Dislexia 090706010911-phpapp01

Dislexia y otros trastornos del
aprendizaje
DDIISSLLEEXXIIAA
OTROS
(Disgrafía, disortografía)
Mª del Mar Añón Requena

DISLEXIA
EEttiioollooggííaa
CCaarraacctteerrííssttiiccaass
NNaattuurraalleezzaa
TTiippoollooggííaa
TTrraattaammiieennttoo eedduuccaattiivvoo

DISLEXIA
Dislexia Adquirida:
Problema que afecta a todos aquellos sujetos que, habiendo
logrado un determinado nivel lector, pierden en mayor o menor
grado (como consecuencia de una lesión cerebral del tipo que
sea) alguna de las habilidades que poseían.
Dislexia Evolutiva:
Trastorno de base neurológica (ya sea estructural o funcional)
que resultaría responsable de un conjunto más o menos amplio de
disfunciones en el plano neuropsicológico.

DISLEXIA
• Algunas de sus características pueden ser (varían según el
individuo):
- Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En
exámenes orales le va bien, pero no en los escritos
- Se confunde con las letras, números, palabras, secuencias, o
explicaciones verbales.
- Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones,
omisiones, substituciones y revierte letras, números y/o palabras.
- Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lápiz
es diferente; su escritura varía o es ilegible.
- Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemáticas; se
sabe las respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel
• Aunque son 37 características que podemos encontrar en: http
://www.dyslexia.com/library/spanish/caracteristicas.htm

DISLEXIA
• Dislexia Adquirida:
Se debe a una lesión cerebral. Puede ser considerado
o como un síntoma de afásico.
•Dislexia Evolutiva:
Una configuración errónea de las redes neuronales en
su desarrollo temprano, con una base genética. No es
un problema lingüístico sino de anomalías en la
sincronización neuronal

DISLEXIA
Dislexia
Adquirida
Dislexia
Evolutiva

DISLEXIA
TTiippoollooggííaa:: DDiisslleexxiiaa AAddqquuiirriiddaa
Problema relacionado con el
control de los movimientos
oculares y/o con el análisis
visual de los signos lingüísticos
u déficit del procesamiento
perceptivo-visual.
Graves dificultades de
lectura consecuentes a una
alteración en el normal
funcionamiento de las rutas
Dislexia
Adquirida
Periférica
Dislexia
Adquirida
Central

DISLEXIA
DDiisslleexxiiaa AAddqquuiirriiddaa PPeerriifféérriiccaa
DDiisslleexxiiaa aatteenncciioonnaall
DDiisslleexxiiaa vviissuuaall
DDiisslleexxiiaa lleettrraa aa lleettrraa

DISLEXIA
DDiisslleexxiiaa aatteenncciioonnaall
Se caracteriza por la posibilidad de
reconocer letras aisladas y palabras
globalmente, en tanto que resulta imposible
leer las letras cuando van formando una
palabra.

DISLEXIA
DDiisslleexxiiaa vviissuuaall
Se caracteriza por numerosos errores
debidos a la similitud visual de las palabras
escritas, globalmente consideradas (por
ejemplo, sal/sol), siendo lo más frecuente
que la palabra sustituta sea de más alta
frecuencia que la palabra sustituida.

DISLEXIA
DDiisslleexxiiaa lleettrraa aa lleettrraa
Se caracteriza porque el individuo necesita
leer cada letra de la palabra escrita,
generalmente en voz alta, antes de poder
acceder a la palabra completa (por ejemplo,
leer eme-a-ene-o... mano).

DISLEXIA
DDiisslleexxiiaa AAddqquuiirriiddaa CCeennttrraall
DDiisslleexxiiaa ffoonnoollóóggiiccaa
DDiisslleexxiiaa ssuuppeerrffiicciiaall
DDiisslleexxiiaa sseemmáánnttiiccaa
DDiisslleexxiiaa pprrooffuunnddaa

DISLEXIA
Deterioro grave de la ruta fonológica de
acceso al léxico, que provoca la imposibilidad
de leer palabras que no se han visto antes
mientras que se pueden leer las palabras que
ya formaban parte de dicho léxico antes de
la lesión, aunque con numerosas dificultades
en las palabras funcionales y con los
derivados.

DISLEXIA
La ruta visual o directa de acceso al léxico la que
está dañada, por lo que el paciente puede leer sin
problemas cualquier combinación de letras que siga
las reglas de conversión grafemafonema, pero
siempre por vía indirecta.
El trastorno se revela por una lectura lenta y poco
fluida y por las dificultades para distinguir el
significado de las palabras homófonas, como “hola“ y
“ola“, ya que para el sujeto ambas son la misma
(/óla/).

