EL PORTAFOLIO, TECNICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

DIPLOMADO SUPERIOR POR COMPETENCIAS
UNIVERSITARIAS
TRABAJO FINAL DEL DIPLOMADO

EL PORTAFOLIO

PROFESOR: DR. CARLOS GUEVARA TOLEDO
ESTUDIANTE: PS. CL. DELIA MONTERO TORRES

CHONE

SEPTIEMBRE 2010

PRESENTACION

La selección de trabajos que forman este portafolio, está
compuesta por aquéllos que en el camino recorrido me
impactaron más y que han producido cambios en mi vida
profesional y personal y que por tanto, se han convertido en
evidencia de desempeño y de crecimiento.

El portafolio como técnica para evaluar competencias permite al
estudiante reconocer sus fortalezas y debilidades para t rabajar
activamente en ellas: robusteciendo las primeras y
transformando en potencialidades las últimas.

Por otro lado, admite que el estudiante de manera responsable y
en libertad trabaje, eso sí, con normas que aseguran el rigor
académico de las producciones elaboradas.

Adicionalmente, al construirlo, recogiendo y recorriendo los
trabajos elegidos, se convierte en una inolvidable experiencia de
aprendizaje.

UNIVERSIDAD DEL AZUAY
2 Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias

DEDICATORIA

A mis hijos: Bertha, Luis y José María que son mi fuente de inspiración,
de fuerza y de alegría. Los dos mayores están aquí conmigo, en la vida;
el pequeño me acompaña desde un lugar divino: los tres viven en mi
corazón…

Delia Montero


INDICE

Presentación 2

Primera entrada: Los mapas mentales 5

Segunda entrada: La planificación micro curricular 8

Tercera entrada: Ficha técnica con estrategias de aprendizaje 16
Activo
Cuarta entrada: Encuesta aplicada a docentes sobre 21
evaluación
Quinta entrada: Artículo sobre la universidad deseada: El 31
escenario postmoderno de la universidad
moderna
Conclusiones Generales 42


PRIMERA ENTRADA

PRIMER MODULO: LOS MAPAS MENTALES

1. MAPA MENTAL DE LA SITUACION ACTUAL DE LA EDUCACION
SUPERIOR


2. MAPA MENTAL SOBRE APORTACIONES ESENCIALES DE LA FILOSOFIA, LINGÜÍSTICA Y
SOCIOLOGIA A LA ESTRUCTURACION DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS

WITTGENSTEIN:
JUEGOS DE LENGUAJES
SISTEMAS COMPLETOS
DE COMUNICACION
CON REGLAS QUE
TIENEN CONTEXTO
SOCIAL

SOCIOLOGIA Y
HABERNAS:
SE INTERROGA EL SABER Y LA FILOSOFIA MODERNA
REALIDAD
COMTENCIA
INTEERACTIVA CON
COBERTURA
UNIVERSAL

SE ESTABLECEN
RELACIONES ENTRE
VERON:
PROBLEMAS Y /O TEMAS
LAS COMPETENCIAS
COMO
FILOSOFIA GENERAL COMPETENCIA GENERADORADORAS
S DE ESTRUCTURAS
IDEOLOGICAS
SE ELABORAN HILOS O
TEJIDOS CONDUCTORES

CHOMSKY: ESTABLECE
SE ESTUDIA LA COMPETENCIA
REALIDAD VS. EL ERROR LINGÜÍSTICA COMO
MARCO GENERAL PARA
IR A LO PARTICULAR

HYMES: COMPETENCIA
LINGÜISTICA COMUNITARIA USO DE
LA LENGUA COMO
APARATO INTEGRADOR
ENTRE LOS HUMANOS


HOJA DE VALIDACION DEL TRABAJO

ESTUDIANTE: DELIA MONTERO TORRES

MAESTRA: ING. BETZABÉ MALDONADO

TIPO DE TRABAJO: MAPA MENTAL

El trabajo que se incluye fue el primer “mapa mental” requerido en el
diplomado, que como se puede notar no es un mapa mental, y lo incluimos en
este portafolio porque más adelante analizaremos las reacciones que provocó
tanto en la tutora como en la estudiante y los cambios que se dieron en esta
última a propósito de dicha tarea. Se incluye además el segundo mapa mental
producido y que cumplió con lo esperado por la cátedra.

Fecha de elaboración del trabajo: 01-03-2010


REFLEXION

El trabajo presentado fue requerido por la cátedra como un mapa mental de la
situación actual de la universidad como institución. En este caso y por
razones de desconocimiento de cómo manejar un software para elaborar
mapas mentales envié este trabajo compuesto por una foto y con imágenes
predeterminadas de Windows superpuestas sobre la foto. En la foto podemos
notar un islote y en el mar circundante las imágenes, que son pequeños
barcos que navegan alrededor, éstos representan a los sectores sociales
desvinculados del sistema de educación superior y el islote que representa a
la institución universitaria actual.

Lo elegí porque en esos momentos de la realización del trabajo me sentía
presionada por mi propia inexperiencia en la elaboración de mapas mentales y
ante la premura de entregar el trabajo (apenas tenía tres días de haber
ingresado al diplomado), decidí utilizar otros recursos que me permitieran
expresar mi manera de pensar con respecto al tema solicitado.

La tarea fue enviada a tiempo y al recibirla de regreso con las observaciones
hechas por la tutora, me encontré con una nota que decía: “la felicito por su
creatividad, pero esto no es un mapa mental”. Desde ese momento, empecé
un aprendizaje intensivo sobre mapas mentales; luego, pude cumplirlos como
quehaceres, tantas veces como fueron requeridos, y también comencé a
utilizarlos como estrategias de aprendizaje activo en la cátedra que trabajo, con
excelentes resultados. He anexado el segundo mapa mental solicitado, que
elaboré utilizando un software de prueba y que ya cumple con lo esperado por
la cátedra.

Como se puede notar en este caso, una tarea que no cumple con los
requerimientos de la cátedra, puede movilizar tanto al estudiante, que lo
empuja a tomar la responsabilidad de aprender de manera autónoma y sentirse
capaz de poder hacerlo.


