Tarea Semana 4. Maestría en Educación mediada por las TIC Universidad ICESI

1. DIARIO DE CAMPO
ESTUDIANTE: Guihovany Alberto García Casilimas
DOCENTE: Jorge Alberto Quesada H.
COHORTE: 2021 II FECHA: 12 Septiembre de 2021
CURSO: Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II
SEMANA 01
Fecha: 12 de Septiembre de 2021
Tema: Colelitiasis, Colecistitis y Coledocolitiasis
=================================
Descripción:
1. Contexto pedagógico: La pandemia por SARS CoV2 a traído consigo una modificación significativa
de las actividades pedagógicas llevadas tanto al interior del campus de mi Universidad así como en el
Hospital base. Inicialmente, los estudiantes de pregrado vieron suspendidas todas las clases presenciales y un
inicio abrupto e improvisado a la educación remota y actualmente, nos encontramos frente a un retorno
progresivo de los estudiantes de pregrado inicialmente al Hospital base y posteriormente al campus. El
retorno progresivo al Hospital, se ha dado en medio de todos los requerimientos de bioseguridad que
incluyen una reducción del aforo, contando con grupos de estudiantes fragmentados y con tiempos de
permanencia cortos. Específicamente, desde hace aproximadamente un mes, tengo a cargo un grupo
rotatorio de estudiantes de IX semestre de medicina, que rotan por el servicio de
Cirugía General y se encuentran conmigo los días martes de 10am a 12m, encontrando cada semana un
grupo de estudiantes diferente y de número variable entre 4 y 6. En este espacio académico, desarrollado al
interior de un auditorio del Hospital, hacemos una práctica educativa entorno a la Colelitiasis, Colecistitis y
probabilidad de Coledocolitiasis, constituyéndose en un reto dado que solo cuento con un grupo de
estudiantes por tiempo muy limitado al cual no tengo la oportunidad de volver a ver de manera presencial.
2. En cuanto al Saber Conocer, los estudiantes deben comprender la definición, epidemiología, cuadro
clínico, diagnóstico y tratamiento de la Colelitiasis y la Colecistitis. En cuanto al Saber Hacer, deben estar en
la capacidad de determinar la Sospecha o Confirmación de Colecistitis y su severidad según los Criterios de
Tokyo de 2018 al tiempo que deben establecer la Probabilidad de Coledocolitiasis y con ello, determinar la
mejor opción terapéutica para el paciente. Y en cuento al saber ser, deben lograr una actitud crítica y
reflexiva frente a las posibilidades clínicas de presentación del paciente con Colelitiasis, Colecistitis y
probabilidad baja, intermedia y alta de Coledocolitiasis.
3. Interacciones: A través de la didáctica de discusiones guiadas, los estudiantes sintetizan los conceptos
de Colelitiasis, Colecistitis y Coledocolitiasis, y a través de la didáctica de aprendizaje basado en casos, los
estudiantes reflexionan y determinan la probabilidad de coledocolitiasis.
4. Espacio/tiempo: Los días martes de 10am a 12m, grupos entre 4 a 8 estudiantes, con quienes no se
tiene la posibilidad de volver a interactuar de modo presencial.
5. Recursos: Tablero acrílico, marcadores, televisor pantalla plana 52 pulgadas con acceso a internet.
6. Evaluación: Por rúbricas, basado en la capacidad de los estudiantes para determinar si un caso clínico
planteado cursa con sospecha o confirmación de colecistitis, con severidad I, II o III y con probabilidad baja,
intermedia o alta de Coledocolitiasis y, basado en estos hallazgos, determinar la mejor opción terapéutica
para el paciente (Colecistectomía, ColangioRMN o Ecoendoscopia, o CPRE).
Reflexión:
Se trata de un espacio educativo generado en medio de los retos derivados de la pandemia por SARS CoV 2,
en estudiantes de pregrado de IX semestre de medicina, quienes deben lograr adquirir competencias para el
tratamiento de pacientes con Colelitiasis, Colecistitis y Probabilidad baja, intermedia o alta de

