les dejo una exposición completa acerca de la evaluación y las aportaciones de los principales pedagogos e investigadores de la evaluación. Podrán encontrar mapas de conceptos muy útiles. espero les sirva la información.

1. LA EVALUACIÓN
CONCEPTUALIZACIÓN
DE LA EVALUACIÓN Y SU PROCESO

2. “Actividad sistemática y contínua”
• La conceptualización de la evaluación desde el inicio de su aplicación hasta
nuestros tiempos, se ha convertido en un tema polémico para quienes
estamos inmersos en el contexto educativo. Sin embargo, podemos llegar a
analizarla como una actividad sistemática y continua como el mismo proceso
educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseñanza
y tiene como misión especial recoger información fidedigna sobre el proceso
en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los
programas, las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos los
elementos del proceso.
“La evaluación debe servir de ayuda para elevar la calidad del
aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos.”
LA EVALUACIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN Y PROCESO

3. “Un sistema de control de la calidad en el cual puede ser determinado
en cada etapa el proceso de enseñanza-aprendizaje, si éste es efectivo
o no, y si no lo es, qué cambios deben realizarse para asegurar su
efectividad.”
LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DIDÁCTICO
El proceso didáctico, como todo sistema estructurado, está establecido en
tres elementos fundamentales: Entradas o Preparación, Proceso o
Realización y Salidas o Resultados. Como todo proceso, igualmente lleva a
la par otro proceso de evaluación continua que permite en cada fase
anteriormente señalada el recibir datos sobre su funcionamiento y disponer
en su caso de los elementos de mejora o rectificación necesarios. Es lo que
se denomina feed-back o retroalimentación.
Dentro de la conceptualización de la evaluación, se ha considerado como
“función” determinada por los siguientes factores:
• Inicial
• Continua
• Formativa o “De Procesos”
• Sumativa o “Final”
LA EVALUACIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN Y PROCESO

4. La medición «es la expresión objetiva y cuantitativa de un rasgo y sólo se
transforma en elemento en cuanto se la relaciona con otras mediciones del
sujeto y se la valora como una totalidad».
La evaluación es el proceso mediante el cual se emite una serie de juicios sobre
la base de cierta información recibida; la medición es el proceso que
proporciona tal información y podríamos localizarla en un lugar subordinado y
como sirviendo a los propósitos de la evaluación.
«La evaluación educacional ha sido, y hasta cierto punto sigue siendo, un
proceso más bien estancado de pruebas estandarizadas, calificación, colocación,
certificación y acreditación, que sirve para mantener pautas normativas...»
«La definición de la evaluación como medición se limita evidentemente, sólo a
aquellas cosas que pueden ser medidas con pruebas estandarizadas».
LA EVALUACIÓN: CONCEPTUALIZACIÓN Y PROCESO
Evaluación y medición… ¿ Es lo mismo?

5. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ EVALUAR?
FUNCIONES Y FINES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE…
El objetivo de la evaluación , es valorar el aprendizaje en cuanto a sus resultados y
consecución. Las finalidades o fines marcan los propósitos que signan dicha
evaluación.
“ El análisis de las funciones es un punto de partida y un aspecto central en el
estudio de la evaluación.”
Antes de responder a las preguntas ¿Por qué evaluar? Y ¿Para qué Evaluar?, es
necesario que tomemos en cuenta otras preguntas inmersas en el proceso de
evaluación, para poder emitir un juicio congruente ante los resultados de ésta.
“¿Quién? ¿Qué? ¿Cuando? ¿Cómo?
Son las preguntas que debemos respondernos
antes de iniciar .”

6. FUNCIONES Y FINES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE… 2
“La cuidadosa consideración de aquello que debe ser evaluado resulta esencial, ya que
sistemáticamente hemos limitado la evaluación a los aspectos más fáciles de medir”
En breve respondemos a lo siguiente:
¿Para qué evaluamos?
Evaluamos para poder saber que competencias se han adquirido durante el
proceso de aprendizaje.
¿Por qué evaluamos?
por que al evaluar, proponemos o priorizamos las competencias que son
necesarias reafirmar durante el proceso de aprendizaje
“EVALUAR para AYUDAR a
aprender”

