Proyecto Tiempos Escolares

PROYECTO DE TIEMPOS ESCOLARES CEIP “VÍCTOR MENDOZA” 1

INDICE
Página
1.- DATOS ADMINISTRATIVOS. 4
1.1.- Datos identificativos del centro. 4
1.2.- Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de
alumnos.
4
1.3- Personal del centro 4
2.- DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ACTUAL. 6
2.1.- Organización general del centro según su horario diario: apertura
anticipada, actividades lectivas incluyendo recreos, periodo intersesiones,
comedor y actividades extraescolares; indicando responsables y el número de
alumnos, con indicación total y porcentual, que están en el centro en cada franja
horaria.
6
2.2.- Horario general del profesorado en la actualidad. 8
2.3.- Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras. 8
2.4.- Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera, incluyendo el
horario en los días de junio y septiembre de jornada reducida. Señalar rutas y
centros compartidos si los hubiese.
9
2.5.- Organización del servicio de comedor escolar si lo hubiera, incluyendo el
horario en los días de junio y septiembre de jornada reducida.
9
3.- PROPUESTA DE INNOVACIÓN. 10
3.1.- Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos
escolares.
10
3.2.- Objetivos de la nueva propuesta. 11
3.3.- Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas. 12
3.4.- Actividades. 18
3.5.- Evaluación e indicadores. 23
3.6.- Fases para la aplicación de la Propuesta de innovación. 31
3.7.- Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias,
otras entidades e instituciones.
34
3.8.- Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén
trabajando en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales.
37
4.- ORGANIZACIÓN PROPUESTA. 39
4.1.- Horario general del centro. 39
4.2.- Horario lectivo del alumnado por etapas. 39
4.3.- Horario del profesorado, con indicación de su participación en las
actividades programadas en el periodo de comedor y actividades. Se deberán
tener en cuenta las situaciones de profesorado compartido e itinerante y la
40

afección que pudiera suponer a la organización de otros centros, estableciendo
soluciones organizativas sin menoscabo de los derechos del alumnado.
4.4.- Planificación del refuerzo educativo. 40
4.5.- Horario del personal no docente. 41
5.- PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE
TRANSPORTE Y COMEDOR.
42
5.1.- Periodo de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios
y responsables.
42
5.2.- Transporte u otros (evitando afecciones que supongan modificación del
contrato). Horarios incluyendo los días de jornada reducida de junio y septiembre.
45
6.- PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL
PERIODO LECTIVO Y DE COMEDOR.
46
6.1.- Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades. 46
6.2.- Actividades extraescolares. 46
7.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO. 48
7.1.- Comisión de evaluación. 48
7.2.- Programación de la evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva
organización horaria como a la propuesta de Innovación planteada por el centro.
49
7.3.- Deberá contemplar la evaluación de al menos:
a) Grado de satisfacción / opinión de los distintos sectores educativos: familias,
profesorado, AMPA, personal no docente, personal contratado para la vigilancia
y atención del alumnado del servicio de comedor.
b) Instrumentos e indicadores de evaluación y calendario.
50
8.- COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO. 51
8.1.- Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la
comunidad educativa al que pertenecen.
51
8.2.- Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración. 52
9.- BIBLIOGRAFÍA. 53
10- ANEXOS 54
10.1 Modelo de certificación de inicio del proceso 54
10.2 Talleres y extraescolares 55
Bintura 55
Mis primeros pasos 65
Impulso a la lectoescritura 66
10.3 Atención a la diversidad (PAD) 67
10.4 Evaluación 75
10.5 Listado de estándares directamente relacionados con el proyecto 83

1.- DATOS ADMINISTRATIVOS.
1.1.- Datos identificativos del centro.
Nombre CEIP VÍCTOR MENDOZA
Código 22001073
Dirección C/ ALMACELLAS, 31
Localidad BINÉFAR
Código postal 22500
Teléfono 974428350
Fax 974428377
Correo electrónico cpbinefar@educa.aragon.es
Sitio web ceipvictormendoza.catedu.es
1.2.- Distribución de unidades escolares por etapas, niveles y número de alumnos.
1º INF 2º INF 3º INF 1º PRI 2º PRI 3º PRI 4º PRI 5º
PRI
6º
PRI
Nº
UNIDADES 4 3 3 4 3 3 4 3 4
Nº
ALUMNOS 85 65 66 92 71 79 88 81 85
1.3.- Personal del Centro:
EI PRI FI EF MU PT AL ORI RCat. R Isl.
11 20 4 3 2 1 2 1,5 1+5h 7h 15´

EQUIPO DIRECTIVO NOMBRE Y APELLIDOS
Directora ISABEL RODRÍGUEZ BESCÓS.
Jefa de estudios CLARISA CEREZA BARINGO.
Secretaria ANA BURREL GUILLÉN.
Coordinadora de
formación
CAROLINA CASAÚS MARGUELI.
PUESTO Número
Auxiliar de infantil 2
Auxiliar de educación especial 1
Auxiliar administrativo 1
Monitoras de comedor 9
Personal de cocina 3
Personal de limpieza 4
Guardería matinal 1

