Proyecto de Investigacion

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO FACULTAD EDUCACIÓN E IDIOMAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 1917293231260 TESIS DE INVESTIGACIÓN INFLUENCIA DEL PROGRAMA “MI HUERTO HIDROPÓNICO POPULAR” ELABORADO CON MATERIALES RECICLABLES, EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 5to y 6to GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80089 “SEÑOR DE HUAMÁN”, DE LA CIUDAD DE TRUJILLO, LA LIBERTAD - 2010. AUTORES: KAREN LYSETTE, BENITES MANTILLA. DAYSI MARIBEL, REBAZA ENRIQUEZ. EVELING VANESSA, COTRINA TRUJILLO. JUAN ALBERTO, MERA VERA. BENILDE ROMÁN SEGURA. ASESORES: Mg. VÍCTOR ROJAS RÍOS Mg. NOLBERTO LEYVA AGUILAR, CICLO: V – “U” TRUJILLO – PERÚ 2010 DEDICATORIA A Dios nuestro Señor, a nuestro salvador personal por darnos fuerza y voluntad para seguir y concluir nuestro trabajo, por acompañarnos siempre y por guiar nuestros pasos en todo momento. A Nuestros padres, que incondicionalmente siempre están apoyándonos en todos los aspectos y dándonos esa fuerza que no levanta día a día. A nuestros asesores de informe, que sin su orientación y apoyo no hubiéramos podido culminar este trabajo. Gracias por su paciencia y su tiempo. LOS AUTORES ii AGRADECIMIENTO Agradecemos primeramente, a nuestros padres y hermanos, porque gracias a su cariño, guía, apoyo y confianza hemos llegado a realizar una de nuestras metas, que es el terminar nuestro informe de investigación y así culminar con satisfacción nuestro V ciclo de Educación Primaria. A nuestros profesores asesores: Docente Víctor Rojas Ríos y Nolberto Leyva Aguilar por su apoyo y tolerancia en la elaboración del presente trabajo de investigación. No podemos dejar de agradecer a la Institución Educativa Nº80089 “Señor de Huamán” de Trujillo, por habernos facilitado el ingreso a las aulas y brindarnos el tiempo necesario para poder desarrollar nuestras sesiones de aprendizaje con los niños del 5to y 6to grado de primaria, los mismos que han hecho posible la realización del trabajo de investigación. Los Autores iii PRESENTACIÓN Trujillo, julio de 2010 Señores Miembros del Jurado: Conforme a las disposiciones establecidas en el reglamento sobre Desarrollo de trabajos de investigación de la Facultad de Educación e Idiomas de la Universidad César Vallejo, sometemos a nuestra consideración el presente informe de investigación realizado a base de estudio y análisis, denominado Influencia del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material reciclable para mejorar el fortalecimiento de la conciencia ambiental en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80089 “Señor de Huamán” de la ciudad de Trujillo - 2010” En el desarrollo se ha realizado teniendo en cuenta los conocimientos adquiridos durante nuestra formación profesional, la consulta bibliográfica concerniente al tema, e información alcanzada por trabajos realizados anteriormente. El presente trabajo, se ha desarrollado con la mayor claridad posible y recurriendo a la doctrina pertinente, esperando que contribuya como un valioso aporte a la gestión de los recursos y sirva de conocimiento para posteriores estudios de investigación similares, quedando muy agradecido por las recomendaciones y críticas del respecto. Los Autores iv ÍNDICE Dedicatoriaii Agradecimientoiii Presentacióniv Índicev Resumenviii Abstractv Introducciónvi CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Planteamiento del Problema15 Formulación del problema18 Justificación de la investigación18 Limitaciones20 Antecedentes del problema20 Objetivos Generales30 Específicos30 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Programa: Definición:32 Importancia de un Programa Educativo:33 Pautas para tener en cuenta al desarrollar un programa 33 vCaracterísticas: 35 Hidroponía: Definición36 Origen de la hidroponía:37 Pasos para elaborar un huerto hidropónico popular Los recipientes39 El sustrato40 La siembra Ventajas y desventajas de la Hidroponía41 Conciencia Ambiental Dimensiones 47 Enfoques49 Educación ambiental50 Componentes de la Educación Ambiental51 Propósito Visión de la educación ambiental53 Objetivos de la Educación Ambiental Actitudes Ambientales54 Funciones55 Características de la educación ambiental56 Programa de Educación Ambiental.56 Problemas ambientales Calentamiento global58 Material Educativo Definiciones59 Importancia de los Materiales Educativos60 Objetivos del material educativo61 Clasificación de los materiales educativos61 Características del material educativo61 Finalidad de los materiales Educativos62 viFunciones de los materiales Educativos62 Reciclamiento64 CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO Hipótesis o Supuestos68 Variables71 Metodología73 Población y muestra75 3.3.1.- Tipo de Estudio76 3.3.2.- Diseño de Estudio76 Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos77 CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN Descripción de los resultados78 Contrastación de Hipótesis98 Discusión de resultados99 CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones113 Recomendaciones104 CAPÍTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Referencias Bibliográficas106 vii ANEXOS Anexo N° 01 “Test de Conciencia Ambiente” Anexo N° 02 Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” Anexo N° 03 Sesiones de Aprendizaje aplicadas. Anexo N° 04 Validación de Instrumentos. Anexo N° 05 Fotografías. viii RESUMEN El presente trabajo de investigación tiene como propósito de dar a conocer cuál es la influencia del Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con material reciclable en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los niños y niñas de la Institución Educativa Nº80089 “Señor de Huamán” Trujillo-Perú. Esta investigación ha utilizado el diseño de investigación pre experimental, utilizando como instrumentos al “Pre Test y Post Test” con un solo grupo, cuyos resultados se evidencian a través de tablas y gráficos, tal como lo recomienda las normas estadísticas. A través de la investigación realizada con 30 alumnos de la I.E. Se ha logrado incrementar el fortalecimiento de la conciencia ambiental, gracias a la aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material reciclable, cuyos resultados se han obtenido a través de las listas de cotejo. Según los resultados obtenidos en una investigación con la aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con material reciclable, responde al problema planteado, del cómo fortalecer la conciencia ambiental de los niños y niñas de la Institución Educativa Nº80089 “Señor de Huamán”, como lo demuestra la t de Student: tpre = 0.72 tpost= 8.31. ixixEn conclusión encontramos que existe una diferencia significativa en las dimensiones de la conciencia ambiental en el promedio del pre test con el post test del grupo experimental, lo que indica que la aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con material reciclable tiene efectos significativos en el fortalecimiento de la conciencia ambiental, quedando así demostrado la eficacia del programa. ABSTRACT This research work aims to make known What is the influence of the quot;
My People Hydroponic Gardenquot;
made with recycled material in strengthening the environmental awareness of children of the Educational Institution N ° 80 089 quot;
Lord of Huamanquot;
Trujillo-Peru. This research has used the pre experimental research design, using as tools to quot;
Pre Test and Post Testquot;
with a single group, the results are evident through tables and graphs, as recommended by statistical standards. Through research conducted with 30 students in the IE It has been able to increase the strengthening of environmental awareness, thanks to the implementation of the 'My People Hydroponic Garden quot;
, made from recyclable material, whose results have been obtained through checklists. According to the results obtained from research to implementation of program quot;
My Garden Hydroponic Peoplequot;
made with recycled material, answers to the problem of how to strengthen the environmental awareness of children in the Educational Institution No. 80 089 quot;
Lord of Huaman, as evidenced by the Student t: TPRE = 0.72 tpost = 8.31. In conclusion we find that there is a significant difference in the dimensions of environmental awareness in the average pre test to post test experimental group, indicating that the implementation of the 'My People Hydroponic Garden quot;
made with recycled material has significant effects in strengthening environmental awareness and are thus demonstrated the effectiveness of the program. x INTRODUCCIÓN Actualmente vivimos en un mundo de cambio rápido y acelerado en el que las industrias y los consumidores se preocupan cada vez menos en el bienestar del medio ambiente, y están más pendientes del crecimiento económico de sus países. Se observa también que en las instituciones educativas de nuestro país no se practican hábitos para cuidar el medio ambiente, llevando a los niños a tener actitudes inadecuadas frente a la naturaleza. Es por ello que es necesario implantar un programa motivando al fortalecimiento de la conciencia ambiental de los niños de educación primaria, y así tratar de cambiar nuestra situación actual. Por las razones antes mencionadas es que proponemos el programa denominado: “Mi Huerto Hidropónico Popular” el cual busca el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la institución educativa nº 80089 “Señor de Huamán”, de la ciudad de Trujillo, la libertad - 2010.” Está estructurada de la siguiente manera: xiCAPÍTULO I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. Debido a los problemas actuales a nivel mundial y nacional, es que decidimos hacer un programa dirigido a contribuir con el medio ambiente, de tal manera que el trabajar con niños de una I.E nos daba la posibilidad de que experimenten de manera activa métodos para ayudar al cuidado de nuestro planeta, por este motivo es que nos hemos planteado el siguiente problema: ¿En qué medida el programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con materiales reciclables, influye en el fortalecimiento de la conciencia ambiental a los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80089 “Señor de Huamán”, de la Ciudad de Trujillo, La Libertad en el año 2010?, teniendo como finalidad general el determinar la influencia del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con materiales reciclables, en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán” de la ciudad de Trujillo en el año 2010. CAPÍTULO II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigación es las teorías de los siguientes autores: Rogerts J (2003); quien sostiene que: La Hidroponía Popular “Cultivo sin Tierra” permite con reducido consumo de agua y pequeños trabajos físicos, pero con mucha dedicación y constancia, producir hortalizas frescas, sanas y abundantes, en pequeños espacios de las viviendas, aprovechando en muchas ocasiones elementos desechados, que de no ser utilizados causarían contaminación. La hidroponía popular puede ser denominada una tecnología de desecho y de lo pequeño. Conciencia Ambiental: (Charles Holán-20052psicologia ambiental”), Se entiende por el entorno o la suma total de aquello que nos rodeas y que afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Además se da a conocer los aportes de autores como: RODRIGUEZ, M para la definición de programa y ING. CORTIJO, D, en cuanto a la definición de materiales reciclables. CAPÍTULO III.