2. coledocolitiasis, en un espacio limitado. Por ello, teniendo en cuenta el contexto, los recursos y el potencial
de desarrollo, propongo esta actividad académica para el Diseño de Experiencias de aprendizaje mediadas
por las TIC, con el objetivo de crear una experiencia de aprendizaje significativo y contextualizado.
SEMANA 02
Fecha: 26 de Septiembre de 2021
Tema: Matriz de Integración Tecnológica
=================================
Descripción:
Matriz de Integraciónde Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir
y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco característica s
interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y
dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir
información
pasivamente de ella
ENTRADA
ACTIVA
El maestro realiza
una grabación de
la Clase y la sube
a YouTube para
que pueda ser
utilizada bajo la
didáctica de
Flipped
Classroom.
ADOPCIÓN
ACTIVA
El maestro crea
un ambiente de
Aprendizaje en
Google
Classroom,
donde incorpora
los objetivos de
aprendizaje,
resultados
esperados del
aprendizaje y
rúbricas.
ADAPTACIÓN
ACTIVA
Los alumnos
acceden al
ambiente de
aprendizaje de
Google Classroom
y desarrollan las
actividades allí
propuestas.
INFUSIÓN ACTIVA
De acuerdo con las
tareas descritas en el
ambiente de
aprendizaje, los
alumnos tienen la
posibilidad de
emplear varias
herramientas
digitales (p. ej.
LucidChart, Miro,
Diigo, Google Docs,
etc.) para hacer
entregas de sus
tareas.
TRANSFORMACIÓN
ACTIVA
Dentro de las
actividades
propuestas, los
estudiantes entregan
un vídeo en YouTube
realizando una síntesis
del contenido.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
INFUSIÓN
COLABORATIVA
Los estudiantes
eligen las
herramientas y las
adoptan para hacer el
uso regular de la
colaboración.
TRANSFORMACIÓN
COLABORATIVA
Los estudiantes de
manera colaborativa
utilizan recursos
externos para lograr la
síntesis que de otro
modo no sería posible
sin la tecnología.

3. CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
INFUSIÓN
CONSTRUCTIVA
A través del ambiente
de aprendizaje en
Google Classroom,
los alumnos hacen un
uso independiente y
regular de la
tecnología para
construir su
conocimiento
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
TRANSFORMACIÓN
AUTÉNTICA
Los alumnos buscan
casos de pacientes
reales en su hospital
(escenario de práctica
formativa) y realizan
análisis, formulación y
síntesis de los casos
de manera individual y
colaborativa.
DIRIGIDOAMETAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
INFUSIÓN DIRIGIDA
A METAS
Las actividades
tienen un uso flexible
y fluido, entendiendo
el contexto de los
estudiantes, la poca
disponibilidad de
tiempo y su carga
asistencial en el
Hospital.
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativade Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por lasescuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Reflexión: La Matriz de integración tecnológica es una herramienta que nos ayuda a los docentes para el uso
de la tecnología en el aula, ofreciendo un sustento pedagógico sólido y proporcionando un vocabulario
común para la integración de las TIC en los procesos educativos. De este modo, se permite la generación de
ambientes de aprendizaje enriquecidos, entrecruzando las características interdependientes de los ambientes
de aprendizaje significativos (activos, colaborativos, constructivos, auténticos y dirigidos por metas) con los
cinco niveles de integración tecnológica (entrada, adopción, adaptación, infusión y transformación).
SEMANA 03
Fecha: 26 de septiembre de 2021
Tema: Alineación con los estándares ISTE
=================================