2.- DESCRIPCIÓN ACTUAL DEL CENTRO.
2.1.- Organización general del centro según su horario diario: apertura anticipada,
actividades lectivas, incluyendo recreos, periodo intersesiones, comedor y
actividades extraescolares; indicando responsables y el número de alumnos, con
indicación total y porcentual, que están en el centro en cada franja horaria.
Septiembre y
junio
Actividad Responsable Alumnos Porcentaje
7:30 a 9:00 Guardería
matinal
Monitora 15 2,1%
9:00 a 13:00 Periodo lectivo Docentes 714 100%
13:00 a 14:30 Comedor E. Directivo 150 21 %
De octubre a
mayo
Actividad Responsable Alumnos Porcentaje
7:30 a 9:00 Guardería
matinal
Monitora 15 2,1 %
9:00 a 12:30 Periodo lectivo Docentes 714 100 %
12:30 a 14:30 Comedor E. Directivo 215 30 %
14:30 a 16:00 Periodo lectivo Docentes 714 100 %
12:30 a 13:30
18:00 a 21:30
(Todos días)
Extraescolar
Judo
Club Judo 100 14%
16:00 a 18:30
(M y J)
Extraescolar
gimnasia rítmica
Club rítmica 30 4,2%
16:00 a 19:00
(M y J)
Fútbol sala Ayuntamiento 50 7%

16:00 a 17:00
(M y J)
Baloncesto Ayuntamiento 14 2%
16:00 a 17:00
(L, M, X y J)
Aprende inglés
jugando
AMYPA 24 3,3%
16:00 a 17:00
(M y J)
Young learners AMYPA 22 3%
16:00 a 17:00
(L, M, X y J)
Mecanografía AMYPA 11 1,5%
16:00 a 17:00
(L y X )
Informática AMYPA 7 1%
16:00 a 17:00
(L y X )
Taller de teatro AMYPA 5 0,7%
16:15 a 17:15
(L y X )
Patinaje AMYPA 12 1,7%
16:00 a 17:30
(M)
Ajedrez AMYPA 17 2,4%

2.2 Horario general del profesorado en la actualidad.
INFANTIL PRIMARIA
1º SESIÓN 9:00 a 10:00 9:00 a 10:00
2º SESIÓN 10:00 a 11:00 10:00 a 11:00
RECREO 11:00 a 11:30 11:00 a 11:30
3º SESIÓN 11:30 a 12:30 11:30 a 12:30
4º SESIÓN 14:30 a 15:15 14:30 a 15:15
5º SESIÓN 15:15 a 16:00 15:15 a 16:00
COMPLEMENTARIA
(L, M, X y J)
16:00 a 17:15 16:00 a 17:15
Distribución de complementarias
Lunes Martes Miércoles Jueves
Coordinación de
Nivel
Equipos
Pedagógicos
Atención a padres Plan formación
centro
2.3 Organización de actividades de refuerzo y apoyo educativo, otras.
El profesorado especialista en PT y AL hace los apoyos que se consideran necesarios con
alumnado específico de todo el centro.
Dentro del horario lectivo del resto de profesorado, se contemplan horas de apoyo
educativo dentro de las aulas. Se han contemplado en sus mismos niveles, siempre que se
ha podido.
En primer curso se apoya la lectoescritura en grupos reducidos.
En cuarto y sexto cursos, se han organizado grupos flexibles para reforzar el área de
matemáticas, desdoblando E. Física en algunos casos e Inglés en otros.

Además de los tutores que, en cada nivel dispone de horario para realizar los apoyos
educativos mencionados en el segundo párrafo, disponemos de una profesora, que siendo
especialista en Inglés, se le ha aprobado la adaptación de su puesto de trabajo para
impartir clase en pequeño grupo. Esta medida ha hecho posible que toda su jornada lectiva
esté destinada a apoyos educativos.
También contamos con el apoyo de la maestra itinerante en programa ONCE-DGA para
atender las necesidades educativas de una alumna que presenta discapacidad visual.
En cuanto a las medidas de atención a la diversidad, el centro se regula por el PAD el cual
adjuntamos en los anexos.
2.4 Organización del servicio de transporte escolar, si lo hubiera, incluyendo el
horario en los días de junio y septiembre de jornada reducida. Señalar rutas y
centros compartidos si los hubiese.
El centro no dispone de servicio de transporte escolar.
2.5 Organización del servicio de comedor escolar si lo hubiera, incluyendo el
horario en los días de junio y septiembre de jornada reducida.
El centro dispone de servicio de comedor de gestión directa. La compra y gestión
económica se realiza desde la secretaria.
En cocina se dispone de 3 personas para la elaboración de la comida y limpieza.
En el comedor se cuenta con 9 monitoras que se encargan de la vigilancia del alumnado.
Horario en jornada reducida
De 13:00 a 14:30
Horario meses de octubre a mayo
De 12:30 a 14:30

