1. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO POR
COMPETENCIAS LOE EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
CEIP”RAMÓN Y CAJAL”. XIRIVELLA
12-Febrero- 2010
Mª Estrella Parra Beltrán
Correo electrónico: meparrab@edu,jccm.es
Domingo Terencio Silvestre
Correo electrónico:: domingo.terencio@edu.jccm.es

2. ELABORACIÓN DE UNIDADES DE TRABAJO Y DE EVALUACIÓN
Domingo Terencio Silvestre.
Director del CEP.
Mª Estrella Parra Beltrán.
Asesoría científica y Proyectos de Innovación

3. Desarrollamos
las competencias
a través de
Trabajo en el aula:
Trabajo de centro: Enseñanza y Medidas de
Programaciones Evaluación organización y
didácticas Programaciones funcionamiento
de aula: UdT y UdE

4. Unidad de Evaluación Unidad de Trabajo
Valoramos Construimos
Presentación.
Aprendizaje cooperativo.
Modelado
Moldeado.
Programación didáctica
Planificamos

6. PERO LA ESTRUCTURA DEL CURRÍCULO ES…
Por áreas o materias Por competencias
1. Científico-Experimental
1. Áreas de conocimiento e 2. Científico-Social
interacción con el mundo 3. Cultural y artístico
2. Áreas para la comunicación y la Por ámbitos
4. Lingüístico
expresión
5. Tecnológico

7. TODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALES
Instrumentales Específicas Transversales
Comunicación lingüística Conocimiento y la Tratamiento de la
interacción con el mundo información y la
Matemática físico competencia digital
Cultural y artística Social y ciudadana
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa
personal

8. Competencias básicas específicas
bá especí
Competencias básicas específicas
COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. CONOCIMIENTO E
Escuchar. INTERACCIÓN CON EL MEDIO
Comprender.
FÍSICO.
Comprensión e interpretación de la
Hablar.
vida, el mundo físico y sus
Escribir. interacciones.
Dialogar. Implementación de proyectos
Práctica de valores.
MATEMÁTICA. CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Representación y medida del Comprensión y expresión artísticas.
espacio. Conocimiento del patrimonio.
Relaciones entre variables. Construcción cultural compartida.
Incertidumbre y azar.

9. Competencias básicas transversales.
TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
INFORMACIÓ SOCIAL Y APRENDER A
COMPETENCIA DIGITAL CIUDADANA.
CIUDADANA APRENDER
Búsqueda, tratamiento y comunicación de la Relaciones Conocimiento de
información. personales las propias
Trabajo capacidades y
Comunicación social y en el aprendizaje cooperativo motivaciones.
cooperativo
Ejercicio de los Planificació
Planificación y
derechos y hábitos de estudio.
deberes y
práctica de Estrategias de
valores. aprendizaje y
autorregulació
autorregulación
Conocimiento e
interpretación de
la realidad social.
AUTONOMÍ
AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL EMOCIONAL
EMOCIONA
Conocimiento y confianza en uno mismo. Conocimiento y
control de las
Iniciativa y creatividad.
. propias
emociones.
Empatía.

10. ÁMBITOS, ÁREAS Y MATERIAS
1er ciclo Conocimiento de sí mismo y autonomía Interacción y comunicación con las
E. Infantil personas y el mundo
2º ciclo Conocimiento de sí mismo y Interacción con el mundo Comunicación y
E. Infantil autonomía representación: los
lenguajes
Áreas para el conocimiento e interacción Áreas para la comunicación y la
con el mundo expresión
E.
Primaria • Conocimiento del medio natural, social y • Lengua Castellana y Literatura.
cultural. • Educación artística.
• Matemáticas. • Educación Física.
• Educación para la ciudadanía y los • Lenguas extranjeras.
derechos humanos
Ámbito Científico Ámbito Ámbito Cultural y Ámbito
experimental y Tecnológico artístico. Lingüístico
ESO social.
• Matemáticas. • Tecnologías. •Música. • Lengua y
• CCNN. • Tecnología. • EPV. Literatura
• CCSS. • Informática. • E. Física • Lengua 1 y 2.
• ECDH y Ética • Latín.