SEGUNDA ENTRADA

MODULO DOS DISEÑO CURRICULAR A NIVEL MICRO

FICHA TECNICA

CARRERA: PSICOLOGIA (LICENCIATURA)
ASIGNATURA: PSICOMETRIA
Facilitador: Montero Torres, Delia
Fecha: 8 de mayo 2010
Tiempo designado para la Unidad: 36 horas
Elaborado por: Montero Torres Delia
Revisado por: García Ramírez Lorena
NECESIDAD PLANTEADA: Se requiere más trabajo práctico a fin
de que los estudiantes aprendan (haciendo) el manejo efectivo de los
instrumentos psicométricos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: La Psicometría forma parte del conjunto de
disciplinas metodológicas de la Licenciatura y del próximo Grado de Psicología,
y por tanto, prepara al estudiante para desarrollar de forma científica sus tareas
tanto profesionales como de investigación.
La Psicometría utiliza las aportaciones de las demás asignaturas
metodológicas para solucionar los problemas de la medición psicológica, por lo
que la planteamos como una asignatura eminentemente práctica.
a) Aportación de la asignatura a la formación general del estudiante de
Psicología:
Aporta conocimientos útiles para otras asignaturas que construyen, aplican o
interpretan tests psicológicos, (Evaluación Psicológica, Evaluación de
Programas, etc.).
b) Interés para el futuro profesional:
Resulta útil a la hora de seleccionar adecuadamente los tests estandarizados
que ofrece el mercado para las necesidades de medición del profesional, para
los diferentes campos de la Psicología.
Competencia central: Utilizar las aportaciones de las demás
asignaturas metodológicas y relacionarlas con la Psicometría para


solucionar los problemas de la medición psicológica, por lo que la
planteamos como una asignatura eminentemente práctica.
OBJETIVO: Esta asignatura está dedicada al estudio y conocimiento de las
características estadísticas y metodológicas (validez, fiabilidad, etc) que deben
tenerse en cuenta a la hora de enjuiciar la adecuación de los instrumentos de
medida propios de la Psicología.
Dada la necesidad de la medición objetiva en Psicología, en esta asignatura se
pretende que los estudiantes comprendan la importancia de que dicha
medición se realice en las mejores condiciones y que las consecuencias que se
derivan de esta medición estén plenamente justificadas tanto teórica como
empíricamente desde la perspectiva de la metodología científica.
Aportará conocimientos útiles para otras asignaturas que construyen, aplican o
interpretan tests psicológicos, (Evaluación Psicológica, Evaluación de
Programas, etc. y resultará útil a la hora de seleccionar adecuadamente los
tests estandarizados que ofrece el mercado para sus necesidades
diagnósticas, así como para construir instrumentos no estándares de
diagnóstico y seguimientos que deba utilizar en sus intervenciones
profesionales en los distintos campos de aplicación: educativo, clínico y de la
salud, recursos humanos, etc.).

No Formulación de Conocimientos Habilidades Valores Tiempos
. la unidad de
competencia

1 Conocer Introducción a la OBSERVA INTEGRIDAD 12 horas
distintos diseños Psicometría DEFINE Para entender el punto
de Introducción a la CONCEPTU de vista científico de las
investigación, Medición ALIZA pruebas y evitar los
los Psicológica REFLEXION sesgos.
procedimientos Teoría de las A ETICA
de formulación y diferencias RESUELVE Para definir hipótesis
contrastación de individuales APLICA tomando en cuenta que
hipótesis y la estamos trabajando con
interpretación seres humanos
de los
resultados
2 Saber Teoría Clásica OBSERVA HONESTIDAD 12 horas


seleccionar y Teoría G DEFINE Para defender
administrar los Teoría TRI REFLEXION las opciones
instrumentos, Validez A del cliente,
productos y Confiabilidad CALCULA evitando los
servicios y ser Estandarización RESUELVE sesgos en las
capaz de APLICA pruebas
identificar a las ETICA
personas y Para utilizar
grupos Adecuadamente
interesados los instrumentos sin
centrado en los etiquetar a los usuarios
intereses de las
personas a ser
evaluadas
3 Saber realizar Teoría sobre OBSERVA RESPETO 6 horas
informes informes ORGANIZA Para expresar los
técnicos sobre psicológicos DATOS resultados de la prueba
propiedades Redacción CONCEPTU sin lesionar al usuario.
psicométricas Planificación del ALIZA ORDEN
de instrumentos Contenido PRACTICA Para exponer con
de medida Interpretación de claridad los resultados
aplicados a datos. de la prueba.
psicología.

4 Diseñar Planificación OBSERVA ETICA 6 horas
instrumentos no Redacción ORGANIZA Para diseñar
estándares para Contrastación CALCULA instrumentos no
usar en el Interpretación de CONCEPTU estándares para realizar
seguimiento de datos ALIZA seguimiento
evolución de Sistematización CONTRAST RESPONSABILIDAD
casos clínicos A Para seguir evolución
APLICA de pacientes
EVALUA

METODOLOGIA
El carácter interactivo y de evaluación continua que se pretende con el plan
que se desarrolla en esta escuela posibilita que la metodología docente para
las clases teóricas asuma una metodología de aprendizaje en la que las
exposiciones mediante clases magistrales por parte del profesor sean mínimas,
y cobre relevancia las tareas que han de realizar los estudiantes. En este
sentido, las clases magistrales por parte del profesor se limitarán a los dos
primeros temas del programa docente que se presenta en el apartado


correspondiente, dado que son temas fundamentales para que el alumno – a
se sitúe en los fundamentos de la materia a trabajar.
EXPOSICIONES Y SEMINARIOS
El resto de contenidos del temario será expuesto en clase por los estudiantes.
Estas exposiciones de los alumnos/as, supervisadas por el profesor, tendrán
lugar como resultado de un trabajo personal previo que han de llevar a cabo y
que implica procesos de aprendizajes basados en el estudio y profundización
del tema elegido para la exposición y defensa en clase. Se realizará mediante
la elaboración de una presentación en power point como soporte y ayuda en la
exposición que han de realizar sobre el tema elegido.
CLASES PRÁCTICAS
Las prácticas con los instrumentos se realizarán tanto dentro como fuera del
aula. Para las prácticas externas contamos con un convenio firmado con
Funred, lugar en el que los estudiantes pueden aplicar ciertos instrumentos
psicométricos y proyectivos con la supervisión del docente.
OTRAS PRÁCTICAS
Además los estudiantes realizarán a través de la técnica de problematización,
prácticas en cuanto a la elaboración de informes psicotécnicos, de perfiles
manuales e informáticos, también trabajarán con la misma técnica la
elaboración de constructos y de procesos de estandarización de los
instrumentos psicométricos.
RECURSOS