3.- PROPUESTA DE INNOVACIÓN
3.1 Justificación de la propuesta de innovación en relación a los tiempos escolares.
A la hora de plantearnos este proyecto nos hicimos una pregunta, la cual nos sirve como
punto de partida, esta pregunta es ¿Para qué necesita nuestro centro un proyecto de
innovación? En respuesta a ello hemos encontrado una serie de respuestas, que son las
que nos van a guiar en la elaboración del mismo.
- En primer lugar, el objetivo de cualquier proyecto que se realice debe ser procurar
una mejora del alumnado. Esta mejora debe estar enfocada no solo al ámbito
académico, sino que debe tener incidencia en los aspectos cognitivos, relacionales y
socio-afectivos. Todo ello teniendo como referente que este alumnado deberá
enfrentarse en un futuro a una sociedad en continuo y permanente cambio, de
manera que será prioritario desarrollar el trabajo en equipo, la capacidad
comunicativa, el desarrollo de destrezas de pensamiento que permitan adaptarse a
estos cambios, así como actitudes hacía uno mismo y hacía los demás.
Esta es la premisa fundamental, de la que emanan todas las demás.
Teniendo en cuenta las peculiaridades de nuestro centro (gran número de alumnos, aulas
con un número elevado de alumnos, gran cantidad de familias inmigrantes, realidades
socioculturales diversas…)
- Es necesario mejorar la atención a la diversidad, desde un enfoque integrador e
inclusivo, personalizando la enseñanza, procurando la excelencia a través de la
garantía de que todos los alumnos aprenden y desarrollan al máximo sus
capacidades, todo ello a través de un enfoque preventivo.
El siguiente paso, tras haber definido el “para qué”, es desarrollar el “¿Cómo?”.
- Para conseguir el desarrollo integral del alumnado y poder atender a las diferentes
capacidades, nos planteamos la necesidad de impulsar el uso de metodologías que
favorezcan el proceso de enseñanza - aprendizaje. Entendemos también que el
proyecto debe ser un eje vertebrador en torno al cual se aglutine una línea de
trabajo de todo el centro, favoreciendo así la transición positiva de los aprendizajes
alcanzados en los distintos niveles, secuenciando el trabajo de distintas
capacidades de manera que se establezcan sinergias que optimicen el esfuerzo de
todos los profesionales que incidimos.

- Por último, destacar que marcar una línea pedagógica clara y a nivel de centro,
debe seguir favoreciendo la apertura del mismo a la comunidad educativa, que es
indispensable y tiene un papel fundamental en el proceso de enseñanza
aprendizaje. De esta forma las sinergias, de las que hablábamos en el punto
anterior, se establecerán no solo en el ámbito de los profesionales de la educación,
sino entre todos los miembros de la comunidad educativa.
Una vez justificadas las necesidades que impulsan nuestro proyecto, en el siguiente
punto concretaremos aquellos objetivos que nos planteamos alcanzar con nuestra
propuesta.
3.2 Objetivos de la nueva propuesta.
En relación al alumnado
1. Desarrollar las capacidades de comunicación
2. Incrementar el sentido de la responsabilidad y la autonomía
3. Favorecer la motivación y una disposición más activa hacía el aprendizaje.
4. Mejorar las relaciones intra e interpersonales, favoreciendo la tolerancia, el respeto, la
aceptación de la diferencia y mejorando su propia autoestima.
5. Promover un pensamiento analítico, racional y crítico que permita enfrentarse a los retos
de una sociedad cambiante
Del proceso de enseñanza-aprendizaje
6. Mejorar el clima de aula.
7. Atender a la diversidad, ofreciendo un espacio en el que se desarrollen las distintas
potencialidades.
8. Involucrar a la comunidad educativa en el proceso de enseñanza.
Del profesorado.
9. Establecer unas líneas pedagógicas en metodologías activas e inteligencias múltiples a
nivel de centro.
10. Promover el interés, la formación y el desarrollo profesional del profesorado.

3.3 Descripción de las propuestas de innovación. Área o áreas implicadas.
La propuesta de innovación que nos planteamos para adquirir los objetivos anteriormente
propuestos es la realización de un proyecto interdisciplinar e internivelar, en el cuál
contribuyan todos los niveles del centro, teniendo como eje vertebrador “La historia”
¿Qué áreas están implicadas?
En la introducción de este punto hablábamos de la puesta en marcha de un Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP). Vemos pues que esta metodología se basa en:
1. Selección de un planteamiento o tema guía, que debe ser motivante y en cuya
elección hemos tenido en cuenta que nos permita desarrollar aspectos curriculares y
competenciales.
2. Formación de equipos, de ahí que como se verá más adelante, lo hayamos ligado al
trabajo cooperativo.
3. Definición del producto final, a través del cual plasmaremos lo aprendido.
Estos tres puntos, formarán parte del diseño previo del proyecto, posteriormente en el
desarrollo del mismo se abordarán, la investigación, síntesis, elaboración del producto,
presentación y puesta en común y evaluación.
Así pues, con lo visto hasta ahora y teniendo en cuenta que somos un colegio muy grande
y que a nivel organizativo es muy complejo el modificar horarios, nos planteamos trabajar
este proyecto desde una doble vía:
- Por un lado, aquellas áreas impartidas por el tutor o maestros generalistas, que se
tratarán de una forma interdisciplinar ya que en el diseño procuraremos trabajar contenidos
de las diferentes áreas. Integran el proyecto las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana
y Literatura, Artística plástica, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.
En infantil al trabajar desde un enfoque globalizador, se trabajará este proyecto en las tres
áreas del currículo de este ciclo.
- Por otra parte, aquellas áreas impartidas por especialistas apoyarán desde su horario al
proyecto en forma de unidad didáctica, estás serán la Educación Física, Inglés, Música y
Religión. Así mismo participará todo el profesorado de apoyo que incide en cada una de
las aulas.

La tutoría contribuirá de forma transversal, de manera que no trabajará los contenidos
establecidos en el proyecto, sino que dentro del marco del Plan de Orientación y Acción
Tutorial (POAT) se trabajarán los prerrequisitos para facilitar y optimizar el desarrollo de
este Proyecto, como son La inteligencia emocional, la capacidad de trabajo en equipo,
respeto de las diferencias, la resolución pacífica de conflictos y la empatía
¿Qué van a aprender los alumnos?
Hemos comentado que el proyecto va a tener un eje vertebrador, la Historia, que servirá
como contenido unificador de los distintos procesos que se lleven a cabo, sin embargo, el
contenido no va a ser el referente de nuestra propuesta, ya que lo que pretendemos es que
el alumno adquiera las siguientes capacidades y destrezas:
1. Comunicación oral
Por ello utilizaremos agrupamientos que favorezcan la interacción entre los alumnos,
trabajo cooperativo y exposición de nuestras producciones. Será un punto importante
dentro de nuestro proyecto y por ello además de favorecer los intercambios entre iguales,
trabajaremos paralelamente los aspectos necesarios para llevar a cabo está comunicación
en diferentes contextos y niveles, y favoreceremos su autoevaluación y coevaluación como
parte del proceso de mejora.
2. USO Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento
Hemos expuesto anteriormente que una de las fases será la búsqueda de información, que
se realizará en diferentes soportes, libros, oral, web, youtube… De manera que haremos
uso de dichas tecnologías, favoreciendo a través de las rutinas de pensamiento un uso
crítico y reflexivo.
Además de emplear las tecnologías como usuarios también lo haremos como productores,
ya que las emplearemos para apoyar la comunicación oral, del punto anterior y también
como soporte para realizar los outputs de los aprendizajes llevados a cabo. (Blog, audios,
producción de videos, revistas)
3. Gestión de los propios aprendizajes, destreza de pensamiento, autonomía.
Se trata de situar al alumno como protagonista del proceso de enseñanza aprendizaje, de
manera que favoreceremos la conquista de la autonomía personal, la planificación, la toma
de decisiones, etc. Como docentes, procuraremos proporcionar las herramientas para que
nuestros alumnos puedan ser lo más eficaces posible en la gestión de esos retos.

4. Saber ser y estar
Con esta propuesta nos planteamos no solo mejoras a nivel curricular sino también como
reflejamos en el objetivo 4 (apartado 3.2) desarrollar las inteligencias inter e
intrapersonales, desarrollar la empatía y la capacidad de trabajo en equipo. Todo ello lo
trabajaremos a través, tanto de la tutoría como de la metodología empleada en el
desarrollo del mismo, aspecto que desarrollaremos en el siguiente párrafo.
¿Cómo lo van a aprender?
Para dar respuesta a esta pregunta, desde el centro nos planteamos una serie de
principios metodológicos, entendidos como el camino que nos va a llevar a alcanzar los
objetivos propuestos
- Aprendizaje cooperativo
Debemos entender por aprendizaje cooperativo como un enfoque que trata de organizar
las actividades que tienen lugar dentro del aula desde una perspectiva socio-relacional, en
la cual los estudiantes se enfrentan a retos de forma colectiva.
Las bases de este son:
Formación de grupos: El cuál desarrollaremos en el siguiente punto
Participación igualitaria: Posibilitando que todos los alumnos tengan la posibilidad de
participar en el proceso.
Responsabilidad individual: De forma que los alumnos a través de su trabajo individual,
asumen una responsabilidad con la producción grupal.
Los alumnos deberán aprender lo que el profesor enseña, pero además deben contribuir a
que sus compañeros aprendan.
Dentro de la bibliografía de este tema, encontramos autores como Spencer Kagan y Pere
Pujolas, los cuales nos hablan de una serie de estructuras para llevar a cabo este tipo de
trabajo, la tabla siguiente muestra el trabajo de selección y secuenciación de estas
estructuras que hemos hecho para garantizar que los alumnos a lo largo de su
escolarización cuenten con un amplio abanico de experiencias en cooperación; hemos
empleado como criterios de selección la idoneidad de las estructuras en relación al
momento psicoevolutivo de los alumnos y una progresión de dificultad creciente en la

puesta en marcha de estas estructuras. En base a ello hacemos la siguiente propuesta de
partida, la cual revisaremos en la fase de planificación:
Estructura Etapa
FOLIO ROTATORIO Infantil
LA MESA REDONDA Infantil
CABEZAS NUMERADAS 1º y 2º
LA PLANTILLA ROTA 1º y 2º
LOS PARES DISCUTEN 3º y 4º
EL GIRO DE LA REUNIÓN 3º y 4º
1 – 2 – 4 5º y 6º
LÁPICES AL CENTRO 5º y 6º
- Agrupamientos heterogéneos.
Hemos visto que formaremos grupos reducidos de alumnos para llevar a cabo los
aprendizajes, la formación de estos grupos seguirán los siguientes principios:
1. Grupos preferiblemente de 4 alumnos que incluyan:
 Alumnos con diferentes capacidades y potencialidades.
 Alumnos de diferentes sexos.
 Diferentes culturas y etnias.
 Grupos estables durante el proyecto
- Rutinas de pensamiento
Con esto buscamos no solo que nuestros alumnos piensen, sino que aprendan a pensar y
que este pensamiento sea visible.
Al igual que con el aprendizaje cooperativo, a nivel de centro, nos planteamos un trabajo
secuenciado y sistemático, de manera que ofreceremos a nuestros alumnos un itinerario
escolar que procure desarrollar las destrezas de pensamiento. Se debe tener en cuenta