12. Escribir en Educación Primaria
Narrar es contar lo que sucede. Voy a empezar una “Historia” que
después tú , tienes que completar. Podría empezar así: “El corazón
comenzó a latirle muy deprisa… Tienes 20 minutos
Escribe:
• Lo que sucede primero
• El corazón comenzó a latirle muy aprisa… Lo que sucede después
• Lo que sucede al final
¿Qué título le pondrías?

13. Métodos y competencias básicas
Competencias básicas Métodos de trabajo
Exposición Estudio Descubrimiento Proyectos
dirigido guiado
Comunicación lingüística 2 2 2 4
Matemática 2 3 4 4
Conocimiento e interacción con 2 2 3 3
el mundo físico
Cultural y artística 1 2 3 3
Tratamiento de la información y 1 2 3 3
competencia digital
Social y ciudadana 1 1 1 4
Aprender a aprender 1 3 3 3
Autonomía e iniciativa personal 1 1 3 4
11 16 22 28

14. ¿POR DÓNDE EMPEZAMOS
A PROGRAMAR?
Cuadro de Programación:
ESPECIFICACIONES de la UdT

15. TRABAJO PREVIO A LAS
PROGRAMACONES DE AULA O
UNIDADES DIDÁCTICAS O
UNIDADES DE TRABAJO (UdT)
Y UNIDADES DE EVALUACIÓN
(UdE)

16. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRÍCULO CON EL
BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA ÁREA
Nivel: 5º o 6º de EP
Materia: Conocimiento del medio natural, social y cultural
Bloque 1 de contenidos: El entorno y su conservación
• El universo.
• Distribución del agua en la Tierra. Aguas subterráneas y superficiales.
• Catástrofes naturales: volcanes, terremotos, inundaciones.
• El clima.
• Percepción y representación a escala de espacios conocidos.
•Utilización y representación de diferentes representaciones sobre un mismo espacio.
•Planificación de itinerarios.
•Los seres humanos y el medio ambiente.
•Espacios naturales protegidos.
LOS SERES HUMANOS Y EL MEDIO AMBIENTE
• La intervención humana en la naturaleza.
• Uso de recursos.
• Consecuencias de la intervención humana en la naturaleza.
• Equilibrio sostenible.

17. BUSCAMOS LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIONADOS CON
LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS
1. Concretar ejemplos en los que el comportamiento humano influya de manera positiva o
negativa sobre el medio ambiente. Describir algunos efectos de la contaminación sobre las
personas, animales, plantas y sus entornos, señalando alternativas para prevenirlas.
Este criterio pretende evaluar si es competente para mostrar un conocimiento práctico de la utilización
humana de los recursos naturales de la Tierra y poder identificar algunos recursos físicos utilizados en la vida
cotidiana y la necesidad de conservar estos recursos. Han de poder explicar, oralmente y por escrito, cómo
los cambios en el medio ambiente, tanto los producidos por procesos naturales como por la actividad
humana, pueden afectar a componentes vivos e inertes y cambiar el equilibrio.. Así mismo, se valorará si
conocen los efectos de algunos tipos comunes de contaminación y cómo las personas las podemos prevenir
o reducir. Se apreciará si son conscientes de que la actividad humana puede afectar al medio ambiente
positiva o negativamente, dando ejemplo de ello, con especial atención al uso del agua.
(objetivos 8).
Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorarla críticamente y
adoptar un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico.
Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario específico del área que permita
el desarrollo de la lectura comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos.

18. HACEMOS LA ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
Objetivo 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el
vocabulario específico del área que permita el desarrollo de la lectura
comprensiva a través de textos científicos históricos y geográficos explicar,
oralmente y por escrito, cómo los cambios en el medio ambiente pueden
afectar al equilibrio de la naturaleza.
Objetivo 8. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en
el medio, valorarla críticamente y adoptar un comportamiento en la vida
cotidiana de defensa y recuperación del equilibrio ecológico haciendo
especial hincapié del uso del agua.

19. RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOS
e, conocer y Utilizar de manera apropiada el valenciano y el castellano,
oralmente y por escrito. Valorar las posibilidades comunicativas del
valenciano como lengua propia de la Comunidad Valenciana y como
parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua común de todas las
española y españoles y de idioma internacional. Desarrollar,
asimismo, hábitos de lectura como instrumento esencial para el
aprendizaje del resto de las áreas.
i. Conocer y valorar el entorno natural, social, económico y cultural de la
Comunidad Valenciana, situándolo siempre en un contexto cultual,
europeo y universal, así como las posibilidades de acción y cuidado
del mismo, Iniciarse, asimismo, en el conocimiento de la geografía de
la Comunidad Valenciana, de España y universal

20. OBJETIVOS GENERALES DE OBJTIVOS GENERALES DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN CONTENIDOS COMPETENCIAS BÁSICAS
ETAPA ÁREA
e, Utilizar de manera Objetivo 1. Adquirir y 1. Concretar ejemplos en LOS SERES HUMANOS Y EL Competencia en el
apropiada el valenciano y utilizar correctamente de los que el comportamiento MEDIO AMBIENTE conocimiento y la
el castellano, oralmente y forma oral y escrita el humano influya de manera • La intervención interacción con el mundo
por escrito vocabulario específico que positiva o negativa sobre el humana en la físico.
permita explicar, oralmente medio ambiente. Describir naturaleza.
y por escrito, cómo los algunos efectos de la • Uso de recursos. Competencia en
cambios en el medio contaminación sobre las • Consecuencias de comunicación lingüística
ambiente pueden afectar al personas, animales, plantas la intervención (Uso de vocabulario
equilibrio de la naturaleza. y sus entornos, señalando humana en la específico, presentación
alternativas para naturaleza. clara y ordenada)
prevenirlas • Equilibrio
sostenible. Competencia matemática (
i. Conocer y valorar el Objetivo 8. Establecimiento de
entorno natural, social, Analizar algunas relaciones causales)
económico y cultural de la manifestaciones de la
Comunidad Valenciana, intervención humana en el Competencia social y
situándolo siempre en un medio, valorarla ciudadana (Análisis de
contexto cultual, europeo y críticamente y adoptar un causas, interrelaciones y
universal, así como las comportamiento en la vida riesgos, trabajo
posibilidades de acción y cotidiana de defensa y colaborativo)
cuidado del mismo. recuperación del equilibrio
ecológico haciendo especial Competencia aprender a
hincapié del uso del agua. aprender (Búsqueda de
alternativas, iniciativa para
buscar información,
presentación clara y
ordenada)
Competencia de autonomía
e iniciativa personal ( Toma
de decisiones,
responsabilidad en las
tareas, valoración realista
de los resultados desde el
esfuerzo )

21. LA UNIDAD DIDÁCTICA :
UNIDAD DE TRABAJO. UdT
UNIDAD DE EVALUACIÓN. UdE.

24. INTRODUCCIÓN DE LA UdT
IDENTIFICACIÓN : TÍTULO Y ESCENARIO
PORTADA. (Escenario, título)
ENTRADA. (Texto, imagen…)
DEFINICIÓN
BREVE CONTEXTUALIZACIÓN.
CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
FORMULACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS DE TAREAS EN LAS SESIONES
EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO

25. INTRODUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 1. Identificamos la UdT.
Para motivar y establecer significados.
Se presenta como una herramienta de motivación.
Para establecer relaciones con otras disciplinas.
Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.
Estimular la creatividad.
Puede se un texto, dibujo…..
Elementos:
Portada ( título , escenario…)
Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual…)
Elección del título. Responde a las intenciones de despertar el interés y curiosidad
del alumnado desde el contraste y lo diferente
Selección de escenarios. También es un elemento de motivación. Quiere aprovechar
la situación creada real para dar sentido a los aprendizajes.