7. FUNCIONES Y FINES DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE…
En síntesis…
La evaluación para el aprendizaje es formadora y se sustenta en una perspectiva
que está orientada a la formación de competencias.
Pone su función de acuerdo al carácter del aprendizaje y las posibilidades de
organizar y reorganizar la información modificando continuamente la estructura
cognoscitiva, dando respuesta al por qué y para qué evaluar identificando dentro
de éstas 2 finalidades por defecto:
AJUSTAR el proceso de enseñanza al de aprendizaje y mejorar tanto el proceso
como el resultado del mismo.
RENDIR cuentas a agentes externos al aula.
IDENTIFICAR AJUSTAR RETROALIMENTAR

8. EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN …¿ QUÉ EVALUAR?
Una vez que sabemos Por qué y Para qué evaluamos, es necesario tomar en
cuenta qué se va a “Evaluar”
En consecuencia, si bien es deseable una congruencia entre lo
previsto y lo logrado, el carácter intrínsecamente continuo y dinámico
de la evaluación exige una constante retroalimentación.
¿QUÉ EVALUAR?
PROCESOS
de
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
PROFESOR ALUMNO
ID.NECESIDADES
MÉTODOS Y
ESTRATEGIAS
ACTITUDES Y
APTITUDES
FIJACIÓN
COGNITIVA
PROCESOS Y
RESULTADOS
Instrumentos de
Evaluación

9. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN … FINALIDAD Y USO
Los diferentes ámbitos de conducta a los que pertenecen los objetivos de
aprendizaje (cognitivo, psicomotriz y afectivo) exigen por su propia naturaleza
diferentes instrumentos. La evaluación es mucho más comprensiva y
abarcadora que la medición. La primera es más compleja, supone la
interrelación de múltiples factores, en los cuales se encuentra la medida
misma. «La medición es una pericia técnica y la evaluación un acto educativo
(en tanto juzga y valora el alumno)». «Para hacer actos valorativos se deben
atravesar momentos y actos de medida».
Los instrumentos de evaluación son formatos de registro de información que
poseen características propias. Sirven para recoger la información que se
requiere en función de las características del aprendizaje que se pretende
evaluar y de las condiciones en que habrá de aplicarse.
“Es una herramienta destinada a documentar el desempeño de una persona,
verificar los resultados obtenidos (logros) y evaluar los productos
elaborados, de acuerdo con una norma o parámetro previamente definido en
la que se establecen los mecanismos y criterios que permiten determinar si
una persona es competente o no considerando las habilidades, destrezas,
conocimientos, actitudes y valores puestas en juego en el ejercicio de una
acción en un contexto determinado”.

10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN … FINALIDAD Y USO
Cuadros comparativos de instrumentos de Evaluación.
*A continuación se mencionan sólo algunos de los instrumentos de evaluación con la finalidad de tener un ejemplo de su función.
Instrumento ¿Qué es? Uso (s) Finalidad
Rúbrica Instrumento en el que se
establecen criterios y estándares
por niveles, mediante la
disposición de escalas.
• Determina la calidad de los
estudiantes en tareas
específicas.
• Facilita la calificación del
desempeño del estudiante.
• Especifica qué se espera del
estudiante.
• Establece los criterios de
evaluación.
• Facilita que los estudiantes
desarrollen conceptos y
destrezas.
• Se utilizan cuando se aceptan
errores mínimos en alguna de
las partes del proceso, sin que
alteren la calidad del
producto final.
• Analítica: el profesor evalúa
inicialmente, por separado,
las diferentes partes del
producto o desempeño y
posteriormente suma el
puntaje para obtener una
calificación total.
Lista de Cotejo
Es un listado de aspectos a
evaluar (contenidos,
capacidades, habilidades,
conductas, etc.), al lado de los
cuales se puede colocar un
puntaje, una nota o un concepto.
• Instrumento de verificación
• Actúa como un mecanismo
de revisión durante el
proceso de enseñanza-
aprendizaje
• Puede evaluar cualitativa o
cuantitativamente,
dependiendo del enfoque que
se le quiera asignar.
• Posee un amplio rango de
aplicaciones, y puede ser
fácilmente adaptada a la
situación requerida.
• Reorienta la intervención
docente.
• Detalla las etapas o pasos
necesarios para una acción.

11. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN … FINALIDAD Y USO 4
Cuadros comparativos de instrumentos de Evaluación.
Instrumento ¿Qué es? Uso (s) Finalidad
Portafolio de
evidencias
Es un instrumento que permite la
compilación de todos los
trabajos realizados por los
estudiantes durante un curso.
• Tiene una función
estructurante, organizadora
del aprendizaje.
• Favorece los procesos de
desarrollo personal.
• En él pueden ser agrupados
datos de visitas técnicas,
resúmenes de textos,
proyectos, informes,
notaciones diversas.
• Incluye, las pruebas y las
autoevaluaciones de los
alumnos.
• Auxiliar al estudiante a
desarrollar la capacidad de
evaluar su propio trabajo,
reflexionando sobre él,
mejorando su producto.
Guía de
Observación
La observación, permite conocer
la realidad mediante la
percepción directa de los objetos
y fenómenos.
• Conocer el objeto de estudio
• Registrar de inmediato lo
observado, evitando juicios
valorativos.
• Elaboración de un plan que
precise lo que va a analizar.
• Participante: El observador
forma parte del grupo que es
observado, considerándosele
un miembro más.
• Abierta: los sujetos conocen
que son observados.
• Cerrada: Determina los
procesos que serán
observados desde el inicio
hasta que culmine.

12. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN … FINALIDAD Y USO 4
Cuadros comparativos de instrumentos de Evaluación.
Instrumento ¿Qué es? Uso (s) Finalidad
Encuestas
Es un instrumento de evaluación
que nos permite de manera
sistemática y ordenada
información sobre una muestra
determinada, teniendo en cuenta
sus variables.
Tiene varios tipos de
preguntas:
• Abiertas.
• Cerradas.
• De selección simple.
Al iniciar un proceso de
enseñanza – aprendizaje o
donde se requiera cualquier tipo
de recolección de información,
ya sea al iniciar o finalizar un
evento.
La información que se recolecta
nos permite observar las
fortalezas y aspectos por
mejorar del proceso, por lo cual
se pueden tomar los correctivos
necesarios para avanzar en la
calidad del proceso ya sea
educativo o empresarial.
Examen
Son instrumentos de selección
múltiple, o de preguntas abiertas,
donde el estudiante deja
evidenciado el grado de
aprendizaje que tiene de un tema
en particular.
Los exámenes pueden ser
aplicados en forma
verbal o escrita.
Se puede aplicar cuando el
conocimiento a evidenciar es
específico, como es el caso de
técnicas básicas, procesos
concretos, etc.
Esta es una evidencia que
debemos revaluar con los nuevos
instrumentos de evaluación
porque considero que no mide el
aprendizaje en forma
significativa.

13. APORTACIONES CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN
Durante la investigación del proceso de la Evaluación a través de los años,
hemos tenido diversas aportaciones conceptuales y metodológicas de ésta por
varios investigadores y educadores que a continuación vamos a sintetizar de
manera general para poder tener un criterio comparativo acerca de la
Evaluación.
Ralph W. Tyler (Educador)
Tyler se enfocó a evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje no sólo entre el
docente – estudiante, sino que también involucra las exigencias que demanda la
sociedad y las instituciones durante éste proceso.
A lo cuál:
Profesor – Alumno
Enseñanza - Aprendizaje +
Sociedad
e
Institución
Requisitos de
contenido
Filosofía Educativa y
Principios de Aprendizaje
Objetivos generales
Tentativos
Objetivos
instruccionales
definidos
e
x
i
g
e
n
Selección de
Experiencias de
aprendizaje
Organización de
Experiencias de
aprendizaje
Dirección de
Experiencias de
aprendizaje
Evaluación de
Experiencias de
aprendizaje
Se basa enPrograma de Estudio

14. APORTACIONES CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN
Dentro de las aportaciones que tuvieron lugar en el proceso de evaluación, el
catedrático Michael Scriven propone lo siguiente:
“Desplazar la evaluación desde los objetivos hasta las necesidades,
basándose en ciertos conceptos y métodos”.
Antes de concretar un juicio hacia su propuesta, debemos tomar en cuenta que
ésta tuvo un desarrollo mediante dos aspectos importantes que Scriven nos
oferta:
EVALUACIÓN
Formativa Sumativa
Ayuda a desarrollar
programas y
otros objetos.
Calcula el valor del objeto
una vez que ha sido
desarrollado
Proceso de Enseñanza - Aprendizaje
Mejora y
Ajusta
Comprueba la
eficacia
Una vez puesta en marcha
la propuesta de Scriven,
ésta finalmente se consolida
en 3 puntos clave:
• Regulación pedagógica
• Gestión de errores
• Consolidación del éxito