4. Descripción:
Matriz de Integraciónde Tecnología
Tabla resumen de descriptores
La Matriz de Integración de Tecnología (TIM, por su sigla en inglés) proporciona un marco de trabajo para describir
y enfocarse en el uso de la tecnología para mejorar aprendizajes. La Matriz incorpora cinco característica s
interdependientes de los ambientes de aprendizaje significativos: activos, colaborativos, constructivos, auténticos y
dirigidos a metas. Estas características están asociadas con cinco niveles de integración de tecnología: entrada,
adopción, adaptación, infusión y transformación. Juntas, las cinco características de los entornos de aprendizaje
significativos y los cinco niveles de integración tecnológica crean una matriz de 25 celdas, como se ilustra a continuación.
ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro
comienza a usar
tecnologías para
presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro facilita
a los alumnos la
exploración y uso
independiente de
las herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes
escogen las
herramientas para
lograr el resultado
El maestro alienta el
uso innovadorde las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran activamente
en el uso de la
tecnología en vez de
sólo recibir
información
pasivamente de ella
ENTRADA
ACTIVA
El maestro realiza
una grabación de
la Clase acerca
del tema
“Enfoque práctico
inicial de la
Colecistitis” y la
sube a YouTube
para que pueda
ser utilizada bajo
la didáctica de
Flipped
Classroom.
A través de esta
clase, los
alumnos
adquieren
herramientas
para desarrollar y
emplear
estrategias para
entender y
resolver
problemas
(métodos
algorítmicos para
el diagnóstico y
tratamiento de la
Colecistitis y
Coledocolotiasis)
empleando
métodos
tecnológicos para
desarrollar y
ADOPCIÓN
ACTIVA
El maestro crea
un ambiente de
Aprendizaje en
Google
Classroom,
donde incorpora
los objetivos de
aprendizaje,
resultados
esperados del
aprendizaje y
rúbricas.
Así mismo,
provee a través
de este ambiente,
la clase
pregrabada en
YouTube de
“Enfoque práctico
inicial de la
Colecistitis”, así
como los enlaces
a las páginas web
donde se
encuentran las
Guías de práctica
clínica basadas
en la evidencia
correspondientes,
la plataforma
WebSurg donde
encontrarán
videos de casos
clínicos y la
ADAPTACIÓN
ACTIVA
Los alumnos
acceden al
ambiente de
aprendizaje de
Google Classroom
y desarrollan las
actividades allí
propuestas.
Gracias a los
recursos descritos
en el ambiente de
aprendizaje, los
alumnos
seleccionarán
críticamente
aquellos que
consideren de
mayor valor
educativo, con el
objetivo de
construir su propio
PLE (Personal
Learning
Enviroment),
producir artefactos
creativos y hacer
experiencias de
aprendizaje
significativas para
ellos y para otros
alumnos,
desarrollando así
competencias de
CONSTRUCTOR
INFUSIÓN ACTIVA
De acuerdo con las
tareas descritas en el
ambiente de
aprendizaje, los
alumnos tienen la
posibilidad de
emplear varias
herramientas
digitales (p. ej.
LucidChart, Miro,
Diigo, Google Docs,
etc.) para hacer
entregas de sus
tareas.
Con los contenidos
proporcionados en el
Ambiente de
Aprendizaje, los
alumnos deberán
realizar:
1. Síntesis
escrita del contenido
de la clase haciendo
correlación con la
bibliografía.
2. Cuadro de
resúmen de los
criterios diagnósticos
y de severidad de
Tokyo para
Colecistitis
3. Cuadro de
resumen de los
criterios de
TRANSFORMACIÓN
ACTIVA
Dentro de las
actividades
propuestas, los
estudiantes entregan
un vídeo en YouTube
realizando una síntesis
del contenido.
Como actividad final,
los estudiantes de
manera colaborativa
en 3 grupos,
entregarán como
actividad final un video
en YouTube
empleando todos los
recursos previamente
desarrollados para
hacer una síntesis
acerca de los
siguientes 3 temas:
1. Enfoque
inicial de la Colecistitis
con Baja probabilidad
de Coledocolitiasis.
2. Enfoque
inicial de la Colecistitis
con probabilidad
intermedia de
coledocolitiasis.
3. Enfoque
inicial de la Colecistitis
con alta probabilidad
de Coledocolitiasis.