DISLEXIA
DDiisslleexxiiaa sseemmáánnttiiccaa
El deterioro se localiza fundamentalmente en la
conexión entre el léxico visual y el sistema semántico,
aunque también está dañada la ruta fonológica.
Como consecuencia de lo primero, aunque se pueden
pronunciar las palabras al leer no logra comprender el
significado de lo que ha leído.
Como consecuencia de los problemas de la ruta
fonológica, el paciente no puede leer palabras que no
hubiera almacenado con anterioridad en el léxico
visual.

DISLEXIA
DDiisslleexxiiaa pprrooffuunnddaa
Aparece cuando están dañadas tanto la ruta visual
como la ruta fonológica de acceso al léxico. Las
mayores dificultades del sujeto se dan con las
palabras abstractas, las palabras funcionales y los
verbos, pero el error más llamativo es la sustitución
por asociación semántica cuando la palabra sustituta
y la sustituida no tienen la menor similitud ni visual
ni fonológica.
Otros errores habituales en este tipo de trastorno
son los de tipo morfológico y derivativo, y los de
sustitución de palabras visualmente similares.

DISLEXIA
TTiippoollooggííaa:: DDiisslleexxiiaa EEvvoolluuttiivvaa
Dislexia fonológica,
disfonética o auditivo-temporal
Dislexia superficial,
diseidética o viso-espacial
DDiisslleexxiiaa mmiixxttaa

DISLEXIA
Estos sujetos se caracterizan por ser capaces de leer
las palabras que les son familiares, pero son incapaces de
leer las poco familiares y las pseudopalabras, (trastorno
en el mecanismo de traducción de los grafemas o de sus
combinaciones a un código fonológico).
Los disléxicos fonológicos son sensibles al efecto de la
frecuencia de palabras, pero no a su longitud ni su
regularidad, de modo que en sus errores se concentran
en las pseudopalabras, siendo muy frecuente la
lexicalización cuando éstas se parecen a una palabra real
de alta frecuencia (por ejemplo, leer “colegio” donde
pone “colespio” o “blanco” por “blaston”).

DISLEXIA
Pueden leer mediante la ruta fonológica, pero no por la
directa (su reconocimiento de las palabras se hace a
través de la asignación del valor fonemático a los
grafemas).
Encuentra gran dificultad para leer una palabra
globalmente, por lo que su lectura tiende a ser siempre
lenta, titubeante, carente de fluidez; empleando una
estrategia de tanteo para ver si acierta con la
pronunciación adecuada de la palabra, de modo que
cuando logra decirla accede a su significado.
Manifiestan confusión de homófonos (por ejemplo,
«vaca»/»baca»; «ola»/»hola»), ya que su lectura se basa
sólo en el sonido. Son muy frecuentes los errores de
omisión, adición o sustitución de letras.

DISLEXIA
DDiisslleexxiiaa mmiixxttaa
En la dislexia mixta están alteradas las dos rutas
de acceso al léxico, de modo que se caracteriza
por la extrema dificultad para adquirir una
lectura incluso mecánica, mínimamente eficaz.
Es muy difícil distinguir este subtipo de los
anteriores, pues ni el disléxico fonológico usa con
la calidad de un buen lector el acceso directo, ni
el disléxico superficial hace lo propio con el
fonológico.

DISLEXIA
TTrraattaammiieennttoo EEdduuccaattiivvoo
IInnddiiccaacciioonneess ppaarraa pprrooffeessoorreess
IInnddiiccaacciioonneess ppaarraa ppaaddrreess
http://blog.jel-aprendizaje.com/tratamiento-de-la-dislexia/
http://www.monografias.com/trabajos23/dislexia/dislexia.shtml

DISLEXIA
IInnddiiccaacciioonneess ppaarraa pprrooffeessoorreess
1. Haga saber al niño que se interesa por él y que desea ayudarle
2. Establezca criterios para su trabajo en términos concretos que él pueda
entender
3. Déle atención individualizada siempre que sea posible
4. Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene de que se desarrolle
su autoestima
5. Si es posible hacerle exámenes orales, evitando las dificultades que le suponen
su mala lectura, escritura y capacidad organizativa.
6. Evitar la corrección sistemática de todos los errores en su escritura
7. El niño necesita un tiempo excesivo para escribir su relato
8. Dificultad inicial para imaginar la historia o si la ha imaginado adecuadamente,
se siente incapaz de expresarla por escrito o reacio a hacerlo.
Etc.

