problema eje

1. Escuela Normal del Estado “Profr. Jesús Manuel Bustamante
Mungarro”
Licenciatura en educación primaria
Lucero Figueroa Tatiana Isabel
Ortega Betancourt Susethe Abygahil
Peraza Balderrama José Néstor
Problema eje
Teoría pedagógica
Profra. María Guadalupe Siqueiros Quintana
26 de febrero de 2015 Hermosillo, Sonora

2. Problema eje
Lista de problemáticas
 Indisciplina,
 seguridad vial,
 puntos de guardia mal distribuidos
 y falta de recursos didácticos (en algunos salones).
Caracterización del problema eje
Justificación.
En la escuela primaria “Profr. Pascual Pérez González” se muestran algunos problemas;
situaciones que nunca faltarán en una institución, pero que tienen una solución siempre y
cuando se busquen a tiempo. Las dificultades son algunas, pero la que más se pudo apreciar
fue la disciplina de los alumnos: los estudiantes no suelen prestar la atención debida al
momento de que el maestro pide ser escuchado y por ello no se logran los aprendizajes
esperados. Tampoco se cumplen los objetivos que han sido planteados, entonces muchas
dudas quedan sin resolver, ya que el tiempo que se había asignado a las actividades no
consiguió ser alcanzado.
Contextualización.
En la escuela primaria se han terminado los trabajos de remodelación de la misma al inicio de
este año, por lo que actualmente se encuentra en óptimas condiciones. Los niños tienen
oportunidad de jugar en tres canchas diferentes, siendo una de ellas construida de pasto
sintético para que los alumnos practiquen fútbol, además cuenta con un área de juegos

3. (columpios, resbaladeros, pasamanos, etc.) y con una zona con máquinas para hacer ejercicios
cardiovasculares. La institución tiene los aditamentos necesarios para incluir a alumnos con
alguna discapacidad motora, en especial para aquellos que necesitan de una silla de ruedas
para trasladarse. Además, cuenta con un aula de tecnología que también sirve como biblioteca,
y los baños acaban de ser remodelados. Esto nos dice que si existe una problemática, no es
debido a las instalaciones.
El problema surge cuando se hace una mirada detallada al contexto que rodea a la escuela,
ya que esta se encuentra en una zona de la ciudad que se puede denominar problemática y
donde la mayoría de las personas tienen un nivel socioeconómico medio bajo. Se encuentra a
siete cuadras de una de las avenidas más transitadas de la ciudad, pero en sí los alrededores
son complejos habitacionales, casas y departamentos
El control de la disciplina es una de las problemáticas más comunes que se viven en las
escuelas primarias, desde primer a sexto grado. Pero en nuestro caso, quisimos enfocarnos a
ella, ya que los maestros están en una situación en la que han aceptado esa realidad, y los
esfuerzos que hacen para erradicar esta falta de disciplina puede que no sean los suficientes,
además hay que reconocer que esta problemática no se debe únicamente a lo que el maestro
haga o deje de hacer, como mencionan Carda y Larrosa “la indisciplina y el conflicto aparecen
en los centros educativos con distinta intensidad según el tipo de centro, el contexto donde se
ubica y la edad de los alumnos” (2007, p. 209).
Necesariamente el contexto social donde se desarrollan los alumnos de la escuela primaria
influye severamente en las circunstancias que se viven en el salón de clases. En este caso la
mayoría de los educandos se desenvuelven en un contexto “difícil”, aproximadamente el 50%
de ellos viven en hogares con familias disfuncionales, esto quiere decir que padre o madre no

4. vive con ellos, y en algunos de los casos carecen de ambos, criándose así con sus abuelos o
inclusive con personas que no se interesan lo suficiente por el desarrollo integral del niño.
Origen del problema.
Siendo así, la menor crea un modelo de disciplina que se forma desde el hogar para
transmitirlo a la escuela, en otras palabras, la educación que el niño reciba en su casa será el
reflejo de su comportamiento en la escuela. Por lo que en muchos de los casos, cuando el niño
carece de una persona que le ayude a formarse conscientemente tomando en cuenta la
necesidad de vivir como seres disciplinados, difícilmente se sentirá responsable de sus actos y
las consecuencias que tienen ante la sociedad.
Por lo que se podría decir que la problemática radica en el contexto familiar,
concretamente en la falta de un modelo que guíe al alumno en su desarrollo. De aquí que los
elementos más involucrados en la problemática sean los mismos familiares, los amigos y
todas aquellas personas con las que el niño convive.
Consecuencias.
El nivel de disciplina no es solo referirnos a que tanto obedezca el alumno al maestro sino a la
consciencia que tenga acerca de seguir las normas que la sociedad establece ya que como
Freire afirma la disciplina “siempre implica la experiencia de los límites, el juego
contradictorio entre la libertad y la autoridad y jamás puede prescindir de una sólida base
ética” (2004, p. 128) , además “en nombre de ética alguna la autoridad pueda imponer una
disciplina absurda simplemente para ejercitar en la autoridad” (2004, p. 128).
Además “la indisciplina y consecuentemente la pérdida de autoridad son probablemente
los mayores retos a los que los profesores nos enfrentamos diariamente cuando llevamos a

5. cabo nuestro cometido de enseñar” (Giner & Onieva, 2009, p. 1). Cuando los alumnos
comienzan a portarse de manera indisciplinada empiezan las distracciones hacia los demás
compañeros del aula, esto lleva a que tanto el alumno causante como los que están a su
alrededor dejen de prestar la atención debida a los trabajos que son requeridos para realizar.
Se entorpece la enseñanza y por lo tanto no hay un nuevo aprendizaje, todo a causa de que en
la clase indisciplinada no hay silencio, no hay orden y por lo tanto no hay progreso.
Además de que la indisciplina ocasione distracción en los demás participantes de salón,
también puede ocasionar que no se alcance a hacer un cierre en la planeación del día, “se
espera que los alumnos atiendan a ciertas materias mientras están en clase y el profesor
invierte buena parte de sus energías en lograrlo” (Jackson, 2001, p. 70) y no solo hay desgaste
de energía, sino de tiempo. Entonces comienzan los atrasos y los aprendizajes no se van
adquiriendo conforme deberían irse obteniendo.
Suele pasar que hay mucho tiempo libre, es decir, tiempo en que los alumnos no trabajan,
ya sea porque terminaron muy rápido o porque no quieren hacerlo; es indispensable tener al
alumno realizando trabajos, si ha terminado con una actividad, darle otra, y cuando el
estudiante no desee trabajar es necesario saber su estilo de aprendizaje, para así, hacer que
trabaje con cosas que le gusten.
Fundamentación.
La pedagogía humanista de Freire guarda estrecha relación con la problemática a tratar. Como
el menciona “No hay disciplina en el inmovilismo, en la autoridad indiferente, distante, que
entrega sus propios destinos a la libertad” (Freire, 2004, p. 129). Por lo que no se puede dejar
de lado un problema de indisciplina, ya que esta misma se canaliza hacia la libertad.
Pero esto no quiere decir que el docente se tenga que dirigir hacia los extremos, si la

6. carencia de disciplina amenaza el orden, entonces el exceso de esta amenaza a la educación
democrática ya que como él afirma “en la hipertrofia de la autoridad su movimiento se
fortalece a tal punto que inmoviliza o distorsiona totalmente el movimiento de la libertad”
(Freire, 2004, p. 129). El derecho del docente de ejercer la disciplina, le otorga al educando el
mismo derecho de apropiarse de ella y exigirla a las autoridades, hasta un punto en el que la
sociedad no necesite estarse recordando unos a otros la importancia de ejercer esta práctica,
sino que en cada uno exista la consciencia de la necesidad de aplicarse.
La esencia de la problemática radica en el humanismo, en el trato con las personas, y de
dónde más si es de aquí de donde se genera toda actitud que refleje la cultura adquirida por el
sujeto. Es por esto que la indisciplina no solo será un problema que afecte en la actividad
escolar, sino que también afectará en la vida futura de la persona que la presente.

7. Referencias
Carda, R. & Larrosa, F. (2007). La organización del centro educativo. Manual para maestros.
España: Club Universitario.
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos aires: Siglo XXI Editores
Argentina.
Giner, M. & Onieva, M. (2009). ¿Qué hacer ante la indisciplina en las aulas? Paiporta:
Compartim.
Jackson, Ph. (2001). La vida en las aulas. Barcelona: Morata.