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1. COORDINA: DRA. MAYRA CASTAÑEDA

2. Principios de la
evaluación
formativa

3. Medio que constantemente interviene,
advirtiéndonos cómo se está desarrollando tanto
la enseñanza como el aprendizaje contribuyendo
así alcanzar la eficiencia de ambos, haciendo
énfasis no sólo en el producto o resultado final,
sino que también implica el proceso mismo del
aprendizaje es decir como se va desarrollando
éste.
EVALUACION

4. Según estudios de la SEP las y los maestros dicen que
independientemente del grado o asignatura,
para evaluar toman en cuenta:
–
–
–
–
La participación individual, en equipos o en grupo.
La asistencia.
Las tareas y revisión de trabajos realizados en clase.
Los exámenes orales o escritos (que pueden ser
realizados por ellos, la escuela, la zona, la entidad o
comerciales).
Los cuadernos–
- El aseo y la asistencia

5. Para otros docentes, sus referentes para evaluar
son: las competencias, propósitos, los
aprendizajes esperados.
Algunos docentes usan como parámetros de
evaluación algunas escalas bueno, regular,
excelente ,revisado, o un número.

6. Proceso

7. ¿CÓMO ES LA
EVALUACIÓN?
CARACTERÍSTICAS
Continua y
Formativa
Continua y
Formativa
Integrada,
Integral e
Individualizada
Integrada,
Integral e
Individualizada Acumulación
y Recurrente
Acumulación
y Recurrente
Criterial y
Cualitativa
Criterial y
Cualitativa
CientíficaCientífica
Democrática
y Decisoria
Democrática
y Decisoria

8. ¿CUÁNDO Y
QUIÉN EVALÚA?
TIPOS DE EVALUACIÓN
Según
Propósito
Según
Propósito
Según
Procedimiento
Según
Procedimiento
Según
Naturaleza
Según
Naturaleza

9. Me han dicho que me
autoevalúe, pero no
sobre qué.
SEGÚN EL
PROPÓSITO
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Diagnóstica
Evaluación
Formativa
Evaluación
Formativa
Evaluación
Sumativa,
Final o
acumulativa
Evaluación
Sumativa,
Final o
acumulativa

10. SEGÚN LA NATURALEZA
¿Qué?¿Qué? ¿A quién?¿A quién?
Cognitiva
Psicomotriz
Actitudinal
Cognitiva
Psicomotriz
Actitudinal
Docentes
directivos,
estudiantes
Docentes
directivos,
estudiantes
SEGÚN SU
NATURALEZA

11. ¿Dónde
estamos?
¿Dónde
estamos?
¿A dónde
vamos?
¿A dónde
vamos?
¿Cómo llegaremos
a nuestro destino?
¿Cómo llegaremos
a nuestro destino?
¿Cómo sabemos
que hemos llegado
a él?
¿Cómo sabemos
que hemos llegado
a él?
Para evaluar el aprendizaje es necesario recoger
información que permita reconocer el nivel de
avance del estudiante; son las técnicas e
instrumentos los que nos van a permitir hacerlo.

12. OBJETIVOS
CONTENIDO
MÉTODOS
MEDIOS
PROFESOR ESTUDIANTE
FORMAS DE ORGANIZACIÓN
EVALUACIÓN

13. ¿Psicomotriz?
¿Cognoscitivo?
¿Afectivo
Actitudinal?
¿Qué y
como
Evaluaré?

14. PLANIFICACIÓN DE
LA OBSERVACIÓN
Determinación
de aspectos a
evaluar
Determinación
de aspectos a
evaluar Determinación
de número de
observaciones
Determinación
de número de
observaciones
Elaboración
de
instrumentos
Elaboración
de
instrumentos
La próxima vez debo recordar que
debo registrar al instante lo
observado.

15. PAUTAS PARA CONSTRUIR UN SISTEMA
DE OBSERVACION
1. SELECCIÓN DE LO OBSERVADO
2. PRECISAR LOS EVENTOS O CONDUCTAS A OBSERVAR
3. ESTABLECER Y DEFINIR LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS DE
OBSERVACIÓN
4. SELECCIONAR MUESTRA REPRESENTATIVA DE EVENTOS O CONDUCTAS
A EVALUAR
5. DEFINIR EL LUGAR Y TIEMPO DE REGISTRO DE CONDUCTAS
6. SELECCIONAR A OBSERVADORES.
7. DETERMINAR EL AMBIENTE DE OBSERVACIÓN.
8. ELABORAR HOJAS DE CODIFICACIÓN O EL REGISTRO.

