Modelo instruccional de Gagné y Briggs

1. Modelo
Instruccional de
Gagné y Briggs
Elaborado por: Sabrina E. Mera P.
Quito - Ecuador
Octubre 2022

2. MODELO INSTRUCCIONAL
Surge en la década de los
70 y se basa en el enfoque
de sistemas
SEGUNDA
GENERACIÓN

3. MODELO DE GAGNÉ Y BRIGGS
Tiene un enfoque ecléctico
Se enfoca más en el proceso que en el producto
transfiere el conocimiento hacia el que aprende en la
forma más efectiva posible
Las actividades se segmentan en tareas más
pequeñas para desarrollar estrategias que van de los
simple a lo complejo
La evaluación persigue la evidencia del objetivo
alcanzado
CARACTERÍSTICAS

4. ETAPAS
1) Nivel del Sistema: basado
en
a) Análisis de necesidades,
metas y prioridades
b) análisis de recursos,
limitantes ysistemas
alternativos de impartición,
c) alcance y secuencia del
currículo y cursos, y el
diseño del sistemade
impartición.
2)Nivel de Curso:
basado en
a) estructura del
curso y secuencia, y
b) análisisdelos
objetivosdelcurso.
4) Nivel de Sistema Final:
basado en
a) preparación de
profesores,
b) evaluación formativa,
c) prueba de campo y
revisión,
d) evaluación sumativa,y
e) instalacióny difusión.
3) Nivel de Lección:
basado en
a) objetivos de
comportamiento,
b) planes para
lecciones o módulos,
c) selección de
materiales y medios,
y
d)examinación.

5. PROCESO DE APRENDIZAJE BASADO EN EL MODELO
INSTRUCCIONAL DE GAGNÉ Y BRIGGS
EVENTOS
GANAR ATENCIÓN
1.
2. INFORMAR
OBJETIVOS
3. ESTIMULAR
RECUERDOS
4. PRESENTAR
MATERIAL
5. GUIAR EL
PROCESO
6. PRODUCIR LA
EJECUCIÓN
7. RETROALIMENTACIÓN
8. EVALUAR
DESEMPEÑO
9. PROMOVER RETENCIÓN Y
TRANSFERENCIA

6. PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE NÚMEROS
ENTEROS
APLICACIÓN DEL MODELO EN
LA EDUCACIÓN VIRTUAL
GANAR ATENCIÓN
1.
2. INFORMAR
OBJETIVOS
Sabías que existen números negativos? y
que fueron necesarios en la historia
humana para representar cantidades
como deudas o faltantes?
Observa el siguiente video de youtube y
conoce un poco más.
Se comprenderá el significado de
números enteros y su aplicación
en la vida cotidiana

7. PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE NÚMEROS
ENTEROS
APLICACIÓN DEL MODELO EN
LA EDUCACIÓN VIRTUAL
3. ESTIMULAR
RECUERDOS
4. PRESENTAR
MATERIAL
Para que los estudiantes
entiendan el significado del
signo positivo o negativo de los
números enteros se les
presentaría imágenes con este
tipo de cantidades reales de la
vida cotidiana con PADLET

8. PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE NÚMEROS
ENTEROS
APLICACIÓN DEL MODELO EN
LA EDUCACIÓN VIRTUAL
5. GUIAR EL
PROCESO
6. PRODUCIR LA
EJECUCIÓN
Se presentaría un mapa
mental sobre los conceptos
fundamentales de los
números enteros con la
herramienta CMAPTOOLS
Los estudiantes realizarán
ejercicios propuestos para
reconocer casos en los que
los números puedan tener
signo positivo o negativo con
la herramienta
LIKEWORKSHEET
https://es.liveworkshe
ets.com/xx2636671ox

9. PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA DE NÚMEROS
ENTEROS
APLICACIÓN DEL MODELO EN
LA EDUCACIÓN VIRTUAL
7. RETROALIMENTACIÓN
8. EVALUAR
DESEMPEÑO
Enviar comentarios sobre la
resolución de la actividad y
reforzar las dificultades
observadas
Con estrategias de
metacognición como docente
determinaré que han aprendido
los estudiantes.
Utilizaremos la estrategia:
LA ESCALERA DE
METACOGNICIÓN
9. PROMOVER RETENCIÓN Y
TRANSFERENCIA

10. Esteller, V. A., & Medina, E. (2009). Evaluación de cuatro modelos instruccionales para la aplicación de
una estrategia didáctica en el contexto de la tecnología. Revista Eduweb, 3(1), 57-70. Recuperado de:
https://revistaeduweb.org/index.php/eduweb/article/view/304/187
Moreno Fernández, M., Contreras, I., Gómez, S., y Martínez, L. (2014). Análisis de un diseño
instruccional para aplicarlo en unidades curriculares híbridas. Revista Iberoamericana de Producción
Académica y Gestión Educativa , 1(1). Recuperado de
https://www.pag.org.mx/index.php/PAG/article/view/121/168.
Sharif, A., y Cho, S. (2015). Diseñadores Instruccionales del siglo XXI: cruzando las brechas perceptuales
entre la identidad, práctica, impacto y desarrollo profesional. Revista de Universidad y Sociedad del
Conocimiento , 12(3), 72-86. doi: http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v12i3.2176.
REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS