Este documento presenta una propuesta de innovación educativa para el Centro Rural Agrupado del Ebro. La propuesta busca fomentar la felicidad y el bienestar de los estudiantes organizando el horario escolar de manera más flexible y enfocándose en el desarrollo de las fortalezas personales de los estudiantes como la creatividad, el autocontrol y la inteligencia social. El objetivo es mejorar el aprendizaje de los estudiantes y cambiar las relaciones dentro de la comunidad educativa mediante el uso de metodologías activas. La propuesta

1. PROYECTO DE ORGANIZACIÓN DE
TIEMPOS ESCOLARES
“CONTENTO APRENDO MEJOR”
CRA DEL EBRO
(GELSA, VELILLA, LA ZAIDA)

2. ÍNDICE
PROYECTO EDUCATIVO DE ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES
1. DATOS ADMINISTRATIVOS Pág. 4
1.1 Datos identificativos del centro
1.2 Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos
1.3 Personal del Centro
Personal docente.
Personal no docente.
2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL Pág. 6
2.1 Organización general del centro según su horario diario: apertura anticipada, actividades
lectivas incluyendo recreos, periodo intercesiones, comedor y actividades extraescolares
indicando responsables y el número de alumnos, con indicación total y porcentual, que
están en el centro en cada franja horaria.
2.2 Horario general del profesorado en la actualidad
2.3 Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras.
2.4 Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera.
2.5 Organización del servicio de comedor escolar, si lo hubiera.
3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN Pág. 8
3.1 Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares.
3.2 Objetivos de la nueva propuesta.
3.3 Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas.
3.4 Actividades.
3.5 Evaluación e indicadores.
3.6 Fases para la aplicación de la Propuesta de Innovación.
3.7 Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras
entidades e instituciones.
3.8 Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el
centro. Participación en programas y proyectos institucionales.
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3. 4. ORGANIZACIÓN PROPUESTA Pág. 16
4.1 Horario general del centro.
4.2 Horario lectivo del alumnado por etapas.
4.3 Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades
programadas para el periodo de comedor y actividades. Se deberán tener en cuenta las
situaciones de profesorado compartido e itinerante y la afección que pudiera suponer a la
organización de otros centros, estableciendo soluciones organizativas sin menoscabo de
los derechos del alumnado.
4.4 Planificación del refuerzo educativo.
4.5 Horario del personal no docente.
5. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR Pág. 19
5.1 Periodo de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y
responsables.
5.2 Transporte u otros
6. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE
COMEDOR Pág. 19
6.1 Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades.
6.2 Actividades extraescolares
7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO Pág. 20
7.1 Comisión de evaluación
7.2 Programación de la evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva organización
horaria como a la propuesta de Innovación planteada por el centro.
7.3 Deberá contemplar la evaluación de al menos:
a) Grado de satisfacción/opinión de los distintos sectores educativos: familias,
profesorado, AMPA, personal no docente, personal contratado para la vigilancia y
atención del alumnado del servicio de comedor.
b) Instrumentos e indicadores de evaluación y calendario.
8. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO Pág. 22
8.1 Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la
comunidad educativa que pertenecen.
8.2 Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.
3

4. 9. ANEXOS Pág. 23
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5. 1. DATOS ADMINISTRATIVOS
1.1. Datos identificativos del centro
Nombre del centro: CRA DEL EBRO (Gelsa, Velilla, La Zaida)
Código del centro: 50011355
Dirección: C/ Buen Suceso s/n
Localidad: Gelsa
Código postal: 50786
Teléfono: 976176626 - 620666755
Fax: 976176626
Correo electrónico: cragelsa@educa.aragon.es
Web: craebro.blogspot.com
1.2. Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos
Gelsa
1º
inf.
2º
inf.
3º
inf.
1º
prim.
2º
prim.
3º
prim.
4º
prim.
5º
prim.
6º
prim.
Unidades 1 1 1 1 1
Alumnos 7 12 3 7 7 6 13 8 8
Velilla
1º
inf.
2º
inf.
3º
inf.
1º
prim.
2º
prim.
3º
prim.
4º
prim.
5º
prim.
6º
prim.
Unidades 1 1
Alumnos 4 2 1 1 5 3 4 - -
La Zaida
1º
inf.
2º
inf.
3º
inf.
1º
prim.
2º
prim.
3º
prim.
4º
prim.
5º
prim.
6º
prim.
Unidades 1 1
Alumnos 4 1 3 1 - 5 3 2 3
Total unidades CRA: 9
Total alumnos CRA: 113
5

6. 1.3. Personal del Centro
Personal docente:
EI PRI FI FF EF MU PT AL COM ORI RC RE RM
5 1 3 - 2 1 - - - - 1 - -
Equipo directivo Nombre y apellidos
Dirección María Polo Allueva
Jefatura de Estudios Andrea González Sabio
Secretaría Francisco Javier Samper Sánchez
Coordinación de Formación María Polo Allueva
Personal no docente:
número
Aux. de Ed. Infantil -
Aux. de Ed. Especial -
Aux. Administrativos -
Oficiales de Mantenimiento o Conserjes -
Monitores de Comedor -
Personal de Cocina -
Personal de limpieza -
El centro no cuenta con personal no docente. En todo caso, el personal de limpieza
que acude al centro, que es gestionado por los ayuntamientos de las localidades.