- MARCO METODOLÓGICO. La H1 = La aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material de reciclaje, influye significativa en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán”, de la ciudad de Trujillo, la Libertad - 2010. El diseño utilizado es pre experimental con pre test y post test de un solo grupo, a la muestra conformada por 30 estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80089 “Señor de Huamán” – Trujillo 2010, utilizando como técnica para el recojo de información al testeo y como instrumento al test de conciencia ambiental. xii CAPÍTULO IV.- RESULTADOS. Se verifica la hipótesis al obtener el valor de la t de student antes y después de aplicado el programa, donde la tpre = 0.72 y tpost = 8.3116, considerando que le estímulo del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” es altamente significativo, esto quiere decir que incidió eficazmente en la mejora del clima organizacional. CAPÍTULO V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. El grupo experimental después de la aplicación del programa se encuentra en un nivel BUENO según la escala del test aplicado, con un promedio de 56.13 puntos a nivel de la muestra de los estudiantes, lo cual explica que la aplicación del programa dio resultados altamente significativos, comparados con los promedios del pre test que fue de 41.20, lo cual presentaba que su conciencia ambiental era regular. CAPÍTULO VI.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Se cita las referencias bibliográficas, utilizando las reglas (APA), en los anexos se presenta el instrumento utilizado (test de conciencia ambiental), el Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, las Sesiones de Aprendizaje trabajadas, imágenes de todo el proceso de nuestro trabajo y los documentos de confiabilidad xii CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN Planteamiento del Problema: Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), (2009): Por la problemática que se vive a nivel mundial por el tema de la contaminación del medio ambiente, España implementó un programa perteneciente a la ONU llamado TUNZA que en kiswahili significa: quot;
tratar con cuidado o con afectoquot;
. Este programa ha proporcionado a los menores la oportunidad de actuar para promover la protección ambiental, presentándose varias actividades, incluyendo las conferencias internacionales y regionales, publicaciones y campañas de TUNZA para promover la conciencia y las acciones de los jóvenes para mejorar el medio ambiente. El número de organizaciones no gubernamentales (ONG) cuyo fin es mejorar la conciencia ambiental de los niños ha registrado un aumento acelerado en la última década y muchas están adoptando un papel cada vez más activo. Sin embargo, la mayoría de los grupos ambientales sigue concentrándose en incrementar la conciencia de los niños a través del conocimiento en lugar de involucrar a los menores en acciones reales contra la degradación ambiental. MINEDU (1996): Los cambios que ocurren a nivel mundial, sobre el tema de la conciencia ambiental en los niños, se dan en América Latina y por ende en el Perú. En la sociedad peruana, la educación ambiental, desde el punto de vista teórico y metodológico se han dado grandes pasos, a través del Ministerio de Educación con el proyecto quot;
Escuela, ecología y comunidad campesinaquot;
ha preparado guías metodológicas del programa de educación ecológica (PEE) plantea auspiciar actividades pedagógicas que ofrezcan a los maestros y alumnos de primaria la posibilidad de participar activamente en la solución de los problemas de su entorno natural y social. Asimismo tenemos que en muchos centros escolares de Inicial, Primaria y Secundaria los profesores por iniciativa propia, han realizado experiencias muy valiosas con sus alumnos en la protección del medio ambiente y que merecen ser ejemplo para otras instituciones escolares. Se sustenta teóricamente por A. Brak. E, (2007); quien sostiene que conciencia ambiental se entiende por el entorno o la suma total de aquello que nos rodeas y que afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o momento determinado, que influyen en la humanidad, así como en las generaciones venideras.es decir, no se trata solo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también abarca seres vivos, objetos agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos intangibles como la cultura y por Rogerts J (2003); sostiene que: La hidroponía es una técnica de cultivo sin tierra, en el cual se hace crecer plantas con o sin sustrato (el cual nunca es tierra, puede ser arena, concha de coco, concha de arroz, goma-espuma, técnica suspensión en el aire), el cual solo sirve de sostén para las raíces. La hidroponía popular “cultivo sin tierra” permite con reducido consumo de agua y pequeños trabajos físicos, pero con mucha dedicación y constancia, producir hortalizas frescas, sanas y abundantes, en pequeños espacios de las viviendas, aprovechando en muchas ocasiones elementos desechados, que de no ser utilizados causarían contaminación. La hidroponía popular puede ser denominada una tecnología de desecho y de lo pequeño. Con esta tecnología de agricultura urbana se aprovecha productivamente parte del tiempo libre del que siempre disponen algunos miembros de la familia y por lo general, es desaprovechado en actividades que poco contribuyen al desarrollo y proyección del grupo familiar, escolar. PEI. (2010), La institución educativa Nº 80089 “Señor de Huamán”, tiene la ventaja de contar con un espacio amplio, para ofrecer una mejor educación a los estudiantes de dicha institución, pero a la vez presenta grandes debilidades que son por ejemplo el de no contar con suficientes áreas verdes para brindar a sus estudiantes un ambiente saludable y además de no fomentar adecuadamente la práctica de valores ambientales. Esto se observa en las actitudes de los estudiantes en la hora de recreo ya que arrojan la basura en cualquier lugar y maltratan las pocas áreas verdes con las que cuenta la institución. Estas actitudes demuestran claramente que los niños no tienen una fortalecida conciencia ambiental y esa es la causa de su comportamiento. De continuar con esta situación pues no se estaría educando a los niños a cuidar su entorno natural, y mucho menos lograríamos un cambio en nuestra sociedad futura, lo cual originaría el desperdicio de nuestros recursos naturales, la falta de valoración por nuestra naturaleza y los seres que habitan en ella. Contando con toda esta problemática de falta de fortalecimiento de la conciencia ambiental por parte de los niños, es que se ha escogido el aplicar un programa titulado “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con material reciclable, para ayudarlos a reforzar su conciencia ambiental. Está demostrado por estudios científicos educativos que los huertos hidropónicos, son una alternativa para que los niños desarrollen su capacidad de aprendizaje en ciencias naturales, por que permite el contacto directo con la vegetación y algo también que resaltar es que este tipo de sistema de siembra ayuda al cuidado del agua, ya que es un cultivo en donde se puede sembrar hasta con 100 Lt de agua por cuatro meses, lo cual es una suma muy importante de ahorro de ese recurso. Formulación del problema: ¿En qué medida el programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con materiales reciclables, influye en el fortalecimiento de la conciencia ambiental a los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80089 “Señor de Huamán”, de la Ciudad de Trujillo, La Libertad en el año 2010? Justificación de la investigación: La aplicación de este programa es porque hoy en día vivimos la más grave crisis ambiental en la historia de la humanidad: calentamiento global, pérdida de la biodiversidad, contaminación de aire, agua y suelo; y aunque tienen su origen de fondo en los modelos de desarrollo progresista de las modernas sociedades occidentales, son también consecuencia de acciones y actitudes personales irresponsables. Frente a la escasez de conciencia ambiental que tienen las personas en el Perú, la Institución Educativa juega un rol fundamental. La finalidad de nuestro trabajo de investigación es el ayudar a fortalecer la conciencia ambiental desde la niñez; y de esta manera contribuir con nuestra sociedad y nuestro planeta, apaciguando la problemática ambiental. Nuestro proyecto se justifica teóricamente por A. Brak. E, (2007); quien sostiene que conciencia ambiental se entiende por el entorno o la suma total de aquello que nos rodeas y que afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o momento determinado, que influyen en la humanidad, así como en las generaciones venideras, es decir, no se trata solo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también abarca seres vivos, recursos naturales como agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos intangibles como lo es la cultura. También se justifica Metodológicamente porque en el programa denominado “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con materiales reciclables consiste en que a los estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 80089 “Señor de Huamán”, de la ciudad de Trujillo, La Libertad, se les brindará información a través de sesiones de clase semanales sobre el tema de cultivo hidropónico, lo cual luego ellos llevarán a la práctica en la elaboración de su propio huerto hidropónico. Esto les permitirá experimentar cómo es el crecimiento y cuidado apropiado de una planta, conociendo así mucho más acerca del cuidado del medio ambiente y fomentando en ellos el fortalecimiento de su conciencia ambiental. La parte práctica de nuestro programa consiste en que los estudiantes tendrán un contacto directo con la naturaleza, sembrando vegetales como lechugas y espinacas, mediante el sistema hidropónico; lo cual será elaborado con el uso de material reciclable. Esto mantendrá el interés del niño por aprender y cuidar su medio natural, comprendiendo la importancia que tiene el sembrar plantas y el de rescatar lo útil del material reciclable para realizar actividades de todo tipo. Y por último, es viable porque contamos con la autorización de la directora de la I.E, además del permiso y facilidad de la docente y padres de familia del 5to y 6to grado de educación primaria. El espacio con las que cuenta la I.E. es el adecuado para el desarrollo de nuestro programa y los materiales a utilizar no demandan de mucho dinero, ya que se utilizará material reciclable. Limitaciones: Escases de bibliografía sobre el tema, por lo que visitamos bibliotecas virtuales y de la localidad. Ausencia de información actualizada, por lo que visitamos a páginas de internet. Antecedentes del problema: A Nivel Internacional: ARBURUA GOIENETXE, Rosa. (2005). En sus Tesis Titulada “Educación Ambiental y Medio Ambiente. Propuestas didácticas para una educación hacia el reciclaje”, realizado en la Universidad Politécnica de Valencia de la ciudad de Valencia. La presente investigación descriptiva simple, trabajó