 Biblioteca
 Sala de informática
 Instrumentos psicométricos básicos y especializados
 Materiales de internet
 Prácticas en Funred
EVALUACIÓN
Además de utilizar el método de evaluación continua, se realizarán cada cinco
semanas una evaluación parcial que una vez concluida será autoevaluada por
los estudiantes y luego será evaluada por el docente. El resultado de la


autoevaluación deberá ser justificado por cada uno de los estudiantes en una
reunión especialmente para tal motivo.
La evaluación continua se la aplica con los siguientes criterios:
Evaluación inicial diagnóstica. Dirigida a detectar las ideas y conocimientos
previos de nuestros estudiantes. Se realizará mediante cuestionarios y
actividades de debate y discusión.
Evaluación formativa, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante
pruebas objetivas de evaluación continua para cada tema del programa y
mediante la observación directa (de carácter informal) de lo que sucede en el
aula y en las tutorías. Se desarrollará paralelamente al proceso educativo
ofreciendo información sobre los progresos, dificultades y/o bloqueos que se
vayan produciendo en el grupo de estudiantes. Se realizará mediante la
supervisión de las actividades teóricas y prácticas, y la observación directa (de
carácter informal) de lo que sucede en el aula y en las tutorías.
Evaluación sumativa, de los resultados del proceso de aprendizaje. Se
emplearán las siguientes actividades: a) evaluaciones con preguntas de opción
múltiple; b) evaluación de la asistencia y participación en ejercicios
relacionados con actividades prácticas; c) informes de investigación aplicada o
práctica;
d) exposición de los informes. (Valoración del Informe de investigación y de su
exposición y defensa).
El examen parcial tendrá un valor correspondiente al 50% de la puntuación del
parcial (15 puntos) la otra mitad de los puntos se la obtiene de la suma de las
actividades realizadas por los estudiantes y que se han descrito anteriormente.
La nota de la autoevaluación justificada y la nota de la heteroevaluación se
sumarán y la media será la nota final del examen parcial, a esa nota se le
sumará el resultado de la evaluación continua para obtener la nota final del
parcial.
FUENTES TEORICAS
Psicometría: Tests Psicométricos, Confiabilidad y Validez, Jaime Aliaga Tovar
Psicometría, Texto de la Universidad Indígena de México
Técnicas de Evaluación Psicológica, Hellmut Brinkmann Sch.


Psicometría: Teoría de los tests psicológicos y educativos. Madrid: Editorial
Síntesis. Martínez Arias, R.
La construcción de la psicometría como ciencia teórica y aplicada. Valencia:
Universidad. Meliá, J. L.
Cuestionario de Personalidad Situacional
Cuestionario de conductas antisociales y delictivas
Amas formas C, E y D. Escala para medir ansiedad
Técnicas Proyectivas: Manual del H.T.P.
Manual del Test de Apercepción Temática




MAESTRO: DR. TEODORO BARROS ASTUDILLO

TIPO DE TRABAJO: DISEÑO CURRICULAR A NIVEL MICRO, FICHA
TÉCNICA

Este trabajo consiste en hacer la planificación micro curricular con su
respectiva ficha técnica, fue enviado tal y como se lo incluye en este portafolio,
sin embargo, en el siguiente módulo sufrió una transformación porque fuimos
aprendiendo las estrategias de aprendizaje activo, las maneras de cómo hacer
que una clase sea atractiva y cómo aplicar las estrategias y el por qué.



REFLEXION

La tarea solicitada consistía en ajustar el micro currículo en un formato donde
se exprese todo el contenido curricular de manera sintetizada y ordenada.

Este trabajo fue seleccionado debido a las muchas dudas que despertó en mí.
Para comenzar nunca había llenado una ficha técnica y en la universidad para
la cual laboro nos entregan los syllabus casi siempre hechos por algún profesor
de la matriz de Quito y ese es el documento con el cual trabajamos, aunque,
por supuesto, somos libres de hacerle cambios, sin embargo, aquel documento
no tiene las características de esta ficha técnica.

Entonces, ver este formato me llamó mucho la atención y el trabajo lo presenté
sin estar convencida de que eso es lo que esperaba el profesor.

Pasarían algunos días antes de descubrir que estaba muy lejos de ser una
ficha correctamente elaborada, así fue mi aprendizaje, entre dudas y sorpresas.


TERCERA ENTRADA

MODULO TRES: FICHA TECNICA CON ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO

Competencia Central: Utilizar las aportaciones de las demás asignaturas metodológicas y
relacionarlas con la Psicometría para solucionar los problemas de la medición psicológica, por lo
que la planteamos como una asignatura eminentemente práctica.
Unidad de competencia: Conocer distintos diseños de investigación, los procedimientos
de formulación y contrastación de hipótesis y la interpretación de los resultados.
Objetivo de la Unidad de Competencia: Logrará que los estudiantes aprendan
diferentes teorías de contrastación de hipótesis e interpretación de datos en Psicometría.

Habilidades Conocimientos Valores
Metodologías
activas-
Formulación de
los elementos OBSERVA Introducción a la INTEGRIDAD Estrategias
de competencia DEFINE Psicometría Para entender
(acciones, CONCEPTUALIZ Introducción a la el punto de MAPA MENTAL
comportamiento A Medición
vista científico
s o resultados REFLEXIONA Psicológica PREGUNTAS
RESUELVE de las ABIERTAS
concretos)
APLICA Teoría de las pruebas y
diferencias evitar los INVESTIGACION
individuales sesgos. AUTONOMA

ETICA DILEMA ETICO
Para definir
hipótesis APRENDIZAJE
tomando en BASADO EN
cuenta que PROBLEMAS(abp)
estamos
trabajando
con seres
humanos
1 MAPA MENTAL DEL RECORRIDO HISTORICO DE LA PSICOMETRIA
2 PREGUNTAS ABIERTAS SOBRE DEFINICIONES DE PSICOMETRIA
3 INVESTIGACION AUTONOMA SOBRE LA MEDICION EN PSICOLOGIA
4 DILEMA ETICO
5 APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
1a.- Explicación de Estrategia: (Fundamentación teórica: Por qué eligió esa estrategia.) Porque los mapas
mentales permiten relacionar recíprocamente los datos de manera armoniosa e integradora.
“Las ramas forman una estructura nodal conectada”. TALLER: INDUCCIÓN AL USO DE MAPAS
MENTALES APLICADOS A LA DOCENCIA Y LA INVESTIGACIÓN de Betzabé Maldonado

1b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Expliqué las bondades de la técnica y envié un libro con
las directrices necesarias para elaborarlo, recomendé una herramienta electrónica para elaborar el diseño.


1c.- Criterios de desempeño de estrategia: (Criterios con los que se va a evaluar el cumplimiento de la
estrategia) a) Información completa y ordenada, b)diseño que se ajuste al tema, c)entrega oportuna,
d)Capacidad para relacionar ideas.
2a.- Explicación de Estrategia: Las preguntas abiertas se elaboran de tal manera que no induzcan a una
respuesta específica, todo lo contrario, permiten que el estudiante elabore respuestas reflexionadas y con
contenidos propios. Dice Richard Paul (2004), experto en el campo del Pensamiento Crítico, que“ las
mejores prácticas intelectuales universales son estándares que deben ser aplicados al pensamiento cuando
uno esté interesado en la revisión de la calidad del razonamiento acerca de un problema, asunto o
situación”. La elegí porque permite al estudiante expresar desde el conocimiento sus propias definiciones
del tema propuesto y reflexionar sobre lo que se está trabajando. Se trabaja sobre las respuestas de
manera espontánea y los estudiantes generan nueva información y se interesan por el tema.