27. “Y Dios creó la Tierra, el mar y los
cielos. Los pobló de algas, flores,
peces, aves y animales de todas
clases. Después creó al hombre.
Dios hizo todas las especies por
separado sin ningún vínculo.”
En la Inglaterra de 1800 nadie se
atreve a dudarlo. Nadie o, mejor
dicho casi nadie...
Del video “Darwin y la ciencia de la evolución”
ArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard.

28. Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias básicas:
En estos escenarios desarrollamos múltiples tareas
Familiar Social
La lista de la compra La pandilla de amigos
Las inversiones
Las tareas domésticas La escuela de deportes
El recibo de la luz
Programar las vacaciones El equipo
El álbum familiar
Arreglar la casa La comparsa
Los vestidos
Comprar un coche Fin de año
Escolar/ Laboral Cultural
Leer la prensa
Organizar el estudio
Las normas de clase Vamos al cine
Cuidar el huerto
El diccionario Vamos a un espectáculo deportivo
El diario de clase
Buscar empleo: el currículo Visitar un museo
Consultar en la biblioteca, el aula Althia…
Gestionar el taller Participar en un debate
Somos dueños o empleados de un taller, un
comercio, un banco, loteros… Votar
Proteger el rio

29. GALERÍA DE ESCENARIOS

30. Energía y Medio ambiente.
…
Europa asume el coste de
ser verde: el recorte de
emisiones de dióxido de
carbono costará 3 € por
semana hasta el 2010. El
País, 24 de enero de
2008.

31. Un modelo
Escenario Primaria:
UN VIAJE POR
ALCALÁ DE
JÚCAR.

33. UdE: Cómete el mundo
A lo largo del juego FoodAbout se
nos han presentado varias opciones
para elegir qué comemos.
Una de las herramientas básicas
para lograr adoptar una alimentación
equilibrada es seguir un menú
saludable.
Hemos visto que esa elección ha de
estar basada en nuestra actividad
física, y que el objetivo de estas
comidas es proporcionarnos la
energía necesaria para que
podamos hacer nuestras actividades
diarias.

34. UdE: Gabinete de Crisis

35. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT
1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar
2. Área/Materia:
3. Bloque de contenidos:
4. Nivel:
5.Temporalización.
.

36. EJEMPLO
Título: De viaje por Alcalá del Júcar.
Área: interdisciplinar.
Bloques de Contenido:
Conocimiento del medio natural, social y cultural.
Conocimiento, construcción y conservación del entorno.
La vida y convivencia en sociedad.
Lengua castellana:
Composición escrita: leer y escribir.
Matemáticas:
Todos
Nivel: 4º Ed. Primaria
Temporalización: Según programación

37. Tarea 3.
Hacemos una breve contextualización. Presentamos la UdT
A. Finalidad de la Udt.
Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario
B. Referencia a los contenidos
C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias básicas
asociadas.
D. Una breve referencia a la metodología y a las competencias básicas
asociadas.
E. Los protagonistas:
Papel del profesor
Papel de los alumnos
Papel de las familias
Redes de colaboración

38. A. FINALIDAD DE LA UdT
Esta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a través del método científico, el
proceso de la diversidad de los seres vivos desde la panorámica de diversas teorías de la evolución
y del análisis de los aspectos ideológicos y sociales de la misma. Además de transmitir la idea de
que al igual que el trabajo científico abre nuevas vías de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de
los alumnos moviliza nuevas posibilidades de aprendizaje.
Los profesores de la materia de Conocimiento del medio de 6º de EP han decidido incluir la
presente UdT en el tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programación Didáctica
aprovechando que en el 2009 se celebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150
aniversario de la publicación de “El origen de las especies” por lo que se producirá un fuerte eco
mediático y múltiples celebraciones. Aprovechando esta situación para plantear, tal como alude la
tarea 0 (Cineforum “La herencia del viento”), la dificultad que supone la aceptación de nuevas
teorías y descubrimientos científicos, ilustrado en la actualidad con la fuerte polémica que se está
creando en algunos estados de los EEUU por la presión de los grupos que niegan el evolucionismo y
que pretenden introducir sus ideas en los diseños escolares (escenario1) ( Escenario real)
Otro escenario que se nos plantea es la propia dinámica de trabajo basada en el método científico
que se describe en la metodología. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en
proyecto de trabajo y de investigación. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalización
planteado en la undécima y duodécima tareas ( “La batalla de Oxford” y “Del Beagle al origen de
las especies : un camino de conocimiento hacia el futuro”, respectivamente) donde los alumnos
integran y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos, destrezas y actitudes adquiridas en
torno a dos perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboración de un cómic, video, guión
cinematográfico...., que expondrán en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo las
conclusiones a la Comunidad Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado)