con una muestra 32 estudiantes, utilizando la guía de observación como instrumento. La autora formula entre otras las siguientes conclusiones: Se trata de un trabajo cuyo objetivo es realizar una propuesta didáctica sobre educación ambiental dentro de la reforma educativa. Para ello la autora realiza un marco teórico sobre la educación ambiental dentro del contexto de la educación formal. Así mismo, en una segunda parte recoge experiencias en otros países sobre el reciclaje, además de exponer el reciclaje sobre diversos materiales. Finalmente la propuesta didáctica recoge el carácter transversal de la educación ambiental en enseñanza infantil, primaria y secundaria BENAYAS DEL ÁLAMO, JAVIER (2005). En su Tesis Titulada “Paisaje y Educación Ambiental. Evaluación de Cambios de Actitudes hacia el entorno”, realizado en la Universidad Autónoma de Madrid. La presente investigación cuasi – experimental, trabajaron con una muestra de 56 alumnos, utilizaron el cuestionario como instrumento. El autor formula entre otras las siguientes conclusiones: Este trabajo de investigación pretende determinar la evolución de las escalas de actitudes ambientales de grupos de niños y universitarios que participan en distintos programas educativas basadas en la interpretación paisajística de distintos parques nacionales y áreas rurales. Para la cuantificación de estos cambios se ha llevado a cabo una valoración de los límites y posibilidades que ofrecen las técnicas de análisis de preferencias a partir de colecciones de pares de fotos en comparación con distintos cuestionarios de actitudes ambientales. Por otra parte, también se analiza la relación existente entre las actitudes y preferencias con el incremento de los niveles de conocimientos e información sobre el medio que adquieren los sujetos. Los principales resultados ponen de manifiesto la existencia de un incremento apreciable del interés de los sujetos hacia los entornos más autóctonos, naturales y salvajes. El impacto educativo ha sido más significativo en los niños menores de 12 años y de más bajo nivel socioeconómico. La dirección e intensidad de estos cambios indican el gran interés social de promocionar campañas y actividades de educación ambiental. A Nivel Nacional: CAMPOVERDE ALAMA, Héctor; RODRIGUEZ ARCE, Braulio Arnaldo. (2006). En sus tesis titulada “Influencia del Programa de Educación Ambiental, con participación familiar en el logro de capacidades del área Ciencia, tecnología y Ambiente de los alumnos del 2º grado de Educación secundaria de la I. E. Nº 15018 “Coronel Andrés Rázuri”, Tambo Grande – Piura, 2006”, realizado en la Universidad César Vallejo de Piura. La mencionada investigación experimental se ha realizado con una muestra de 127 padres de familia, utilizando como instrumento el pre y post test. El autor formula entre otras las siguientes conclusiones: La aplicación de un programa de Educación Ambiental, con participación familiar si influye significativamente en el logro de las capacidades de comprensión, de información, de indagación- experimentación y juicio crítico; en el área de ciencia, tecnología y ambiente en alumnos del 2º grado de educación secundaria. La aplicación de un pre-test nos permitió identificar el nivel de logro de las capacidades en el área de ciencia, tecnología y ambiente, en alumnos de 2º grado de educación secundaria, obteniéndose resultados que requerían mejorarse: comprensión de información, con rendimiento regular, indagación-experimentación con rendimiento deficiente-regular y juicio crítico con rendimiento regular –bueno. El diseño y aplicación de un programa de educación ambiental, con participación familiar, permitió el desarrollo de un conjunto de actividades: pedagógicas, de limpieza, concurso del trinomio alumnos /as, padres, madres y docentes, lo que oriento el cambio de conducta de actitudes, promoviendo el logro de las capacidades de ciencia, tecnología y ambiente en los alumnos /as del 2º grado de educación secundaria. La aplicación de un Programa de educación ambiental, con participación familiar, tuvo un efecto significativo en el logro de la capacidad de indagación- experimentación, por cuanto el rendimiento regular que alcanzaron inicialmente los alumnos/as, que fue de regular y deficiente. Podemos determinar que, al comparar los promedios del pre y pos test, la aplicación de un programa de educación ambiental, con participación familiar permitió alcanzar un mayor efecto positivo en el logro de la capacidad de indagación- experimentación(4,47), con relación al logro obtenido de las capacidades de comprensión de información (0,55) y la capacidad de juicio crítico(0,62). A Nivel Local: RUIZ SALINAS, Marcia Miriam & QUIROZ MORENO, Fausta, en su tesis titulada “El huerto como recurso didáctico para la enseñanza – aprendizaje de las ciencias naturales de los niños de 6to grado del primaria del centro educativo Nº 81755 Medalla Milagrosa” de la ciudad de Trujillo. 2008 En la presente investigación pre – experimental, trabajo con una muestra de 53 alumnos; utilizaron el cuestionario como instrumento. Los autores llegaron en otras a las siguientes conclusiones: Educación Ecológica descuidada. Facilitar el aprendizaje de las competencias básicas del área científica – tecnológica. El Biohuerto permite en el alumno la actividad directa, la observación, la experimentación, y comprobación de sus conocimientos. FLORES JUAREZ, Willy Arístides & REBAZA CHAVEZ, Carmen Armita; en su tesis titulada “influencia del taller “EPE” en la conciencia ambiental de los alumnos del 5to grado de Educación Primaria de la I.E Nº 81628/A1 – U – EPM del caserío de San Pedro, distrito Quiruvilca, Provincia de Santiago de Chuco – La Libertad 2009” En la presente investigación Pre-Experimental, se trabajo con una muestra de 20 alumnos; utilizaron el pre-test y el post-test como instrumento de evaluación. Los autores llegaron a las siguientes conclusiones: El desarrollo del taller “EPE” ha sido significativo ya que estadísticamente demostramos que to = 12.37 es mayor que t1= 1.73 a un nivel significativo de 0.05. El taller posibilita asumir, promover y generar una verdadera conciencia ambiental en los niños y niñas, porque durante el trabajo mostraron satisfacción al manejar técnicas básicas de reforestación forestal que les permite contribuir a la solución del deterioro ecológico de la comunidad y del planeta, como lo demuestra los resultados. Las diferencias el cuadrado, obtenidos por los niños y niñas de acuerdo al cuestionario aplicado, sobre desarrollo del taller “EPE” en la conciencia ambiental en los alumnos del 5to grado de Educación Primarios de la I.E Nº 81628/A1 – U – EPM del caserío de San Pedro, distrito Quiruvilca, Provincia de Santiago de Chuco – La Libertad 2009, son significativas como se puede observar en el cuadro Nº 04. Objetivos: Generales Determinar la influencia del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con materiales reciclables, en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán” de la ciudad de Trujillo en el año 2010. Específicos Identificar el nivel de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán” en el año 2010. (PRETEST) Proponer el programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” como estrategia para el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes de la Institución Educativa 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán” Trujillo, La Libertad 2010. Fortalecer la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán”, Trujillo, La Libertad en el año 2010 aplicando el programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con materiales reciclables. Evaluar los resultados del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con materiales reciclables, en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán”, Trujillo, La Libertad en el año 2010. (POSTEST) CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Programa: Definición: Según RODRIGUEZ, M. señala que un programa es: un conjunto de actividades planificadas sistemáticamente, que inciden diversos ámbitos de la educación dirigidas a la consecución de objetivos diseñados institucionalmente y orientados a la introducción de novedades y mejoras en el sistema educativo. Los programas Educativos se caracterizan por su condición de experimentalidad, en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y educativas que los justifican. Según VARGAS Q. Guillermo (2004), señala programa es un conjunto de actividades, sistemáticamente organizadas, con una secuencia lógica que tiene como propósito orientar procesos educativos para hacerlas más eficientes. FERNÁNDEZ ROJAS M & FALLAS GARRO Yesenia (2007); señalan que: Al comprender que la educación ambiental es un proceso, para llegar al logro de los objetivos se deben de llevar a cabo actividades educativas, las cuales deben de tener un sentido según el contexto en el que se desarrolle, los objetivos que busca alcanzar, el o los grupos meta con los que trabajará, el personal capacitado que lo desarrollará, los materiales de apoyo con que se trabajará así como del tiempo y del espacio que se dispondrá para el desarrollo de las mismas. Crear un programa de actividades educativas es conocer lo que se desea alcanzar en el proceso de enseñanza - aprendizaje, conocer y utilizar los instrumentos y materiales educativos dentro de un contexto, organizar este proceso por etapas interrelacionadas. Importancia de un Programa Educativo: Fernández Rojas M & Fallas Garro Yesenia (2007), es importante porque: Al programar las actividades educativas se ésta siendo consciente de una o varias necesidades ambientales o varias del entorno. Se reconocerá el problema y se tendrá un conocimiento necesario para el planteamiento de los objetivos y metas a alcanzar a través de estas actividades educativas. El programa ayuda a organizar de forma coherente y pertinente dichas actividades junto con las personas encargadas de llevarlo a cabo, así como definir las características del grupo meta y los materiales y lugares donde se llevaran a cabo. Pautas para tener en cuenta al desarrollar un programa: Fernández Rojas M & Fallas Garro Yesenia (2007), es necesario: Contar con el personal dispuesto y capacitado en materia de educación ambiental. Formar un equipo de trabajo Conocer y tener información sobre el lugar donde se va a desarrollar el programa de actividades. Realizar un análisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas) Planteamiento del problema. Definir las metas y objetivos a alcanzar. Disponer de medios y documentos para obtener la información que se necesitará. Definir el grupo o grupos meta así como caracterizarlo. Elaborar un cronograma semanal, mensual y anual de las actividades a realizar siguiendo el calendario escolar Determinar la participación comunal o de los padres de familia Definir el presupuesto Evaluación al final de cada actividad y una evaluación final del año. Características: Según Vargas Q. Guillermo (2004), existen seis características fundamentales: Integral: Porque atiende a las diferentes áreas o aspectos de la personalidad de educando en lo cognitivo, afectivo y psicomotor o mediante contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Colaborativo y participativo: Se encarga de los