Esto sucede con el servicio de comedor (externo al centro) que hay en Gelsa que es
gestionado por la comarca “Ribera Baja del Ebro”. El servicio de comedor no es
ofrecido por el centro ni tiene lugar en sus instalaciones.
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7. 2. DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL
2.1. Organización general del centro según su horario diario: apertura anticipada,
actividades lectivas incluyendo recreos, periodo intercesiones, comedor y actividades
extraescolares indicando responsables y el número de alumnos, con indicación total y
porcentual, que están en el centro en cada franja horaria.
Nº total de alumnado del centro: 113
Guardería: NO
Comedor escolar: NO (en Gelsa hay servicio pero es gestionado por la comarca “Ribera
Baja del Ebro”)
Transporte escolar: NO
Horario actual
Guardería Jornada de mañana Comedor Jornada de tarde
Hora de inicio -
9.30
(100% alumnos)
-
15.00
(100% alumnos)
Hora de fin -
13.00
(100% alumnos)
-
17.00
(100% alumnos)
** (El horario reflejado es de lunes a jueves. Los viernes la jornada lectiva es de 9.30 a
12.30)
Recreo de los alumnos:
Lunes- jueves: 11.30 – 12.00
Viernes: 11.10-11.40
Las actividades extraescolares actualmente son gestionadas por las AMPAS, monitores
contratados, ayuntamientos y/o comarcas. Algunas de las actividades se llevan a cabo en
el centro.
2.2. Horario general del profesorado en la actualidad
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
De 9.30 a10.30
(V: 9.30-10.20)
Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva
De 10.30 a 11.30
(V:10.20 – 11.10)
Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva
De 11.30 a 12.00
(V:11.10 – 11.40)
Recreo
(turnos)
Recreo
(turnos)
Recreo
(turnos)
Recreo
(turnos)
Recreo
(turnos)
De 12.00 a 13.00
(V:11.40-12.30)
Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva
De 13.00 a 14.00
(V: 13.30 – 15.30)
Exclusiva
(Reunión
localidad)
Exclusiva
(Tutorías
familias)
Exclusiva
(Programación
aula)
Exclusiva
(Reunión CRA)
2 horas
De 15.00 a 16.00 Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva
De 16.00 a 17.00 Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva Hora lectiva
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8. 2.3. Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras.
Actualmente, el centro cuenta con los siguientes apoyos y desdobles:
GELSA VELILLA LA ZAIDA
INFANTIL
1º
2º
3º
PRIMARIA
Equipo
Didáctico
1º y 2º
- 3 horas de apoyo
ordinario - 4 horas de apoyo
grupo mixto
(maestra
itinerante PT).
- Desdoble
matemáticas con
música.
- 7 horas de apoyo
grupo mixto
(maestra
itinerante
educación física)
- Desdoble de
inglés con música.
Equipo
Didáctico
3º y 4º
- 3 horas apoyo
ordinario
Equipo
Didáctico
5º y 6º
- 2 horas apoyo
ordinario
En el caso de especialistas PT o AL, el centro sólo cuenta con 2 horas de apoyo de
maestra AL, que en este curso, desarrolla su tarea en la localidad de La Zaida. Al centro
también acuden una orientadora y trabajadora social perteneciente al equipo de orientación
de Fuentes de Ebro. La orientadora acude al centro todos los lunes y la trabajadora social de
forma quincenal.
2.4. Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera.
El centro no cuenta con servicio de transporte escolar.
2.5. Organización del servicio de comedor escolar, si lo hubiera.
El centro no cuenta con servicio de comedor. Si que hay servicio de comedor en la
cabecera del CRA, Gelsa, que lo gestiona íntegramente la comarca “Ribera Baja del
Ebro”.
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9. 3. PROPUESTA DE INNOVACIÓN
3.1. Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares.
La siguiente propuesta de innovación, perteneciente al CRA del Ebro, surge fruto de la
formación llevada a cabo, por parte del profesorado, a través de los seminarios durante
los dos cursos anteriores. Dicha formación ha ido dirigida a fomentar la creatividad en
nuestros alumnos y ser ellos los protagonistas de sus propios aprendizajes.
Actualmente estamos realizando el seminario que tiene por nombre desarrollo de
aulas felices en el CRA, en el que nos planteamos potenciar el desarrollo personal y
social, y promover el bienestar en los alumnos a la hora de aprender. Todo este
contexto previo, nos ha llevado como centro a establecer una reflexión sobre las
necesidades de nuestros alumnos, sobre nuestra metodología, el clima, las relaciones
inter e intra personales. En el marco de esta reflexión, creemos que organizarse en un
horario más flexible nos va a permitir seguir formándonos como maestros y poder
seguir llevando las propuestas al aula para el beneficio de los alumnos.
