll - España.
Badia, A. y García, C. (2006, octubre). Incorporación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje basados en la elaboración
colaborativa de proyectos. RUSC. Universities and Knowledge Society Journal, 3(2), 42-54
Collazos C. , Guerrero L., Vergara A . (2001) Aprendizaje Colaborativo: un cambio en el rol del profesor
Collazos, C., Muñoz, J. y Hernández, Y. (2014) aprendizaje colaborativo apoyado por computador. Libro Iniciativa
Latinoamérica de Libros de Textos Abiertos.
García,R., Traver, J. y Candela,I. (2012). Aprendizaje Cooperativo: Fundamentos, Características y Técnicas. Instituto
Calasanz de Ciencias de la Educación. Madrid, España
GUTIÉRREZ V. (2013) APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EDUCACIÓN SUPERIOR: CARGA COGNITIVA E
INTERACCIÓN GRUPAL.
http://biblioteca.udgvirtual.udg.mx/jspui/handle/123456789/202
https://www.aprendizaje.wiki/aprendizaje-colaborativo.ht

19. Hernández, A.& Olmos, S. (2012) Metodologías de aprendizaje colaborativo
a través de las tecnologías.España.Universidad de Salamanca.
Lillo, G. (2013) Aprendizaje colaborativo en la formación universitaria de pregrado.Recuperado de
https://repositorio.uvm.cl/bitstream/handle/20.500.12536/537/04-05-Lillo2013.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Martín, A. H., & de Arriba, J. M. (2017). Concepciones de los docentes no universitarios sobre el aprendizaje
colaborativo con TIC. Educación XX1, 20(1), 185-208.
Pacheco, & Quesada (2013). Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales: los recursos de la Web 2.0. Revista de
Lenguas Modernas; San José
Roselli, N. (2011). Teoría del aprendizaje colaborativo y teoría de la representación social: convergencias y posibles
articulaciones. Revista Colombiana de Ciencias Sociales, 2 (2), 175-191. Recuperado de Dialnet-
TeoriaDelAprendizajeColaborativoYTeoriaDeLaReprese-5123804.pdf
Roselli, N (2016). Aprendizaje Colaborativo: Bases teóricas y estrategias aplicables en la enseñanza universitaria.
Pontificia Universidad Católica Argentina, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina.
Rodriguez Y. (2019 ) Aprendizaje colaborativo en entornos virtuales.

20. APRENDIZAJE COLABORATIVO
I. DEFINICIÓN SEGÚN AUTORES
● El aprendizaje colaborativo (cooperativo) es el
uso instruccional de pequeños grupos de tal forma
que los estudiantes trabajen juntos para maximizar
su propio aprendizaje y el de los demás. (John,
1993).
● Este tipo de aprendizaje, según Bruffee (1993),
presenta un enfoque basado en la epistemología
socioconstructivista (citado en Collazos y
Mendoza, 2006), donde el conocimiento es
definido como un proceso de negociación o
construcción de significados.

21. APRENDIZAJE COLABORATIVO
1. DEFINICIÓN SEGÚN AUTORES
● Se ha señalado que el aprendizaje colaborativo puede
abordarse desde la perspectiva del enfoque constructivista
social, cuya premisa central es que el aprendizaje es una
experiencia de carácter fundamentalmente social, donde el
lenguaje es la herramienta base para mediar tanto en la
relación profesor-alumno, como en la relación entre
compañeros (Barros & Verdejo, 2001).
● Es una metodología de enseñanza-aprendizaje, durante la
cual los estudiantes contribuyen activamente al logro de un
objetivo común, al compartir esfuerzos, talentos y
competencias de manera consensuada (Johnson et al., 1995,
1999; Maldonado, 2007; Slavin et al., 2003; Teasley &
Roschelle, 1993 en Janssen et al., 2010).