15. APORTACIONES CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN
Malcolm Parlett y David Hamilton implementaron un proceso de innovación y
evaluación educativa llamado “Modelo iluminativo” , el cual consiste en focalizar las
necesidades y el contexto psico-social del alumno para desarrollar una mejora en el
Proceso de enseñanza-aprendizaje y obtener mejores resultados al evaluar.
MODELO ILUMINATIVO
Innovación Educativa
Proceso Educativo
ID. Necesidades Sistema de Instrucción Medios de Aprendizaje
• Observación
• Entrevistas
• Diagnóstico
• Métodos
• Estrategias
• Interacción
• Material
• Situaciónes
“Se
considera
Iluminativo
por que de
cierta forma
ilumina el
proceso al
despejar
dudas y
dificultades
que se
encuentran
dentro del
mismo”.

16. APORTACIONES CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN
Es difícil tener un concepto generalizado de lo que es la evaluación, sin
embargo con todas las aportaciones que hemos ido consultando, podemos
llegar al punto en el que los aspectos fundamentales inmersos en el proceso de
la evaluación son claros y nos permiten entender una nueva aportación que
surge al tratar de entenderla por completo. Cabe mencionar que podemos
evaluar la evaluación en un ciclo que nunca concluye, tal como lo
observaremos en la aportación de Kemmis y Comte al analizar “la Evaluación
de la propia evaluación”
AJUSTEIDENTIFICACIÓN CONTROL FEEDBACK
Necesidades Proceso de
Enseñanza
Monitoreo del
aprendizaje
Retroalimentación
En dónde el ciclo anterior tiene como finalidad proveer los elementos
necesarios para “Valorar la calidad de la Evaluación” en base a lo anterior,
de manera que la evaluación de la propia evaluación es tanto Formativa como
Sumativa y en conjunto logran la meta evaluación que es más que nada un
proceso sistemático cuyo objetivo es emitir un juicio acerca de la calidad o
los méritos de la evaluación.

17. APORTACIONES CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN
Sin embargo es necesario retomar otras aportaciones acerca de la evaluación,
tal como lo describe Sufflebeam: “la evaluación como instrumento en el
proceso de enseñanza – aprendizaje debe ser útil, clara y sobre todo que tenga
un resultado (producto) benéfico”. Tiene como un objeto al que se le debe
analizar la raíz (todo lo que se relaciona con el objeto) de dónde surgen las
dificultades en el proceso de E-A. Por otra parte Stake tiene ésta misma
propuesta pero su objeto a analizar se reduce a lo que provoca las dificultades
por las que atraviesa el proceso de E-A en un ambiente de aprendizaje
determinado.
Es importante mencionar que todas las aportaciones que hemos visto tienen
cierta relación y se enfocan a un solo objeto de investigación: La Evaluación.
Para la cual existe un proceso sistemático en el cual intervienen muchos
factores , mas sin embargo la enfocamos al Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje. Tal como lo menciona Crombach en su propuesta.
“Toma de decisiones a partir del proceso de enseñanza – aprendizaje” la cual
podemos esquematizar de la siguiente manera*.
*Ver mapa conceptual en la siguiente página.

18. APORTACIONES CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN
TOMA DE DECISIONES
Planificación ReciclajeAplicaciónEstructura
Enseñanza-aprendizaje
por medio de
A partir de
Objetivos
Metas
Propósitos
Medios
Fines
Planes
Describe,
Comprende y
transforma la
Realidad
Datos
Propósitos
Resultados
El proceso de evaluación nos debe llevar a tomar decisiones que en última
instancia reflejen nuestra cercanía con los fines u objetivos últimos de la
educación ,por lo tanto la toma de decisiones es producto de una reflexión.
Es importante que la toma de decisiones se haga desde y con las personas
comprometidas con el proceso de evaluación. Quien esta ajeno a ella, puede
desvirtuar el proceso mismo y la toma misma de decisiones.
Evaluar para la toma de decisiones en el campo educativo es un compromiso
con su implementación. Solo así tendremos la seguridad de sus aciertos o
dificultades.

19. EVALUACIÓN CUALITATIVA
La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto
del proceso como del nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que
resulta del proceso de enseñanza - aprendizaje.
La evaluación cualitativa se interesa más en saber cómo ocurre el proceso de
aprendizaje.
El ambiente natural en que se desenvuelve del alumno al participar activamente
en la sala de clase en una actividad de enseñanza aprendizaje, es la fuente
directa y primaria, y la labor de los maestros como observadores constituye ser
el instrumento clave en la evaluación.
Los maestros enfatizan tanto los procesos como lo resultados.
El análisis de los datos se da más de modo inductivo.
En síntesis, la evaluación cualitativa se da dentro del proceso de enseñanza -
aprendizaje y tiene como objeto y a su vez como instrumento de evaluación a la
Observación, la cual proporcionará la información necesaria para el
enjuiciamiento de la evaluación mediante aspectos que tienen que ver con
alumno y su contexto psicosocial, ya que en la observación podemos analizar la
interacción, habilidades, aptitudes y actitudes que posee el alumno.

20. LA CALIFICACIÓN… ¿Cómo elaborar un juicio evaluativo?
La calificación es un método utilizado para evaluar y categorizar el rendimiento
escolar de los alumnos y puede expresarse con valores numéricos o con letras del
alfabeto, según los parámetros establecidos por las leyes de cada país.
El concepto de calificación, por lo tanto, está asociado al de evaluación, que
menciona al acto de estimar, considerar, apreciar, evaluar o calcular el valor de
algo. Así, una evaluación constituye una opción para calificar las aptitudes y el
rendimiento. Por lo tanto, podría entenderse como el resultado de una evaluación.
Se conoce con el mismo nombre a la puntuación obtenida en el examen o
cualquier otro tipo de prueba, sin embargo, más allá de una evaluación o examen
formal, la calificación, en el sentido de establecer un juicio, es una noción que se
utiliza en determinado momento, con ciertos aspectos a comparar para que
finalmente se determine su aprovechamiento basado en diversos criterios
establecidos. Para elaborar un juicio evaluativo se deben tomar en cuenta los
siguientes aspectos.
CONTEXTO DISEÑO PROCESOS PRODUCTOS
Objetivos
planteados a partir
de necesidades.
Planeación y
situaciones en
función del objetivo
métodos,
estrategias,
instrumentos a
desarrollar.
Resultados, registro
de logros y juicio
evaluativo.

21. APORTACIONES CONCEPTUAL Y METODOLÓGICA DE LA EVALUACIÓN
AUTOR(ES) MÉTODO PROPUESTA FINALIDAD
Ralph W. Tyler “Tyleriano”
Modelo basado en objetivos
(metas y resultados) y se enmarca
en el paradigma empírico –
analítico.
Identificación, selección,
aplicación y comparación de
objetivos y resultados para hacer
las modificaciones necesarias al
proceso de E-A.
Michael Scriven “Sin Metas”
Se preocupa por la función
formativa prescindiendo de los
objetivos. Se enmarca en el
paradigma interpretativo.
Evaluación interna (mérito) y el
diseño del programa (valor) para
la obtención de resultados.
Parlett/Hamilton
“Modelo
Iluminativo”
interacción profesor- alumno en
el proceso educativo con los
ambientes de aprendizaje.
Innovación educativa en el
proceso de E- A.
Kemmis/Comte
“Evaluación de la
propia evaluación”
Un sistema cíclico que no
concluye, donde los aspectos
principales son la identificación,
ajuste, control y
retroalimentación.
Valorar la calidad de la
evaluación.
Sufflebeam
“CIPP”
Contexto-Input-Proceso-Producto
Es un sistema cíclico que pone
énfasis en la utilidad y
proporciona información
conveniente para la toma de
decisiones.
Definir contextos, identificar
objetos y valorar necesidades en
el proceso de E - A.
Stake “Respondiente”
Por medio de antecedentes,
procesos y resultados, lograr un
impacto real sobre el mismo
proceso de E - A
Responder a los problemas que se
conforman en un medio de
aprendizaje.
Crombach
“Toma de decisiones a
partir
del proceso E – A ”
Proceso de E – A a partir de:
Planificación, Estructura,
Aplicación y Reciclaje.
Tener la información necesaria
para determinar los aciertos y
dificultades durante el p. E – A.
Cuadro comparativo de investigadores de la evaluación..