aprendizajes entre iguales, como formas de compartir el aprendizaje , a la vez desarrollar capacidades y valores, lo que nos ayuda a que los educandos aprendan a trabajar y desarrollar sus habilidades en equipo y no de manara individual y egoísta Dinámico y creativo: Por su propia naturaleza, motiva a la acción, mediante la producción de los tesos partiendo de la comprensión lectora. Abierto y flexible: Presenta una adecuación a la naturaleza educativa de los educandos, sus necesidades y aspiraciones, a los diferentes problemas circunstanciales y a las demandas educativas de la comunidad. Reflexivo y crítico: Porque permitirá que los estudiantes reflexionen y asimilen el mensaje de los textos leídos, dándole un sentido crítico. Democrático: La característica democrática de una metodología activa que aporte a un liderazgo compartido, pues es donde se escuchan y se respetan las opiniones y se comparten, de tal manera que se constituya un elemento importante para la vida. Hidroponía: Definición: Rogerts J (2003); sostiene que: La hidroponía es una técnica de cultivo sin tierra, en el cual se hace crecer plantas con o sin sustrato (el cual nunca es tierra, puede ser arena, concha de coco, concha de arroz, goma-espuma, técnica suspensión en el aire), el cual solo sirve de sostén para las raíces. La hidroponía popular “cultivo sin tierra” permite con reducido consumo de agua y pequeños trabajos físicos, pero con mucha dedicación y constancia, producir hortalizas frescas, sanas y abundantes, en pequeños espacios de las viviendas, aprovechando en muchas ocasiones elementos desechados, que de no ser utilizados causarían contaminación. La hidroponía popular puede ser denominada una tecnología de desecho y de lo pequeño. Con esta tecnología de agricultura urbana se aprovecha productivamente parte del tiempo libre del que siempre disponen algunos miembros de la familia y por lo general, es desaprovechado en actividades que poco contribuyen al desarrollo y proyección del grupo familiar, escolar. Origen de la hidroponía: Blanchardt, D (1997), señala que la hidroponía se origina con la necesidad de producir alimentos por parte de poblaciones que habitaban en regiones sin tierras fértiles para cultivar, pero que contaban con fuentes de agua suficientes. De tal manera que la hidroponía es muy antigua. Hubo civilizaciones enteras que la usaron como medio de subsistencia, y existen datos históricos que sustentan la afirmación de que los cultivos hidropónicos se conocían en diversas localizaciones geográficas. Uno de estos datos son las descripciones de los quot;
Jardines colgantes de Babiloniaquot;
que se describía recibían riego por canales de agua. Otros ejemplos incluyen siembra de hortalizas en quot;
Barcazasquot;
llenas de limo y sustancias nutritivas del fondo del lago que quedaba en lo que ahora es ciudad de México. Pasos para elaborar un huerto hidropónico popular: Blanchard, D (1997); plantea los siguientes pasos: El lugar Lo primero que se debe definir es el lugar donde vamos a poner el cultivo, puede ser dentro o fuera de la casa en distintos lugares como en ventanas, murallas, techos etc. Lo más importante en esta etapa es considerar la temperatura y la luz. Para esto tomaremos en cuenta lo siguiente: Disponer de un mínimo de 6 horas de luz al día en el lugar elegido. Orientado hacia el norte. En las horas de más calor que el sol no le llegue directamente a las plantas o cubrir con un tipo de malla que produzca sombra. Que esté cercano a una fuente de suministro de agua y cerca de los lugares donde guardamos los nutrientes. Que esté protegido de animales domésticos y lejos de fuentes de contaminación con aguas servidas o desechos industriales. (importante para evitar desmotivación por parte de los niños) y cercado para evitar que otros niños los destruyan. Se pueda proteger de condiciones extremas de clima como vientos fuertes y heladas. En invierno, cuando las temperaturas son muy bajas, principalmente si están en la intemperie, es recomendable trasladar el cultivo al interior de la casa , en un lugar bien iluminado. En caso de lluvias excesivas ponerla bajo un techo de plástico transparente. Invernadero solo en invierno para protegerlo de las heladas y aumentar la temperatura. Los recipientes Las dimensiones de los recipientes pueden ser muy variables, sin embargo no necesitan una profundidad mayor a los 12 a 15 centímetros, excepto las zanahorias que debe ser como mínimo 20 cm. 4118610147955Algunas ideas: Cajas de madera forradas por dentro con plástico. Tubos de PVC o plástico. Llantas viejas de autos. 394462012065 Envases de plástico como los de margarina, aceites, vasos desechables. Recipientes de metal pintados o barnizados por dentro. 3836035106045 Mangas de plástico. Es importante que los recipientes usados para sustrato sólido tengan perforaciones en la base para el drenaje y la aireación, estos se deben poder cerrar con tapones o corchos. Los recipientes tienen que ser oscuros para evitar la formación de algas y dar oscuridad a las raíces El sustrato: Para anclar la planta, proteger las raíces de la luz y contener los nutrientes necesitamos de un sustrato que en el caso de la hidroponía no es la tierra. Este sustrato debe tener algunas características: Retenga el agua. Permita una buena aireación y un buen drenaje. No se descompongan ni degraden con facilidad. No contengan elementos nutritivos. Preferentemente de coloración oscura Sin microorganismos que perjudiquen la salud de los seres humanos ni las plantas. No contengan residuos industriales. Sean livianos. De bajo costo. Fáciles de conseguir. El tamaño de las partículas deben se mínimo de medio milímetro y máximo de 7 milímetros. Los sustratos que podemos usar pueden ser de origen orgánico o inorgánico: Origen orgánico: Cascarilla de arroz. Aserrín o viruta de madera amarilla. Papel de diario. Origen inorgánico: Arena de ríos limpios. Vermiculita. Maicillo. Grava fina. Espuma de poliestireno. Estos materiales deben lavarse 4 a 5 veces para eliminar todas aquellas partículas pequeñas que flotan. Lavar hasta que el agua salga clara. Estos materiales se pueden usar solos o mezclados. La siembra: Existen plantas que inicialmente necesitan más cuidados por lo tanto se siembran en almácigos como la albahaca, apio, brócoli, cebollas, lechugas, y otras que se siembran en el lugar definitivo como los porotos, cilantro, melón. El almácigo no es otra cosa que un pequeño espacio al que le damos las condiciones adecuadas para garantizar el nacimiento de las semillas y el crecimiento inicial de las plantas. Los almácigos se deben hacer con algún sustrato descrito en el punto anterior, no en tierra. La nutrición La nutrición de las plantas es un punto fundamental dentro de este tipo de cultivos. Agregarle sustancias nutritivas a los cultivos hidropónicos permite que la planta se desarrolle y crezca. Los vegetales consumen nitrógeno, fósforo, potasio, azufre, calcio, magnesio, en grandes cantidades y fierro, manganeso, cobre, zinc, boro y molibdeno en pequeñas cantidades. Cada uno tiene una función especial en la planta y ningún elemento puede ser reemplazado por otro. Características: Da color verde intenso a las plantas. Fomenta el rápido crecimiento. Aumenta la producción de hojas. Mejora la calidad de las hortalizas. Aumenta el contenido de proteínas en los cultivos de alimentos y forrajes. Ventajas y desventajas de la Hidroponía Ventajas de un cultivo hidropónico: Johnsston, H (1998); considera las siguientes ventajas: Con este sistema se puede producir alimentos en zona áridas. Requiere de menor espacio. Producir alimento en condiciones de clima templado y frío. No se usa maquinaria agrícola. Mayor higiene de los cultivos. Su riego no erosiona la tierra. Producir en lugares donde el suelo es de mala calidad. Producir hortalizas en las ciudades. Producir flores y plantas ornamentales. Desventajas de un cultivo hidropónico: Johnsston, H (1998); considera las siguientes desventajas: Requiere cuidados especiales. A nivel comercial el gasto inicial es relativamente alto Requiere de un abastecimiento continúo de agua. Conciencia Ambiental: Definiciones: Charles Holán (2005) define a la conciencia ambiental como el entorno o la suma total de aquello que nos rodeas y que afecta y condiciona, especialmente las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o momento determinado, que influyen en la humanidad, así como en las generaciones venideras.es decir, no se trata solo del espacio en el que se desarrolla la vida, sino que también abarca seres vivos, objetos agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos intangibles como la cultura. Dimensiones Dimensiones de la conciencia ambiental La dimensión afectiva de la conciencia ambiental Este paradigma asocia el ambientalismo a la presencia de una visión de la humanidad para establecer el equilibrio con la naturaleza, la existencia de límites al crecimiento de las sociedades humanas y el derecho de la humanidad a regir sobre el resto de la naturaleza. La dimensión cognitiva de la conciencia ambiental Quizás la teoría más aplicable utilizada desde este tipo de enfoques es laque destaca el papel clave de las normas personales como principales variables actitudinales mediadoras entre creencias y comportamiento. Estas normas personales son consideradas como la base actitudinal fundamental de la predisposición hacia la realización de comportamientos. La dimensión activa de la conciencia ambiental Como señala (Jiménez, M y R.L a fuente-2006) la evidencia empírica indica claramente que existen distintos tipos de comportamiento pro ambiental, influidos por distintas combinaciones de factores explicativos. La dimensión disposicional de la conciencia ambiental. Está relacionada con la participación del individuo frente a las acciones de actividades ambientales y en el cuidado racional de lao mismos, por eso es importante desarrollar esta dimensión porque con ello estaremos logrando la participación directa en las actividades de educación ya sea formal o no formal. Enfoques Enfoque naturalista A partir de este enfoque, la noción de ambiente se limita a lo que es la naturaleza, percibida como una problemática que amenaza el desarrollo económico. Frente a ello la educación ambiental consiste en transmitir información (contenidos conceptuales) acerca de las relaciones de dependencia entre los elementos naturales, para sensibilizar a las personas y promover actividades que favorezcan la conservación del ambiente natural (Ariño, 2005, p. 15). Enfoque ecologista Desde este enfoque la preocupación de la Educación Ambiental se centra en una visión cuestionada del ambiente, los ecosistemas y los recursos naturales. Se trata de transmitir conocimientos sobre ecología y de desarrollar capacidades (contenidos procedimentales) que lleven a las personas a un uso racional de los recursos, favorezcan el equilibrio ecológico y consecuentemente, ofrezcan bienestar al ser humano (Ariño, 2005, p. 16). Enfoque ambientalista Posteriormente la educación ambiental concibe el ambiente como una totalidad donde todos sus elementos (incluido el ser humano) se interrelacionan sistemáticamente. A partir de esta concepción holística y sistémica, la educación ambiental parte de una valoración de la