Una vez dedicado un tiempo y un espacio para la reflexión, decidimos plantear un
proyecto de innovación que aúne todo lo planteado anteriormente y observamos que
nuestro marco de referencia va a ser la psicología positiva, ya que nos parece muy
interesante la idea que plantea Seligman de centrarse en los aspectos positivos del ser
humano. Al decidir centrarnos en los aspectos positivos de nuestros alumnos, nos
estamos situando en una de sus áreas de estudio, la que tiene que ver con la felicidad y
el bienestar. De la felicidad y el bienestar nos interesa: las emociones positivas, los
rasgos positivos (virtudes y fortalezas) y cómo llevarlas a cabo en nuestro centro. Lo que
pretendemos es reestructurar lo que ya estamos haciendo como centro, desde la
perspectiva de la felicidad y el bienestar. Para ello, trabajaremos la atención plena y las
fortalezas personales que proponen Peterson y Selligman, a lo largo de los próximos 3
cursos académicos.La elección de trabajar una u otra fortaleza vendrá determinada por
las necesidades detectadas en nuestro centro. Para el primer curso trabajaremos la
creatividad, en el segundo el autocontrol y para el tercero la inteligencia social.
Por tanto, nuestra propuesta de innovación es también un modelo integrador que se
abordará desde una perspectiva multidimensional con un enfoque global. Dicho modelo
estará integrado dentro del currículo y se llevará a cabo a través de metodologías activas
que se materializarán en actividades concretas. Con el fin último de potenciar la
felicidad y el bienestar en nuestros alumnos como una actitud interior, ya que pensamos
que si un niño es feliz aprende mejor. En este sentido, el desarrollo de las fortalezas
personales permitirá ir trabajando la felicidad y el bienestar. A la vez que se contribuye
al desarrollo de competencias básicas como aprender a aprender, autonomía e iniciativa
personal, social y ciudadana.
3.2. Objetivos de la nueva propuesta.
Los objetivos que nos planteamos con la propuesta descrita en el punto anterior son
los siguientes:
• Fomentar la felicidad y la atención plena en el alumno para mejorar su aprendizaje.
• Cambiar las relaciones intra e inter personales de la comunidad educativa para
favorecer el bienestar.
• Desarrollar las fortalezas personales para cambiar la dinámica del centro.
• Incorporar metodologías activas que favorezcan un cambio metodológico en el
9

10. centro
3.3. Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas.
El modelo integrador que planteamos tiene una estrecha relación con los 4 grandes
retos de la educación del S.XXI: aprender a cooperar, a comunicar, pensar con destreza y
sobretodo Ser y estar. El introducir las fortalezas y la atención plena en el día a día, va a
contribuir a desarrollar esos grandes retos.
Asimismo, al fomentar la creatividad y la atención plena en nuestros alumnos,
como manera de aprender y adquirir sabiduría y conocimiento, nos exige a nosotros
como maestros el desarrollo de metodologías más activas, en las que “dejemos al
alumno hacer y descubrir”, y donde importa más el proceso, el cómo, que el resultado.
Por ello, muchas de las actividades que planteamos se abordan desde la perspectiva de
proyectos de investigación, y de proyectos emocionales, ya que nuestro último fin es
desarrollar la felicidad y el bienestar en nuestros alumnos.
En el siguiente cuadro aparece una relación entre la propuesta de innovación, es
decir la fortaleza (F) y virtud (V), que vamos a trabajar a través de unas actividades con
una determinada periodicidad. Dichas actividades estarán integradas dentro del
currículo enmarcadas en unas áreas determinadas. Al introducir dichas fortalezas se va a
contribuir al desarrollo de las competencias básicas: aprender a aprender, social y
ciudadana y autonomía e iniciativa personal.
Propuestas Actividades Competencias Áreas Periodicidad
(F) Creatividad
(V) Sabiduría y
conocimiento.
1.Leo…luego invento.
2.Conversaciones
literarias.
3.Soñarte.
4.Trabajo por
proyectos en lengua
inglesa en primer
ciclo.
•Social y ciudadana.
•Aprender a
aprender.
•Autonomía e
iniciativa personal.
•Lengua
castellana y
literatura.
•Lengua
extranjera.
•Educación
artística.
Quincenal
*
Atención Plena Relacionadas con
tomar consciencia del
pasado, presente y
futuro.
•Aprender a
aprender.
•Autonomía e
iniciativa personal.
Todas las
áreas
Todos los
días
(F) Autocontrol
(V)Moderación
Psicomotricidad
relacional.
Figura del mediador.
•Social y ciudadana.
•Aprender a
aprender.
•Autonomía e
iniciativa personal.
