El presente documento consta de los desafíos del docente en el aula.

1. [Escriba texto]
ACTIVIDAD C
O
Propuesta diferenciada para el caso deestudio:
a) Asignatura a enseñar: Matemática
b) Tema: Raíz cuadrada de un número inferior a 20.
c) Objetivo (establezca un objetivo para abordar una necesidad de aprendizaje. Si va a
diferenciar el objetivo para algún subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):
Para el caso de Roberto , problemas en el manejo de los contenidos en matemática.
Calcular la raíz cuadrada de un número inferior a 20 , mediante la experimentación con figuras
cuadradas para su aplicación en problemas de la vida cotidiana.
SEMANA 4
DESAFÍOS PARA LA ENSEÑANZA Y RESPUESTASPARA
PROMOVER EL APRENDIZAJE
Identificación de las fortalezas y necesidades de aprendizaje en elcaso de estudio
a partir del modelo ATRIO (100-150 palabras): considere al grupo de estudiantes,
y/o a subgrupos de estudiantes, y/o a estudiantes en particular
Entre las fortalezas, respecto a la capacidad atrio y las dimensiones del ser humano,
estudiantes con: Energía motora, por lo que tiene destrezas manuales, dinamismo y
extrovertido, otra estudiante tiene desarrollado sentido auditivo, por lo que su memoria retiene
información. Un estudiante proactivo y propositivo que lo mantiene llevadero en el cambio de
su contexto. Se encuentran estudiantes solidarios, gentiles, alegres , colaboradores y empáticos.
Entre las necesidades se encuentran: Dificultad visual severa, auditiva, desatención , problemas
en el contenido de matemáticas, otros molestosos.
En conclusión podemos decir que el modelo ATRIO, se encuentra relacionado con las
capacidades del ser humano y que todos poseen fortalezas de las cuales el docente, debe
orientar su actividad pedagógica y el aprendizaje sea sostenible y perdurable.

2. [Escriba texto]
ACTIVIDAD C
d) Resultados de aprendizaje esperados (si va a diferenciar el resultado de aprendizaje para algún
subgrupo y/o estudiante, indíquelo aquí):
emmEEEMPLEA
Resultado que se espera para Roberto que: Descubre y conoce las raíces cuadradas inferiores a 20.
e) Actividades (considereaquí lo que realizaría conel grupo completoy/o con subgrupos y/o
con estudiantes particulares, si es necesario).
PREVIO
Realizar una preparación previa para que el niño maneje el material.
 Socializar el objetivo.
 Establecer las normas de la clase.
 Procedimientos:
1.- Presentar tarjetas con los factores y con los productos.
2.- Asociar los factores y productos correctamente.
3.- Seleccionar las operaciones con los factores iguales.
4.- Expresar las multiplicaciones como potencias.
5.- Definir el significado de raíz cuadrada.
6.- Organizar tríos de estudiantes para el trabajo cooperativo.
7.- Asignar responsabilidades, brindando la oportunidad de liderar en el subgrupo.
8.- Dibujar las raíces cuadradas, inferiores a 20, en los materiales entregados.
9.- Escribir lo que van hacer.
DURANTE:
 Resolver las raíces cuadradas en cantidades inferiores a 20.
 Jugar en la rayuela con las raíces cuadradas estudiadas.
 Dar la oportunidad a Roberto que diga la respuesta de manera oral.
POSTERIOR
 Orientar a los estudiantes con necesidades educativas la forma de evaluar
 Aplicación de prueba.
 Conocer los resultados.
 Reestructurar estrategias.
 Estas actividades atienden a las necesidades de trastorno de hiperactividad que
presenta Roberto y también Javier –Paola, que estarán asignados como coordinadores
de grupos que ayuden a los que requieren. Como Roberto que no domina contenidos
matemáticos se realizará una preparación de los materiales como tarjetas para que las
comprenda.
FUENTE: Estrategias pedagógicas para atender a las necesidades educativas especiales en la
educación regular (Ministerio de Educación del Ecuador)

3. [Escriba texto]
ACTIVIDAD C
Los medios de evaluación
f) Medios de evaluación (considere aquí lo que realizaría con el grupo completo y/o con
subgrupos y/o con estudiantes particulares, si es necesario).
Nota: Tenga en cuenta esta información para el desarrollo de las preguntas guía del MER en la
evaluación sostenible que se desarrollará en la semana 7.
EVALUACIÓN
¿Qué
podemos
hacer?
PLANIFICACIÓN
Establecer el objetivo.
Buscar actividades flexibles.
Usar recursos.
ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
ESCUELA:
Prueba oral
Pruebas de selección.
Asociar la raíz con su respuesta.. usando tarjetas.
Hacer de pequeños informes de los avances.
CASA.- Establecer compromisos con los padres.
Asegurar el monitoreo de las tareas.
EVALUACIÓN Y
REFLEXIÓN
¿Cómo sabemos si está sucediendo?
Autoevaluación.
Resultados de aprendizaje.
¿Qué acciones pueden mejorar el desempeño de mis
estudiantes?
Reestructurar el estilo de enseñanza.
Discusión –foro de docentes.
FUENTE: Principios de la evaluación sostenible.
¿De qué manera los 10 pasos de la diferenciación y los 3 niveles de intervención me ayudan a
ser un docente inclusivo?
Un docente inclusivo, es aquel que indaga la forma de realizar una enseñanza efectiva para todo el
grupo, atendiendo la diferenciación, que es el mayor desafío.
Atender las necesidades educativas de un grupo implica una planificación donde se establezca el
objetivo claro y socializarlo con el grupo para que marque el norte o hacia lo que se desea
alcanzar, si los estudiantes desconocen se vuelve lo tradicional algo insignificante.
Después, el establecimiento de las reglas para el trabajo en el aula permitirá atención y
predisposición para el aprendizaje, con la utilización de actividades flexibles , adaptaciones al
currículo y monitoreo que permite medir los resultados , para retroalimentar y reestructurar la
enseñanza, según la evaluación de los resultados. Esto se sintetizan en tres pasos: previo, durante
y posterior.
Los tres niveles de intervención ayudan a la instrucción para todos, por grupos e individual.
Por eso, la atención a la diferenciación, está inmerso en la planificación, no es algo excluido. Los
maestros responsivos son aquellos que parten de las fortalezas de los estudiantes y buscan las
estrategias para lograr un aprendizaje perdurable.
FUENTE: Desafíos para la enseñanza y respuesta para promover el aprendizaje. Parte 2