vida en todas sus formas, y desde aquí su tarea consiste en fomentar en las personas valores éticos morales que sustenten una opción personal de respeto del derecho a satisfacer las necesidades y el derecho a la vida, no sólo de las generaciones de hoy, sino también de las generaciones futuras. Desde esta concepción, la Educación Ambiental tiene como fin primordial crear en los alumnos y alumnas lo que llamamos conciencia ambiental (Ariño, 2005, p. 14). Material Educativo: Definiciones: Castillo, F y Checa,E, considera que al material didáctico como un recurso útil para que se produzcan los aprendizajes. (p 5). Quispe, T y Castillo, L (2205); considera que el material educativo es cualquier objeto usado en los centros educativos como medio de enseñanza o aprendizaje. El material educativo es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la enseñanza- aprendizaje de los alumnos, para que estos adquieran conocimientos a través del máximo número de sentidos. Es una manera práctica y objetiva donde el maestro ve resultados satisfactorios en la enseñanza-aprendizaje. (p23). Sánchez, H; considera a los materiales y medios didácticos como instrumentos auxiliares del proceso educativo que sirven de apoyo a las técnicas y procedimientos que los utilizan. (p5). Los medios y materiales educativos son componentes auxiliares que se utilizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje, orientados a optimizar el logro de las capacidades por parte del alumno, es decir facilitan y viabilizan la adquisición progresiva de los contenidos a fin de lograr aprendizajes significativos por lo que deben ser lo suficientemente necesarios para llevar a cabo una actividad didáctica. Importancia de los Materiales Educativos: Quispe, T y Castillo, L (2205); la importancia del material educativo radica en los siguientes aspectos; contribuir a mantener el interés del alumno. Hace posible la ejercitación del razonamiento y la abstracción para generalizar. Favorece la educación de la inteligencia por el cultivo de la observación sistemática lo que es fundamental para la adquisición de conocimientos. Hace que el aprendizaje se lleve a cabo sin requerir un esfuerzo excesivo y agotador. Permite una enseñanza real y no ficticia. El material educativo para el docente es muy importante como las herramientas para un artesano, de manera que el profesor necesita de medios auxiliares para que la enseñanza sea con eficiencia. (p25) Castillo, F y Checa,E, señala que el material educativo es importante porque los estudiantes: Observan, manipulan y experimentan, establecen relaciones y sacan conclusiones. Estas capacidades favorecen el desarrollo de su inteligencia. Protagonizan y disfrutan su aprendizaje y entienden rápidamente el sentido de trabajo en el aula. Exponen sus puntos de vista; manifiestan dudas e inquietudes; registran sus aprendizajes en sus cuadernos; representan hallaros dramatizando, dibujando, modelando y produciendo. Intercambian idas y experiencias con sus compañeros, maestros o muestras, lo que permite aprender mejor. Utilizan sus sentidos y desarrollan su imaginación y capacidad de abstracción. Objetivos del material educativo: Quispe, T y Castillo, L (2205); señala: Desarrollar la capacidad de observación y el poder de apreciación de lo que nos brinda la naturaleza Despertar y mantener el interés de los alumnos. Posibilitar la capacidad creadora del educando. Fomentar la adquisición de conceptos necesarios para la comprensión de temas. Ayudar al maestro a presentar los conceptos de cualquier material de forma fácil y clara. Lograr la proyección de los efectos de la enseñanza de las aplicaciones en los aprendizajes. (p24) Clasificación de los materiales educativos: Quispe, T y Castillo, L (2205); clasifica en tres categorías: Objetos reales: cuando los alumnos son puestos en contacto directo con las cosas y hechos mismos, para que sea un verdadero conocimiento, por medio de los sentidos, estos objetos reales pueden ser las salidas de campo excursiones, visitas, etc. Representación: Son sustituidas de los objetos reales que pueden ser representaciones plásticas como fotografías, láminas, gráficos, postales, dibujos, pizarra, piza, etc. Proyecciones: Tener un gran valor educativo y se ha difundido mucho, tenemos los medios audiovisuales.(p24) Características del material educativo: Quispe, T y Castillo, L (2205); se tiene que tener en cuenta las diferentes características: Debe ser graduable, debe ir de lo simple a lo complejo. Deben ser de bajo costo. De fácil transporte. Deben ser de acuerdo a la edad cronológica del alumno. Deben llevar propósitos. (p24) Finalidad de los materiales Educativos: Quispe, T y Castillo, L (2205); tenemos: Motivar la clase. Concretar e ilustrar lo que se está exponiendo verbalmente. Economizar esfuerzos para conducir a los alumnos a la composición de hechos y conceptos. Aproximar al alumno a la realidad de lo que quiere enseñar ofreciéndole una noción exacta de los hechos y fenómenos estudiados. Dar oportunidad para manifestarse las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas como el manejo de aparatos, la construcción de los mismos por parte de los alumnos. Reciclamiento: Reciclaje: Definición: Ing. Cortijo, D. [s.a], define el reciclaje como el proceso simple o complejo a que son sometidos los materiales o productos de desecho, para ser incorporados a un ciclo de elaboración de nuestros productos de consumo ya sea del mismo tipo por el que fue generado u otro diferente. Por que reciclar: Goyeneche, M (2205) nos dice que con el reciclaje se protegen los recursos renovables y no renovales, es ello se debe reciclar porque: Se produce menos impacto o daño al medio ambiente. Se arroja menos basura en sitios públicos o en espacios comunes y se producen menos gases contaminantes lo que permite mejorar la calidad de estos lugares y del aire. Los rellenos sanitarios, especialmente en las grandes ciudades, tendrán mayor tiempo de uso lo que ocasionará una baja en los costos de las tarifas de aseo. Se utilizan menos recursos naturales no renovables como agua y árboles. Se ahorran grandes cantidades de recursos naturales no renovables como petróleo, carbón y metales. Se disminuye el uso de la energía que se consume en el proceso para la obtención de materias primas. Se ahorra tiempo y dinero en la elaboración de nuevos productos. Se generan miles de empleos para personas de bajos recursos que son quienes, en su mayoría, se dedican a recolectar materiales de desecho. Fundamentos del reciclaje: Goyneche, M (2005); refiere que los fundamentos del reciclaje lo constituyen la filosofía de las Tres Rs Reducir, reutilizar y reciclar, una política para controlar la producción diaria de millones de tonelada de basura que se producen en el planeta. Reducir: procurar reducir el volumen de productos que consumimos, ya que muchas veces adquirimos cosas que no son realmente necesarias y no pensamos que para su fabricación utilizan materia prima como el petróleo y el agua. Rehusar: se trata de reutilizar el mayor número posible de objetos con el único fin de generar menos basuras, podemos reutilizar el papel, los juguetes, libros, entre otros. Reciclar: consiste en fabricar nuevos productos utilizando materiales obtenidos de otros viejos. Para que los productos se puedan reciclar debemos separarlos. CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 3.1 Hipótesis o Supuestos: H1 = La aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material de reciclaje, influye significativa en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán”, de la ciudad de Trujillo, la Libertad - 2010. H0 = La aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material de reciclaje, no influye significativa en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán”, de la Ciudad de Trujillo, la Libertad - 2010. 3.2 Variables Variable Independiente: Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material de reciclaje. Variable Dependiente: Conciencia ambiental. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES VARIABLE INDEPENDIENTE Variable independienteDefinición ConceptualDefinición OperacionalDimensiónIndicadoresSe desagregan de cada dimensión, empiezan con un verboPrograma “Mi Huerto Hidropónico Popular””Técnica de cultivo sin tierra, en el cual se hace crecer plantas con o sin sustrato (el cual nunca es tierra, puede ser arena, concha de coco, concha de arroz, goma-espuma, técnica suspensión en el aire), el cual solo sirve de sostén para las raíces.Programa compuesto por sesiones, aplicado a alumnos del 5to y 6to grado.PlanificaciónParticipa activamente en la planificación de la elaboración del huerto hidropónico.ImplementaciónColabora con el material reciclable necesario para la elaboración del huerto hidropónico.EjecuciónDesarrolla con entusiasmo las actividades a seguir lapa la elaboración del huerto hidropónico.EvaluaciónValora el producto final del huerto hidropónico. VARIABLE DEPENDIENTE Variable DependienteDefinición ConceptualDefinición OperacionalDimensiónIndicadoresConciencia AmbientalEs conocer nuestro entorno para cuidarlo y que nuestros hijos también puedan disfrutarlo.Es ayudar a fortalecer la actitud que debe tener el estudiante frente a la crisis ambiental mediante el contacto directo con las plantas que se cultivarán hidropónicamente y utilizando material reciclable.AfectivaIdentifica la situación del medio ambiente en el mundo, país y comunidad.Describe la causa de los problemas ambientales que afectan a la biodiversidad del planeta.Valora los recursos naturales renovables y no renovables existentes de su comunidad.CognitivaConoce la importancia de los cultivos hidropónicos y sus beneficios.Investiga los principales materiales reciclables para elaborar los recipientes para el cultivo hidropónico.DisposicionalRiega y oxigena los cultivos hidropónicos.ActivaParticipa en la elaboración e implementación del huerto hidropónico. 3.3 Metodología: 3.3.1.- Tipo de Estudio: Experimental: Nuestro proyecto es experimental, ya que aplicando un programa educativo, es que se busca mejorar de manera satisfactoria algún problema. 3.3.2.- Diseño de Estudio: En la presente investigación se utilizó un diseño pre experimental, porque se trabajará con un solo grupo ya integrado, medido con un pre test y post test. G1: O1 X O2 O1 = Aplicación del pre test sobre conciencia ambiental. X = Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” O2 - Aplicación de post test sobre conciencia ambiental. 3.4.- Población y muestra: Población: Cuadro Nº 01 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIÓN DEL PRIMERO AL SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80089 “SEÑOR DE HUAMÁN” – 2010 GRADOSSECCIÓNSexoNº de estudiantesMF1ºU68142ºU109193º Y 4ºU1216285ºU109196ºU6511TOTAL454691 Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 80089 “SEÑOR DE HUAMÁN” Muestra: Para elegir el tamaño de la muestra se utilizó el muestreo no probabilístico por conveniencia, conforme se detalla en el siguiente cuadro: CUADRO Nº 02 DISTRIBUCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL QUINTO Y SEXTO GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 80089 “SEÑOR DE HUAMÁN” – 2010 GRADOSexoTOTALMF 5TO Y 6TO (Grupo Experimental.)161430 Fuente; Archivo de la institución educativa Nº 80089 “Señor de Huamán” 3.5.