Este documento presenta una situación de aprendizaje sobre transformadores utilizando la didáctica crítica. Los estudiantes deben resolver un problema práctico sobre cómo conectar un motor de 220V a 440V usando un transformador. El proceso incluye una introducción, desarrollo y cierre con evaluación. El objetivo es que los estudiantes apliquen sus conocimientos de manera participativa y reflexiva para mejorar la enseñanza y aprendizaje.

1. ALUMNO: ERIC OMAR PEREZ GARCÍA
TAREA SESIÓN 4.- DIDÁCTICA CRITICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
GRUPO: 18
ASESOR: MARTHA PATRICIA CASAÑAS GUTIERREZ
FECHA DE ENTREGA:
07-10-18

2. DIDÁCTICA CRITICA
INTRODUCCIÓN
El siguiente trabajo intenta explicar la didáctica
critica mediante la experiencia del docente, como
objetivo principal la resolución de un problema
planteado en clase, la didáctica critica surge a
mitad del siglo XX, estable la enseñanza y el
aprendizaje para mejorar la calidad en la
educación, utiliza recursos a través de técnicas
grupales para procurar la producción del
conocimiento.

3. La didáctica critica es todavía
una propuesta en
construcción, que se va
configurando sobre la marcha;
una tendencia educativa que
no tiene un grado de
caracterización como es el
caso de la didáctica tradicional
y la tecnología educativa
(MORÁN, 2015)

4. Rodriguez (1997), considera tres momentos metódicos., empleados
para organizar situaciones de aprendizaje:
1.-Apertura: Primera
aproximación al objeto de
conocimiento
2.- Desarrollo:
Elaboración del
conocimiento
3.- Cierre: Reconstrucción
del fenómeno, nueva
síntesis.

5. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Nivel: Superior
Unidad de aprendizaje Máquinas eléctricas
Tema Transformadores
Competencia especificas El alumno tiene la capacidad para el calculo
y diseño de maquinas eléctricas.
Competencias
genéricas/transversales
Capacidad de análisis y síntesis, resolución
de problemas, toma de decisiones,
capacidad para aplicar los conocimientos a
la practica, iniciativa y espíritu
emprendedor.
Propuesta de aprendizaje
El alumno debe ser capaz de interpretar y
resolver problemas reales de Máquinas
Eléctricas.

6. Para el desarrollo de la actividad se hace un análisis general y se determina que el
grupo tiende a ser participativo en clase, trabaja en grupo y refuerzan el
conocimiento a través de la practica.
Material: Transformador, motor, computadora, proyector y pizarrón.
Apertura:
Para dar inicio a la actividad el docente explica mediante una exposición el tema
de Tipos de conexión de un Transformador, mostrando por medio de un
proyector imágenes de los diferentes tipos de diagramas.
Una vez comprendido y analizado el tema, el estudiante deberá aplicar sus
conocimientos para dar solución al siguiente problema: “Mediante la utilización de
un transformador, poner en marcha un motor de 220VCD a 440VCD, utilizando
los diagramas vistos en clase”
Se organiza al grupo en equipos que deberán estar integrados entre hombres y
mujeres, así como ciertas preguntas que al final de la practica deberán contestar.

7. Desarrollo:
1,. Se les proporciona un tiempo determinado con la finalidad de que se organicen y
empiecen a planificar la practica.
2.- los alumnos analizan y relacionan los diagramas, verificando el diagrama correcto a
utilizar.
3.-verifican que material necesitan para poder hacer las conexiones de baja a alta tensión,
así como la instrumentación para medir los parámetros solicitados.
4.- Una vez teniendo las conexiones adecuadas proceden a dar marcha al motor, verificando
que el giro sea el correcto.
5.- Los estudiantes toman evidencia de la practica realizada para su reporte final.
Cierre:
1.-Teniendo en funcionamiento el motor, el estudiante mediante un medidor eléctrico (
Multímetro) deberá medir los voltajes solicitados, de baja a alta tensión, así como dar
respuesta al cuestionario que se les proporciono.

8. 2.-El docente y los alumnos verifican los resultados obtenidos,
3.-Cada alumno deberá entregar un reporte escrito junto con el cuestionario y las
fotos de evidencia.
4.-El docente evalúa cada trabajo del alumno para asignar calificación.
-Al termino de la evaluación se estable la importancia de la participación activa de
cada estudiante. Se les hace invitación a reflexionar sobre los alcances que tienen los
transformadores, considerando como es que interactúa éste con el entorno y como
puede llegar a generar cambios sociales.

9. CONCLUSIÓN
La finalidad de la didáctica critica es analizar la practica docente,
identificar problemas de su desarrollo y establecer estrategias para
mejorar el nivel de enseñanza- aprendizaje, es un recurso muy
importante ya que se planean las situaciones de aprendizaje para los
estudiantes , las cuales, parten de los conocimientos previos, y nos
permite construir nuevos paradigmas de aprendizaje a partir de algo que
ya conocen.
El docente debe tener cierta habilidad didáctica, para descubrir en cada
estudiante la posibilidad de explorar estructuras, estilos, aprendizajes y
con esto mejorar el proceso de enseñanza

10. REFERENCIAS
• RAMOS BAQUERO, F. (06 DE JULIO DE 2010). DIDÁCTICA CRITICA. OBTENIDO DE
SCRIBD: HTTPS://WWW.SCRIBD.COM/DOCUMENT/33962615/DIDACTICA-
CRITICA
• RODRÍGUEZ ESPINO, M. (2004). DIDÁCTICA CRÍTICA. OBTENIDO DE
HTTPS://WWW.BUSCALIBRE.COM.CO/LIBRO-DIDACTICA-CRITICA-Y-ESCUELA-
COMO-ESPACIO-PUBLICO-CON-CIENCIA-SOCIAL/9788487118104/P/2428839
• ROJAS OLAYA, A. (S.F). LA DIDÁCTICA CRITICA. OBTENIDO DE PDF:
HTTP://WWW.SCIELO.ORG.BO/PDF/RIEIII/V2N1/N01A06.PDF