1. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías
revistapixelbit@us.es
ISSN (Versión impresa): 1133-8482
ESPAÑA
2004
Ma. Teresa Fontán Montesinos
EVALUAR A TRAVÉS DE INTERNET
Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, julio, número 024
Secretariado de Recursos Audiovisuales y Nuevas Tecnologías
Sevilla, España
pp. 79-88

2. Nº 24 Julio 2004 pp. 79-88 Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
EVALUAR A TRAVÉS DE INTERNET
Mª. Teresa Fontán Montesinos.
Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España-UE)
tefonmon@telefonica.es
Con Internet las fuentes de información y comunicación de la evaluación se amplían; el
profesor no es su responsable único sino también el alumno, los compañeros y otros docentes.
La evaluación no está circunscrita al aula, a los alumnos y al control, a través de un examen
escrito, de los conocimientos adquiridos. Se añaden técnicas visuales, auditivas, multimedias,
y herramientas de intercomunicación sincrónicas y asincrónicas. Los análisis cuantitativos y
cualitativos de los procesos didácticos se hacen más sencillos y rápidos, lo que contribuye a
mejorar la práctica de los profesores y el aprendizaje de los alumnos, y, desde luego, las
instituciones educativas.
Internet has widened the sources of information and communication for educational
assessment; it is not just the teacher’s responsibility but the student’s and fellow teacher’s as
well. Written examinations are not the only device for learning control; there are also audiovisual
techniques, multimedia, and synchronic/asynchronic tools for intercommunication. Quantitive
and qualitative analysis of the teaching process become faster and more simple, which results
in the improvement of the teacher’s practice, the students’ learning and the very educational
institutions as well.
Palabras claves: Tecnología Educativa, Evaluación con ordenadores y a través de ordena-
dores en red, Evaluación, Formación de Profesores.
Keywords: Educational Technology, Web-Assisted Assessment (WAA), Web-Based Assessment
(WBA), Assessment, Teacher Education.
1. La evaluación apoyada por con la de Computer-Based Assessment (CBA).
ordenadores La distinción se establece con criterios técnicos:
assisted y based, y supone respectivamente la
En la evaluación, habitualmente, la ayuda parcial o total del ordenador al proceso
tecnología se aplica a tres actividades: de evaluación de los aprendizajes discentes.
presentación de las preguntas del examen, Además, en uno y otro caso, con la pretensión
entrada de las respuestas y análisis de esa de optimizar la aplicación de los exámenes
prueba. Cuando sólo alguna de esas actividades (presentación de las preguntas y elaboración
es a través del ordenador se conoce con la de las respuestas), su corrección y análisis; se
expresión Computer-Assisted Assessment puede utilizar un ordenador aislado, sin
(CAA) y cuando su automatización es completa, necesidad de estar conectado con otros en red.
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3. Fontan, Mª Teresa
En el Cuadro Nº 1, titulado MODOS DE software. Frente a esos dos procedimientos está
ADMINISTRAR LOS EXÁMENES, se la modalidad del Computer-Based Assessment
compara la forma más tradicional de evaluar (CBA) en donde la evaluación se automatiza
los aprendizajes discentes con aquellas otras por completo, es decir, el ordenador se utiliza
que usan el ordenador. no sólo en la elaboración de las respuestas,
En el llamado modo tradicional de calificación, interpretación y análisis de las
evaluación no hay informatización; la pruebas de evaluación, sino también en la
presentación de las preguntas y la elaboración presentación de sus preguntas. La
de respuestas son en soporte papel, la incorporación de las redes de telecomunicación
corrección es manual con o sin plantilla, las ha supuesto la sustitución progresiva de los
calificaciones se distribuyen en papel, y el conceptos anteriores por los de Web-Assisted
profesor hace la interpretación y el análisis del Assessment (WAA) y Web-Based Assessment
examen sin ayuda del ordenador. Por el (WBA) que indican, respectivamente, la menor
contrario, el término Computer-Assisted o mayor automatización de la evaluación en
Assessment (CAA) integra dos modos de usar web; con independencia de que sea una red
el ordenador cuando se evalúa. En uno de ellos local de ordenadores, una Intranet o Internet.
la presentación de las preguntas de los Ambos términos definen, en su generalidad,
exámenes y la elaboración de sus respuestas modos de evaluación de los aprendizajes
son en soporte papel, la corrección es discentes que usan los ordenadores en red.
automática con hojas de lectura óptica (Optical En el Cuadro Nº2, titulado
Mark Reader, OMR) 1 , las calificaciones HERRAMIENTAS PARA WEB-BASED
electrónicas, y se usa el ordenador en la ASSESSMENT (WBA), se incluyen algunas de
interpretación y en el análisis de los exámenes. las elaboradas en diversas universidades para
Y en el otro modo la presentación de las gestionar y llevar a cabo evaluación a través
preguntas del examen es en papel, y se usa el del web, y su dirección en Internet.
ordenador en la contestación, calificación, La evaluación, con las herramientas incluidas
interpretación y análisis de los exámenes; en en el Cuadro Nº2, se circunscribe al
la corrección automática se emplean distintos aprendizaje discente reglado, se refiere sólo a
PRESENTACIÓN DE LAS PREGUNTAS
RESPUESTAS
CORRECCIÓN
ENTREGA DE LASCALIFICACIONES
INTERPRETACIÓN Y ANÁLISIS
DEL EXAMEN
Modo Tradicional CAA CBA
CUADRO Nº1: MODOS DE ADMINISTRAR LOS EXÁMENES
FUENTE: Basado en Lara (2001:169)
1. Optical Mark Reader (OMR) es una máquina que procesa rápidamente formularios en papel escaneando las marcas,
o cruces que señalan las opciones. Los exámenes que emplean este modo de corrección deben tener preguntas objetivas.
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4. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
HERRAMIENTA PROCEDENCIA URL Internet
CUADRO Nº2: HERRAMIENTAS PARA WEB-BASED ASSESSMENT (WBA)
los alumnos, y se limita al control de los por los tipos de pruebas que se aplican
conocimientos adquiridos a través de un (presentación de las preguntas y elaboración
examen escrito, preferentemente, en la de las respuestas), su corrección y análisis. Por
modalidad de pruebas objetivas ejemplo, no se puede valorar didácticamente
convencionales. El modelo de evaluación es el igual un software para diseñar pruebas
de verificación de logros (evaluación de objetivas con posibilidad de autocorrección de
productos); por lo que decimos que la gestión otro que no lo permite, e incluso de aquel otro
automatizada de las pruebas de evaluación a que además añade adaptatividad a esa
través del web que aquí se propone no autocomprobación. Para nosotros la
cuestiona, a priori, el modelo tradicional de concepción teórica y práctica que el profesor
evaluación sino que lo mantiene. De las tenga del proceso de enseñanza-aprendizaje
herramientas analizadas, la única con software será determinante en la elección del software
gratuito es Hot Potatoes de la Universidad de de evaluación. Por ejemplo, en las herramientas
Vitoria, que permite construir actividades de analizadas (Cuadro nº2), la autorrevisión de las
autoevaluación usando una combinación de pruebas objetivas convencionales es muy
HTML y JavaScript, y pruebas objetivas con diversa: en unas, siguiendo una secuencia
distintos formatos de preguntas: a) opción previamente establecida para todos, indican las
múltiple, b) respuesta breve, c) tipo respuestas acertadas y su calificación; en otras
crucigrama, d) para relacionar, y e) para se incluye una secuencia de preguntas
rellenar huecos. adaptadas a la dificultad de las respuestas, la
explicación de las respuestas correctas o
2. El ordenador en la evaluación. incorrectas, y vínculos con materiales
relacionados con esos contenidos. Frente a
Cuando el ordenador se integra en el proceso todas estas posibilidades el profesor tendrá que
de evaluación, el profesor no sólo debería elegir y decidir si puede o no integrar ese
plantearse la ayuda que supone la inserción de software de evaluación en el curriculum que
los ordenadores en esa práctica, sino también ha diseñado y desarrollado. De todos es
el modelo teórico de evaluación que se infiere conocido que, entre otras cosas, la