39. C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB
En la planificación de los objetivos, las tareas y la evaluación de los
logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el
aprendizaje y la evaluación de los logros tiene la participación de los
alumnos y el desarrollo de las competencias básicas como una de las
prioridades del PE, en especial la competencia en el conocimiento y
la interacción con el mundo físico en lo referente a los aspectos
científicos del tema, la competencias social y ciudadana, la cultural y
artística, de autonomía e iniciativa personal y la lingüística, ya que
en esta UdT confluyen aspectos científicos con controversias
ideológicas y sociales, pretéritas y actuales, que pueden ayudar en la
formación del sentido crítico, creativo y autónomo del alumno.
Aunque se trabajan todas las demás competencias en menor
medida. No debemos olvidar tampoco la importancia que se da en esta
unidad a la competencia en el tratamiento de la información y la
competencia digital como vehículo de aprendizaje transversal,
facilitado por la organización del centro en aulas materia bien dotadas
y la existencia de aulas Althia.

40. D. REFERENCIA A LA METODOLOGÍA Y A LAS CCBB ASOCIADAS
Respecto a la metodología hay que señalar que la diversidad de los seres vivos es un
tema modélico para estudiar el método científico en todas sus fases: desde la
observación hasta el establecimiento de teorías y su comunicación a la comunidad
científica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivación
que a priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado de
forma que se puedan ir recorriendo todas las fases del método científico de modo que
al tiempo que se trabajan los aprendizajes señalados para la UdT, estos sean
adquiridos a través de una metodología de trabajo científico.
En esta metodología se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes:
por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que
atribuye a los distintos grupos que se establecerán para el desarrollo de la Unidad y
por otro en la fase de generalización con la tarea de la Batalla de Oxford. En base a
los grupos ya establecidos se asignará un personaje relacionado con el tema, de modo
que los componentes de cada grupo deberán preparar y utilizar los argumentos que
defiende el personaje al que representan contrastando argumentos, elaborando
conclusiones y comunicándolo a la clase.
En todas las fases de elaboración de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumno
pueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando el
conocimiento y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB
señaladas.

41. E. LOS PROTAGONISTAS
•Papel del profesor.
La presente UdT compromete a los profesores de segundo ciclo de EP y especialmente a los
profesores que imparten el área de Conocimiento del Medio Social y Natural. Al mismo tiempo
esta prevista una colaboración con los profesores de otras áreas que imparten el mismo nivel,
en lo referente a algunos aspectos como……..
El profesor colaborará con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones,
guía, orienta, explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del
profesor en cada una de las tareas de la UdT
•Papel de los alumnos
Todos los alumnos, sin excepción van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de
enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas están diversificadas y contemplan
distintos niveles de desarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-
clase cuenta con 25 alumnos, dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado de
Diversificación curricular.
Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello
recogerán información, investigarán, argumentarán razonadamente, debatirán, elaborarán
conclusiones...
•.Papel de las familias
La implicación de las familias, que también se encuentra entre las prioridades del PE, forma
parte destacada de la presente UdT siendo adecuada su participación, en la actividad
extraescolar inicial del cineforum y en la fase de generalización, en la semana de la Ciencia del
Centro.

42. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
DEFINICIÓN DE APRENDIZAJES.
ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
METODOLOGÍA.
DISTRIBUCIÓN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONES
IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS.
EVALUACIÓN.
DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.
INDICADORES
VALORACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA,

43. CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 4. DEFINICIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Se formula un listado que el alumno tiene que realizar
Estos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes) y criterios de evaluación desde las
competencias básicas.
Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos y
valorativos
Son el referente de la evaluación del alumnado.
Se pueden encabezar de la siguiente manera:
•“ Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las
personas será competente para:”

44. Definición de los aprendizajes:
objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas será competente para:
1. Definir objetivos y metas.
2. Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.
3. Exponer y formular hipótesis.
4. Utilizar la observación y la experimentación
5. Analizar y buscar soluciones
6. Usar el vocabulario específico.
7. Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.
8. Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.
9. Uso de escalas y sistemas de representación.
10. Comparación y clasificación de materiales.
11. Valorar el trabajo científico como un proceso en continua construcción para buscar y estudiar alternativas a
problemas de la actualidad.
12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.
13. Consultar bibliografía para obtener información.
14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.
15. Colaborar en las tareas de grupo.
16. Toma de decisiones.
17. Identificación de las motivaciones.
18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)
19. Utilizar distintos medios de expresión y comunicación de forma creativa.
20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.
21. Autoevaluar y proponer mejoras.

45. LA CONSTRUCCIÓN DE LA UdT
Tarea 5.
LA ORGANIZACIÓN DE LA SECUENCIA DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
Metodología y distribución de la secuencia de las tareas en las
distintas sesiones.
•El proceso de enseñanza y aprendizaje se distribuye en una
secuencia de “actividades – tareas”
•La secuencia de enseñanza y aprendizaje se distribuye en distintas
fases:
Fase inicial
Fase de desarrollo
Fase de sintesis.
Fase de generalización.

46. La organización de la secuencia de enseñanza y aprendizaje
Metodología y distribución de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.
En esta UdT se utilizará el método científico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean de
forma que recojan todas las fases del método científico (la observación de fenómenos naturales se realizará a través de la
postulación de hipótesis y su comprobación mediante la experimentación). De modo que al tiempo que se trabajan los
aprendizajes señalados lo hagan a través de una metodología científica que permita la adquisición de las CC. BB. El
desarrollo de la UdT se realizará integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creado
un espacio temático en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para el
desarrollo de su labor. La plataforma también será utilizada para la evaluación de algunas tareas. Se ha creado un
blog sobre la evolución y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.
Se les entregará a los alumnos información del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogen
las tareas que deben desarrollar, la organización del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.
El trabajo se llevará a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuración de los grupos, dado que el
grupo es de 25 alumnos, se hará constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos serán cerrados por el profesor para
garantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estos
definiran sus roles sus roles y decidirán sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigación, y
portavoces.
Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en la
fase inicial el papel de las diferentes teorías antagónicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecerán para
el desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalización con la tarea “La Batalla de Oxford”. En base a los
grupos se asignará un personaje a cada grupo, de modo que estos deberán preparar y desarrollar los argumentos que
defenderá el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegirá un jurado.
Se utilizará material complementario que además formará parte de la evaluación.
También se utilizará horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalización y a lo largo del
Proyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdT
y están planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo la
planificación de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia en
autonomía e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.
Además el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivo
que le servirá para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisión y consulta.

48. Como hipótesis, sometida a posibles cambios se formula la siguiente secuencia:
1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana
inicio desarrollo síntesis generalización
A. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A.
Complem. Complem
UdE
La temporalización propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea para cada
sesión, excepto la última tarea que se desarrollará en dos sesiones. En la fase inicial
además de las dos sesiones planificadas se incluye una actividad complementaria previa.
En la fase de desarrollo se prevén 6 sesiones en las que se alternan tareas de trabajo en
grupo con tareas individuales.
La UdE se ubica en la fase de síntesis en la que se establecen dos sesiones una de repaso y
otra para el desarrollo de la UdE.
Por último la fase de generalización contempla dos sesiones una sesión para debatir y
otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo.

49. TECNOLOGÍA O METODOLOGÍA

50. PLATAFORMA VIRTUAL DE RECURSOS