DISLEXIA
IInnddiiccaacciioonneess ppaarraa ppaaddrreess
1. El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños
disléxicos quizás sea el de apoyo emocional y social.
2. También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo, aunque no
pueda ir especialmente bien en el colegio
3. El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le
hace ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda
específica a fin de que pueda superarlo.
4. Es totalmente inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño
disléxico con un niño sin problemas.
5. Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas con la
dislexia: confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del
lugar donde se colocan las cosas, tendencia al desorden, distraibilidad,
torpeza en ocasiones, dificultad en el cumplimiento de las instrucciones

Otros trastornos del aprendizaje
DDiissggrraaffííaa AAddqquuiirriiddaa
DDiissoorrttooggrraaffííaa EEvvoolluuttiivvaa

Disgrafía Adquirida

Es un trastorno que afecta a las
personas que habiendo aprendido a
escribir adecuadamente pierden en
mayor o menor grado esta habilidad
como consecuencia de un traumatismo o
accidente cerebral.

• Algunas características serian:
- Letras no reconocibles
- Grafemas trazados en una dirección inadecuada
- Una de las características más significativas es la presión, la
falta de control de la presión del instrumento
- Los movimientos para realizar la escritura suelen ser lentos y
tensos La mayoría de estos niños presentan dificultades para
organizar las letras dentro de la palabra o de la frase Tamaño
desproporcionado de las letras
- Los trazos no mantienen uniformidad
•Se pueden encontrar todos en la página:
http://www.psicologoescolar.com/PROBLEMAS_MAS_FRECUENTES/LECTOESCRITURA/Mª del Mar Añón Requena

• Disgrafía central:
Se caracterizan por la alteración de una de las dos
rutas de escritura o de ambas
• Disgrafía periférica:
Son aquéllas que implican trastornos específicos de la
función grafomotriz y que están causadas por una
lesión que no afecta a los procesos propiamente
ortográficos, sino al conjunto de procesos
responsables de la ejecución de los gestos motores
necesarios para producir físicamente la escritura
manual.

Disgrafía
adquirida
Central
Disgrafía
adquirida
Periférica

Tipología: DDiissggrraaffííaa aaddqquuiirriiddaa cceennttrraall
Disgrafía
superficial
Disgrafía
profunda
Disgrafía
semántica
Disgrafía
fonológica

DDiissggrraaffííaa ffoonnoollóóggiiccaa
Es un trastorno selectivo en el mecanismo de conversión de
los fonemas en grafemas que les obliga a escribir sólo por la vía
directa o léxica, por lo que su principal síntoma será una gran
dificultad para escribir palabras desconocidas (como las
pseudopalabras), coexistiendo con capacidad normal para
escribir aquellas otras de las que se tenga una representación
en el léxico ortográfico.
Este tipo de pacientes también suele cometer errores
derivativos (por ejemplo, escribir «bebía» por «bebe») y en las
palabras funcionales.

DDiissggrraaffííaa ssuuppeerrffiicciiaall
Sólo pueden escribir por la ruta fonológica, al
tener dañada la ruta léxica u ortográfica; en
consecuencia, manifiestan una gran dificultad en la
escritura de aquellas palabras que siguen una
ortografía arbitraria (palabras poligráficas), incluidos
los homófonos.
Aunque son capaces de escribir correctamente
cualquier palabra cuya ortografía no plantee dudas.

DDiissggrraaffííaa pprrooffuunnddaa
Se caracterizan por tener dañadas ambas
rutas, de modo que estos pacientes suelen
tener dificultades al escribir todo tipo de
palabras; no obstante, sus errores más
característicos, al igual que en la dislexia
profunda, son los de tipo semántico, como
escribir “luna“ por “estrella“ o “sobrino“ por
“primo“.

DDiissggrraaffííaa sseemmáánnttiiccaa
Son casos raros, pero se han descrito
varios casos en los que los pacientes
pueden escribir palabras al dictado, pero
sin comprender en lo más mínimo su
significado.

Tipología: Disgrafía aaddqquuiirriiddaa ppeerriifféérriiccaa
Ocurren cuando la lesión afecta a los
estadios posteriores al nivel del grafema. La
lesión se puede encontrar a nivel de los
alógrafos o puede que los pacientes pierdan
los programas motores que controlan la
formación de las letras (disgrafía apráxica).
También pueden ocurrir problemas de
escritura por dificultades perceptivas
(disgrafía aferente).

