El documento describe cómo la estructura tradicional de la escuela no permite que los estudiantes desarrollen actividades diferentes a las lecciones propuestas por el maestro, lo que limita el intercambio de información entre los estudiantes sobre temas ajenos a la lección. También analiza las interacciones horizontales entre pares de estudiantes y cómo las reglas de la institución les quitan poder y autonomía dentro del aula.

2. La escuela esta esta organizada de forma en que las lecciones son propuestas, explicadas y desarrolladas por el maestro , lo que no permite que el alumno desarrollen otras actividades. Este principio hace que se considere normal el que se castigue al alumno en el salón de clases si se dedican a otra cosa que no sea la lección . El vocabulario que se relacionan con estas actividades son desvalorizantes : los alumnos “hablan “con el maestro, pero conversan entre ellos ,si se ayudan unos a otros con permiso del maestro están “colaborando” pero si lo hacen sin permiso hacen trampa.

3. En un primer momento nos interesaba las condiciones que podían contribuir durante el desarrollo de la clase al éxito escolar de aquellos niños que por algún motivo están fuera de las normas de la institución. En una segunda etapa se trabajaba observando las relaciones sociales que establecían los niños y terminando con interés en el desarrollo global de la clase. En el momento en que la institución define el rol del maestro y lo que debe suceder en el espacio – tiempo de la clase, esta determinando simultáneamente que los alumnos no tengan derecho a intercambiar información entre los temas ajenos a la lección.

4. Los protagonistas de estas interacciones son pares y por eso consideramos estas interacciones como horizontales. Sucede que según las reglas de la institución, dentro de la escuela y frente a los adultos, los niños carecen de poder, lo que contribuye a reforzar su situación de pares, así como el tipo de relaciones a las que da lugar esa situación. En lo que se refiere al material presentado aquí, estas escenas etnográficas se inscriben en un conjunto de observaciones centradas especialmente en ciertos niños y en las interacciones que se producen en el grupo – clase en que se encuentran .

5. EJEMPLOS DE EXPERIENCIAS REALES Adela es sorda y necesita mucho de su atención para poder seguir las indicaciones de la maestra ella, es importante que este en plena comunicación visual con la maestra es indispensable la marcada articulación de las palabras para lograr un 100 % de entendimiento. Lucia esta algo traumatizada pues no sabe hablar, leer ni escribir debido al cambio constante de ciudad pues tuvo que aprender tres idiomas diferentes. A la maestra no le gusta la forma de actuar de Lucia. 4. PRIMEROS ENSAYOS, PLACER Y COMPLICIDAD.