16. PLANIFICACIÓN DE
LA ENTREVISTA
Determinación
de aspectos a
evaluar
Determinación
de aspectos a
evaluar Determinación
del ambiente
Determinación
del ambiente
Elaboración
instrumentos:
Estructurada,
semiestructurada,
no estructurada
Elaboración
instrumentos:
Estructurada,
semiestructurada,
no estructurada

17. Determinar el tipo de preguntas y forma de recopilar
la información
Especificar la información requerida
Determinar el contenido de cada pregunta
Determinar la forma de respuesta de cada pregunta
Determinar las secuencias de las preguntas
Evaluar y probar el cuestionario
1
2
3
4
5
6

18. PLANIFICACIÓN DEL
CUESTIONARIO
Determinación
de aspectos a
evaluar
Determinación
de aspectos a
evaluar
Determinación del
ambiente y
condiciones de su
aplicación
Determinación del
ambiente y
condiciones de su
aplicación
Elaboración de
instrumentos
válidos y
confiables
Elaboración de
instrumentos
válidos y
confiables

19. Me interesa comprender las necesidades
de capacitación del personal de esta
institución, porque así puedo desarrollar
mejores programas educativos que permitan
mejorar la calidad de atención a los
estudiantes.
ACTITUDES,
COMPORTAMIENTOS,
SENTIMIENTOS
Escalas: Numéricas,
Gráficas y
Descriptivas

20. 1. Nunca
2. A veces
3 Frecuentemente
4. Siempre
1 Pésimo
2. Regular
3. Bueno
4. Muy Bueno
5. Excelente
ESCALAS NUMERICAS

21. ACTITUDES DOCENTES FRENTE A LA ENSEÑANZA
Dimensión
Estatus Moral Indicador La mayoría de los tutores no
aprecian lo que su coordinador hace por ellos.
TA A I D TD
Los tutores tienen la tendencia natural a
ir contra reglas.
TA A I D TD
Dimensión
Disciplina Indicador A más libertad en el aula más desorden
TA A I D TD
El llegar tarde a la clase, requiere
siempre llamado de atención.
TA A I D TD
ESCALAS GRÁFICAS

22. Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3 Alternativa 4 Alternativa 5
Muy de
acuerdo
De acuerdo Ni de
acuerdo, ni en
desacuerdo
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Totalmente de
acuerdo
De acuerdo Natural En
desacuerdo
Totalmente en
desacuerdo
Definitivament
e si
Probablement
e si
Indeciso Probablement
e no
Definitivamente
no
Completamen
te verdadero
Verdadero Ni falso, ni
verdadero
Falso Completament
e falso
No en lo
absoluto
Un poco Neutral Bastante Mucho

23. PASOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN
DIFERENCIAL SEMÁNTICO
1. Selección del objeto (concepto)
2. Elaborar una lista de adjetivos bipolares
3. Construir una versión preliminar de la escala.
4. La escala preliminar se la administra.
5. Se calcula la confiabilidad y la validez de la escala
total.
6. Se seleccionan los ítems que denotan correlaciones
significativas con los demás reactivos.
7. Se construye la versión final de la escala.

24. 1. Bueno :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: mala
2. Pasiva :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: activa
3. Fuerte :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: débil
4. Cobarde :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: valiente
5. Responsable :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: irresponsable
6. Negativo :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: positivo
7. Agradable :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: desagradable
8. Exaltado :_____:_____:_____:_____:_____:_____:_____: moderado

