Este documento presenta información sobre diferentes modelos de aprendizaje, incluyendo: - El aprendizaje individualista se enfoca en satisfacer las necesidades del estudiante de forma independiente. - El aprendizaje cooperativo promueve el trabajo en equipo para alcanzar objetivos comunes. - El aprendizaje competitivo busca incrementar la motivación a través de la competencia entre estudiantes para lograr mejores resultados.

1. Modelos de aprendizaje

2. Aprendizaje
individualista
Integrantes:
● Auqui, Asunción
● Canales, Gina
● Cantoral, Janeth
● Depaz, Ricardo
● Olivares, Jaime
● Ramirez, Sergio
● Urtecho, Karen
● Vallejo, Flor de María

3. ● Skinner indica que en la enseñanza individualizada, el educador decide lo que estudiante debe aprender
paso a paso y en diferentes etapas, para hacerlo avanzar desde lo que ya conoce hasta el conocimiento
más complejo.
● Martínez y Ruiz (2002), mencionan que el aprendizaje individual se define como un proceso, consciente o
inconsciente, por el cual los individuos obtienen nuevo conocimiento procedente de la transformación de la
información.
● Arteaga y Fabregat (2002) afirman que el aprendizaje individual se orienta a satisfacer las necesidades del
estudiante las cuales varían en tiempo, forma, contenido y volumen.
● Arias, Cárdenas y Estupiñan (2005) mencionan que se da cuando el rendimiento de un estudiante es
independiente y no se relaciona con el de sus pares.
● Auristimuño, Doboin, Gil, Mejías, Nuzzo, Ramos y Williams (2012) afirman que es un método dirigido a
desarrollar habilidades de aprendizaje y fomentar hábitos de estudio personales, la seguridad, la
autosuficiencia y la madurez propia del individuo.
1.- Cuáles son las fuentes teóricas

4. 2.- Cuáles son sus características
Necesita de las capacidades de
discernimiento y la intuición, como bases
para la generación de conocimientos.
Es importante comprender y aplicar el concepto de
dominio personal, como disciplina que redefine y
moldea la visión personal.
Garzón (2005) y
González (2017)
Adaptación y asimilación del contenido
sobre la base del conocimiento individual
del estudiante.
Requiere interés, motivación y confianza
de parte del sujeto que aprende.
Mayor nivel de organización para facilitar
el aprendizaje.
Ambiente adecuado para promover la
discusión, observación, experimentación
y práctica.
Docente preparado para incorporar
nuevas competencias en su formación
profesional.

5. 3.- Aspectos positivos
● Responsabiliza al estudiante de cada una de sus decisiones.
● Los participantes tienen un papel activo, respecto al
procesamiento de la información.
● Los estudiantes pueden ser conscientes de qué aprenden y
cómo lo aprenden.
● Los estudiantes pueden estudiar a su propio ritmo.
● Favorece el aprendizaje y la evaluación de conocimientos
observables directamente.
● Es requerido para lograr una evolución en las tareas a lo largo
de la vida.

6. 4.- Limitaciones
● Aislamiento del estudiante.
● Pérdida de cierta capacidad de iniciativa y creatividad.
● Planificación de una clase muy elaborada, la cual supone
mucho trabajo.
● Las tareas nuevas se tornan más complejas
● Las reglas y procedimientos no claros.
● Carencia de las destrezas esenciales
● No entender la información que está leyendo, tener dudas
y no tener con quien discutirlo.
● Aburrimiento y desgano.
● No tener motivación para estudiar.
● La participación espontánea del estudiante es restringida.
● No hay otras explicaciones más que las suyas.

7. Integrantes
1. Cochachin Crisoles Luis Enrique
2. Fabián Rojas Alexandra Mercedes
3. Jauregui Fernandez Gersón Nicolas
4. Glen Angel Mayhua Ramirez
5. Murga Ramos Malena
6. Santander Quispe Angel Roberto
7. Velarde Paredes Edene
8. Espichan Vargas Carlos