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5. Fontan, Mª Teresa
autoevaluación frecuente y periódica refuerza las posibles medidas de mejora no sólo del
los conceptos de aprendizaje, aumenta la aprendizaje del alumno sino también de las
motivación de los alumnos cuando comprueban tareas de la profesión de enseñar (Fernández
si los aprendizajes que están realizando Pérez,1994). Pero, en multitud de ocasiones,
responden efectivamente a lo que se espera de la evaluación educativa sigue aquejada de una
ellos, y contribuye a la individualización de la patología general (Santos, 1993:15-31) en
orientación docente. No obstante, las pruebas donde el carácter sancionador prima sobre el
objetivas como instrumentos de autoevaluación de formación. En el Cuadro Nº3, titulado
presentan, entre otras, ciertas limitaciones que EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL WEB,
destacamos: a) la dificultad de introducir los ofrecemos la posible «curación» de algunos de
niveles más complejos de las taxonomías del esos síntomas con aplicaciones informáticas.
ámbito cognitivo en sus items, se reducen Consideramos que los ordenadores en red
generalmente a la memoria y a la comprensión; aportan diferentes fuentes de información para
la aplicación, el análisis, la síntesis y valoración evaluar los aprendizajes discentes y nuevos
no aparecen en sus preguntas; b) las respuestas modos de acceder, generar y transmitir datos
suelen ser cerradas, no se admite otra para ese proceso, lo que facilita a los docentes
contestación posible; c) los alumnos puedan la adopción de decisiones relativas al diseño,
consultar el material antes de elegir la desarrollo e innovación del curriculum. La
respuesta, lo que les fomenta la falsa sensación evaluación a través del web ayuda al diálogo,
de que dominan la materia. Pero pese a todo, comprensión y mejora de los programas
en cualquier proceso didáctico, la educativos en las instituciones escolares.
autoevaluación que permite las pruebas Nadie niega que la evaluación puede y debe
objetivas la puede aprovechar el profesor por convertirse en un proceso de aprendizaje y, por
las potencialidades de motivación, orientación lo tanto, de formación docente y discente. La
inmediata, y autocontrol antes citadas, aunque evaluación cuestiona las concepciones del
aconsejamos que la autoevaluación, así profesor sobre la enseñanza y la educación
diseñada, se utilice en la evaluación inicial y porque, en efecto, es un sistema de
continua pero no en la final. Pero para que metaevaluación de la actividad del profesor y
esos análisis y decisiones del profesor sean lo no sólo del rendimiento del alumno. Se evalúa
más acertado posible, tendrá que poseer, como para dar información al alumno sobre su
mínimo, formación no sólo epistemológica en aprendizaje, para que el profesor conozca los
la materia objeto de estudio, sino pedagógica y resultados de su acción, y para que el sistema
técnica que le permita clarificar y desmitificar certifique esos resultados.. Y por ello, cuando
el uso del ordenador en el proceso de se tratan las funciones instructivas,
enseñanza-aprendizaje, y por supuesto en la psicológicas, sociopolíticas, y administrativas
evaluación. de la evaluación a través del web, las cuestiones
tecnológicas no pueden obviar las didácticas y
3. Concepto de evaluación. éticas del proceso evaluador que
Abordamos la evaluación siempre desde un equivocadamente se aborda, más que nunca en
carácter formativo, es decir, como instrumento esta circunstancia, sólo como una tarea técnica
para el perfeccionamiento didáctico y, en a la que ayudan los ordenadores. Para nosotros,
concreto, de cada uno de sus procesos y siempre y cuando las Tecnologías de la
componentes curriculares. Todo ello permitirá Información y de la Comunicación (en adelante,
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6. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
PATOLOGÍADE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL WEB
chats, .
CUADRO Nº 3: EVALUACIÓN A TRAVÉS DEL WEB.
TIC) se integren en el proceso evaluador, se proyecto educativo en el que se integran.
requiere: Cuando una evaluación se diseña y se pone en
funcionamiento a través del web, será
3.1. Un proyecto educativo previo que les dé imprescindible conocer qué es lo que se
sentido y cobertura teórica-práctica. consigue por el hecho mismo de poner esa
iniciativa en acción, por qué esa y no otra, por
En los procesos de enseñanza-aprendizaje qué de ese modo y para esos fines. Las
diseñados y desarrollados con intencionalidad respuestas a esas cuestiones dependerán, entre
formativa, se usen o no las TIC, los valores otras cosas, del cuadro de valores educativos
educativos están siempre presentes; y por lo que pretenda la acción formativa en la que se
tanto las fundamentaciones curriculares integra esa evaluación. Hay que tener en cuenta
pedagógica, psicológica, sociológica y que las TIC no son algo mágico que resuelve
epistemológica que se adopten serán el soporte los problemas teóricos y prácticos de la
teórico y práctico de esos procesos. Y la evaluación, porque en el proceso de enseñanza-
evaluación de la enseñanza y del aprendizaje, aprendizaje son nada más y nada menos que
consideradas como un elemento curricular más unos elementos curriculares que adquieren su
o como proceso, no son nunca ajenas a esos sentido en ese proyecto educativo. Por todo lo
conocimientos curriculares que fundamentan el cual, cualquier innovación o remodelación de
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7. Fontan, Mª Teresa
la práctica de la evaluación no viene dada por de ellas, y las justificaciones teóricas de su
la simple inserción de las TIC en ese proceso utilización son aspectos que necesitan estudios
didáctico sino por la intervención de los urgentes de los profesionales de la educación.
alumnos y profesores, que son los que las dotan Nuevos modelos y propuestas para la
de sentido curricular, y por tanto educativo. comunicación educativa y la formación docente
deberían ser las consecuencias más inmediatas.
3.2. Interaccionar con otros elementos
curriculares (objetivos, contenidos, 3.3. El contexto organizativo escolar
actividades...). facilitará o dificultará su uso.
En el proceso de enseñanza-aprendizaje el Para que las TIC no sean algo marginal en
uso de las TIC dependerá, entre otras cosas, las instituciones escolares, las medidas
de las decisiones docentes que se adopten organizativas que aquí se adopten son
respecto al resto de los elementos curriculares, fundamentales: número de ordenadores por
y, al mismo tiempo, esas decisiones alumno, adecuación de la instalación, coste de
repercutirán en los demás elementos y su adquisición y mantenimiento de los equipos,
significado. La evaluación a través del web es formación de profesores para su utilización, la
una parte integrante del proyecto educativo, no consideración del trabajo adicional que
algo añadido al final del mismo; por tanto, tiene conlleva para el profesor el diseño y producción
que ser congruente e interaccionar con los de materiales para el web, etc. Coincidimos con
demás elementos curriculares; no en vano se Cebrián (1995) cuando afirma que hoy la
preguntará por el valor de los programas y de calidad del producto educativo radica más en
sus acciones formativas. Por ejemplo, la la formación permanente e inicial del
evaluación actúa como una función profesorado que en la sola adquisición y
determinante de la práctica escolar presencial, actualización de infraestructura. Y si nos
semipresencial o a distancia, porque allí todo referimos a la teleformación, la plataforma
sucede en virtud de las expectativas y de las tecnológica elegida será también decisiva;
consecuencias de la evaluación. Pero téngase apostamos por su gratuidad.
en cuenta que una parte de esa preponderancia
se halla fuera del aula y del Centro porque en 4. Los ordenadores en red y la evaluación.
la sociedad actual se da más valor a las
calificaciones que al aprendizaje y al esfuerzo, Con las TIC se puede ampliar la cantidad y
y se presta más atención a los diplomas que al calidad de la información para evaluar, pero
saber real. Ante esta situación no podemos esto no significa que la evaluación sea entonces
quedar impasibles, hay que acometer más rica y positiva, ya que su verdadero
iniciativas, y volver a revindicar el significado significado dependerá del contexto curricular
formativo de la evaluación, y, en consecuencia, en el que se inserte, las interacciones que
la incorporación de las TIC en ese proceso no establezca con los demás elementos
puede ser ajena ni a estas circunstancias ni a curriculares, y los requerimientos educativos
los proyectos educativo y curricular que se le demande. En la evaluación, el uso de
previamente establecidos. Pero pese a todo, la los ordenadores en red debería suponer no sólo
integración curricular de los medios, sus metas la automatización de actividades ineludibles
y finalidades, el uso de éstos en las aulas o fuera referidas a los exámenes tales como
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8. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación
presentación de las preguntas, entrada de las software específico (NetMeeting, BSCW...)
respuestas y análisis e interpretación de las pueden estimular el aprendizaje colaborativo.
calificaciones, sino también incluir en el Unas y otras facilitan el diálogo y el debate tan
proceso evaluador las virtualidades que Internet necesarios para los juicios y la toma de
tiene para acceder, generar, archivar, transmitir decisiones de la evaluación.
e intercambiar información que puede ser - NAVEGACIÓN. La exploración y
objeto de evaluación. A continuación búsqueda en la web por el alumno, aportará
enumeramos las posibilidades de integrar información sobre su capacidad de establecer
Internet en el proceso evaluador. relaciones entre los conocimientos presentados,
- TUTORIA. En los tutoriales y lecciones profundizar en ellos, analizarlos desde
hipermedia de la enseñanza a distancia, diferentes perspectivas, etc. Todo son datos de
presencial y semipresencial, las fuentes de gran utilidad para la evaluación de los
información para evaluar dependerán de las conocimientos y de las actitudes e intereses de
plataformas e interfaz que se utilicen. Las los alumnos.
técnicas y estrategias de evaluación más usuales Cuando la evaluación es a través del web,
son las pruebas objetivas de diversos tipos, los los procedimientos e instrumentos de
ejercicios de autoevaluación adaptativos y no evaluación son, en principio, los mismos que
adaptativos, y las intercomunicaciones se utilizan tradicionalmente en la enseñanza
sincrónicas y asincrónicas entre alumnos y presencial y a distancia; aunque, en algunos
profesores. Pero, hoy por hoy, la tecnología no casos, a los escritos se añaden visuales,
permite que la acreditación final de los auditivos, multimedia, y herramientas de
aprendizajes se pueda realizar de forma no intercomunicación sincrónicas (chats, pantallas
presencial. compartidas y videoconferencias) como
- EDICIÓN: Cuando la web almacena en asincrónicas (correo electrónico, foro de
memoria los trabajos y proyectos multimedia discusión y FAQ). A continuación comentamos
on line de los alumnos, puede proporcionar a el uso para la evaluación de algunas de las
cada uno de ellos una visión de conjunto de su herramientas de Internet.
rendimiento y progreso a lo largo del curso. El correo electrónico. Permite el intercambio
Pero además esa información se puede de mensajes electrónicos entre usuarios de la
publicar, lo que permite que la evaluación a su web. Hace posible que el alumno adjunte no
vez la realice el docente que orienta al alumno sólo ficheros con reflexiones en torno a un
en su aprendizaje, otros docentes, el grupo de tópico, sino construcciones sobre un problema
alumnos, o la clase entera. La incorporación de investigación, resultados de búsquedas
de las estrategias de edición facilita no sólo la bibliográficas, respuestas a un caso o problema
autoevaluación sino un mejor control y presentado por el profesor o los compañeros.