Por
determinar
Por
determinar
*Las actividades 3 y 4 del bloque creatividad se llevarán a cabo no con periodicidad
quincenal sino en el horario del área correspondiente. El trabajo por proyectos en inglés se
empezará con primer ciclo en el curso 2017-2018 y se irá ampliando a segundo y tercer ciclo
en años sucesivos.
3.4. Actividades.
10

11. 3.4.1. Atención Plena
Al introducir la atención plena o mindfulness en el aula lo que pretendemos es trabajar
un estilo de vida basado en la consciencia y en la calma, permitiéndole al alumno vivir el
momento presente.
Esta actividad será realizada por todos los niveles desde infantil a tercer ciclo. Para ello
dedicaremos de 10-15 minutos después del recreo para realizar actividades enfocadas a la
atención plena. Las actividades serán llevadas a cabo por el profesor que este en ese
momento en el aula. Al ser una actividad de carácter sistemático hace que se den las
condiciones para que el alumno introduzca esta técnica en su vida diaria, a la vez que
fomenta la coordinación entre el profesorado.
La propuesta de actividades deben de ir enfocadas en tomar consciencia del pasado,
presente y el futuro (Bryant y Veroff,2006):
• Rememorar: revivir las emociones positivas experimentadas en el pasado. (pasado)
• Saborear el momento: intensificar y prolongar el disfrute d ela experiencia actual.
(presente).
• Anticipación: mirar hacia el futuro, esperar con ilusión y alegría aquello que nos pueda
ofrecer. (futuro).
La bibliografía que podemos utilizar al respecto: Plantando semillas: la práctica de
mindfulness para niños, Tchin Nhat Hanh. Editorial Kairós. Tranquilos y atentos como una
rana, Eline Snel. Editorial Kairós.
Entre los efectos positivos que se derivan de introducir la atención plena en las aulas
esta el aumento de la concentración por parte de los alumnos, un mejor control de las
emociones, pensamientos y conductas, cambios a nivel neurobiológico y disfrutar del
momento presente.
Nuestro objetivo es que desde edades tempranas, nuestros alumnos aprendan a vivir de
una manera más consciente, porque de esa manera estaremos contribuyendo a educar
personas libres y responsables, capaces de controlar su vida, y por tanto de ser más felices.
3.4.2. Leo…luego invento
Esta actividad de animación a la lectura está pensada para realizarla todos los niveles y
de manera quincenal. Los alumnos con su tutor irán a la biblioteca y cogerán un libro para
llevarse a casa junto con la ficha que escojan. En clase se establecerá un rincón con el título
de la actividad y allí se irán dejando las producciones que vayan haciendo creando una
especie de museo. Al llevar las producciones a clase nos interesa que los alumnos expliquen
cómo ha sido el proceso de creación.
Al principio de curso se hará una reunión a los padres para explicarles el sentido de la
actividad. Lo que pretendemos es desarrollar la creatividad y el gusto por la lectura. Más
concretamente con esta actividad nos planteamos los siguientes objetivos:
* Acercarse a la lectura de una manera divertida.
* Fomentar el pensamiento divergente y creativo.
* Trabajar la lectura comprensiva de manera sistemática.
* Reflexionar de manera lúdica sobre las lecturas llevadas a cabo.
Ya que esta actividad de animación a la lectura necesita de la participación e implicación
de los padres, en el mes de Junio se les pasará una hoja de evaluación para que valoren la
actividad y den nuevas ideas para ir ampliando el dossier de fichas.
11

12. 3.4.3. Conversaciones literarias
Esta propuesta surge ante la importancia de encontrar tiempos y espacios para
conversar de manera literaria en el aula. Por ello plantemos esta actividad de manera
quincenal y que se podrá llevar a cabo de manera internivelar o a nivel de aula, según las
necesidades e intereses de cada localidad. La actividad consiste en la lectura de un libro-
álbum y tras la misma se establece un diálogo entre los alumnos, moderado por el maestro
(mediador), en el que se plantean las 4 preguntas que Aidan Chambers considera
“esenciales, generales y básicas” y propone en su obra Dime(2007). Dichas preguntas son:
1. ¿Qué es lo que más te ha gustado?
2. ¿Qué es lo que menos te ha gustado?
3. ¿Hay algo que te ha resultado extraño?
4. ¿A qué te ha recordado?
Lo que se pretende es que el alumno encuentre un espacio de libertad y creatividad
para que pueda pensar, sentir y expresar lo que el libro-álbum le evoque. Los libros deben
de ser exclusivamente libros-álbumes pues consideramos que estamos ante un género que
tiene unas claves determinadas que hacen que a medida que el alumno se familiarice con
ellos, van a ir desarrollando la competencia literaria. Asimismo este género literario
favorece y contribuye al pensamiento reflexivo.
La función del maestro será la de dinamizar las respuestas a través de las preguntas, a la
vez que es el punto de unión entre el texto y el alumno. De lo que se trata es de encontrar
entre todos el posible significado del libro-álbum.
La selección de obras va a ser de autores tanto del ámbito nacional como internacional.
Esta selección es orientativa, ya que cada tutor se adaptará a las características de su clase
intentando hacer itinerarios lectores acordes a sus intereses. Una posible selección de 20
libros álbumes para llevar a cabo durante el curso 2018-2019 sería la siguiente:
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13. Para los cursos siguientes sería muy positivo y enriquecedor que los alumnos de
segundo y tercer ciclo fueran siendo capaces de llevar ellos las sesiones.
3.4.4. Soñarte
A través de esta propuesta buscamos el trabajo y la comprensión de la obra de arte de
una forma global y multidisciplinar. Creemos que, para poder acceder de forma completa al
hecho y el sentimiento artísticos, es preciso entenderlo como parte de un contexto, y
abordarlo desde distintos enfoques. El arte es uno de los pilares fundamentales de la
creatividad, y por lo tanto, debe ser aprendido y vivenciado de forma creativa, para que
realmente tenga sentido.
Así, en Soñarte trabajamos de forma trimestral un autor/período/medio artístico no
sólo en el área de Educación Plástica, sino en todas las asignaturas, dentro de un proyecto
internivelar y común. De esta manera, las obras se recrean y reinterpretan mediante
distintos lenguajes (musical, audiovisual, literario, matemático…), creando nuevos vehículos
artísticos y no meras reproducciones. Igualmente, son analizadas de forma reflexiva y
dialógica.
El proyecto nos permite también utilizar el autor (o período o medio) estudiado como
elemento cohesionador y vertebrador de la práctica educativa de las distintas localidades
del CRA, planteando trabajos comunes y producciones finales. También puede extenderse,
dándoles significado, a las actividades complementarias y de convivencia.
3.4.5. Trabajo por proyectos en inglés
La introducción del trabajo por proyectos en el área de inglés surge de la idea de
introducir nuevas metodologías en cuanto a la enseñanza de la lengua extranjera. Es una
Libro álbum Autor
El túnel Anthony Browne
En el bosque Anthony Browne
Cambios Anthony Browne
Voces en el parque Anthony Browne
Mi papa Anthony Browne
Gorila Anthony Browne
El increíble niño come libros Oliver Jeffers
Perdido y encontrado Oliver Jeffers
Arriba y abajo Oliver Jeffers
El árbol rojo Shan Thun
El jardín de Babai Mandana Sadat
Madre chillona Jutta Bauer
La reina de los colores Jutta Bauer
El abrigo de Pupa Elena Ferrandiz
Seis Leones Daniel Nesquens, Alberto Gamón
Un perro Daniel Nesquens, Alberto Gamón
El sombrero volador Daniel Nesquens, Elisa Arguilé
Nada de Nada Daniel Nesquens, Alberto Gamón
Yo quiero mi gorro Jon Klassen
Este no es mi bombín Jon Klassen
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14. forma más de seguir desarrollando la fortaleza “creatividad” tanto para los alumnos como
para los docentes ya que va a suponer la búsqueda y puesta en marcha de nuevas
estrategias de enseñanza-aprendizaje. Este cambio va a ser introducido en el primer ciclo
de primaria.
La manera de llevarlo a cabo va a ser mediante el trabajo con cuentos. De esta forma,
se trabajará el idioma con otro enfoque más globalizado y profundizando en las cuatro
destrezas básicas del aprendizaje de una lengua: escuchar, hablar-conversar, leer y escribir.
Los cuentos seleccionados (a principio de curso) serán el punto de partida para
desarrollar las unidades didácticas. A modo de propuestas, se podrían trabajar los
siguientes:
The mixed-up chameleon (Eric Carle)
Do you want to be my friend? (Eric Carle)
Dream Snow (Eric Carle)
The Gruffalo (Julia Donaldson)
How the Grinch stole Christmas (Dr Seuss)
The smartest giant in town (Julia Donaldson)
The enormous crocodile (Roald Dalh)
Y, teniendo en cuenta las “conversaciones literarias” que se llevarán a cabo en el
centro (explicado en este apartado), lo ampliaríamos al área de inglés trabajando libros-
álbum como:
“Piggy Book” (Anthony Browne)
Este trabajo se contempla de forma globalizada puesto que hay celebraciones (tipo
“Halloween” o la convivencia del CRA) en las que la temática que se sigue es lo que se ha
trabajado en alguno de los libros de inglés en el aula.
3.5. Evaluación e indicadores.
La evaluación del proyecto de innovación va a ser una parte más del proceso de
cambio que nos hemos planteado y nos va a servir para enfocar nuestras necesidades y las
de los alumnos.
El proceso de evaluación tendrá varias fases y comenzará con una evaluación inicial en
la que pasaremos a los alumnos el “Cuestionario VIA” (Test VIA de fortalezas personales)
para tener definido el punto de partida. La llevaremos a cabo a principio de curso.
A su vez, la realización de las actividades del proyecto nos irán dando información de
cómo se va desarrollando. A final de curso realizaremos una evaluación final en la que
destacaremos los aspectos que han funcionado para seguir potenciándolos y en los
aspectos que habrá que incidir de cara al curso siguiente.
Un proyecto de este tipo, que incide en elementos tan abstractos como es la felicidad,
supone un reto a la hora de concretarlos en criterios e indicadores medibles de una forma
lo más objetiva posible. Fruto de nuestra reflexión, hemos obtenido los siguientes criterios
que serán revisables a final de curso:
Criterio Indicador 1 2 3 4 5
1. Se observa una mejora
significativa en el ambiente
de aula que repercute de
• Se aprecia una mejora en el bienestar
de los alumnos, reflejado en los
cuestionarios planteados.
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15. manera positiva en el
aprendizaje
• Se han interiorizado técnicas de
atención plena y se usan en el día a día.
3. Se aprecia una mejor
relación, cualitativa y
cuantitativamente, entre los
miembros de la comunidad
educativa.
• Participación de las familias.
• Participación del profesorado.
• Participación del EOEP.
• Participación de las entidades
vinculadas (comarca, ayuntamientos)
7. Se han incorporado las
fortalezas propuestas en la
dinámica del centro.
• En el curso 2017-18 se ha incorporado
la creatividad como fortaleza.
• En el curso 2018-19 se ha incorporado
el autocontrol como fortaleza.
• En el curso 2019-20 se ha incorporado
la inteligencia social como fortaleza.
10.Se han generalizado las
metodologías activas como
forma de trabajo del día a
día del centro.
• Se ha trabajado por proyectos en el
área de inglés en el primer ciclo.
• Se han realizado “Conversaciones
Literarias” cada 15 día con una
participación activa de los alumnos y
docentes.
• Se ha desarrollado de forma global el
“Proyecto Soñarte”
• Se han realizado de forma sistemática
las actividades “Leo…luego invento”.
*1-falta mucho todavía, 2-se puede mejorar, 3-esta bien, 4-bastante bien, 5-insuperable.
3.6. Fases para la aplicación de la Propuesta de Innovación.
La aplicación del proyecto está pensada para llevarse a cabo a lo largo de 3 cursos
académicos. Los que van desde el curso 2017-2018 al 2019-2020. Durante los 3 cursos se
fomentará la atención plena en los alumnos.
El primer año será de iniciación y se centrará en trabajar la virtud sabiduría y
conocimiento, más concretamente la fortaleza que tiene que ver con la creatividad.
El curso académico 2018-2019 se centrará en desarrollar la virtud moderación, a través
de la fortaleza autocontrol.
A lo largo del curso 2019-2020 se trabajará la virtud humanidad y la fortaleza
inteligencia social.
En el siguiente cuadro quedan recogidos los cursos a lo largo de los cuales se va a llevar
a cabo el proyecto, las fases que va a tener, así como las virtudes y fortalezas que se van a
desarrollar.
Curso académico Fase del proyecto Virtud (V) Fortaleza (F)
Curso 2017 – 2018 Iniciación Atención Plena (V)
Sabiduría, conocimiento
F. Creatividad
Curso 2018 – 2019 Generalización Atención plena.
V. Moderación
F. Autocontrol.
Curso 2019 - 2020 Consolidación Atención plena. F. Inteligencia
15

16. V. Humanidad social.
El incidir cada curso académico en las virtudes y fortalezas detalladas no significa que las
ya trabajadas se descuiden, al contrario, se complementan y amplían, ya que no hay que
olvidar el enfoque global y la perspectiva multidimensional del programa.
3.7. Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras
entidades e instituciones.
Las familias y el resto de la comunidad educativa participan en muchos momentos y
ámbitos del proyecto. Al margen de su colaboración en la propia redacción, las actividades
y propuestas a desarrollar conllevan una participación activa. Esto es posible por la
naturaleza del proyecto y su carácter global. Igualmente, las familias forman parte de los
procesos de evaluación del mismo.
3.8. Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando en el
centro. Participación en programas y proyectos institucionales.
Actualmente en el centro se desarrollan los siguientes programas y proyectos
institucionales:
- Participación en el programa de ampliación de lenguas extranjeras (POLE).
- -Programa MIA (Antiguo Ramón y Cajal).
- Proyecto de formación en centros.
- Participación en el CRIEZ.
- Red de Escuelas Promotoras de Salud.
- Plan de Consumo de Frutas en la escuela.
- Charlas Plan Director.
- Participación en Prácticas de Grado de Maestro.
- Colaboración con las instituciones de la zona (ayuntamientos y comarca).
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17. 4. ORGANIZACIÓN PROPUESTA
4.1. Horario general del centro.
El horario general del centro contempla que el periodo lectivo para los alumnos
comience a las 9.00 horas y finalice a las 14.00 horas.
A partir de las 14.00 comenzarán las horas de obligada permanencia en centro de los
docentes así como el refuerzo educativo en las localidades.
Las tres localidades que componen el CRA podrán permanecer abiertas en periodo de
tarde para que las AMPAs, comarcas y ayuntamientos puedan desarrollar actividades
extraescolares.
4.2. Horario lectivo del alumnado por etapas.
HORARIO LECTIVO
INFANTIL
SESIONES
HORARIO LECTIVO
PRIMARIA
SESIONES
9.00 – 10.00 1ª Sesión ( 60 min) 9.00 – 10.00 1ª Sesión ( 60 min)
10.00 – 11.00 2ª Sesión ( 45 min) 10.00 – 11.00 2ª Sesión ( 45 min)
10.45 – 11.30 3ª Sesión ( 45 min) 10.45 – 11.30 3ª Sesión ( 45 min)
11.30 – 12.00 RECREO ( 30 min) 11.30 – 12.00 RECREO ( 30 min)
12.00 – 12.45 4ª Sesión ( 45 min) 12.00 – 13.00 4ª Sesión ( 60 min)
12.45 – 13.00 Recreo ( 15 min)
13.00 – 14.00 5ª Sesión ( 60 min)
13.00 – 14.00 5ª Sesión ( 60 min)
4.3. Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades
programadas para el periodo de comedor y actividades. Se deberán tener en cuenta
las situaciones de profesorado compartido e itinerante y la afección que pudiera
suponer a la organización de otros centros, estableciendo soluciones organizativas sin
menoscabo de los derechos del alumnado.
- Periodo lectivo de los docentes: 9.00 – 14.00
- Periodo de realización de horas complementarias y obligada permanencia en
centro, así como el refuerzo educativo-taller planteados en las localidades:
GELSA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
14.00-15.00
Exclusiva
(Programación
de aula)
Exclusiva
(localidad)
15.00- 16.00 *Tutoría Exclusiva
(Reunión de
CRA)
16.00-17.00
Refuerzo-
taller
17.00-18.00
Tutoría,
Consejo
Escolar
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18. VELILLA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
14.00-15.00
Exclusiva
(localidad)
Exclusiva
(Programación
de aula)
15.00- 16.00 *Tutoría Exclusiva
(Reunión de
CRA)
16.00-17.00 Refuerzo-taller
17.00-18.00
Tutoría,
Consejo
Escolar
LA ZAIDA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
14.00-15.00
Exclusiva
(localidad)
Exclusiva
(Programación
de aula)
15.00- 16.00 *Tutoría Exclusiva
(Reunión de
CRA)
16.00-17.00 Refuerzo-taller
17.00-18.00
Tutoría,
Consejo
Escolar
De esta forma, todos los maestros realizarán las 5 horas de obligada permanencia
en centro, siendo el jueves por la tarde el que se dedique a realizar la reunión de
coordinación del CRA (claustro, formación, consejo escolar, CCP, …). Las tutorías,
reuniones generales y las sesiones de Consejo Escolar (cuando las haya) se llevarán a
cabo los jueves de 17.00 a 18.00 fuera del horario de apertura de centro.
*Si las familias lo solicitan, la sesión de tutoría podría tener lugar en Gelsa los lunes,
en Velilla los martes y en La Zaida los miércoles.
Con esta distribución horaria garantizamos el actual horario de apertura de centro.
4.4. Planificación del refuerzo educativo.
Como se ha reflejado en el apartado anterior, el refuerzo educativo-taller quedará de
la siguiente manera:
Se ha distribuido el refuerzo educativo teniendo en cuenta las peculiaridades del
centro y el personal disponible para llevarlo a cabo. De esta forma, las tres localidades
contarán con el refuerzo-taller.
A principio de curso, el centro determinará los alumnos que van a realizar el refuerzo
REFUERZO-*TALLER Lunes Martes Miércoles
16-17 Gelsa Velilla La Zaida
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19. educativo en cada localidad. Dichos refuerzos, se organizarán de manera rotatoria para
los alumnos y será revisado cada trimestre dependiendo de las necesidades del
alumnado.
*A su vez, el centro va a ofrecer la posibilidad de realizar un taller alternativo para
que los alumnos que no estén en el refuerzo y de forma voluntaria, puedan venir al centro
el día que corresponda. Este taller se llevará a cabo en las bibliotecas escolares de cada
localidad y estará vinculado al proyecto de innovación.
A principio de curso, y teniendo en cuenta el profesorado con el que cuente el
centro, se organizará el calendario de refuerzo-taller y será de manera rotatoria y de
forma equitativa para los docentes de manera que todos los maestros realicen el mismo
número de horas de refuerzo-taller.
4.5. Horario del personal no docente.
No hay personal no docente en el CRA. En todo caso, el personal de limpieza de las
tres localidades, lo coordinan y gestionan los ayuntamientos de cada localidad y siempre
realizan sus tareas fuera del horario de apertura de centro.
19

20. 5. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y COMEDOR
5.1. Periodo de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y
responsables.