8. Quesada, F. J. G., Graciani, M. A. F., Bonal, M. T. L., & Díaz-Mata, M. A. (1994). Aprendizaje con redes neuronales artificiales. Ensayos: Revista De
La Facultad De Educación De Albacete, (9), 169-180.
Pérez, J. M. (1997). Aprendizaje competitivo para la cuantificación vectorial. In CAEPIA'97: actas (pp. 377-385). Vicent Botti.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula.
Cadoche, L. (2009). Aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista. Sus implicancias en el aula de Matemática. Rev. Premisa, 42.
González Gaspar, S. (2011). Aprendizaje competitivo-cooperativo.
Cantador, I. (2016). La competición como mecánica de gamificación en el aula: Una experiencia aplicando aprendizaje basado en problemas y
aprendizaje cooperativo. Gamificación en aulas universitarias, 67.
Andreu R. y Baiget R. (2016), Gestión del Conocimiento y Competitividad,
Duro V. y Giart V. (2016), Economía y desarrollo.
1.- Cuáles son las fuentes teóricas

9. 2.- Cuáles son sus características
● Incrementa la motivación en los
estudiantes.
● Tiene como principal objetivo ganar.
● Promueve que alcancen calificación altas.
● Otorga reconocimiento de logro y victoria
al estudiante.
● Se enfoca en terminar de la mejor forma
la tarea asignada.

10. 3.- Aspectos positivos
● Se puede integrar con el aprendizaje
cooperativo.
● Oportunidad de participación.
● Competir es una realidad constante en
las relaciones interpersonales en
nuestra sociedad.
● Se visualiza la educación con un
enfoque de gestión.
● Puede promover mejora continua.

11. 4.- Limitaciones
● Es de corto plazo
● Buscar resultados individuales
perjudicando al trabajo colectivo.
● Limita las relaciones interpersonales.
● Necesita de herramientas tecnológicas.
● Inhibición intelectual.
● Solo un miembro del equipo recibe la
recompensa máxima.
● Prioriza los objetivos específicos de vez
de en los del proceso de aprendizaje.

12. Integrantes: Grupo 3
Delgado Alzamora Evelyn
Estabridis C Cristina
Livia Reyes Verónicka
Medina Concha Karent
Segovia Perez Geraldine
Torres Jaque Ysabel
Turpo Jessica
Yovera Palacios Karina

13. 1.- Cuáles son las fuentes teóricas
● Ballestar Tarín, M. L., & Ruano Casado, L. (2011). El Trabajo colaborativo a través de la web: posibilidades y limitaciones.
● Pérez, M. M. (2007). El trabajo colaborativo en el aula universitaria. Laurus, 13(23), 263-278.
● Gasca-Hurtado, G., Peña, A., Gómez-Álvarez, C., Plascencia-Osuna, O., Calvo-Manzano, J. (2015). Realidad virtual como
buena práctica para trabajo en equipo con estudiantes de ingeniería. Revista Ibérica de Sistemas y Tecnologías de la
Información. Ed. 16, 76-91
● Patricia Elízabeth Glinz Férez. Un acercamiento al trabajo colaborativo. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681 -
5653) https://rieoei.org/RIE/article/view/2927/3850
● Quiñonez (2018). Trabajo colaborativo para la mejora de la gestión pedagógica en la institución educativa pública Santiago de
León de Chongos Bajo. Lima - Perú
http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/7668/4/2018_QUI%C3%91ONES_DIAZ_EDGAR_OSCAR.pdf
● Lopez, Marcelo( 2016). Aprendizaje cooperativo:ventajas y desventajas. https://competenciasdelsiglo21.com/aprendizaje-
cooperativo-ventajas-desventajas/
● Iglesias, María(2014). Características del trabajo colaborativo. https://es.slideshare.net/matesa110/caractersticas-del-trabajo-
colaborativo-36606936
● Gonzales Gustavo, Diaz Matajira. Aprendizaje colabaorativo: una experiencia desde las aulas universitarias
https://educacionyeducadores.unisabana.edu.co/index.php/eye/article/view/564/655
● Revelo, O., Collazos, C. y Jimenez, J. El trabajo colaborativo como estrategia didáctica para la enseñanza/aprendizaje de la
programación: una revisión sistemática de literatura. TecnoLógicas, vol. 21, no. 41, pp. 115-134, 2018.
http://www.scielo.org.co/scielo.php?pid=S0123-77992018000100008&script=sci_abstract&tlng=en
● Esquivel, P., Villa. F., Guerra, G., Guerra, C. y Rangel, E. (2018). El aprendizaje colaborativo como estrategia didáctica para el
mejoramiento de la Comprensión lectora. Cultura. Educación y Sociedad 9(3), 105-112. DOI:
http://dx.doi.org/10.17981/cultedusoc.9.3.2018.13

14. 2.- Cuáles son sus características

15. 3.- Aspectos positivos

16. 4.- Limitaciones