que estas rutinas no tienen por que ser las únicas que se trabajen, sino que suponen una
garantía para dotar a nuestro alumnado de un amplio abanico de experiencias a lo largo de
su escolarización. El planteamiento inicial que proponemos al respecto es el siguiente:
Rutina Etapa
VEO, PIENSO, ME PREGUNTO Infantil
COMIENZO, INTERMEDIO, FINAL Infantil
OBSERVAR/PENSAR/PREGUNTARSE 1º y 2º
ANTES PENSABA…, PERO AHORA PIENSO… 1º y 2º
RUTINA DE PENSAMIENTO: PUENTE 3-2-1 3º y 4º
PREGUNTAS PROVOCADORAS 3º y 4º
CICLO DE PUNTOS DE VISTA 5º y 6º
¿QUÉ TE HACE PENSAR ESO…? 5º y 6º
Además, utilizaremos organizadores gráficos para hacer visibles estos pensamientos.
- Auto y coevaluación
Muy relacionado con el punto anterior, introduciremos en distintas fases del proyecto
momentos para la autoevaluación y la evaluación entre iguales, procurando de esta forma
que reflexionen sobre su proceso y aprendan a autorregularse.
- Producciones.
Las producciones dentro del proyecto tendrán una doble función, por una parte, serán un
elemento motivador, un reto a conseguir, ser capaces de…; por otro lado, servirán como
refuerzo al trabajo realizado, ya que, al mostrarlas a amigos, padres, resto de maestros,
reciben un feedback por el trabajo llevado a cabo.
- Búsquedas activas de información
Dentro de las fases que se desarrollarán más adelante, está la búsqueda de información, a
través de los equipos yusando las rutinas de pensamiento anteriormente expuestas. Se
procurarán utilizar diferentes soportes para la búsqueda, favoreciendo una lectura
comprensiva, así como la capacidad de análisis, síntesis y procesamiento de la misma.

En el caso de infantil, momento en el cual todavía no está adquirida la lectoescritura, este
proceso se llevará a cabo de forma oral, en asambleas, lecturas conjuntas, etc.
¿Cómo vamos a evaluar lo aprendido?
Ya hemos comentado que el agente evaluador no recaerá exclusivamente sobre el
maestro, sino que el alumno también deberá asumir parte de esta responsabilidad dentro
del proceso formativo. También es cierto que dentro de los puntos de nuestro proyecto hay
dos referidos a la evaluación. De modo que la razón de ser de este punto es dejar
constancia del que la evaluación que llevemos a cabo, dentro de su función formativa,
será congruente con el planteamiento metodológico por el que abogamos, así pues:
- Valorará la capacidad de trabajo en equipo y las actitudes reflexivas, críticas y
razonadas
- Tendrá en cuenta el esfuerzo de los alumnos.
- Será conocida por los alumnos, de forma que sepa qué es lo que se espera de él y
pueda actuar y valorarse a sí mismo.
Se trata de no mandar un mensaje contradictorio entre lo que demandamos y lo que
valoramos.

3.4 Actividades.
Lectivas
- Propias del proyecto de investigación
Actividad Descripción Responsables Destinatarios
Planificación
Y formación
del
profesorado
Se trata de definir y diseñar las
tareas previstas, definir los roles,
materiales, fechas y espacios a
utilizar, previsión de apoyo. (En un
colegio de nuestras dimensiones, es
un aspecto muy importante para
poder garantizar que las actividades
se puedan desarrollar. Ver punto
3.6). Del mismo modo se articulará
la formación del centro en torno a
esta nueva propuesta.
Equipo docente Docentes
Formación
de grupos
Grupos heterogéneos. Tutores Alumnos
Fase de
preparación
Trabajo de prerrequisitos,
principalmente desde la tutoría. Aquí
se trabajarán dinámicas de
inteligencia emocional, se introducirá
a los alumnos en estructuras de
trabajo en equipo, así como las
normas y destrezas necesarias para
el mejor funcionamiento del trabajo
posterior, (turno de palabra, respeto
a los compañeros, escucha activa)
Equipo docente Alumnos

Fase de
motivación
Explicación del proyecto, de los
equipos, del producto. Identificación
de los conocimientos previos
(Rutinas de pensamiento)
Equipo docente Alumnos
Fase de
investigación
Aquí arranca el proyecto como tal.
Hemos definido con cada ciclo
aquellos aspectos a investigar.
Entrarán en juego en esta fase, la
utilización de organizadores gráficos
y rutinas de pensamiento puestos en
marcha en la fase de preparación
Tutores/ Alumnos Alumnos
Fase de
análisis
En esta fase, tras haber obtenido la
información vamos a analizarla
(Destrezas de pensamiento como la
clasificación, ordenación y síntesis)
y ponerla en común los diferentes
grupos (estructuras cooperativas,
1,2,4 con representantes de los
grupos).
Alumnos Alumnos
Producto Llega el momento de plasmar lo
aprendido hasta el momento en algo
tangible. De nuevo, a través de los
equipos base, realizaremos una
producción definida en la fase de
preparación para cada ciclo.
Alumnos Comunidad
educativa