5. probar
soluciones,
desarrollando así
competencias de
PENSADOR
COMUTACIONAL
página web de la
ASGE.
De este modo, los
alumnos
aprovecharán la
tecnología para
tomar un papel
activo en la
elección, logro y
demostración de
las competencias
en sus objetivos
de aprendizaje,
desarrollando
competencias de
APRENDIZ
EMPODERADO.
DE
CONOCIMIENTO.
probabilidad de
Coledocolitiasis
4. Mapa
mental de toda la
actividad académica.
Con ello, se espera
que los estudiantes
usen una variedad de
tecnologías dentro de
un proceso de diseño
para identificar y
solucionar problemas
creando soluciones
nuevas, útiles e
imaginativas.
De este modo
desarrollarán
competencias de
DISEÑADOR
INNOVADOR
De este modo se
espera que los
estudiantes se
comuniquen
claramente y se
expresen
creativamente
utilizando plataformas,
herramientas, estilos,
formatos y medios
digitales apropiados a
sus metas,
desarrollando así
competencias de
COMUNICADOR
CREATIVO.
COLABORATIVO
Les estudiantes usan
las herramientas para
colaborar con otros y
no sólo trabajar
individualmente
INFUSIÓN
COLABORATIVA
Los estudiantes
eligen las
herramientas y las
adoptan para hacer el
uso regular de la
colaboración.
TRANSFORMACIÓN
COLABORATIVA
Los estudiantes de
manera colaborativa
utilizan recursos
externos para lograr la
síntesis que de otro
modo no sería posible
sin la tecnología.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes usan la
tecnología para
conectar nueva
información con
conocimientos previos
y no sólo recibirlos
pasivamente
INFUSIÓN
CONSTRUCTIVA
A través del ambiente
de aprendizaje en
Google Classroom,
los alumnos hacen un
uso independiente y
regular de la
tecnología para
construir su
conocimiento
Con los contenidos
proporcionados en el
Ambiente de
Aprendizaje, los
alumnos deberán
realizar:
5. Síntesis
escrita del contenido
de la clase haciendo
correlación con la
bibliografía.
6. Cuadro de
resúmen de los
criterios diagnósticos
y de severidad de
Tokyo para
Colecistitis
7. Cuadro de
resumen de los
criterios de

6. probabilidad de
Coledocolitiasis
8. Mapa
mental de toda la
actividad académica.
Con ello, se espera
que los estudiantes
usen una variedad de
tecnologías dentro de
un proceso de diseño
para identificar y
solucionar problemas
creando soluciones
nuevas, útiles e
imaginativas.
De este modo
desarrollarán
competencias de
DISEÑADOR
INNOVADOR
AUTÉNTICO
Los estudiantes usan la
tecnología para ligar
actividades educativas
al mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
TRANSFORMACIÓN
AUTÉNTICA
Los alumnos buscan
casos de pacientes
reales en su hospital
(escenario de práctica
formativa) y realizan
análisis, formulación y
síntesis de los casos
de manera individual y
colaborativa.
Como actividad final,
los estudiantes de
manera colaborativa
en 3 grupos,
entregarán como
actividad final un video
en YouTube
empleando todos los
recursos previamente
desarrollados para
hacer una síntesis
acerca de los
siguientes 3 temas:
4. Enfoque
inicial de la Colecistitis
con Baja probabilidad
de Coledocolitiasis.
5. Enfoque
inicial de la Colecistitis
con probabilidad
intermedia de
coledocolitiasis.
6. Enfoque
inicial de la Colecistitis
con alta probabilidad
de Coledocolitiasis.
De este modo se
espera que los
estudiantes se

