1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
POSTDOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
RED DE INVESTIGACIÓN Y TECNOLOGÍA DE LA CIENCIA
COHORTE SAN JUAN DE LOS MORROS - MACARO
HERMENEUSIS ARGUMENTAL SOBRE EL ENFOQUE INTEGRADOR
TRANSCOMPLEJO Y LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
SEMINARIO: LA INVESTIGACIÓN TRANSCOMPLEJA
FACILITADOR: Dr. ANTONIO BALZA, PhD
AUTOR:
Dr. ALBERTO J. ROJAS G.
SAN JUAN DE LOS MORROS; JULIO, 2013

2. A MANERA DE EXORDIO
La hermeneusis argumental sobre la reflexión denominada El Enfoque
Integrador Transcomplejo y la Investigación Educativa escrita por la Dra.
Nancy Schavino se desarrolla a partir de un conjunto de argumentos desde
dos perspectivas:
1. Lo ontológico
2. Lo epistemológico
Desde la dimensión ontológica sistémica o transcurso de la realidad
se toman para el análisis algunos elementos señalados por la autora del
texto bajo escrutinio, como son:
1. La concepción de la realidad
2. La investigación educativa como fenómeno social
3. El contexto de la investigación educativa
Con respecto a la primera dimensión, podemos señalar que los
procesos heurísticos en materia educativa han estado dirigidos por el
positivismo en el marco de la modernidad como movimiento sociológico y
filosófico que aún persiste en la configuración del ámbito educativo. Lo real
destaca e invita a la visión cuantitativa a marcar el camino al emprender una
investigación.
En este contexto, de información fragmentada, la educación mantiene
su diseño inicial en el cual las instituciones educativas se movían en
espacios de objetividad donde la información era escasa y el conocimiento
prácticamente inexistente. En un ambiente como éste, gobernado por la
razón, el educador, necesariamente, debía tener control de la información
suministrada a los “alumnos” - más no estudiantes - en el marco de una

3. lógica lineal sacralizada y de causa-efecto signada por el camino impuesto
por la física en el campo de la ciencia.
Esto fue consolidándose durante mucho tiempo, y, hoy en día, el
mundo ha ingresado, con cierta timidez a las esferas de la postmodernidad,
sin que las características de la modernidad hayan cesado en su asedio a los
espacios educativos. El positivismo y algunos enfoques interpretativos se
han consolidado, en una suerte de dictadura, como paradogmas.
Desde una visión general se puede señalar que la escuela, sumergida
en una miríada de contradicciones, no consigue el camino orientador que le
proponga el rol a cumplir en beneficio de toda la sociedad, haciéndosele
imposible escapar de la modernidad donde el apego a la norma única e
ideologizante dificulta el surgimiento de propuestas innovadoras en el
campo educativo y, por consiguiente, en materia de investigación.
En el marco de la realidad antes descrita, se presentan los desarrollos
científicos y tecnológicos que han impactado sorprendentemente a la
sociedad como es el caso de la creciente distribución de información a
través de medios como internet sin dejar una huella clara y definida en la
educación formal transponiéndose dicha situación a la investigación
educativa como proceso de construcción de conocimiento.
Por otra parte, creo que es una tarea pendiente que la investigación
educativa se constituya integralmente en un fenómeno social que implique
una reflexión heutagógica desde una perspectiva transdisciplinaria más allá
de los señalamientos teóricos y de los buenos deseos de algunos
investigadores.
En el texto en comento, la Dra. Schavino formula un camino onto-
epistemológico que permita superar la realidad descrita en los párrafos
anteriores donde destaca un disyuntiva epistémica, proponiéndole al
investigador una multivisión del fenómeno educativo que genere

4. convergencia hacia procesos investigativos transdisciplinarios así como una
salida a la asfixia reduccionista impuesta desde los paradogmas.
Desde el Enfoque Integrador Transcomplejo se propone la percepción
de un hecho o de una realidad en un contexto más amplio que no se genera
en las diferentes disciplinas involucradas en el acto cognoscitivo, sino que
interactúan integrando o constituyendo un todo con sentido coherente.
Si se piensa el fenómeno educativo desde una postura
transparadigmática, la realidad como ontología sistémica deviene compleja,
configurándose en un entramado polisistémico, multifacético y
multidimensional que propone un mundo de posibilidades al momento de
investigar los innumerables problemas que se generan desde y en la esfera
educativa así como en los propios procesos generadores de conocimiento.
La Dra. Schavino denomina a su propuesta El Enfoque Integrador
Transcomplejo (EIT) “donde lo cuantitativo, lo cualitativo y lo dialéctico se
complementan en una relación sinérgica que configura una matriz
epistémica multidimensional” (p.34). Como se observa del texto citado, el
EIT no niega las posibilidades de los otros paradigmas sino que los integra
de manera reticular y amplia generando cinco principios epistemológicos:
1. La complementariedad en lo metodológico
2. La sinergética relacional como una ampliación epistemológica de
esfuerzo y de reorganización conjuntas.
3. La dialógica epistemológica que señala la integración colaborativa
transparadigmática como una suerte de interfecundación en la
construcción de conocimiento.
4. La integralidad que plantea una visión dualista y amplia de la
realidad, y
5. La reflexividad profunda que propone la generación de
conocimiento en un espacio que se construye entre lo subjetivo e
intersubjetivo en el contexto de la realidad.

5. El principio 2 y 5 se constituyen en espacios de legitimación de la
investigación y del conocimiento construido.

6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Schavino, N. y otros (2012) La transcomplejidad: una nueva visión del
conocimiento. REDIT. San Juan de los Morros, Venezuela.