El centro no cuenta con comedor escolar. Existe un servicio de comedor externo al
centro en Gelsa que es ofertado y gestionado por la comarca “Ribera Baja del Ebro”. El
comedor sólo lo usan actualmente alumnos becados y un alumno no becado. Aunque sea
ofertado y gestionado por la comarca, el servicio se adaptará a la nueva situación horaria.
5.2. Transporte u otros
El centro no cuenta con servicio de transporte.
6. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO LECTIVO Y DE
COMEDOR
6.1. Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades.
El centro no cuenta ni ha solicitado el programa “Apertura de centros”.
6.2. Actividades extraescolares
Las actividades extraescolares que se realizan en las localidades del CRA son llevadas a
cabo por las AMPAS, ayuntamientos y comarca. El centro estará disponible para que se
puedan realizar las actividades que consideren oportunas. Entre las que se realizan en las
localidades se incluyen:
- Ludoteca
- -Inglés
- “Multideporte”
- Fútbol
- Música (aprendizaje instrumentos)
20

21. 7. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
7.1. Comisión de evaluación
Partiendo de los resultados obtenidos en los diferentes cuestionarios y las opiniones
de todos los miembros de la comunidad educativa en reuniones, se elaborará un informe
final con los resultados y se reflejará en la memoria de final de curso.
Para ello, se constituirá una comisión de evaluación que estará formada por, al
menos un miembro del equipo directivo, un docente del claustro y representantes de las
AMPAS (uno de cada localidad). Se constituirá a principio de curso, teniendo en cuenta la
plantilla de docentes.
7.2. Programación de la evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva organización
horaria como a la propuesta de Innovación planteada por el centro.
La evaluación del proyecto tendrá varias vías, en las que se tendrán en cuenta por un
lado, los objetivos planteados en la innovación y por otro lado, lo referente a la
organización horaria.
En este caso, y como se ha citado en el apartado 3 “Propuesta de innovación”, se
llevará a cabo una evaluación inicial de la innovación para ver el punto de partida de
nuestros alumnos respecto a lo planteado. A esta evaluación, le sumaremos evaluaciones
trimestrales mediante sesiones de coordinación docente para ver cómo se va
desarrollando la innovación. Cada año la evaluación de la innovación se centrará en el
desarrollo de las fortalezas que se han planteado para los diferentes cursos (información
recogida en el apartado 3).
En lo referido a la organización horaria, la evaluación se llevará a cabo a final de cada
curso. Pero, previo a la evaluación final, iremos recogiendo opiniones de las familias y
docentes mediante las reuniones generales o las entrevistas individuales.
7.3. Deberá contemplar la evaluación de al menos:
c) Grado de satisfacción/opinión de los distintos sectores educativos: familias,
profesorado, AMPA, personal no docente, personal contratado para la vigilancia y
atención del alumnado del servicio de comedor.
d) Instrumentos e indicadores de evaluación y calendario.
Para medir el grado de satisfacción de los distintos sectores educativos se tendrán
en cuenta los cuestionarios propuestos en la Orden ECD/1778/2016 de 2 de diciembre:
- Anexo VIII “Modelos para la evaluación del proyecto”
- Resultados académicos del alumno.
1. Cuestionario para las familias.
2. Cuestionario para el profesorado.
3. Cuestionario para la AMPA.
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22. (Cuestionarios en anexos)
Respecto a los instrumentos de evaluación, desarrollaremos los cuestionarios
citados anteriormente así como las opiniones recogidas de las entrevistas o reuniones
con familias.
El calendario de aplicación de la evaluación será el siguiente:
Teniendo en cuenta la propuesta de innovación:
Evaluación inicial Septiembre
Sesiones coordinación trimestrales Diciembre, marzo-abril
Evaluación final Junio
Teniendo en cuenta la nueva organización horaria
Reuniones generales trimestrales (recogida opiniones) Octubre, enero, abril
Evaluación final (cuestionarios) Junio
Con toda esta información, se realizará el informe final y se tendrán en cuenta
como punto de partida para el curso siguiente.
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23. 8. COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO
8.1. Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la comunidad
educativa que pertenecen.
MIEMBROS SECTOR
María Polo Allueva Directora del centro
Erica Lozano Simón Docente del claustro
María Polo Allueva Coordinadora de formación
Virginia Crespo Salvador Representante familias
Mari Carmen Hermando Bolsa Miembro del AMPA
8.2. Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.
Directora del centro Docente del claustro
María Polo Allueva Erica Lozano Simón
Coordinadora de formación Representante de las familias
María Polo Allueva Virginia Crespo Salvador
Miembro AMPA
María Carmen Hermando Bolsa
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24. 9. ANEXOS
Cuestionarios propuestos en la Orden ECD/1778/2016 de 2 de diciembre:
Anexo VIII “Modelos para la evaluación del proyecto”
- Resultados académicos del alumno.
1. Cuestionario para las familias.
2. Cuestionario para el profesorado.
3. Cuestionario para la AMPA
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