- Método de Investigación: El método de la investigación es cuantitativo por que se aplicará un pre test y post test, para determinar el nivel de conciencia ambiental en los estudiantes Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos. TécnicasInstrumentosObservación-Guía de observación.-Lista de Cotejos.TesteoTest Análisis de datos Las técnicas que se han tratado para el presente estudio son las medidas de tendencia central, medidas de dispersión donde los datos serán tratados a través de tablas y gráficos los mismos que son interpretados. Medidas de tendencia central: Media: x= xin Se utilizó esta media para obtener el puntaje promedio de los alumnos con la aplicación de un pre-test y post-test. Medidas de dispersión Desviación estándar Medida de dispersión de datos relacionados con la varianza pues en tanto que esta última se expresa en unidades elevadas al cuadrado (metros al cuadrado, dólares al cuadrado, etc.) para hacer práctico el enunciado se usa la medida de desviación estándar, que por esta razón es la raíz cuadrada positiva de la varianza (Moya Calderón, 293-294). Su fórmula es la siguiente: S= (xi-x)2n-1 Esta medida indica el grado de concentración permitiendo junto con la media aritmética obtener los puntos críticos. Coeficiente de variación CV %= Sx×100 C.V= Coeficiente de Variación. S= Desviación Estándar. X= Promedio Aritmético. %= Porcentaje. Prueba T de Student: t=X-μS n T = Prueba t de student. μ= El puntaje limite de la escala valorativa. S= Desviación Estándar. n= Muestra a trabajar.CAPÍTULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS 4.1.1- DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL PROGRAMA. Datos correspondientes al Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” TABLA Nº 1 4.1.2.1Nivel de conciencia ambiental según áreas en grupo experimental. ALUMNOÁREAAFECTIVACOGNITIVAACTIVADISPOSICIONALPre TestPost TestPre TestPost TestPre TestPost TestPre TestPost Test18151120102011122920917931110361911131115716414131112011311514201822161913166169714109612714111314523138141917201711414910131017110107104812211089911121117198171011121087231010781310712205678141110101912159141513151118121314121678142010131010171020112212201115181419121671010141988131318126132078614910842115416231220716221081624122014142313161523122014162481014161310128251810172213204142668131610126827515142015209102810128107159132914181513131711133021541481378Media 10.412.5712.1317.8310.2313.378.7311.63D.E3.844.713.543.904.085.203.153.13C.V% 36.9037.4829.1821.9039.9038.9236.0826.95 Fuente: Información obtenida del test. DESCRIPCIÓN DE LA TABLA Nº 01 En la tabla Nº 01 observamos la comparación del puntaje promedio, desviación estándar y coeficiente de variación de la aplicación del pre y post test de conciencia ambiental en sus diferentes dimensiones (afectiva, cognitiva, disposicional y activa). Se observa que los alumnos del 5to y 6to grado, de la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010, obtuvieron antes de la aplicación del programa el puntaje promedio fue de 10.4 en la dimensión afectiva, 12.13 en la dimensión cognitiva, 10.23 en la dimensión activa y 8.73 en la dimensión disposicional. Después de la aplicación del programa el puntaje obtenido fue de 12.57 en la dimensión afectiva, 17.83 en la dimensión cognitiva, 13.47 en la dimensión activa y 11.63 en la dimensión disposicional, afirmando que la aplicación del Programa “ Mi Huerto Hidropónico Popular elaborado con material reciclable”, fue significativa. TABLA Nº 02 4.1.2.2 Nivel de conciencia ambiental en grupo experimental. AlumnosConciencia AmbientalPre testPost TestPuntajeNivelPuntajeNivel140Regular67Muy Bueno238Regular56Bueno335Malo63Bueno428Malo47Regular561Bueno73Muy Bueno639Regular44Regular735Malo40Regular852Regular64Bueno931Malo47Regular1035Malo46Regular1147Regular58Bueno1234Malo49Regular1334Malo41Regular1442Regular58Bueno1550Regular58Bueno1642Regular51Regular1744Regular77Muy Bueno1845Regular59Bueno1935Malo46Regular2030Malo42Regular2148Regular63Bueno2252Regular66Muy Bueno2354Regular75Muy Bueno2447Regular56Bueno2552Regular66Muy Bueno2635Malo54Regular2743Regular65Bueno2834Malo40Regular2953Regular63Bueno3021Malo50RegularMedia41.2056.13D.E9.1710.63C.V%22.26%18.94% Fuente: Información obtenida del test. DESCRIPCIÓN DE LA TABLA Nº 02 En la tabla Nº 02 observamos la comparación del puntaje promedio, desviación estándar y coeficiente de variación de la aplicación del pre y post test de conciencia ambiental en los alumnos del 5to y 6to grado, de la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010.; donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa el puntaje promedio fue 41.20 y después de la aplicación del programa el puntaje obtenido fue de 55.13, de lo que podríamos afirmar que antes de la aplicación del Programa “ Mi Huerto Hidropónico Popular elaborado con material reciclable”, fue significativa. TABLA Nº 03 Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Afectiva” de la conciencia ambiental obtenido por los alumnos del 5to y 6to grado, antes y después de la aplicación de Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010. Momento de EvaluaciónGrupo de EstudioExperimentalMediaDEAntes de aplicación del programa10.43.84Después de la aplicación del programa12.574.71 Fuente: Tabla Nº 01 Grafico Nº01 Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Afectiva” de la conciencia ambiental obtenido por los alumnos del 5to y 6to grado, antes y después de la aplicación de Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010. Fuente: Tabla Nº 03 Descripción de la tabla Nº 03 En la tabla Nº 03 observamos la comparación del puntaje promedio de la dimensión “Afectiva” de la conciencia ambiental en los alumnos del 5to y 6to grado, de la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010.; donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa el puntaje promedio fue de 10.4 y después de la aplicación del programa el puntaje obtenido fue de 12.57, de lo que podríamos afirmar que antes de la aplicación del Programa “ Mi Huerto Hidropónico Popular elaborado con material reciclable”, fue significativa registrando así una diferencia de 2.17 puntos del puntaje promedio entre la antes y después de la aplicación del programa. TABLA Nº 04 Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Cognitiva” de la conciencia ambiental obtenido por los alumnos del 5to y 6to grado, antes y después de la aplicación de Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010. Momento de EvaluaciónGrupo de EstudioExperimentalMediaDEAntes de aplicación del programa12.133.54Después de la aplicación del programa17.833.90 Fuente: Tabla Nº 01 Grafico Nº 02 Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Cognitiva” de la conciencia ambiental obtenido por los alumnos del 5to y 6to grado, antes y después de la aplicación de Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010. Fuente: Tabla Nº 04 Descripción de la tabla Nº 04 En la tabla Nº 04 observamos la comparación del puntaje promedio de la dimensión “Cognitiva” de la conciencia ambiental en los alumnos del 5to y 6to grado, de la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010.; donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa el puntaje promedio fue de 12.13 y después de la aplicación del programa el puntaje obtenido fue de 17.83 de lo que podríamos afirmar que la aplicación del Programa “ Mi Huerto Hidropónico Popular elaborado con material reciclable”, en la dimensión “Cognitiva” fue significativa registrando así una diferencia de 5.7 puntos del puntaje promedio entre el antes y después de la aplicación del programa. TABLA Nº 05 Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Activa” de la conciencia ambiental obtenido por los alumnos del 5to y 6to grado, antes y después de la aplicación de Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010. Momento de EvaluaciónGrupo de EstudioExperimentalMediaDEAntes de aplicación del programa10.234.08Después de la aplicación del programa13.375.20 Fuente: Tabla Nº 01 Grafico Nº 03 Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Activa” de la conciencia ambiental obtenido por los alumnos del 5to y 6to grado, antes y después de la aplicación de Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010. Fuente: Tabla Nº 05 Descripción de la tabla Nº 05 En la tabla Nº 05 observamos la comparación del puntaje promedio de la dimensión “Activa” de la conciencia ambiental en los alumnos del 5to y 6to grado, de la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010.; donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa el puntaje promedio fue de 10.23 y después de la aplicación del programa el puntaje obtenido fue de 13.37 de lo que podríamos afirmar que la aplicación del Programa “ Mi Huerto Hidropónico Popular elaborado con material reciclable”, en la dimensión “Activa” fue significativa registrando así una diferencia de 3.14 puntos del puntaje promedio entre el antes y después de la aplicación del programa. TABLA Nº 06 Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Disposicional” de la conciencia ambiental obtenido por los alumnos del 5to y 6to grado, antes y después de la aplicación de Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010. Momento de EvaluaciónGrupo de EstudioExperimentalMediaDEAntes de aplicación del programa8.733.15Después de la aplicación del programa11.633.13 Fuente: Tabla Nº 01 Grafico Nº 04 Comparación del puntaje promedio en la dimensión “Disposicional” de la conciencia ambiental obtenido por los alumnos del 5to y 6to grado, antes y después de la aplicación de Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010. Fuente: Tabla Nº 06 Descripción de la tabla Nº 06 En la tabla Nº 06 observamos la comparación del puntaje promedio de la dimensión “Disposicional” de la conciencia ambiental en los alumnos del 5to y 6to grado, de la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, 2010.; donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa el puntaje promedio fue de 8.73 y después de la aplicación del programa el puntaje obtenido fue de 11.63 de lo que podríamos afirmar que la aplicación del Programa “ Mi Huerto Hidropónico Popular elaborado con material reciclable”, en la dimensión “Disposicional” fue significativa registrando así una diferencia de 2.9 puntos del puntaje promedio entre el antes y después de la aplicación del programa. Tabla Nº 07 (Resumen) Media aritmética, desviación estándar y coeficiente de variación de la Conciencia ambiental obtenida de los alumnos del 5to y 6to grado de primaria, antes y después de la aplicación del Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en la I.E. Nº80089 “Señor de Huamán”, 2010. Momento de EvaluaciónGrupo de estudioExperimentalAntes de la aplicación del programaMedia41.20Desv. Estándar9.17Coeficiente de variación22.26%Después de aplicación del programaMedia56.13Desv. Estándar10.63Coeficiente de variación18.94% Fuente: Tabla Nº 01 Grafico Nº 05 Media aritmética de la Conciencia ambiental obtenida de los alumnos del 5to y 6to grado de primaria, antes y después de la aplicación del Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en la I.E. Nº80089 “Señor de Huamán”, 2010. Fuente: Tabla Nº 07 Descripción de la tabla Nº 07 En el grafico Nº 10 presentamos la media aritmética, de la Conciencia Ambiental antes y después de la aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular, elaborado con material reciclable” en la I.E. Nº80089 “Señor de Huamán”, 2010, donde podemos apreciar que antes de la aplicación del programa el grupo presentó un promedio de 41.2 y después de la aplicación del programa se registra un puntaje promedio de 56.13, que hace una diferencia de 14.93 puntos, por lo cual podemos decir que la aplicación del programa fue bastante significativa. Evaluación de los efectos del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los niños del 5to y 6to grado de primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán” Influencia del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” en los niños del 5to y 6to grado de primaria de la I.E. “Señor de Huamán”Sesión Nº 01Sesión Nº02Sesión Nº03Sesión Nº 04Sesión Nº 05Sesión Nº06Actividad:Nº%Nº%Nº%Nº%Nº%Nº%Inadecuado18601033827723723413RecordatoriosAdecuado124020672273237723772687Total301003010030100301003010030100 Fuente: Datos obtenidos de lista de cotejos y pruebas objetivas Del cuadro se observa, en la sesión 1 denominada “Diseñamos nuestro Huerto Hidropónico Popular” con 60% de conciencia ambiental inadecuada; en la sesión 2: denominada, “Nos preparamos para sembrar y elaboramos nuestro almaciguero” con 33% de conciencia inadecuada; sesión 3 denominada: “Diseño y elaboración de contenedores” con 8 % de conciencia ambiental inadecuada; sesión 4 denominada “Aprendemos sobre los principales problemas ambientales “ con 23 % de conciencia ambiental inadecuada ; en la sesión 5 denominada: “Trasplantamos nuestros Cultivos Hidropónicos” con 23 % de conciencia ambiental inadecuada; en la sesión 6 denominada: “Aprendemos sobre conciencia ambiental” con 13% de conciencia ambiental inadecuada. Prueba de Hipótesis Formulación de Hipótesis: HO : μ<40 H1 : μ ≥40 μ: Puntaje obtenido de la escala de valores del instrumento de evaluación (pre – post test) Nivel de significancia (error): ∝=0.05 Prueba T de Student: t=X-μS n T de Student Pre testT de Student Post testtpre=X-μS ntpre=41.20-409.17 30tpost=X-μS ntpost=56.13-4010.63 30tpre=0.72tpost=8.31 Determinación de la aceptación o rechazo de la hipótesis : 24765074295 gl (n-1)1 - ∝ (0.95)291.70 RR Decisión: Como la t calculada es igual a 8.31 pertenece a la región de rechazo, esto significa que se rechaza la Ho y se acepta la Hi Conclusión: Se concluye que se comprobó en el Post Test que el programa sembrando amistad ha sido efectivo en el clima organizacional de la I. E. Nº 80089 “Señor de Huamán”. 4.2.- Contrastación de Hipótesis En el análisis estadístico realizado se ha encontrado una diferencia de promedio a favor del post test. Esto significa que el programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material reciclable es significativo para promover el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la I.E N° 80089 “Señor de Huamán” Trujillo-2010. Además afirmamos que el programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material reciclable es altamente significativo puesto que la tpost = 8.31 es mucho mayor que la tpre = 0.72, que es el valor que le corresponde al nivel de significación de 0.05. Por lo tanto estamos en condición de: Aceptar la hipótesis de investigación (H1) H1 = La aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material de reciclaje, influye significativa en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán”, de la ciudad de Trujillo, la Libertad - 2010. Rechaza la hipótesis nula (H0) H0 = La aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material de reciclaje, no influye significativa en el fortalecimiento de la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la I.E. Nº 80089 “Señor de Huamán”, de la Ciudad de Trujillo, la Libertad - 2010. 4.3.- DISCUSIÓN DE RESULTADOS: Al comparar los resultados del pre test y post test del grupo, se aprecia que en las dimensiones (afectiva, cognitiva, activa y disposicional), presentan promedios de variación ascendentes entre antes y después del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” En el cuadro 1, se observó que de los 30 estudiantes evaluados a través del test de conciencia ambiental, en la dimensión afectiva se obtuvieron los siguientes resultados en el pre test se obtuvo el 10.4 de promedio y en el pos test se obtuvo el 12.57 de promedio, coincidiendo con la conclusión a la que llegó SALDAÑA PERDOMO, Maribel & FLORES LEYVA, Yessica; en su tesis titulada “Efectos de la aplicación de un programa de la educación ambiental en las prácticas de conservación de la naturaleza en los escolares de 5to grado de la Educación Primaria de la I.E “Antonio Raymondi ” Nº 81011 de la ciudad de Trujillo en el año 2008”, donde afirma que la aplicación del “Programa de Educación Ambiental” permitió modificar las malas prácticas de conservación de la naturaleza hasta alcanzar el nivel bueno después del desarrollo del mismo. En el cuadro 2, se observa que de los 30 estudiantes evaluados a, través de test de conciencia ambiental, en la dimensión cognitiva se obtuvieron los siguientes resultados en en el pretest se sacó un puntaje de 12.13, y en el postes se saco un puntaje de 17. 83, coincidiendo con RODRÍGUEZ CAMPOS, Genaro & TAPIA SÁNCHEZ, Carlos, en su tesis titulada “El Biohuerto como recurso didáctico en el aprendizaje significativo del área de Ciencia y Ambiente en los alumnos de la I.E Nº 81530 El Divino Maestro de Cartavio – La Libertad”, quien concluye que su investigación ha permitido observar que el Biohuerto como recurso didáctico, contribuye significativamente para el logro de competencias y capacidades en los niños de sexto grado. En el cuadro 3, se observa que de los 30 estudiantes evaluados a, través del test de conciencia ambiental, en la dimensión activa se obtuvieron los siguientes resultados en el pre test se obtuvo un puntaje 10.23 y en el postes se obtuvo un puntaje de 13.30, coincidiendo así con la conclusión a la que llegó RUIZ SALINAS, Marcia Miriam & QUIROZ MORENO, Fausta, en su tesis titulada “El huerto como recurso didáctico para la enseñanza – aprendizaje de las ciencias naturales de los niños de 6to grado del primaria del centro educativo Nº 81755 Medalla Milagrosa” de la ciudad de Trujillo, 2008: El Biohuerto permite en el alumno la actividad directa, la observación, la experimentación, y comprobación de sus conocimientos. En el cuadro 4, se observa que de los 30 estudiante evaluados a, través del teste de conciencia ambiental, en la dimensión disposisional se obtuvieron los siguientes resultados en el pre test se obtuvo en puntaje de 8.73 y en el postes se obtuvo un puntaje de 11.63, coincidiendo con RODRÍGUEZ CAMPOS, Genaro & TAPIA SÁNCHEZ, Carlos, en su tesis titulada “El Biohuerto como recurso didáctico en el aprendizaje significativo del área de Ciencia y Ambiente en los alumnos de la I.E Nº 81530 El Divino Maestro de Cartavio – La Libertad”, quien concluye que el Biohuerto resulta una alternativa viable para desenvolver la capacidad de conservación, hábitos de razonamiento, objetividad en la apreciación, orden de trabajo, de manipulación y amor al trabajo en los niños. Luego de obtener los siguientes resultados estadísticos, se observó que la tpost = 8.31 siendo mayor que la tpre = 0.72, por lo tanto estamos en condiciones de mencionar que la aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con material reciclable, es altamente significativo para fortalecer la conciencia ambiental de los estudiantes del 5to y 6to grado de educación primaria de la I.E N° 80089 “Señor de Huamán” Trujillo-2010. Estos resultados no llevan a determinar que la aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material reciclable, es significativo para el fortalecimiento de la conciencia ambiental en los alumnos de 5to y 6 to grado de educación primaria de la I.E N0 80089 “Señor de Huamán “de la ciudad de Trujillo 2010. CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECONDACIONES CONCLUSIONES Al término del análisis y la interpretación de los resultados se llegó a las siguientes conclusiones: El grupo experimental antes de la aplicación del estímulo (“Programa Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material reciclable), arrojaba un promedio de 41.2 puntos, obtenidos en el pre test, considerándose un nivel malo, según la escala, como se demuestra en el gráfico Nº 07. Todas las dimensiones del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” fueron afectadas en forma significativa, como se demuestra en las tablas 3; 4; 5; 6. El grupo experimental después de la aplicación del programa obtuvo un promedio de 56.13 puntos, es decir que se encuentra en un nivel bueno según la escala del post test, lo cual demuestra que ha sido significativo el estímulo del programa, como se demuestra también en el gráfico Nº 07. Se observó que en tpos =8.39 es mayor que tpos=0.72, por lo tanto damos en conclusiones en condiciones de mencionar que la aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con material reciclable, es significativo para fortalecer la conciencia ambiental de los alumnos de 5to y 6to de educación primaria de la I.E N080089 ´´Señor de Huamán´´ de Trujillo 2010. La aplicación del programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con material reciclable permitió integrar y agrupar a los alumnos de quinto y sexto grado para fortalecer la conciencia ambiental. El programa “Mi Huerto Hidropónico Popular” elaborado con material reciclable será un gran provecho si se aplica a los demás alumnos que presenten las mismas deficiencias que los alumnos que hemos estudiado RECOMENDACIONES: Después de haber desarrollado nuestro trabajo de investigación formulamos las siguientes recomendaciones: A la Dirección Regional de Educación se le sugiere que se aplique el programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material reciclable a otras Instituciones Educativas donde se diagnostique un bajo nivel de Conciencia Ambiental, para lograr mayor productividad y el éxito en metas institucionales. A la directora de la Institución Educativa Nº 80089 “Señor de Huamán”, para que siga implementando poco a poco el programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material reciclable, y así fortalecer mucho más la conciencia ambiental de sus estudiantes A los docentes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80089 “Señor de Huamán”, incentivar a fortalecer la conciencia ambiental de los estudiantes, ejecutando frecuentemente programas o talleres, ya que así estarán ayudando a combatir uno de los problemas transversales por los que pasa nuestro país el cual es: “Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental”. CAPITULO VI Referencias Bibliográficas Abreu, T (2006). Propuesta de una estrategia educativo ambiental basada en los principios del desarrollo sostenible y las características del visitante. Instituto Pedagógico de Caracas, Caracas; 77-78. Ariño y asociados (2005). Guía de las buenas prácticas medioambientales. Ediciones Ecoiuris; 12-17. BALLARDO RUEDA, Sonia y GONSALES SIMON, Patricia (2000) “Manual de uso, conservación y producción de materiales educativos de educación inicial”, 2º Edicion; Lima, Firmat SAC Editores e impresos. Bellorín, L. y Rivas, J. (2002). Ambiente: Ecología, desarrollo y educación; algunos elementos para su comprensión y análisis. Caracas: LAGOVEN; 56. Bettini, V. (2002). Elementos de ecología urbana, serie medio ambiente nº 5, Ed. Trotta, Madrid; 33-35. CASTILLO, Frida & CHECA, Enriqueta [s.a] “Manual de uso, producción y conservación de materiales didácticos 3º, 4º, 5º y 6º grado; Lima, SA; Editorial Gragico Manterico. CEIDA. (2002). Educar para la sostenibilidad. Agenda 21 Escolar: una guía para la escuela. Gobierno Vasco; 66-71. Colom, A. J (2000). Desarrollo sostenible y educación para el desarrollo Barcelona. Ediciones Octaedro. 32-33. Cornell, J.(2005). Vivir la naturaleza. Ediciones 29. Venezuela; 44-65. Rodrigo, P. & Rodrigo, P. (2000). El espacio urbano. Editorial Síntesis, S.A; 43-45. López Torres, Marcos(1994). Horticultura. Editorial Trillas S.A. México, DF. P.p 150-174. G35 L83. Resh M, Howard (2001). Cultivos Hidropónicos. Quinta edición. Editorial Mundi Prensa. México DF. Pp 31-35. G31-585/R44. Rodrigo, P. & Rodrigo P. (2000). El espacio urbano. Editorial síntesis, S.A; 43-45. Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe de la Unesco de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI. Edita Santillana y la Unesco 65-67. De Sousa (2004). El Juego de los bosques, como alternativa del cuidado de la naturaleza. Brasil. Del Val, A. (2005). Guía para el consumo responsable. Edita Fundación Jorge Manrique. Islas Canarias pp 56-77. Fernandez, A. (2002). Educar para la sostenibilidad. Agenda 21 Escolar: una guía para la escuela. CEIDA. Departamento de ordenación del territorio y Medio Ambiente del Gobierno Vasco; 88-90. Fernández Rojas, María del Rocío & Fallas Garro, Yesenia (2007) Catálogo “Como elaborar un programa de actividades ambientales para el centro educativo”, Instituto Tecnológico de Costa Rica. Editorial Cartago, Gutierrez, j; (2005). La Educación Ambiental: Fundamentos Teóricos, propuestas de transversalidad y orientaciones extracurriculares. Madrid España: Editorial La Muralla S.A 67-72. Hernando Martín; Taedo Díaz y Davila Echevarria (2001). Programa Escolar de Educación Ambiental para promover la arborización y manejo de residuos sólidos en los alumnos del 5to grado del nivel primario de la Escuela parroquial “Virgen de la Puerta” del distrito de Florencia de Mora. Trujillo, Perú´. Herrera, J (2005). Educación Ambiental para mejorar las prácticas del cuidado de la naturaleza, Casma, Perú. Montenegro, S (2003). Actitud de la niñez y adolescentes en las escuelas. Ecuador. NºAnexo Nº 01 “UNIVERSIDAD PRIVADA CÉSAR VALLEJO” FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA Estudiante del 5to ó 6to grado de Educación Primaria, esperamos de su colaboración, respondiendo con sinceridad el presente cuestionario. La prueba es anónima. Lee atentamente y contesta a las siguientes preguntas marcando con una “X” en una sola alternativa. Test sobre Conciencia AmbientalNºItemsEscalaSiempreCasi siempreCon frecuenciaA vecesNuncaDimensión Cognitiva1¿Te han hablado sobre conciencia ambiental?2¿Conoces si el Perú realiza acciones de conservación y protección de las plantas?3¿El calentamiento global es un grave problema que afecta que afecta a todos?4¿En clase debaten temas de contaminación ambiental?5¿En la I.E. se debe hacer actividades de reciclaje y cultivos de biohuertos?Dimensión disposicional6¿Riegas las plantas de ti institución educativa cuando lo requieren?7¿Realizas acciones diarias para cuidar los recursos naturales de nuestro país?8¿Practicas el reciclaje en casa y escuela?9¿Usas sustancias naturales para mantener limpia tu ciudad?Dimensión Afectiva10¿Al consumir algún producto arrojas la envoltura al piso?11¿Mantienes limpio del lugar donde vives?12¿Quemas la basura que se genera en tu hogar?13¿Arrojas sustancias toxicas a ríos, playas, etc.?14¿Haces uso adecuado del recurso agua?Dimensión Activa15¿Conversas con tu familia sobre los peligros que causan la contaminación?16¿Participas en campañas ecológicas?17¿Explicas a otros lo importante que es vivir en un lugar sin contaminación?18¿Aplicas medidas preventivas, para disminuir la contaminación ambiental?19¿Eres consciente que al tirar la basura al suelo estas contribuyendo a la contaminación?20¿Realizas acciones diarias de conservación y protección del medio ambiente en tu entorno? Gracias por tu colaboración Calificación del instrumento: NivelesPuntuaciónMuy Buena66 – 84Buena56 – 65Regular36– 55Mala0 – 35 Siempre:4 Casi siempre:3 Con frecuencia:2 A veces:1 Nunca:0 ANEXO Nº 02 PROPUESTA DEL PROGRAMA Programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material reciclable para mejorar el fortalecimiento de la conciencia ambiental en los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria de la Institución Educativa Nº 80089 “Señor de Huamán” de la ciudad de Trujillo - 2010” Datos Informativos: Institución Educativa: Nº 80089 “Señor de Huamán” Lugar: Huamán- Trujillo Beneficiarios: Los estudiantes del 5to y 6to grado de Educación Primaria. Temporalizarían: Inicio: 07-04-10 Termino: 08-07-10 Autores: BENITES MANTILLA, Karen. COTRINA TRUJILLO, Vanessa. MERA VERA, Alberto. REBAZA ENRIQUEZ, Daysi. ROMÁN SEGURA, Benilde. Fundamentación: En la actualidad hay necesidad de tomar en cuenta la conservación de los recursos naturales, la protección de la flora y la fauna, el cuidado y preservación del ambiente y el reciclado como medio para disminuir el impacto de la contaminación ambiental, para ella proponemos nuestro programa “Mi Huerto Hidropónico Popular”, elaborado con material reciclable, que permitirá trabajar la problemática ambiental de la institución Educativa, de una forma planificada y participativa, además de ser un instrumento eficiente y sencillo para concientizar a los estudiantes hacia el cuidado del ambiente, enseñándoles a encontrar de manera creativa, soluciones a problemas orientados a su entorno, y ser capaces de involucrarse en procesos ambientales para mejorar la calidad de vida de los agentes involucrados en la institución educativa. Práctica: Es necesario que nuestro sistema educativo sea más dinámico, donde la teoría se complemente con la práctica, donde todos los que intervienen tengan una visión clara de la realidad y las necesidades de grupo con el que se está trabajando. A través de los procesos de aprendizaje, el estudiante construye estructuras, es decir, formas de organizar la información, las cuales le facilitan el aprendizaje futuro, estas son amplias, complicadas e interconectadas y vienen a ser representaciones organizadas de su experiencia previa (cognocitivismo), relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la información que uno recibe en relación con una experiencia relevante. El conocimiento es un producto de la interacción social y de la cultura, donde todos los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan. El presente programa busca fortalecer la conciencia ambiental de los alumnos del 5to y 6to grado de educación primaria de la I.E Nº 80089 “Señor de Huamán”, a través de la implementación de un Huerto Hidropónico Popular, que será elaborado con material reciclado, donde cada niño tendrá contacto directo con su medio natural. Teórica: TOMA DE CONCIENCIA AMBIENTAL Ubicados en un enfoque ambientalista, la educación ético-moral y cívica constituye un eje fundamental en la formación de los alumnos y alumnas. Es el “transversal de los transversales”, según lo señala María José Martínez (Martínez, 1999: 21), pues incide en aspectos y actitudes del ser humano que se relacionan estrechamente con los otros temas. Se plantea un modelo de persona humanista, que responda a una decisión libre y voluntaria de defender sus propios derechos y de respetar los derechos de las otras personas con quienes establecerá una nueva forma de relación; así también el respeto de las generaciones futuras y el de toda forma de vida que favorezca el equilibrio natural en el planeta. No podemos hablar de Educación Ambiental fuera de un marco ético-moral y cívico, pues a través de ella estaremos favoreciendo la construcción de ciudadanía acorde con los valores democráticos y solidarios. En muchas ocasiones escuchamos que el objetivo principal de la Educación Ambiental es que nuestros alumnos y alumnas desarrollen conciencia ambiental; y esto se da necesariamente en un proceso de desarrollo social y moral que se concreta en un compromiso personal con la defensa de la vida en todas sus formas. Desde nuestra experiencia, el proceso de formación de conciencia ambiental puede darse teniendo en cuenta los siguientes momentos: a. Sensibilización Implica dos aspectos que son la motivación (inicial y a lo largo de todo el proceso) y el manejo de información a partir del conocimiento de la realidad, ligados a una respuesta emocional que propicie una postura a favor del cambio de la problemática ambiental. b. Capacitación-conocimiento Consiste en sumar a nuestros saberes previos, nuevos conocimientos científicos sobre el tema ambiental, con un pensamiento crítico y reflexivo. Este conocimiento permitirá a la persona enfrentar en mejores condiciones la realidad que pretende mejorar. c. Valoración Es el momento en el cual se le posibilita a los alumnos y alumnas vivir experiencias significativas para poner en práctica los valores y actitudes a partir de los conocimientos adquiridos, asumiendo una postura comprometida con el ambiente. d. Acción En este momento, la persona es capaz de proponer y ejecutar acciones que se derivan del conocimiento y reconocimiento de la realidad, de su compromiso y de una toma de postura frente a una problemática ambiental. Se involucra voluntariamente en el desarrollo de estas acciones como respuesta a una motivación intrínseca. DIMENSIÓN SOCIO — CULTURAL: Las principales características de este paradigma podemos concretarlas del modo siguiente: Utiliza como metáfora básica el escenario de la conducta y se preocupa sobre todo de las interrelaciones persona-grupo y persona-grupo-medio ambiente. Este escenario está culturalmente organizado. El aprendizaje contextual y compartido sería una de sus principales manifestaciones. En este sentido el contexto, como conducta vivenciada y significativa para el sujeto debe ser incorporado al aula y favorecer el aprendizaje significativo. Como tal el contexto se convierte en vivencia interpretada y conceptualizada. Por ello es un importante recurso favorecedor de la motivación y facilitador de la conceptualización. El modelo de profesor que subyace es técnico — crítico, ya que utiliza la técnica y las nuevas tecnologías de una manera crítica. Desde un punto de vista más preciso, podemos hablar del profesor como mediador de la cultura social e institucional y mediador del aprendizaje. Su función principal es la socialización y enculturación de nuevas generaciones en el marco de la cultura social y sobre todo de la cultura institucional. El profesor ante todo es gestor del aula, que potencia interacciones, crea expectativas y genera un clima de confianza. Su modelo de aprendizaje — enseñanza está centrado en la vida y en el contexto. Ambos resultan muy importantes para favorecer el aprendizaje

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