22. 2. ¿Cuáles son sus características?
● Autonomía que se les da a los estudiantes sobre su propio aprendizaje fomenta el
desarrollo de habilidades y actitudes fundamentales como la creatividad y la capacidad de
iniciativa. (Martín & Arriba 2017).
● La elaboración del diseño de varias herramientas educativas, y saber qué herramientas
utilizar, y que sean más adecuadas para cada uno de los grupos de estudiantes (Badia &
García, 2006).
● Promueve la interacción: El conocimiento se obtiene del intercambio de ideas, la reflexión
común, del análisis conjunto de la información para que el resultado sea el esperado.
● La negociación: Los integrantes de un grupo negocian y comparten significados en una
determinada actividad, construyendo en conjunto y manteniendo una concepción compartida
del problema (Roschelle & Teasley, 1995, citado en Stahl, Koschmann, & Suthers, 2006)
● Heterogeneidad en la composición de grupos. Los grupos son más eficaces cuando son
heterogéneos ya que posibilita las condiciones necesarias para que pueda aparecer entre
los participantes de una actividad educativa un conflicto socio cognitivo (García,R., Traver, J.
y Candela,I , 2012)

23. 2. ¿Cuáles son sus características?
● Cambio de roles: El docente abandona el rol de experto para convertirse en un orientador que guía
a los estudiantes durante su proceso de aprendizaje; mientras que los estudiantes asumen un rol
activo en la construcción de conocimiento. (Martín & Arriba, 2017).
● La responsabilidad individual y grupal que asume cada estudiante además de fomentar
actitudes de respeto y tolerancia (Martín & Arriba, 2017).
● Se deben elaborar las mejores soluciones posibles para problemas complejos y abiertos,
formulando cuestiones para ser investigadas, diseñando planes o propuestas que permitan la
resolución de las cuestiones formuladas o la verificación de una hipótesis planteada,
buscando, clasificando y analizando información.(Badia & García, 2006)
● Trabajo de manera relativamente autónoma durante tiempos largos y concluyendo con la
elaboración de trabajos, productos o la realización de presentaciones.
● El estudiante tiene la facultad de tomar decisiones que repercuten en su propio aprendizaje, es
decir, no solo se limita a las indicaciones dadas por el docente (Collazos y Mendoza, 2006)

24. :
https://repositorio.uvm.cl/bitstream/handle/20.500.1
2536/537/04-05-
Lillo2013.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Tabla comparativa tomada del
repositorio de la Universidad de Viña
del Mar, Chile

25. 3. Aspectos positivos
1. Los estudiantes trabajan colaborando. Este tipo de aprendizaje no se opone al trabajo individual
ya que puede observarse como una estrategia de aprendizaje complementaria que fortalece el
desarrollo global del alumno.
2. Los efectos del aprendizaje colaborativo son dependientes de la unión del grupo (Slavin, 1996;
Slavin et al., 2003). Los estudiantes se ayudan entre sí porque se preocupan por el grupo y cada
uno de sus miembros, lo que contribuye a la formación de una identidad grupal propia (importante
para el éxito de la tarea grupal) que puede beneficiar a cada uno de sus integrantes (O’Donnell,
2006; Slavin, 1996).
3. Según Barros y Verdejo (2001) los estudiantes aprenden en un proceso en el que buscan
proponer y compartir ideas para resolver una tarea, dando apertura al diálogo, la reflexión
sobre las propuestas propias y las de los compañeros.
4. Según García R., Traver J. y Candela I., (2012) El aprendizaje cooperativo favorece el
establecimiento de relaciones entre los estudiantes mucho más positivas, caracterizadas por la
simpatía, la atención, la cortesía, el respeto mutuo, así como por sentimientos recíprocos de
obligación y de ayuda.

26. 4. Limitaciones
1. Algunas veces la práctica demuestra que un solo profesor no puede atender con celeridad a los
distintos grupos. Esto supone que buena parte del trabajo se realiza en ausencia de maestro o
facilitador: los estudiantes se sienten perdidos, las dudas tardan en resolverse, empeora el
ambiente de clase, etc.
2. Los grupos presentan desequilibrios internos que es complicado compensar. Se producen
subgrupos y «efecto líder».
3. Es fácil que se produzca la sensación de «pérdida de tiempo», que es muy desmotivante.
4. Los grupos se encasillan en roles y en sistemas de trabajo, incluso cuando son ineficientes.
5. Los docentes no ponen en práctica el aprendizaje colaborativo por ausencia de capacitaciones y
falta de conocimiento en aplicar dicha metodología ya se confunde con la metodología de solo
trabajar en equipos.
6. En las etapas previas a la fijación de objetivos y la elaboración de un esquema de trabajo claro,
estas pueden alargarse con discusiones, desacuerdos,etc.

27. https://forms.gle/aKpdo9TecphCfZvM7