1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina
2.- Percepción
3.- Visomotrocidad
4.- Grafomotricidad
5.- Grafoescritura
6.- Perfeccionamiento escritor
PPaarraa llooss ppaaddrreess
Para el maestro
del aula

Para el maestro
del aula
Se debe estimular al niño para que realice
actividades manuales y fortalecer la
motricidad fina a través de juegos con
plastilina, recorte y trozado de papel.
Adicionalmente hacer un seguimiento
individual y la evaluación distinta a los demás
estudiantes.

PPaarraa llooss ppaaddrreess
En casa la labor de la familia es
importantísima: se debe guiar al niño para que
la frustración a la que está sometido por su
problema en el aprendizaje la pueda desfogar
con actividades lúdicas como algún deporte o el
aprendizaje de un instrumento musical.
Adicionalmente, tener la paciencia suficiente
mientras realiza la tarea ya que le tomará más
tiempo que al resto de hijos/as.

Disortografía Evolutiva

Concierne a las perturbaciones de la
utilización escrita de la lengua;
frecuentemente va unida a los retrasos
del lenguaje oral, como
sintomatología de una silesia no
apreciada, resultante de una
aprendizaje defectuoso o de un medio
cultural desfavorable, como falta de
atención o de lectura comprensiva.

• Errores perceptivo lingüísticos: Sustitución de fonemas
vocálicos o consonánticos por el punto o modo de articulación (f/
z, t/ d,p/ b), omisiones, adiciones, inversiones de sonidos.
• Errores cometidos en los primeros niveles de adquisición de
la ortografía natural 1º ciclo: Errores visoespaciales
[sustitución de letras que se diferencian por su posición espacial
(d/ b, p/ b) o por sus características visuales (m/ n, a/ e)].
• Errores visoauditivos (Dificultad para asociar fonemas con
grafemas).
• Errores con relación al contenido: Dificultad para separar
secuencias gráficas mediante los espacios en blanco. Ejemplo:
dividir sílabas que componen una palabra (sa-la), o uniones de
sílabas pertenecientes a dos palabras (tatapa).
• Errores ortográficos.

• Inteligencia normal.
• Deficiencias en la lateralidad (cruzada, no definida).
• Deficiencias lingüísticas (dislalias- habla mal, escribe mal,
vocabulario deficiente).
• Inadaptación familiar y escolar (ambiente poco estimulante).
• Deficiencias sensoriales (visual y auditiva).
• Dificultades psicomotoras (destreza manual).
• Percepción y memoria visual (tiene problemas a la hora de
discriminar los sonidos de los fonemas y por lo tanto retener el
dato sonoro).
• Percepción y memoria espaciales (alteración en la ordenación
de las letras y discriminación de los grafemas casi similares p/
q, b/ d).
• Falta de motivación (deficiente atención en la tarea y un
aumento del número de errores).
• Retraso motor.

DDiissoorrttooggrraaffííaa ffoonnoollóóggiiccaa
DDiissoorrttooggrraaffííaa ssuuppeerrffiicciiaall
DDiissoorrttooggrraaffííaa mmiixxttaa

Tipología: DDiissoorrttooggrraaffííaa ffoonnoollóóggiiccaa
Una dificultad específica para escribir empleándolas RCFG, lo que se
traduce en problemas graves a la hora de escribir palabras que no se
encuentren en el léxico ortográfico (como ocurre con las pseudopalabras): la
sustitución de una letra por otra que representa un fonema diferente, la
omisión y la adición de letras, las inversiones del orden de las letras en la
secuencia de la palabra; serían los errores típicos en este caso, por lo que es
normal que la escritura se vuelva hasta cierto punto ininteligible, dependiendo
de la gravedad del problema.
Desde esta perspectiva sería posible hablar de cuatro clases
fundamentales de problemas de escritura en este subtipo de disortografía:
AAllmmaaccéénn ddee ggrraaffeemmaass Conversión acústico-fonológica
Repaso en la memoria
CCoonnoocciimmiieennttoo RRCCFFGG
Las adiciones de letras pueden aparecer en cualquiera de estos casos,
de trabajo
así como por otros motivos diferentes, siendo muy diversas sus posibles
causas.

Almacén de
grafemas
Sustitución de letras por otras parecidas
visualmente (incluyendo en este concepto,
las rotaciones o sustituciones por una letra
simétrica a la original).

Conversión acústico-fonológica
Omisión de letras, en función de la posición de éstas en la cadena
hablada (por ejemplo, omisión de consonantes en posición final de
sílaba que se asimilen a la consonante inicial de la sílaba siguiente u
omisión de la semiconsonante y la semivocal en sílabas del tipo PLA,
PIE, etc.), pero también a la sustitución de letras por otras que
representen fonemas con los que compartan uno o, más a menudo, dos
rasgos fonológicos (por ejemplo, sustituciones de aproximantes por
fricativas, de labiales por labiodentales, etc.).

Repaso en la memoria
de trabajo
Inversiones del orden de los fonemas en la
secuencia de la palabra, aunque también
podrían provocar ocasionalmente omisiones de
letras como las citadas en el caso anterior.

Conocimiento
RCFG
La no escritura de la letra en los casos extremos (cuando se
desconoce la regla) o la comisión de errores más o menos
ocasionales en los más leves, siendo lo más frecuente que estas
dificultades se evidencien en la escritura de aquellos fonemas
que pueden representarse por medio de más de un grafema,
existiendo una RCFG de tipo “contextual” que nos indique cómo
escribir en cada caso (como en el caso de /g/, que debe
escribirse como G si va seguido de /a/, /o/ o /u/, como GU si
va seguido de /e/ o de /i/ y como Gü si va seguido de /ue/ o de
/ui/).

DDiissoorrttooggrraaffííaa ssuuppeerrffiicciiaall
En este segundo tipo de disortografía el problema central consiste en
una inhabilidad para escribir palabras por la vía directa, a consecuencia
de la ausencia de representaciones ortográficas adecuadas en el léxico
ortográfico, lo que da lugar a escritos fonéticamente correctos
(“suenan” bien), pero ortográficamente inapropiados (“se ven” mal): “El
umo de laoguera yegó asta lo más alto ilobieron todos”.
En castellano, como vemos en el ejemplo, la disortografía superficial
se traduce en errores de sustitución de letras que poseen el mismo
valor fonético (como B/V, Y/LL en el caso del hablante yeísta, S/Z en
el caso del hablante seseante o ceceante, o G/J en los casos de GE,
GI/JE,JI) , así como en errores en el uso de H o en la sustitución de X
por S.

DDiissoorrttooggrraaffííaa mmiixxttaa
Se denomina disortografía profunda: si el caso es grave,
la imposibilidad de escribir está asegurada. No obstante,
aun dejando constancia de que existen casos de esta
gravedad, hemos de tener en cuenta que son muchos los
alumnos y alumnas que presentan dificultades moderadas
en las dos vías de escritura (su problema es “mixto) y,
pese a todo, no puede catalogarse su situación como una
disortografía “profunda”.
Suele ocurrir que cuando un niño tiene problemas para
escribir por la ruta fonológica muestre también dificultades
para escribir por la ruta ortográfica y viceversa, ya que el
poco uso de una ruta dificultará el desarrollo de la otra.

Para diagnosticar la disortografía se utilizan algunas técnicas tales como hacer dictados, copiar
textos, hacer redacciones, etc.
El seguimiento de estas técnicas nos irá indicando si el niño tiene este problema y en su caso nos
dirá qué clase de disortografía es la que tenemos que tratar.
El tratamiento dependerá del tipo de dificultad ortográfica que tiene el niño en cuestión.
Por ejemplo si tenemos un tipo de disortografía temporal o disortocinética deberemos trabajar en
actividades para discriminar adecuadamente los fonemas.
En el caso de una disortografía semántica incidiremos en el concepto y significado de las
palabras, etc.
En general, los profesores deben ayudar a los niños con métodos que les faciliten el aprendizaje de
la escritura y les permitan la familiarización con la ortografía, consiguiendo de esta manera la
fijación de las normas ortográficas.
Para facilitar esta retención son necesarios en muchos casos, largos periodos de práctica.
La habilidad y destreza de los profesores y la utilización de métodos de aprendizaje adecuados son
fundamentales para evitar estos problemas con la escritura. Los docentes deben incentivar al niño a
la utilización del diccionario, a ampliar su vocabulario y en definitiva a tener una predisposición
positiva en el aprendizaje y la utilización del lenguaje.
http://clavepsicopedagogs.blogspot.com/2008/07/trat
amiento-de-la-disortografa.html

Dislexia 090706010911-phpapp01

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