25. ¿Fácil
Construcción?
¿Fácil
Construcción?
Fácil
Administración
Fácil
Administración
PRÁCTICOSPRÁCTICOS
Bajo
Costo
Bajo
Costo
Sencilla
Corrección
Sencilla
Corrección
TÉCNICOSTÉCNICOS
VALIDEZVALIDEZ CONFIABILIDADCONFIABILIDAD
REQUISITOS DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
De Constructo
Ligada a un criterio
Externo:
. Validez
Concurrente
. Validez Predictiva
Validez de
Contenido
Estabilidad
Equivalencia
Estabilidad y
equivalencia
Cálculo de
Índice de
Confiabilidad
Son de Tipo

26. VALIDEZ
 UN INSTRUMENTO TIENE VALIDEZ CUANDO MIDE LO
QUE DESEA MEDIR.
 INFORMA ACERCA DE LO QUE DESEAMOS
TIPOS DE VALIDEZ
1. Validez de Constructo
2. Validez Ligada a un Criterio
Externo
2.1 Validez Concurrente
2.2 Validez Predictiva
3. Validez de Contenido

27. VALIDEZ
GRADO CON QUE UN INSTRUMENTO SIRVE PARA
EL PROPOSITO PARA EL CUAL SE UTILIZA
CONDUCTA
DEL OBJETIVO
CORRESPONDENCIA SITUACION
DEL REACTIVO

28. ERRORES POTENCIALES EN
LA EVALUACION
•Reduccionismo: sacrificar a otras dimensiones / Factores, ítems.
•Lenidad:
-Positiva (Calificaciones externas altas)
-Negativa (Calificaciones externas bajas)
•Halo: Clasificación de un ítem, factor influye para otros ítems
•Similitud: por proyección con el evaluado.
•Baja diferenciación: cuando se utilizan escalas de calificación
numérica, gráfica, descriptiva.
•Acercamiento al desempeño VS “antigüedad en el cargo”

29. ¿CÓMO MINIMIZAR ESTOS SESGOS?
• USO MÚLTIPLE DE CRITERIOS: A MÁS
COMPLEJIDAD, MÁS ÍTEMS
• PONER ÉNFASIS EN DIVERSOS
COMPORTAMIENTOS
• MAYOR NÚMERO DE EVALUACIONES
• EXPERIENCIA DEL EVALUADOR.
• EVALUADORES CAPACITADOS.

31. ¿Cuáles son los principios
esenciales en la evaluación
de las competencias?

32. ¿Cuáles son los ámbitos
esenciales de la
evaluación de las
competencias?

33. Ámbitos esenciales de la evaluación de las competencias
Ámbito de la
evaluación
Para qué Quién la hace
Docencia Determinar los logros en el
aprendizaje, y dar apoyo
El docente
Institucional Establecer el grado de formación
de las competencias al final de
determinados ciclos educativos,
y tener esto en cuenta para
efectos de titulación
Un equipo de docentes en
la institución educativa
Centro de
evaluación externo
Evaluar las competencias para
determinar su posible
certificación externa.
Centros externos
independientes
Estatal-oficial Evaluar la calidad de la
formación en un estado o país
Centros del estado o
contratados por el Estado
Organización o
empresa
Determinar el grado de
idoneidad de los integrantes de
una organización
Área de gestión del
talento humano

34. ¿Qué es lo primero a
tener en cuenta para
evaluar las
competencias?

35. Enfoque de competencias

36. Pensamiento
complejo
Meta
Formación integral
desde la persona
Persona en su totalidad
Enfoque
complejo

37. ¿Cómo es la
metodología de la
evaluación de
competencias?

38. Pasos en la evaluación
Paso 1: ¿Qué
evaluar?
Para formar y valorar la
idoneidadPaso 2: ¿Para
qué evaluar?
Saberes de la
competencia
Paso 3: ¿Con qué
criterios?
Logros esperados en la
competencia
Paso 4: ¿Con qué
pruebas?
Evidencias concretas
de aprendizaje

39. El proceso de evaluación
paso a paso
Paso 6: ¿En qué
momentos evaluar?
Diagnóstico, Formativa,
Promoción y Acreditación
Paso 7: ¿Con qué
estrategias?
Matrices de evaluación
Pruebas, portafolio,
observación, simulaciones,
etc.
Paso 5: ¿Cómo
determinar el nivel
de aprendizaje?
Paso 8: ¿Cómo
informar?
Logros, aspectos a mejorar y
nivel de aprendizaje

40. GRACIAS