2b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Elaboro por lo menos quince preguntas abiertas que
permitan al estudiante expresar su propia voz. Una vez que estamos en clase lanzo la pregunta y
responderá libremente la persona que desee participar. Ejm. Exprese con un dibujo lo que usted entiende
por inteligencia. (muy interesantes fueron los resultados obtenidos)

2c.- Criterios de desempeño de estrategia: a) Coherencia entre la respuesta del estudiante y el
conocimiento que estamos trabajando. b) respuesta bien armada desde el punto de vista gramatical, c)
aportaciones creativas del estudiante que ayudan a ampliar el conocimiento, d) expresión de pensamiento
crítico, cuestionando los aportes clásicos.
3a.- Explicación de Estrategia: La investigación autónoma es una técnica que motiva al estudiante a
buscar por si mismo fuentes de consulta y a ir armando el tema propuesto desde su propia perspectiva. La
técnica ayuda a que los conocimientos tradicionales se amplíen con la llegada de nuevas aportaciones que
el estudiante descubre. La propongo porque de esa manera los estudiantes se sienten libres para investigar
y se responsabilizan de su propia formación e incluso van más allá del tema planteado.

3b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Se hace una introducción panorámica del tema, se
motiva a buscar por lo menos tres fuentes de consulta y la cátedra recomienda una de lectura obligatoria.

3c.- Criterios de desempeño de estrategia: a)Relación directa con el tema propuesto, b) nuevas
aportaciones de investigadores jóvenes que amplían el rango de conocimientos, c) reflexión del estudiante
con respecto a la investigación realizada, d)efectos que causó en el estudiante la realización de la tarea,
e)grado de responsabilidad con respecto a su propia formación
4a.- Explicación de Estrategia: El dilema ético es un ejercicio de la dialéctica y la crítica.
” Enfrenta la tesis y la antítesis para alcanzar la síntesis”, dice Raquel Glazman Nowalski en su texto:
Capacidad Crítica. El Dilema Ético Del Docente Que Promueve La Crítica y el Diálogo. Lo utilizo en este
caso, porque existen diversas posturas con respecto a la medición psicológica y así podemos recorrer
todas las posturas, haciendo luego una síntesis de los conocimientos adquiridos e incluso algunos
estudiantes revisan o cambian su propia posición con respecto al tema.

4b.-Desarrollo e implementación de estrategia Se divide la clase en grupos, unos estarán a favor de la
medición psicológica (aunque no sea ese su criterio personal) , otros estarán en contra (aunque no sea ese
su criterio personal) y un tercer grupo pertenecerá a un público sin conocimientos sobre el tema que
opinará desde su propia perspectiva. Al final del ejercicio, cada uno podrá dar opiniones desde su
verdadero punto de vista y se hace una síntesis del tema. Se pide un producto escrito que sintetice la
postura real del estudiante.

4c.- Criterios de desempeño de estrategia: a)conocimientos para sostener la tesis o la antítesis,
b)plasticidad para argumentar en las diferentes posiciones desarrollando empatía, c)capacidad de reflexión
al momento de hacer la síntesis, d)facilidad de expresión oral y escrita.
5a.- Explicación de Estrategia: El abp. es una metodología que integra y organiza los temas en problemas
de la vida real donde se relacionan diferentes áreas del conocimiento, las mismas que interactúan para
encontrar la solución al problema. En el texto Las Estrategias y técnicas didácticas en el rediseño, del
Instituto Tecnológico de Monterrey, nos dicen: “Durante el proceso de interacción de los alumnos para


entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del conocimiento propio de la materia,
que puedan elaborar un diagnóstico de sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la
importancia de trabajar colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información,
además de comprometerse con su
proceso de aprendizaje”. En este caso la uso porque el tema de las diferencias individuales se presta para
el diseño de problemas desde diferentes puntos de vista teóricos, de esa manera se conocen ópticas
diferentes y se estimula el trabajo colaborativo.

5b.-Desarrollo e implementación de estrategia: Elaboro varios problemas que implican la aplicación de la
teoría de las diferencias individuales para ser resueltos. Divido la clase en grupos y cada grupo elige un
problema, lo estudian, analizan y trabajan conjuntamente para resolverlo. Luego cada grupo explica cómo
llegó a la solución, se intercambian ideas sobre la teoría de las diferencias individuales y su incidencia en la
medición psicológica.. Finalmente se elabora una síntesis del tema mediante la participación plenaria.

5c.- Criterios de desempeño de estrategia: a) Conocimientos para resolver el problema, b)metodología
implementada por los grupos para plantear soluciones, c) Capacidad de síntesis, d) Expresión oral y escrita.
e)Participación activa en el grupo.




MAESTRA: DRA. MONSERRATE CREAMER

TIPO DE TRABAJO: FICHA TECNICA DE LA MICRO CURRICULA CON
LA INCLUSION DE LAS ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE ACTIVO

La planificación que se presentó anteriormente y que fue trabajada con
el
Dr. Teodoro Barros, fue alimentada con la inclusión de las estrategias de
aprendizaje activo que aprendimos en el tercer módulo. Se trata del mismo
formato de FICHA TECNICA, que adiciona una columna para detallar las
estrategias a utilizar por el docente.



REFLEXION

Esta ficha técnica como se puede apreciar, incluye una columna donde se
anotan las estrategias de aprendizaje activo que el docente va a aplicar. Sin
embargo, para mí la parte fundamental está ubicada en la parte baja de la
ficha, donde se va explicando en qué consiste la estrategia elegida, por qué se
la seleccionó, cuáles son los beneficios que obtendrán los estudiantes, cómo
se la implementa y cuáles son los criterios de desempeño de la misma.

La razón por la cual está incluida en este portafolio es porque se convirtió en un
instrumento de aprendizaje práctico que nunca había utilizado y que me
permitió mientras aprendía, reflexionar sobre las necesidades de mis
estudiantes, el perfil del grupo, sus preferencias y respetando todos estos
parámetros, pude por primera vez en mi carrera de docente universitaria,
planificar una unidad pensando en ellos y dejando de pensar en mí.

Descubrí al realizar esta tarea que al momento de planificar el micro currículo
hay que armonizar muchos ingredientes: el conocimiento, el tiempo, las
estrategias, los objetivos, los valores, las habilidades, los criterios de
desempeño, el clima del aula, la variedad. Podría decir brevemente: aprender
con alegría y eficacia.


CUARTA ENTRADA

MODULO CUATRO: APLICACION DE ENCUESTA


Diplomado Superior en Educación Universitaria por Competencias

ENCUESTA

Estimado colega, soy estudiante del Diplomado Superior en Educación
Universitaria por Competencias y estoy realizando un trabajo de investigación,
por tal motivo me permito solicitarle la colaboración respectiva en esta
encuesta, que tiene como finalidad dilucidar nuestros criterios acerca de la
aplicación de la evaluación en los estudiantes.

Su opinión es importante.