orientación docente de los resultados y procesos De igual forma puede servir al profesor como
de aprendizaje. medio para solicitar la participación de los
- FORUM. Las listas de discusión y las news estudiantes en las actividades y estrategias
constituyen herramientas de intercambio de didácticas.
informaciones, materiales, opiniones, etc., Lista de discusión. Herramienta de carácter
como base de debates y de descubrimiento asincrónico, conocida también como forum,
virtual de conocimiento. Además las newsgroups o conferencia. Los profesores y
herramientas sincrónicas y asincrónicas y el alumnos pueden conversar y establecer
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relaciones con sus colegas, asesores externos, trabajando en un tema específico.
expertos y profesionales. Estas listas pueden Los formularios en HTML que permiten la
ser utilizadas para crear comunidades de elaboración de pruebas objetivas y ayudan, no
conocimientos; fomentar la reflexión, como sólo a evaluar los contenidos del ámbito
apoyo de cursos on line, o simplemente un cognitivo sino que, cuando se les incorporan
medio de solicitar y aportar información sobre elementos para la autoevaluación, crean un
asuntos de interés mutuo. El propósito y rápido feed-back, lo que también facilita la
organización de los grupos puede ir desde evaluación de la calidad del proceso de
debates libres a otros altamente estructurados enseñanza-aprendizaje.
y moderados. Y, a su vez, esos debates pueden La evaluación a través del web puede
estar tanto circunscritos al grupo de estudiantes aprovechar también los beneficios derivados
matriculados, como abiertos al resto de la de compartir los trabajos y las tareas realizadas.
comunidad de internautas interesados en el El término carpeta del alumno designa algún
tema de debate del grupo de discusión. Los tipo de mecanismo de almacenamiento que
grupos no moderados permiten que los permite ir guardando y clasificando el trabajo
participantes de modo directo se soliciten realizado por un alumno a lo largo del curso,
mutuamente información. Los grupos con objeto no sólo de proporcionar una visión
moderados usan un facilitador para ordenar el de conjunto de su rendimiento y sus progresos,
debate, mantener la discusión dentro del tópico sino facilitar la revisión entre iguales. En
del grupo, o servir como experto del tema teleformación y en la enseñanza semipresencial
objeto de debate. Las listas de discusión no sólo la carpeta del alumno maximiza su utilidad
son elementos que ofrecen información para gracias a las posibilidades de almacenamiento,
la evaluación de las actitudes y procedimientos, accesibilidad, hipervinculación y multimedia
sino vehículos para el diálogo y el consenso que ofrecen soportes basados en la web, en CD-
tan necesarios en el proceso evaluador. ROM, etc. Entendemos la carpeta del alumno
Los espacios compartidos para trabajo como un espacio para la evaluación continua,
colaborativo, como ejemplos el BSCW y el mediante el cual el formador-tutor puede hacer
NetMeeting antes citados, o las pizarras una valoración más ajustada del trabajo y del
electrónicas. Estas herramientas facilitan progreso global del alumno durante el curso.
también la publicación de trabajos de forma Igualmente, determinados componentes de esa
que todos los alumnos puedan acceder a ellos carpeta pueden quedar accesibles para que sean
y fomentan, de este modo, la revisión entre revisado por otros compañeros. Con esos
iguales. propósitos de evaluación, Marcelo (2002:122),
Las conversaciones o chats son medios de teniendo como referencia a Morgan y O’Reilly,
carácter sincrónico con un alto potencial de revisa los componentes que puede incluir la
intercambio de ideas, y por lo tanto muy carpeta del alumno:
adecuados para la evaluación continua, - Actividades escritas de tipo ensayo,
especialmente en la evaluación de actitudes y informes o diarios
procedimientos. A la hora de realizar un chat, - Resolución de problemas y desarrollo de
podemos elegir el número de alumnos con los planes.
que deseamos conversar, abrirlo a todo el grupo - Tareas realizadas por el alumno de forma
de alumnos o, por el contrario, establecer el individual.
debate con un grupo concreto que se encuentre - Tareas realizadas por el alumno con su
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grupo de trabajo. d. Las contribuciones al chat y a las listas de
- Resultados obtenidos en los exámenes discusión.
cortos (respuestas, puntuación, evolución...). e. La frecuencia y objeto de contacto con el
- Participación en las listas de distribución. profesor a través del correo electrónico.
- Materiales elaborados por el alumno: f. Las páginas de Internet que el alumno ha
textos, imágenes... visitado.
- Direcciones de interés encontradas por el g. Los recursos adicionales a los ofrecidos
alumno. por el profesor, que el alumno ha aportado
- Seguimiento realizado por el formador (webs de interés, artículos, etc.) y elaborado
durante el curso. (textos, imágenes...)
Internet, en el contexto de ayuda y orientación 5. La evaluación del aprendizaje a través
de la evaluación, ofrece la posibilidad no sólo del web.
de optimizar la aplicación, la corrección y el
análisis de los exámenes, sino de ofrecer, La evaluación del aprendizaje tiene, entre
durante y al final del curso, una amplia otros, los siguientes objetivos: a) potenciar el
información sobre las actividades desarrolladas aprendizaje, b) formar al profesorado, c)
por los alumnos, que quedan registradas y son dinamizar los programas de las asignaturas, y
datos para la evaluación. Los problemas d) mejorar la institución educativa implicando
posiblemente vengan de qué hacer, cómo en ella los sectores que tienen
hacerlo, para quién y por qué hacerlo con las responsabilidades y uso en ese contexto
herramientas de Internet citadas. Pese a todo, (profesores, estudiantes, evaluadores externos,
en la evaluación de los aprendizajes discentes administradores, etc.). Entendida así, la
las TIC son posibilidades que suman en vez de evaluación llegará a comprender no sólo la
restar. Consideramos que a través de Internet valoración de los resultados de aprendizaje
se pueden instrumentalizar las acciones discente, sino también el análisis de los
formativas de la evaluación, entendida no sólo procesos de enseñanza-aprendizaje con el fin
como medición sino como ayuda y orientación de mejorarlos. Por tanto, con la evaluación
de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para del aprendizaje apoyada en el web pretendemos
nosotros, la evaluación concierne tanto a la entre otras cosas:
calidad de la enseñanza como a la del - Integrar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, y empleamos las TIC para orientar aprendizaje las finalidades de la evaluación
el proceso de aprendizaje del alumno, y para como medida, comprensión y mejora de la
que el profesor mejore su docencia. Las fuentes calidad de dicho proceso.
de información para evaluar a través de Internet - Introducir las formas de evaluación
son, entre otras, las siguientes: diagnóstica, formativa, y sumativa.
a. Los resultados obtenidos en las pruebas - Considerar que las herramientas y los
objetivas pretest y postest (opción múltiple, servicios de la web para la evaluación no son
respuesta breve, rellenar huecos, relacionar, sólo las pruebas de evaluación objetivas sino
etc.). también la comunicación bidireccional entre
b. El grado de cumplimiento de las profesores, alumnos y alumnos entre sí (tutoría
actividades y tareas sugeridas por el profesor. y forum), la edición de trabajos individuales o
c. La participación en las tareas de grupo. de equipo, y la exploración y búsqueda en la
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11. Fontan, Mª Teresa
web (navegación).
- Elaborar pruebas objetivas con
autoevaluación en las variantes adaptativa y no
adaptativa.
- Plantear la carpeta del alumno como una
alternativa al examen tradicional.
- Crear oportunidades para los modelos de
evaluación colaborativa y democrática.
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CEBRIÁN, M. (1995): Nuevas
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permanente del profesorado. EDUTEC.
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Educativa, 6.
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LARA, S. (2001): La evaluación
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Internet. Pamplona, EUNSA.
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Málaga, Ediciones Aljibe.
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