7. comuniquen
claramente y se
expresen
creativamente
utilizando plataformas,
herramientas, estilos,
formatos y medios
digitales apropiados a
sus metas,
desarrollando así
competencias de
COMUNICADOR
CREATIVO.
DIRIGIDOAMETAS
Los estudiantes usan la
tecnología para fijar
metas, planear
actividades, medir su
progreso y evaluar
resultados y no sólo
para completar
actividades sin
reflexión
INFUSIÓN DIRIGIDA
A METAS
Las actividades
tienen un uso flexible
y fluido, entendiendo
el contexto de los
estudiantes, la poca
disponibilidad de
tiempo y su carga
asistencial en el
Hospital.
Con los contenidos
proporcionados en el
Ambiente de
Aprendizaje, los
alumnos deberán
realizar:
9. Síntesis
escrita del contenido
de la clase haciendo
correlación con la
bibliografía.
10. Cuadro de
resúmen de los
criterios diagnósticos
y de severidad de
Tokyo para
Colecistitis
11. Cuadro de
resumen de los
criterios de
probabilidad de
Coledocolitiasis
12. Mapa
mental de toda la
actividad académica.
Con ello, se espera
que los estudiantes
usen una variedad de
tecnologías dentro de
un proceso de diseño
para identificar y
solucionar problemas
creando soluciones
nuevas, útiles e
imaginativas.
De este modo
desarrollarán

8. competencias de
DISEÑADOR
INNOVADOR
“The Technology Integration Matrix” fue desarrollada por el Centro de Tecnología Educativade Florida en la Facultad de Educación de la Universidad de South Florida. Para
obtener más información, videosde ejemplosy recursosde desarrollo profesional relacionados, visite http://mytechmatrix.org. Esta página puede ser reproducida por lasescuelas
y los distritos para el desarrollo profesional y la instrucción previaal servicio.Todo otro uso requiere permiso por escrito del FCIT.© 2005-2017 University ofSouth Florida.
Traducción al español (no oficial): http://www.eduteka.org/articulos/tim
Reflexión: La matriz de integración tecnológica asociada a una descripción amplia de las actividades
académicas y enlazada con los estándares ISTE, proporciona una herramienta pedagógica muy sólida para la
planificación e implementación de actividades académicas con actividades de aprendizaje significativas
mediadas por las TIC.
SEMANA 04
Fecha: 28 de septiembre de 2021
Tema: Marcos de Referencia
=================================
Descripción:

9. MARCOS DEREFERENCIA PARA HABILIDADES DELSIGLO XXI
Alfabetismo General
para la era digital del
Siglo XXI
Preparación parael trabajo Educación en TIC Preparación para la
Universidad
Alfabetización de adultos Ciencia cognitiva
Alfabetismo en
TIC
Alfabetismo en
informacióny
en medios
ADOPCIÓN
ACTIVA
El maestro crea un ambiente de
Aprendizaje en Google
Classroom,donde incorpora los
objetivos de aprendizaje,
resultados esperados del
aprendizaje y rúbricas.
Asímismo, proveea travésde
este ambiente, la clase
pregrabada en YouTube de
“Enfoque práctico inicial de la
Colecistitis”,asícomo los enlaces
a las páginas web donde se
encuentran las Guías de práctica
clínica basadas en la evidencia
correspondientes, la plataforma
WebSurg donde encontrarán
videos de casos clínicosy la
página web de la ASGE.
De este modo, los alumnos
aprovecharán la tecnología para
tomar un papel activo en la
elección, logro y demostración de
las competencias en sus objetivos
de aprendizaje, desarrollando
competencias de APRENDIZ
EMPODERADO
Alfabetismo
Tecnológico (en
TIC)
Habilidades
Cognitivas
Habilidades de
pensamiento
crítico y de
solución de
problemas
ENTRADA ACTIVA
El maestro realiza una grabación
de la Clase acerca del tema
“Enfoque práctico inicial de la
Colecistitis” y la sube a YouTube
para que pueda ser utilizada bajo
la didáctica de Flipped Classroom.
A través de esta clase,los
alumnos adquieren herramientas
para desarrollar y emplear
estrategias para entender y
resolver problemas(métodos
Habilidades de
Pensamiento
Creativo

