Documento sobre la la enseñanza aprendizaje en estos tiempos de cercanía con la tecnología.

1. Por:
Sandy Yadira Lozano Vázquez
Abril de 2015
Zacatecas, México

2.  En primer lugar, es preciso
cambiar el sistema de
formación modificando el
tipo de actividades que
deben realizar los
estudiantes. Esto supone un
cambio en el rol del
profesor, quien debe
explicitar muy bien su
papel en el seguimiento y la
tutorización de las tareas.
 En segundo lugar, los
estudiantes también tienen
que adoptar sistemas de
estudio que combinen el
aprendizaje independiente
con espacios de interacción
y trabajo en grupo.
 se hace necesario mejorar
los sistemas de gestión del
aprendizaje, pero se está
avanzando mucho. Ya
antes, el uso de foros y
herramientas específicas
para la construcción
colaborativa del
conocimiento han ayudado
a aprender en
colaboración.

3.  Considera que nos ofrece una serie de ventajas, como son:
crear interdependencia positiva entre los miembros,
generar debates en torno a la búsqueda de estrategias de
uso y resolución de problemas, facilitar el intercambio de
información y la construcción social del conocimiento.

4.  En la cooperación la tarea
está diseñada en
actividades
independientes. La
coordinación sólo es
requerida para ensamblar
los resultados parciales.
 La colaboración consiste en
haber coordinado la actividad
sincrónicamente, lo cual es
resultado de una tentativa
continuada de construir y
mantener un concepto común
de un problema. El
problema, la situación no
puede resolverse sin la
aportación conjunta del
grupo, hay un proceso de
construcción conjunta de
conocimiento frente a un
ensamblaje cooperativo.

5.  Los procesos de aprendizaje colaborativo
tecnológicamente mediados dependen de
tres elementos o factores básicos: la
situación de aprendizaje, las características
del grupo que colabora y la tecnología que se
utiliza para apoyar o mediar la colaboración.

6.  Kirschner (2004) propone un modelo para mejorar las prestaciones de
los entornos de aprendizaje colaborativo basado en tres dimensiones
relacionadas con la actividad, que juegan un papel clave en el
diseño: la propiedad de la tarea, el control de la tarea y el carácter
de la tarea.
 La propiedad de la tarea hace referencia a la pregunta de quién
determina la tarea o expresándolo de otra forma, quien determina lo
que cada uno de los participantes del entorno colaborativo debe
hacer y quien se encarga de dirigir el proceso.
 La responsabilidad individual hace referencia a la percepción que
desarrolla el aprendiz en relación a su compromiso personal con la
actividad que debe realizar.
 El carácter de la tarea tiene que ver con cómo se determina si una
tarea es relevante o no para los estudiantes. En los entornos
colaborativos, tiene que ver también con quien determina si la tarea
es o no relevante para el grupo.
 El control de la tarea hace referencia al papel del docente y de los
estudiantes respecto el itinerario, las acciones y el flujo. Aprender y
enseñar en colaboración del aprendizaje durante el desarrollo de la
tarea. En este sentido, el control de la tarea puede estar más o
menos en manos de los estudiantes en función de la medida en que
éstos pueden determinar aspectos como el grado de profundidad con
que trabajan unos u otros temas, el tiempo que dedican a cada
cuestión, la forma en que se organizan para ello, etc.

7.  Podemos pensar en múltiples tipos de
actividades diseñadas para ser trabajadas en
grupo en función de los contenidos propios
de la materia y los materiales de aprendizaje
disponibles, pero también hay que tener
presente que, en cada caso, hay que diseñar
aspectos relacionados con el proceso de
gestión y organización de la actividad
docente.