Número de encuesta: ____

Fecha:__28-06-10

Escoja el nivel en el que usted se desenvuelve como docente: Primario [
] Secundario [ ] Superior [ ]

1.- ¿Qué es una evaluación?

2.- ¿Con qué periodicidad evalúa a sus estudiantes? (Escoja una opción)

Diariamente [ ] Semanalmente [ ] Quincenalmente [ ]
Mensualmente [ ] Otro [ ]

¿Por qué lo hace?

3.- ¿Toma exámenes sin previo aviso? SI [ ] NO [ ]

4.- ¿Para qué evalúa a sus estudiantes?

5.- ¿Qué tipo de evaluaciones prefiere aplicar a sus estudiantes?

Escrita [ ] Oral [ ] Práctica [] Otra [ ]

¿Por qué?

6.- ¿Qué grado de utilidad le otorgaría al examen como tal en el proceso de
formación del estudiante? (Escoja una opción)

Indispensable [ ] Muy útil [ ] Poco útil [ ]


¿Por qué?

1. ¿QUE ES UNA EVALUACION?

6

5

4
PRIMARIO
3
SECUNDARIO
2 SUPERIOR
1

0
MEDICION

INTERPRETACION DE RESULTADOS: El 100% de los encuestados
dicen que la evaluación es un instrumento, una herramienta de medición. Esto
nos lleva a concluir que hay un desconocimiento total sobre las funciones de
la evaluación, especialmente en el sistema de educación por competencias y
que los docentes no reconocen en los resultados de la evaluación un reflejo
de los propios errores del profesor, ni la ven como una técnica que permita
ayudar al estudiante.


2. ¿CON QUE PERIODICIDAD EVALUA USTED A SUS ESTUDIANTES?

3,5

3

2,5

2

1,5 PRIMARIA

1
SECUNDARIA
SUPERIOR
0,5

0

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: El 60% de los docentes de nivel
primario toman evaluaciones semanalmente y el 40% lo hacen diariamente.
Los docentes de nivel secundario presentan un perfil más abierto en cuanto a
la toma de evaluaciones y los de nivel superior presentan diferentes tipos de
periodicidad para evaluar. Esto nos indica que los docentes evalúan
libremente, cuando creen que deben hacerlo. No cuentan con un método
sistematizado de evaluación.


3. ¿EVALUA A SUS ESTUDIANTES SIN PREVIO AVISO?

6

5

4
PRIMARIO
3
SECUNDARIO
2 SUPERIOR

1

0
SI NO

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: El 100% de docentes
encuestados respondieron que no toman evaluaciones sin previo aviso. Esto
indica que se ha dado un cambio en ese sentido, pues hasta hace diez años,
nos tocó estando en la universidad, ser evaluados sin que se nos haya
avisado. Era una modalidad bastante común.


4. ¿PARA QUE EVALUA?

6

5

4

PRIMARIO
3
SECUNDARIO
SUPERIOR
2

1

0
MEDIR RECTIFICAR

secundario utilizan la evaluación para corregir estrategias de aprendizaje, en
cambio en primaria sólo se la utiliza para medir conocimientos adquiridos por
los estudiantes. En el nivel superior el 20% de los encuestados utilizan la
evaluación para rectificar, el 80% la utiliza sólo para medir.


5. ¿QUE TIPO DE EVALUACION UTILIZA USTED?

3,5
3
2,5
2
1,5
1
0,5
PRIMARIO
0 SECUNDARIO
SUPERIOR

INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS: Como puede observarse en el
gráfico, los docentes de nivel primario encuestados, aplican evaluaciones
orales y escritas solamente. En los niveles secundario y superior
encontramos más variedad de formas de evaluar.


6. ¿QUÉ GRADO DE UTILIDAD LE OTORGARÍA AL EXAMEN COMO
TAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DEL ESTUDIANTE?

4,5
4
3,5
3
2,5
2
1,5 PRIMARIO
1 SECUNDARIO
0,5 SUPERIOR
0

primario encuestados consideran a la evaluación como poco útil y el 20%
piensan que es muy útil. En el nivel secundario encontramos un 60% que la
considera poco útil y el 40% como indispensable, seguramente por que el
sistema educativo actual así lo exige. En el nivel superior encontramos un 40%
que considera a la evaluación como poco útil, un 20% muy útil y un 40%
indispensable.


CONCLUSIONES SOBRE APLICACIÓN DE LA ENCUESTA

 Todos los docentes encuestados consideran a la evaluación como
herramienta de medición de conocimientos.
 La periodicidad más estable es la diaria.
 Los docentes han dejado de lado la toma de exámenes “ sorpresa”
 En el nivel secundario se encontró más respuestas que sostienen la
utilidad de la evaluación del estudiante para corregir el método y
practicar otro tipo de estrategias que nos lleven a mejores resultados.
Personalmente, esperaba que en el nivel superior encontraría tales
respuestas, sin embargo no se dio.
 Están cambiando las modalidades de evaluación con respecto a las
formas tradicionales y se puede notar la buena aceptación de la
evaluación práctica en los centros educativos en general.
 La poca utilidad del examen como tal se expresa en los altos
porcentajes obtenidos. La evaluación diaria o continua le resta utilidad
práctica al examen e incluso se puede resaltar como en lugar de ayudar
a los estudiantes, el nivel de ansiedad aumenta en la semana de
exámenes, obstruyendo el proceso de aprendizaje.

En general podemos decir que las modalidades y los conceptos se
encuentran parte en el pasado absoluto, caminando muy lentamente hacia
los cambios propuestos por el sistema por competencias que es nuestro
objeto de estudio.

También podemos concluir en que los profesionales de la docencia
necesitan con urgencia capacitación no sólo en cuanto a estrategias de
aprendizaje significativo, sino en cuanto al conocimiento integral de lo que
significa la implementación del sistema educativo por competencias en los
diferentes niveles educativos.




MAESTRO: DR. CARLOS GUEVARA TOLEDO

TIPO DE TRABAJO: ENCUESTA APLICADA A PERSONAL DOCENTE
DE BASICO, BACHILLERATO Y UNIVERSIDAD.

Se trata de un formato de encuesta para investigar para qué evalúan los
docentes, qué tipo de evaluación utilizan, con qué periodicidad lo hacen, cuál
es la utilidad del examen para el estudiante, cuándo evaluar, fue aplicado a
docentes de los tres niveles educativos y se presenta los cuadros estadísticos
con su interpretación.



REFLEXION

Este trabajo se compone de una encuesta aplicada a docentes de niveles:
básico, bachillerato y universitario a fin de investigar el qué, cómo, cuándo y
por qué de la evaluación según este colectivo. Luego se presentaron los
cuadros estadísticos de interpretación de los resultados obtenidos.

Lo que me llamó la atención de esta tarea y que se convirtió en el motivo para
incluirlo en esta selección, fueron los resultados obtenidos.

La aplicación de la encuesta, que debo decir fue recibida con entusiasmo por
los docentes encuestados, me permitió descubrir las profundas deficiencias
que tenemos en cuanto a la evaluación y sus funciones. Pude sacar como
conclusión que hace falta un sistema de capacitación continua y permanente
para todos los docentes del sistema nacional de educación, en el que se hace
urgente incluir todo lo que tiene que ver con la evaluación como instrumento
incluso de aprendizaje, de auto evaluación, de control y de crecimiento
personal.


QUINTA ENTRADA

MODULO CINCO: UN ARTICULO SOBRE LA UNIVERSIDAD DESEADA

El escenario postmoderno de una Universidad moderna
Delia Montero T.

"El saber postmoderno no es solamente el instrumento de los
poderes. Hace más útil nuestra sensibilidad ante las diferencias, y
fortalece nuestra capacidad de soportar lo inconmensurable"

Jean Francois Lyotard, 1989

¿Nos encontramos hoy ante una disyuntiva similar a la que en 1918 llevó a los
reformistas de Córdova a promover la democratización del conocimiento y una
sustancial implicación de la institución universitaria en la sociedad de América Latina,
o se trata de otro escenario y otras exigencias?

Se podría decir que los caminos de la modernidad y de la postmodernidad estaban
condenados a re-unirse inevitablemente, pese a sus contradicciones. Mientras la
modernidad con su culto a la razón, abre paso a la aparición de la técnica y con ella a la
postmodernidad y al profundo y amplio cauce tecnológico que invade a la humanidad,
ésta llegó con intenciones clarísimas de quedarse, sin ningún deseo de desaparecer de
nuestro horizonte; todo lo contrario, diríamos que estamos ante un espectro no sólo
inconmensurable sino de crecimiento desbocado y sin indicios de ser reversible.
Citamos a Pablo Guadarrama González, quien dice que la modernidad propicia una
confianza desmedida en la ciencia y la técnica –y con ello aparece el culto a la
información y a la comunicación con instrumentos de poder. 1

1
El autor describe la transición de modernidad a postmodernidad en su obra Crítica del paradigma
posmodernista en su impacto educativo y comunicativo. Pablo Guadarrama González. p. 2

Si estas son las circunstancias dadas, tendríamos que plantearnos una universidad
mezcla de modernidad y postmodernidad, puesto que muchos de los beneficios que trajo
la modernidad siguen vigentes, sin negar desde luego, que la postmodernidad camina
con pasos firmes en las “sociedades del conocimiento”.

Lyotard dice refiriéndose a los efectos postmodernistas de la trasmisión del
conocimiento que la cuestión de su transmisión se subdivide pragmáticamente en una
serie de preguntas: ¿quién transmite?, ¿qué?, ¿a quién?, ¿con qué apoyo? ¿y de qué
forma? ¿con qué efecto? 2. Tendríamos que dar respuesta a todas estas preguntas para
elaborar, según este autor, una verdadera política de Estado con respecto a la
educación superior.
Si aceptamos que el desarrollo tecnológico invade el campo universitario y antes de eso
invadió también la vida de gran parte de la población con sus productos y subproductos,
creemos que no nos queda otra alternativa que cuestionarnos acerca de la idoneidad de
los docentes universitarios tanto en el manejo de las TICs como en el dominio de
técnicas de aprendizaje activo para modalidades de carácter presencial, semipresencial
y virtual. Pareciera que el tiempo no hubiese pasado cuando el control del Estado
promete: facultades importantes que ofrecerán en todo el país cátedras que los mejores
postularán3
Ese es sólo el primer asunto a analizar, pero no nos quedemos allí. La universidad en
gran parte de Latinoamérica sigue entregando títulos en carreras que se encuentran
saturadas en el mercado laboral. En el año 2000 se contaba ya con un millón de
profesionales titulados a nivel superior por año, dato tomado del Instituto Internacional
para la Educación Superior de América Latina y el Caribe de UNESCO 4, cantidad que
impuso un récord a nivel institucional y que nos lleva a pensar sobre lo que estamos
haciendo y para qué lo estamos haciendo.

2
Jean-Francois Lyotard, La condición postmodern. Informe sobre el saber, p.39. Fue durante los
seminarios del Princeton Radio Research Center dirigidos por Lazarsfeld, en 1939-1940, cuando Laswell
definió el proceso de comunicación por la fórmula: Who says what to whom in what channel with what
effect?
3
Michel Foucault, El Nacimiento de la Clínica una arqueología de la mirada médica, Siglo Veintiuno
Editores, décima edición en español 1985, p. 76, (la primera edición en español se publicó en 1966).
4
Instituto Internacional para la Educación Superior de América Latina y el Caribe de UNESCO. Claudio
Rama, La Tercera Reforma de la Educación Superior en América Latina, IESALC-UNESCO/IPASME,
Caracas, 2005

Ahora bien, si el desarrollo tecnológico es imparable, tenemos que pensar en nuevas
alternativas profesionales vinculadas a la tecnología y a las mega tendencias que se
originan en áreas tales como la producción de energía, las comunicaciones, la nano
ciencia, ésta a su vez aplicada a la medicina, a la biología y al desarrollo de micro
conductores, la robótica, la realidad virtual, la investigación en el campo de sistemas de
información geográfica entre otras, a fin de que los miles y miles de titulados
“competentes” puedan asegurar un lugar estable y de crecimiento en el mercado laboral,
claro, en la medida de la demanda del sector productivo.
Ese es uno de los caminos de la utopía de la universidad postmoderna. Veamos ahora
algún tipo de intervención que nos permita avizorar en un futuro mediato algunos
avances reales.
Dice Luis Carrizo: “El modelo instaurado en Córdoba y consolidado en las décadas
siguientes, comenzará a sufrir un lento y progresivo cuestionamiento y transformación a
partir de los años setenta y ochenta, en donde las dictaduras amenazan las conquistas
reformistas, (…) comprometiendo gravemente los aportes al presupuesto universitario.
Por otro lado, la creciente demanda social de ingreso a la Universidad, buscando una
profesionalización adecuada al cada vez más competitivo mercado laboral, contribuye a
colocar notas de alerta en el sistema universitario” 5; esta manera de hablar de la
universidad no es nueva, desde sus casi novecientos años de existencia, siempre se ha
hablado de ella como un ente aparte, aislado, distinto al resto del sistema de educación,
de allí el divorcio entre lo que se hace en los sistemas inicial y medio que no se articula
ni con el quehacer de las universidades, peor aún con las expectativas del sector
productivo. Estamos intentando señalar los puntos débiles en los que hay que intervenir
con urgencia.
Rafael Correa Delgado, Presidente Constitucional del Ecuador, manifestó: “Hoy
vivimos en la época en que la tecnología ha venido a ocupar el centro de la vida social,
ha modificado las relaciones humanas más próximas y las relaciones políticas. Por eso,
la revolución ciudadana ha planteado la necesidad de una revolución universitaria, que
recoja el espíritu de la más noble tradición de la universidad como comunidad libre y
autónoma de maestros y estudiantes asociados para la búsqueda conjunta del saber,
teniendo como meta el servicio a una sociedad cada vez más compleja de cuyas entrañas

5
Luis Carrizo en CRISIS Y DESAFIOS DE LA UNIVERSIDAD, p. 2

llegan las exigencias más dispares”6. En este párrafo encontramos tres temas que vale
la pena destacar: por un lado, se reconoce el lugar que ocupa la tecnología en la
sociedad actual; luego, la revolución ciudadana –eslogan del primer ciudadano del país-
plantea una revolución universitaria y finalmente advierte que las exigencias del
momento son dispares, a placer nuestro añadiríamos insospechadas e inesperadas. Bien,
hasta ahí un planteamiento, ahora a encontrar la solución.
Desde esta sencilla aportación creemos que esa solución tan buscada y poco encontrada,
tiene que empezar por la re-unión de sectores, vamos a decir, por un Plan de
Articulación Nacional de Educación, eso por darle un nombre cualquiera; tenemos que
trabajar bajo la óptica de re-unir esfuerzos, saberes, ideas y con firme voluntad política
de que el cambio sea de amplia cobertura, profundo y urgente, porque la
postmodernidad no espera, nos empuja cual torbellino salvaje hacia lo desconocido.
Un plan que articule a todos los sectores que están directa e indirectamente vinculados a
la educación desde los más altos niveles socio-políticos hasta la sociedad civil, un lugar
común donde podamos realmente armonizar, poniendo al servicio de la sociedad en
general y del sistema educativo en particular las fortalezas de cada sector y trabajar para
que las debilidades vayan transformándose en potencialidades. Vamos a decir, que las
vías de comunicación terrestres crucen el país para que los estudiantes no tengan que
salir a las cinco de la madrugada a escuelas y colegios; que no exista un ecuatoriano que
sufra por falta de servicios básicos de calidad, que el desarrollo tecnológico llegue a
todos los rincones de la patria, que los servicios de educación privados sean accesibles
al bolsillo del ciudadano de a pie, que se promueva la cultura y el folklore en los entes
educativos a todo nivel, que el deporte sea administrado, promovido y respaldado por el
Estado, que el control no sea visto como una amenaza, sino como algo necesario y
normal, propio de todo presupuesto donde la sociedad ecuatoriana haga sus
aportaciones.

6
Rafael Correa Delgado, Presidente Constitucional de la República del Ecuador. Párrafo tomado del
discurso ofrecido en la Universidad Central del Ecuador, Quito, el 18 de marzo de 2010, con motivo de
conmemorarse el 184 aniversario de creación de la Universidad Central del Ecuador.


Como los docentes son parte medular del sistema educativo, analicemos estas palabras:
“Se ha evidenciado una clara deficiencia de personal cualificado, en particular de
profesores y formadores que dominen las TICs. Ello indica que si los formadores no
están cualificados difícilmente podrán transmitir determinados conocimientos ni
garantizar que los usuarios de los Sistemas Educativos puedan acceder al mercado
laboral con plenas garantías de éxito”.7 Ya habíamos tocado antes este delicado punto
que como podemos observar no es una preocupación local, ni siquiera continental, sino
mundial. Por lo tanto, el plan tiene que incluir oportunidades de capacitación continua
para los docentes de todo el sistema educativo, no solamente el personal docente
universitario, sino todos los que participan en la educación, que incluya el manejo
siempre actualizado de las TICs y de estrategias de aprendizaje activo; porque no puede
seguir sucediendo que los jóvenes que llegan a las aulas universitarias no sepan leer, ni
escribir bien, peor reflexionar, analizar o criticar; es hora ya de que todos rememos en la
misma dirección, no para llegar a buen puerto como asegura la trasnochada frase, sino
para navegar y crecer de la mejor manera posible en el encrespado y bravío mar de la
postmodernidad. Sin embargo y sobre este asunto flota la gran preocupación sobre si
las máquinas van a sustituir al hombre, a manera de reflexión y respuesta citamos: “las
TICs son un medio, un recurso o un entorno, como veremos más adelante, y que su
presencia no implica, necesariamente, sustituir a nadie. Sencillamente provocan una
redefinición de las funciones docentes y tutoriales.”8
Será entonces cuando se arribe al encuentro con una universidad crítica, reflexiva y
analítica, una universidad tecnológica, creativa y científica, moderna y postmoderna,
que evite los extremos peligrosos, como dice Duch: “el ser humano debe integrar la
crítica en su existencia porque constituye el único camino para evitar, por un lado el
dogmatismo y por el otro el escepticismo. El dogmatismo puede describirse como la
confianza ilimitada en aquel uso de la razón, que confina lo humano a la ejecución
mecánica de las tareas que pertenecen de forma exclusiva al ámbito de `lo pensable´. En
cambio el escepticismo consiste en la total desconfianza o, tal vez aún mejor, en la

7
Tàrek Lutfi Gilabert, Mercè Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido de la Universidad Rovira i Virgili de
Tarragona en EL CIBERPROFESOR FORMADOR EN LA ALDEA GLOBAL, p.2
8
Se toma esta cita a manera de respuesta ante la preocupación de algunos sectores educativos sobre
la primacía de la cibernética sobre el ser humano. EL CIBERPROFESOR FORMADOR EN LA ALDEA GLOBAL,
escrito por Tàrek Lutfi Gilabert, Mercè Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido. p.4

desesperación de la razón, que por anticipado se reconoce incapaz de conocer la verdad
y distinguirla adecuadamente de la mentira”. 9
Además esa universidad soñada no puede dejar de lado el aspecto humano, y volvemos
al plan de articulación nacional de educación, porque la humanidad educativa tiene que
comenzar y mantenerse a través de todos los niveles. La conversión de la universidad
en una estructura de acogida depende de la existencia de educadores que vivan una
pasión por el hombre, por su propia persona, por el destino de los que le son confiados,
que están convencidos de la verdad de lo que proponen y dispuestos a comprometerse
en un continuo recomenzar el camino junto a sus alumnos,10 solamente ampliaría esta
afirmación para ser aplicada al sistema educativo nacional e inclusive a la escuela para
padres, tan cacareada y poco práctica que “algunas” instituciones educativas brindan,
ya que la primera comunidad de acogida es la familia. No podemos minimizar los
efectos de la experiencia universitaria en los estudiantes y la responsabilidad de los
docentes en ese campo. En los Estados Unidos de América también discuten desde hace
mucho tiempo sobre el tema: “Colleges and universities have a major influence on the
development of the character of our students through the varied activities of their
11
college years”, refiriéndose a la fuerte influencia de la educación superior en el
carácter de los estudiantes a través de las diferentes actividades que se realizan a este
nivel durante los años de formación.
¿Y dónde encajan las competencias en el plan? Pues allá vamos. Estamos convencidos
de la desvinculación del sector productivo con el sistema de educación superior, por
tanto, es allí donde tenemos que articular, unir esfuerzos, crear caminos de intersección,
con miras a que todos los involucrados obtengan un real beneficio. Y es aquí donde
encajaría el concepto de prácticum que no es otra cosa que “el periodo de formación
que pasan los estudiantes en contextos laborables propios de la profesión: en fábricas,
empresas, servicios, etc.; constituye, por tanto, un periodo de formación (...) que los
estudiantes pasan fuera de la Universidad trabajando con profesionales de su sector en
escenarios de trabajos reales” Zabalza12. Dentro del plan se trabajaría un sistema de

9
Luis Duch en La educación y crisis de la modernidad. Editorial Paidós. Barcelona 1997, p. 133
10
Carlos Raúl Cantero en La universidad como generadora de conocimiento y formadora de la persona,
p.3
11
Nannerl O. Keohane, in Moral Education in the Modern University, Duke University 1996, p. 1
12
José Tejada Fernández cita a Zabalza en su obra El trabajo por competencias en el prácticum: cómo
organizarlo y cómo evaluarlo, quien explica el concepto de prácticum que se diferencia mucho del
aprendizaje práctico, siendo este último un complemento indispensable. La obra original de Miguel

competencias profesionales propias de cada carrera, de tal manera que los perfiles de
entrada al sector productivo se enlacen simétricamente a los perfiles de salida
universitarios y que los estudiantes practiquen en ambientes reales respaldados por el
sector empresarial.

Entonces, sintetizando el camino recorrido, podemos concluir que el sistema educativo
nacional en el que incluimos el de educación superior, está esperando por los actores
que directa e indirectamente lo conforman, espera que se sienten a dialogar, que se
dediquen a trabajar con modelos colaborativos, que hagan un cambio profundo y
amplio, beneficioso para nuestra sociedad y que finalmente exista la voluntad política
para que las leyes en este país dejen de dormir el sueño de los olvidados y se conviertan
en realidades que propicien el crecimiento nacional.

Ángel Zabalza se titula Competencias docentes del profesorado universitario: calidad y desarrollo
profesional, Narcea Ediciones 2003, p.45


BIBLIOGRAFIA

Cantero, Carlos Raúl. La Universidad como generadora de Conocimiento y
Formadora de la Persona, sin fecha, p.3.
Carrizo, Luis. Crisis y Desafíos de la Universidad, sin fecha p. 2.
Correa Delgado, Rafael. Discurso ofrecido en la Universidad Central del Ecuador,
Quito, 18 de marzo de 2010.
Duch, Luis. La educación y crisis de la modernidad. Editorial Paidós, Barcelona 1997,
p. 133.
Foucault, Michel. El Nacimiento de la Clínica, una arqueología de la mirada médica,
Siglo Veintiuno Editores, décima edición en español, 1985, p.76.
Guadarrama González, Pablo. Crítica del paradigma posmodernista en su impacto
educativo y comunicativo, Octubre 2009, p. 2.
Keohane, Nannerl O. Moral Education in the Modern University, Duke University,
1996
p 1.
Lyotard, Jean-Francois, La condición postmodern. Informe sobre el saber. Traducción
de Mariano Antolín Rato, Ediciones Cátedra S.A., 1987, p. 39.
Tàrek Lutfi Gilabert, Mercè Gisbert Cervera, Manel Fandos Garrido,
Universidad Rovira i Virgili, Tarragona. El Ciberprofesor Formador en la Aldea
Global, sin fecha, p. 2 y p. 4.
Tejada Fernández, José, El trabajo por competencias en el prácticum: cómo
organizarlo y cómo evaluarlo. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 1 de
Noviembre de 2005 donde transcribe la Conferencia Magistral presentada en el VII
Simposio Internacional sobre el Practicum y las Prácticas en Empresas en la formación
Universitaria.
Zabalza, Miguel Ángel, Competencias docentes del profesorado universitario: calidad
y desarrollo profesional, Narcea Ediciones, 2003, p. 45

EL ESCENARIO POSTMODERNO DE UNA UNIVERSIDAD MODERNA.pdf




MAESTRO: DR. FRANCISCO SALGADO

TIPO DE TRABAJO: ARTICULO PARA PUBLICACION EN REVISTA
INTERNACIONAL CON CUMPLIMIENTO DE
REGLAS APA.

La tarea consiste en la elaboración de un artículo para ser publicado en una
revista internacional que exprese el pensamiento sobre la universidad deseada
y que cumpla con las reglas APA de formalidad y con los requerimientos de la
cátedra.



REFLEXION

El encargo de la tarea consistía en la redacción de un artículo para ser
publicado en una revista internacional, que aplique el método científico, que
presente por lo menos diez citas de autores clásicos y contemporáneos, que
cumpla con las reglas APA y que no pase de ocho páginas incluyendo las
referencias bibliográficas. El tema: la universidad deseada, por supuesto los
estudiantes podían elegir cualquier asunto relacionado con el tema y que fuese
de su interés. En mi caso, escogí escribir sobre la postmodernidad y su
encuentro o desencuentro con la universidad actual.

Lo incluí en este portafolio porque nunca había hecho un trabajo igual; he
escrito pero sin reglas, sin estar ajustada a un patrón inamovible. Y, claro esto
resultó muy difícil. Por otro lado, para poder realizar el trabajo tuve que leer
muchísimo sobre el tema; allí me pude dar cuenta de que existe vasta
literatura sobre esta cuestión y maneras de ver las cosas contradictorias con
respecto al tema.

Una vez que lo concluí me sentí altamente satisfecha porque conocí en el
camino tantos autores, tan diferentes puntos de vista sobre un mismo asunto y
me sentí enriquecida con los discursos a los que tuve acceso. Por otro lado,
pude constatar que las polémicas actuales sobre la educación superior, datan
de mucho tiempo atrás; lo que ha cambiado simplemente, es el escenario.


CONCLUSIONES GENERALES

La experiencia vivida al elaborar este portafolio me lleva a las siguientes
conclusiones:

El trabajo realizado es válido en la medida en que cumple con la revisión,
análisis y reflexión con respecto a los puntos más complejos del aprendizaje.

El estudiante se siente inmerso una vez más en su propia producción, la valora
en su real dimensión y comprende la responsabilidad que le compete en su
formación académica y personal.

Diría que el portafolio es algo análogo a un álbum de fotos familiar, porque
recoge instantáneas de los momentos más difíciles, intensos, movilizadores en
el proceso de aprendizaje y los guarda en la memoria del estudiante,
señalando marcas de crecimiento cognitivo y emocional.

Finalmente el proceso de metacognición que procura esta técnica, logra que el
aprendizaje se impregne en el estudiante como información para la vida, más
allá de cualquier propósito evaluatorio.


EL PORTAFOLIO, TECNICA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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