10. algorítmicos para el diagnóstico y
tratamiento de la Colecistitis y
Coledocolotiasis) empleando
métodos tecnológicos para
desarrollar y probar soluciones,
desarrollando asícompetencias
de PENSADOR COMUTACIONAL
Habilidades
interpersonales
Habilidades de
comunicación
TRANSFORMACIÓN
AUTÉNTICA
Los alumnos buscan casos de
pacientes reales en su hospital
(escenario de práctica formativa)
y realizan análisis, formulación y
síntesis de los casos de manera
individual y colaborativa.
Como actividad final, los
estudiantes de manera
colaborativa en 3 grupos,
entregarán como actividad final un
video en YouTube empleando
todos los recursos previamente
desarrollados para hacer una
síntesis acerca de los siguientes 3
temas:
7. Enfoque inicial de la
Colecistitis con Baja probabilidad
de Coledocolitiasis.
8. Enfoque inicial de la
Colecistitis con probabilidad
intermedia de coledocolitiasis.
9. Enfoque inicial de la
Colecistitis con alta probabilidad
de Coledocolitiasis.
De este modo se espera que los
estudiantes se comuniquen
claramente y se expresen
creativamente utilizando
plataformas, herramientas,estilos,
formatos y medios digitales
apropiados a sus metas,
desarrollando asícompetencias
de COMUNICADORCREATIVO.
Habilidades de
colaboración
Habilidades
interculturales
Habilidades de
liderazgo
Habilidades
sociales
Habilidades de
automonitoreo
y autodirección
Habilidades de
auto monitoreo
y autodirección
ADAPTACIÓN ACTIVA

11. Habilidades
para gestionar
proyectos
Los alumnos acceden al ambiente
de aprendizaje de Google
Classroom y desarrollan las
actividades allípropuestas.
Gracias a los recursosdescritos
en el ambiente de aprendizaje, los
alumnos seleccionarán
críticamente aquellos que
consideren de mayor valor
educativo, conel objetivo de
construir su propio PLE (Personal
Learning Enviroment), producir
artefactos creativos y hacer
experienciasde aprendizaje
significativas para ellosy para
otros alumnos, desarrollando así
competencias de
CONSTRUCTORDE
CONOCIMIENTO.
Características
personales
Responsabilidad
ética y cívica
INFUSIÓN DIRIGIDA A METAS
Las actividadestienen un uso
flexible y fluido, entendiendoel
contexto de los estudiantes, la
poca disponibilidad de tiempo y
su carga asistencial en el
Hospital.
Con los contenidos
proporcionados en el Ambiente de
Aprendizaje, los alumnos deberán
realizar:
13. Síntesis escrita del
contenido de la clase haciendo
correlación con la bibliografía.
14. Cuadro de resúmen
de los criterios diagnósticos yde
severidad de Tokyo para
Colecistitis
15. Cuadro de resumen
de los criterios de probabilidad de
Coledocolitiasis
16. Mapa mental de toda
la actividad académica.
Con ello, se espera que los
estudiantes usen una variedad de
tecnologías dentro de un proceso
de diseño para identificar y
solucionar problemascreando
Responsabilidad
(por altos
estándares)

12. soluciones nuevas,útiles e
imaginativas.
De este modo desarrollarán
competencias de DISEÑADOR
INNOVADOR
Otras Sub
componentes no
mencionados
antes

13. Reflexión:
SEMANA 05
Fecha:
Tema:
=================================
Descripción:
Reflexión:
SEMANA 06
Fecha:
Tema:
=================================
Descripción:
Reflexión:
SEMANA 07
Fecha:
Tema:
=================================
Descripción:
Reflexión:
SEMANA 08
Fecha
Tema:
=================================
Descripción:

14. Reflexión:
SEMANA 09
Fecha:
Tema:
=================================
Descripción:
Reflexión:
SEMANA 10
Fecha:
Tema:
=================================
Descripción:
Reflexión:
SEMANA 11
Fecha:
Tema:
=================================
Descripción:
Reflexión:
SEMANA 12
Fecha:
Tema:
=================================
Descripción:
Reflexión: