Crónica del proceso de Formación como Maestro Formador del Programa TIT@ fase 5.

1. Crónica: Mi paso por la formación como Maestro Formador de TIT@ Educación
Digital Para Todos
Edier Saavedra Urrego
Licenciado en Matemáticas y Física
ediersu012@hotmail.com
Universidad del Valle
Mi proceso inició un día lunes 3 de agosto, bien temprano en un salón del edificio de la
Facultad de comunicación social y periodismo de la Universidad del Valle en la ciudad de
Santiago de Cali; tuve la oportunidad de iniciar mi proceso con una presentación del
programa TIT@, ya había tenido una charla amena y sincera de media hora con la
coordinadora del equipo pedagógico y con otro miembrode eseequipo un par de días antes
en la entrevista, pero no había tenido la oportunidad de escuchar o conocer de antemano
la presentación oficial del programa y de la fase que se desarrolla.
Ese lunes empezó muy puntual la formación con las normas de juego claras –algo muy
bueno, así se sabe a qué se enfrenta uno-, y se compartió la agenda de dos semanas de
formación que han hecho meya en míde diversas formas,debido a que se trabaja, y mucho;
el cansancio ya se siente y las perspectivas cambian tu forma de pensar. El hecho de
empezar la formación con aspectos generales y “suaves” presagiaba que luego iba a estar
dura la capacitación, pero valía la pena intentar aprender acerca del programa y lo que se
ofrece para los posibles candidatos a ser Maestros formadores.
La primera actividad (después de toda la parte de presentación y protocolo) fue titulada “Mi
Yo, Mi yo maestro”. “Mi yo, Mi yo Maestro”, una frase que al no saber de qué se trata crea
suspicacia sobre si se trata de un cambio en uno, pues ¿por qué mi yo, y luego mi yo
maestro? Las actividades desarrolladas, la información y el reconocimiento de uno mismo
como un docente que es propenso a ser cambiado y ser agente de cambio en otros permite
entender el porqué de la frase, y además permite vislumbrar ya en retrospectiva que en
realidad si hay un cambio en uno; un cambio en el ver las actividades grupales en las
capacitaciones, un cambio en ver cómo se reacciona ante un proceso de mejora del ser
humano en su integralidad antes del mejoramiento profesional.
Actividades como el Mandala, la rueda de la vida, el escudo familiar, la liberación de aquello
que te cohíbe de mejorarcomopersona (llámeseodio, rencor, rabia o simplementetristeza);
permite que vayas despojándote de aquello que puede chocar con un cambio en tu
mentalidad para conocer y profundizar en concepciones generales acerca de un modelo de
aprendizaje adoptado por el programa TIT@.
Es en este punto, el segundo y tercer día, en el que a partir de exposiciones sobre modelos
de aprendizaje, estructuras, estrategias y técnicas; se adelanta paulatinamente el cambio
en las concepciones de uno como docente. No quiere decir que no conociera de algunos
de los modelos, sino que me recordó este proceso que es necesario abrirse uno a conocer
otros y nuevos modelos acerca del aprendizaje de las ciencias; puesto que en ocasiones
uno se “casa” con un modelo específico por el potencial que le ve y se priva de ver otros

2. modelos que aunque también tienen dificultades, es mucho más lo que aportan que lo que
contrarían tu experiencia.
Siendo un constructivista (pero no extremista), con la idea de que la clave para que el
estudiante logre el aprendizaje está en la modificación de sus esquemas mentales por
adaptación y asimilación, se hace un poco difícil ver otros modelos; pero el entender que
no es que se cambie el modelo con el que uno se identifica, sino que es que todos esos
modelos lo que permiten es enriquecer tu labor docente por medio de diferentes
perspectivas –unas que apoyas y otras que no tanto- te lleva a entender que así como
cuando se sale de la teoría y se pasa a la práctica en el aula de clase, nada es blanco o
negro, sino que la realidad se compone de matices de grises que aportan de una u otra
manera a tu labor, a tu vocación, a lo que te apasiona y por lo cual te pasas semanas
enteras programando, calificando, revisando y corrigiendo trabajos.
El cambio en mí a lo largo de este tiempo de dos semanas de formación me ha permitido
ratificar concepciones,y refutar otras. Donde ha primado el ver el modelo TIT@ con los ojos
de un docente que espera que le den un regalo, el cual es el conocer sobre el programa y
ser partícipe del mismo. Desde luego, no todo es belleza, nada es perfecto, por lo menos
no hasta ahora y menos en los procesos formativos, en donde éstos por mejor programados
que estén tienen altos y bajos.
En este sentido, creo necesario indicar que considero que es imperativo una política
educativa municipal, departamental y de estado, que privilegie los procesos de formación
continua en los docentes con programas como TIT@; más si se quiere que se haga uso de
las TIC en el aula de clase.Entiendo que estos procesos son costosos,que reunir un equipo
de trabajo como el de TIT@ y los docentes en formación para estas capacitaciones es
dispendioso y muy complicado por diversos motivos, aun así sería una muy buena
alternativa que se desarrollasen, pues es mucho lo que aportan estas formaciones en tan
corto tiempo (corto, pues uno queda con ganas de recibir más, mucho más).
Pero para dar un panorama de qué es TIT@ Educación digital para todos, inicio con decir
que el programa –para ésta fase 5- planteó dar una visión a los aspectos pedagógicos que
permiten realizar una acercamiento a la implementación de las TIC al aula de clase, no
desde la utilización de herramientas por utilizarlas, sino desde el sentido que se le da a la
utilización de dichas herramientas en pro de ser concebidas como un instrumento de apoyo
a la gestión del docente en el aula de clase, y de forma trasversal a las ciencias.
Este acercamiento pedagógico a las herramientas permite que la utilización de éstas en la
clase potencie competencias y habilidades necesarias para un niño, joven y adolescente
del siglo XXI; máxime que estamos en una época en la que el mundo digital presenta
alternativas innovadoras a los jóvenes, siendo ellos expertos en sacarle jugo a esas
herramientas en el ocio y la recreación, pero dejando a un lado el aspecto pedagógico y
formativo para sus vidas.
Adicionalmente al acercamiento pedagógico a la implementación de las TIC en el aula, es
necesario también darle una mirada crítica a la frase “ambiente de aprendizaje mediado por
TIC”; esto debido a que este tipo de ambiente de aprendizaje no implica que las actividades,

3. situaciones, problemas, y ejercicios programados por uno como docente se desarrollen
enteramente en dispositivos electrónicos; sino que la utilización de las TIC va más allá de
estos dispositivos, haciendo uso de los tradicionales (no electrónicos) con un sentido
pedagógico que permita articularlos de forma que se aprovechen las potencialidades
propias de cada dispositivo en pro del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Es por esto que, la formación que se me brindó y en la cual hubo componente pedagógico
e instrumental permitió ver ambos panoramas de la implementación de TIC (tanto las no
electrónicas como las electrónicas) en el aula de clase, por medio del modelo de
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), y una articulación con otros modelos, entre los
que se encuentran: Aprendizaje significativo, Aprendizaje situado, Preguntas orientadoras
del currículo, y TPACK.
Es necesario decir que hasta hace un par de días yo no conocía del modelo Technological
Pedagogical Content Knowledge (TPACK), y es muy gratificante para mi poder dar una
mirada (así sea de forma somera) a este modelo de aprendizaje, puesto que considero que
la mediación del docente en el aula – o la Gestión didáctica del docente bajo la orquestación
instrumental (Santacruz, M. 2011)1
-, se enriquece por medio las relaciones que lleva a cabo
entre los modelos del aprendizaje y su prácticaen el aula; siendo el TPACK una herramienta
para el análisis curricular, la cual desde la intersección de sus componentes configura un
ambiente de aprendizaje mediado por las TIC (véase ilustración 1).
Ilustración 1: tomada de (Koehler, M;Mishra, P. 2009. Pag, 63)2. Sin ánimode lucroycon fines meramente pedagógicos.
La configuración del ambiente de aprendizaje se materializa por medio del análisis de cada
una de las intersecciones de los componentes que se encuentran inmersos en un contexto,
a saber: TPK, TCK, Pedagogical Content knowledge (PCK). Este análisis en términos del
1 Santacruz, M; 2011. Gestión didáctica del profesor y emergencia del arrastre exploratorio en un AGD: el
caso de la rotación en educación primaria. Recuperado de http://hdl.handle.net/10893/3897 el 10 de
agosto del 2015.
2 Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary
Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

4. TPACK como producto de la formación, permitió que con mis compañeros de grupo se
adelantara la construcción de un ambiente de aprendizaje mediado por las TIC, en el cual
se desarrollan competencias por medio de un constructo pedagógico que inicia con una
situación problémica, que obliga al estudiante por medio de actividades transversales y
disciplinares (matemáticas, ciencias naturales, tecnología e informática, y educación física)
a definir un problema que le atañe en su educación y en su cotidianidad. Para luego, con
base en las solicitudes de las actividades, y los mecanismos elegidos para realizar la
interacción y comunicación de ideas, logre el desarrollo de cinco de las competencias del
siglo XXI.
Con respecto al ambiente de aprendizaje que se configuró a partir del análisis curricular
realizado con mi grupo de docentes compañeros, debo enunciar que la elección de la
temática integradora se llevó a cabo por medio de una lluvia de ideas y de la discusión de
qué áreas era posible integrar y el tipo de actividades que se diseñarían, las dimensiones
física, funcional, relacional, y temporal; junto a la revisión de las aplicaciones móviles que
se instalarían en la tableta con la que contarán los niños y niñas en el aula de clase.
Este análisis a partir de los criterios mencionados, permitió que se diseñaran situaciones
que involucraran:
1. Actividades de discusión y socialización de ideas a partir de la lectura acerca
del problema de la obesidad, como una situación que pone en peligro la salud
pública.
2. Actividades de medición con números racionales y su posterior relación entre
conjuntos numéricos contenidos.
3. Actividades de indagación, recopilación, manejo y clasificación de
información durante y después de actividades física que permitan generar
hábitos sanos.
4. Trabajos en equipo para dar solución a problemas cotidianos que involucran
problemas alimenticios o de mal nutrición, con su respectivo análisis acorde
a la competencia de pensamiento crítico.
Cabe resaltar que debido a la imposibilidad de tener un mayor tiempo para el desarrollo del
ambiente de aprendizaje, me queda un poco de sinsabor al no poder compartir con mis
compañeros del grupo de formación la totalidad de lo que se planeó, programó y estructuró
para el ambiente; junto a la puesta en práctica en el aula de clase. Esta oportunidad estará
disponible para los docentes que inicien el curso de formación de TIT@ Educación Digital
para Todos en su Fase 5, puesto que se desarrollará la formación en un periodo de 14
semanas, lo cual permite que lo desarrollado en las sesiones se valide en el aula de clase
y se mejore continuamente con los cambios que identifique el docente y los aportes de sus
estudiantes.
Sumado a lo anterior, el docente que se inscriba y adelante el curso de formación como
maestro estudiante TIT@ tendrá acompañamiento por parte del equipo pedagógico en

5. sesiones programadas para el año 2016; año en el cual se ejecutará el ambiente de
aprendizaje diseñado en el 2015.
Con base en lo anteriormente dicho, considero que el cursode formación de maestros TIT@
en su fase 5 ha sido muy provechoso para mi vida, me ha servido para reforzar
competencias en el diseño de ambientes de aprendizaje, ya no solo virtuales sino
ambientes que consideren la integralidad de la enseñanza en el aula de clases, con sus
deficiencias y dificultades técnicas, tecnológicas y pedagógicas.
Después de trabajar diferentes talleres, actividades con y sin dispositivos electrónicos, me
queda una muy grata experiencia en lo académico; aunque no extrañaré las trasnochadas
para poder desarrollar -como debe ser- las actividades, y el contexto de cada una de ellas
al ejecutar el diseño instruccional del ambiente; Así mismo, la parte de interfaz en la que se
enmarcan las actividades y todo lo relacionado a la actividad del estudiante para dar cuenta
del proceso por medio de la interactividad y los mecanismos de comunicación diseñados.
De ahora en adelante contaré con la satisfacción de que ya no solo podré desarrollar
secuencias didácticas y a-didácticas, junto a Objetos y Ambientes Virtuales de Aprendizaje
(OVA y AVA); sino que consideraré analizar el contexto real de las aulas de clase con el
modelo de aprendizaje TPACK, desde cada uno de sus componentes, sus relaciones,
intersecciones y la configuración que se logra desarrollar en las aulas de clase -con todas
las dificultades y deficiencias que tiene la educación colombiana por políticas de estado-.
Gracias.