Fase de
evaluación
Esta fase se llevará a cabo en el
final del proceso de forma explícita,
pero procuraremos que, a través de
la comunicación con nuestros
alumnos, se vayan realizando a
forma de guía en el resto de las
etapas. Entra en juego la
metacognición, procurando que
sean analíticos y críticos con su
trabajo, apoyados por plantillas con
preguntas que inviten a la reflexión
(anexo). Para dicho fin, recibirán
ayuda a través de indicadores
previamente conocidos que
destacaran aquellas destrezas
importantes que deseamos que
adquieran.
Alumnos/ tutores Alumnos/
tutores
- Paralelas al proyecto
Dado que el proyecto que proponemos está basado principalmente en la introducción de
metodologías activas y cultura del pensamiento, planteamos no solo la realización de una
propuesta de ABP, sino que este cambio metodológico se implantará en otras rutinas
dentro de las dinámicas de aula que planteamos a nivel general. Estas son:
Nivel Descripción
Infantil Aprendizaje basado en proyectos, talleres internivelares.
1º y 2º Talleres matemáticos manipulativos (trabajo cooperativo y uso de TIC)
3º y 4º Juntos resolvemos problemas (Aprendizaje cooperativo)
5º y 6º Debatiendo en valores (Grupos cooperativos, expresión oral, educación
en valores y emocional)

No lectivas
- Talleres
Entendemos los talleres coordinados por los docentes, como una oportunidad para aplicar
y experimentar nuevas propuestas metodológicas en un contexto más propicio para ganar
experiencia y seguridad en las misma, de manera que está experiencia pueda luego
trasladarse al periodo lectivo. La propuesta inicial que planteamos es la siguiente:
Talleres Responsables Destinatarios Horario
Juegos de
mesa
Equipos docentes Infantil hasta 2º 15:00 a 16:00
Manualidades Equipos docentes Infantil hasta 2º 15:00 a 16:00
Expresión
corporal-
dramatización
Juegos
tradicionales
Tradición oral
(rimas,
poemas,etc)
Teatro Equipos docentes Todos 15:00 a 16:00
Juegos
matemáticos
Equipos docentes Todos 15:00 a 16:00
Artística Equipos docentes Todos 15:00 a 16:00
Club de lectura Equipos docentes Todos 15:00 a 16:00
Creación
literaria
Equipos docentes 3º, 4º, 5º y 6º 15:00 a 16:00
Mindfullness Equipos docentes 3º, 4º, 5º y 6º 15:00 a 16:00
Cocina Equipos docentes 3º, 4º, 5º y 6º 15:00 a 16:00

Do it yourself Equipos docentes 3º, 4º, 5º y 6º 15:00 a 16:00
Técnicas de
estudio
Crafts Equipos docentes 3º, 4º, 5º y 6º 15:00 a 16:00
Speaking Equipos docentes 3º, 4º, 5º y 6º 15:00 a 16:00
Robótica Equipos docentes 3º, 4º, 5º y 6º 15:00 a 16:00
Teatro en inglés Equipos docentes 3º, 4º, 5º y 6º 15:00 a 16:00
Las tradiciones
( juegos,
canciones…)
Lenguaje de
signos
Educación
emocional
Equipos docentes 3º,4º,5º y 6º. 15:00 a 16:00
Educación
medio
ambiental
Coros Equipos docentes 3º, 4º, 5º y 6º 15:00 a 16:00
Estos talleres están destinados a todo el alumnado interesado y deberán inscribirse
previamente para facilitar la organización de los mismos.
No se realizarán todos de forma simultánea sino secuencial a lo largo del proyecto.
Pensamos que es importante mantener una postura abierta frente a los talleres, de
manera que, como una consecuencia de la evaluación del proyecto por parte de la
comisión de evaluación , puedan modificarse los misma siempre para intentar dar una
mejor respuesta a las necesidades e intereses de nuestros alumnos.
Dirigidas a todo el alumnado, por turnos y respetando los intereses
Refuerzo
Las actividades de refuerzo se detallan en el punto 4.4 al hablar del refuerzo educativo.

3.5 Evaluación e indicadores.
Objetivo Indicador Agente Grado de
satisfacción
Evaluador
Evaluado
1. Desarrollar
las capacidades
de
comunicación
-Explica su producción
utilizando un lenguaje y tono
adecuados.
- utiliza la escritura como
método de obtención de
información y comunicación
de los logros adquiridos
Maestro/alumno/
familia
-Alumno
2. Incrementar
el sentido de la
responsabilidad
y la autonomía
-Es responsable para
realizar las tareas con un
grado de autonomía.
-Maestro/familia
-Alumno
3. Favorecer la
motivación y
una disposición
más activa
hacia el
aprendizaje.
-Muestra interés y se
muestra participativo con las
actividades propuestas.
Maestro/alumno/familia
-Alumno

4. Mejorar las
relaciones intra
e
interpersonales,
favoreciendo la
tolerancia, el
respeto, la
aceptación de la
diferencia y
mejorando su
propia
autoestima.
- Acepta la diversidad de
opiniones y defiende la suya
con respeto favoreciendo el
trabajo en equipo.
-Alumno
5. Promover un
pensamiento
analítico,
racional y
crítico que
permita
enfrentarse a
los retos de una
sociedad
cambiante
-Analiza y argumenta sus
opiniones mostrando
flexibilidad si se demuestra
equivocada.
-Maestro/familia
-Alumno
6. Mejorar el
clima de aula.
-Las relaciones son buenas
y/o cada vez mejores y
favorecen la integración de
todos.
-Alumno

7. Atender a la
diversidad,
ofreciendo un
espacio en el
que se
desarrollen las
distintas
potencialidades.
-La diversidad es reconocida
y atendida con diferentes
metodologías, instrumentos
de evaluación o actividades.
- Maestro /Equipo
pedagógico/ equipo
directivo
-Maestros y alumnos.
8. Involucrar a
la comunidad
educativa en el
proceso de
enseñanza.
-La comunidad educativa
participa de forma activa en
las actividades propuestas.
-Equipo pedagógico y
directivo/familia.
-Comunidad educativa.
9. Establecer
unas líneas
pedagógicas en
metodologías
activas e
inteligencias
múltiples a nivel
de centro.
-Planificación y puesta en
marcha en todos los niveles
de metodologías activas (
apr. cooperativo...) y
actividades que favorezcan
todo tipo de inteligencias.
-Equipo
directivo/maestros
-Maestros y equipos
pedagógicos.
10. Promover el
interés, la
formación y el
desarrollo
profesional del
profesorado
-Participación activa en la
formación y en su posterior
puesta en marcha con los
alumnos.
-Equipo directivo/
maestros.
-Maestros.

La evaluación nos debe servir:
 Para comprobar que se están cumpliendo los objetivos que hemos
planteado.
 Indicar por donde debemos seguir.
 Verificar qué tipos de metodologías funcionan mejor...etc.
No obstante, los indicadores pueden cambiar cada curso, ya que los objetivos variarán en
función de la adquisición de los mismos. De ahí que la Evaluación y sus indicadores debe
ser un documento flexible y revisable.
Tal y como hemos mostrado anteriormente en la tabla, cada uno de los objetivos será
evaluado por diferentes agentes, para comprobar su grado de adquisición desde diferentes
puntos de vista, como son los propios alumnos, las familias, los maestros y el equipo
directivo.
A continuación, se muestran las tablas de evaluación de cada uno de los agentes para los
objetivos que les corresponderá evaluar.

Recogida información de los alumnos
Objetivo Pregunta Recuento
1 Soy capaz de hablar de un tema en público
5- muy bien 4- bien 3- regular 2- me cuesta un poco 1- me
cuesta mucho
1 Soy capaz de leer para conseguir información 5- muy bien 4-
bien 3- regular 2- me cuesta un poco 1- me cuesta mucho
1 Soy capaz de escribir lo que se sobre un tema
5- muy bien 4- bien 3- regular 2- me cuesta un poco 1- me
cuesta mucho
3 Me gusta participar en las clases
5- muchísimo 4- bastante 3- normal 2- poco 1- muy poco
4 En clase se respeta a los compañeros y sus opiniones
5- Siempre 4- Casi siempre 3- A veces 2- Casi nunca 1-
Nunca
6 Se puede trabajar bien en clase ( nadie enreda, no hay
peleas)
5- Siempre 4- Casi siempre 3- A veces 2- Casi nunca 1-
Nunca

Recogida información de las familias
1 Creo que mi hijo/a ha mejorado en capacidad comunicativa
(oral y lectoescritura).
Del 1 al 5 siendo 1 nada y 5 mucho
2 Creo que mi hijo/a es más responsable y autónomo en sus
aprendizajes.
3 Creo que mi hijo/a acude al colegio motivado.
4 Creo que mi hijo/a es más respetuoso con las opiniones de
los demás, lo que favorece sus relaciones sociales.
Del 1 al 5 siendo 1 no y 5 sí, siempre.
5 Creo que mi hijo ha mejorado al defender una idea con
coherencia, la cual argumenta y rectifica si no tiene razón.
Del 1 al 5 siendo 1 no y un 5 si, totalmente.
6 Creo que mi hijo no tiene problemas en clase con sus
compañeros, y cuando los tiene los soluciona de forma
positiva.
Del 1 al 5 siendo 1 no y 5 si, totalmente.
8 Creo que la participación de las familias en el proyecto es
la adecuada.
Del 1 al 5 siendo 1 no y un 5 si, totalmente.

Recogida información de los docentes
1 Nota media de los alumnos en la competencia CCL.
2 Nota media de los alumnos en la competencia clave SIEE y
CAA.
3 Nota media de los alumnos en la competencia clave CAA y
CIEE.
4 Nota media de los alumnos en la competencia clave CSC.
5 Nota media de los alumnos en la competencia clave CSC y CL.
6 Nota media de los alumnos en la competencia clave CSC.
7 He propuesto diferentes instrumentos de evaluación,
actividades y metodologías para un criterio si este no ha sido
alcanzado.
9 He llevado a cabo las metodologías propuestas.
Del 1 al 5 siendo 1 no y 5 sí, todas.
9 He investigado en los intereses de los alumnos y he
profundizado en ellos desarrollando las diferentes inteligencias.
10 Tengo interés en aprender nuevas metodologías y nuevos
aprendizajes y los intento poner en práctica.

Recogida información del equipo directivo
7 Sistemáticamente los maestros/as atienden a la diversidad con
diferentes actividades, metodologías e instrumentos con
determinados aprendizajes, siendo este hecho recogido por
escrito en el acta de las comisiones pedagógicas y en las
sesiones de evaluación.
8 La participación de las familias ha sido satisfactoria.
8 La participación del Ayuntamiento ha sido satisfactoria.
8 La participación del resto de miembros de la comunidad
educativa ha sido satisfactoria.
9 Las actividades propuestas se están llevando a cabo con las
metodologías propuestas tal y como se habían diseñado.
10 Se han propuesto y realizado actividades de formación.
Del 1 al 5 siendo 1 no y 5 sí, muchas.
10 Los maestros han participado de forma activa en la formación
propuesta.
Del 1 al 5 siendo 1 no y 5 sí, todos.

3.6 Fases para la aplicación de la Propuesta de innovación.
Siguiendo la propuesta sugerida por Martín Pinos en las charlas de ayuda para la
elaboración del proyecto, distinguimos tres fases: Iniciación, Generalización y
Consolidación. En el margen temporal que abarca este proyecto ( 3 años), discurriremos
por las dos primeras fases.
El primer año lo situaremos dentro de la fase de iniciación.
Esta fase supone implantar de manera progresiva la nueva metodología a trabajar, por ello
creemos necesario en este momento seguir las siguientes líneas:
- Formación del profesorado, intercambio de experiencias, preparación de materiales.
- Integración de dicha formación en los grupos de trabajo.
- Conformación de los grupos a los cuales irá destinado el refuerzo educativo y detección
de aptitudes y actitudes de los alumnos de cara a la formación de los grupos cooperativos
para desarrollar el trabajo.
- Comenzar con el trabajo de forma progresiva, de manera que en esta fase de iniciación la
carga horario destinada al proyecto será pequeña, para dotar de confianza y experiencia al
profesorado. Así pues el primer trimestre estará destinado a formación, preparación de los
materiales necesarios e introducción de esta metodología a nivel puntual y de aula. En el
segundo y tercer trimestre, como podemos ver en el cuadro adjunto, se comenzará el
trabajo del proyecto de centro.
La fase de generalización corresponderá al 2 y 3 año del proyecto, esta fase debe:
- Estar estrechamente ligada a la evaluación como elemento de mejora del proceso.
- Continuar ligada a los grupos de trabajo e intercambio de experiencias entre docentes.
- Debe ser abierta y flexible, de manera que a través de las necesidades detectadas en la
evaluación se tomen aquellas decisiones organizativas y pedagógicas necesarias para
mejorar el proceso de enseñanza.

- Así como en la fase 1 la carga horaria del proyecto era pequeña, en esta fase veremos un
aumento de las horas destinadas al mismo.
Fase de Consolidación
A pesar de no estar dentro de los 3 años para los que se elabora el proyecto, debemos
tener presente esta fase a medio largo plazo, de forma que el haber introducido estas
metodologías nos puede conducir a nuevos retos como puede ser el uso de esta
metodología para trabajar determinadas áreas como las ciencias sociales o naturales
obviando el libro y haciendo proyectos de investigación, articulación de grupos
internivelares, potenciación de la atención a la diversidad, agrupamientos flexibles, etc.
Se trata pues de aprovechar aquellas dinámicas que nos han ido funcionando a lo largo del
proyecto para integrarlas en el funcionamiento del centro y podamos así mejorar su
funcionamiento.
A continuación presentamos un gráfico (página 33) en el que se puede observar como
secuenciamos las fases anteriormente expuestas, así como intentamos expresar de una
forma visual la evolución esperada a lo largo de los tres años de proyecto. Una concreción
de dicho gráfico, a modo de ejemplo, podría ser:
Etapa “La prehistoria” Investigación Producción
Infantil Las viviendas Pinturas rupestres y
decoración del aula
1º y 2º Los animales “Bestiario prehistórico”
3º y 4º La alimentación Mural infográfico de la
pirámide alimenticia
prehistórica.
5º y 6º Los diferentes homínidos Web o blog informativo.

Primer trimestre Segundo Trimestre Tercer trimestre
Fase de motivación
Fase de investigación
Fase de análisis
Producto intermedio
Fase de evaluación
Planificación
Formación de grupos
Fase de preparación
Fase de
investigación
Fase de análisis
Producto
Fase de evaluación
Hacemos Historia
Producto
Final
Curso 17/18
LA
PREHISTORIA
Fase de motivación
Fase de análisis
Producto intermedio
Fase de evaluación
Planificación
Formación de grupos
Fase de preparación
Fase de
investigación
Fase de análisis
Producto
Fase de evaluación
Producto
Final
Curso 18/19
LA EDAD
ANTIGUA
Fase de motivación
Fase de análisis
Producto intermedio
Fase de evaluación
Planificación
Formación de
grupos
Fase de
preparación
Fase de
investigación
Fase de análisis
Producto
Fase de evaluación
Producto
Final
Curso 19/20
LA EDAD
MEDIA
Plan de convivencia. Biblioteca. Educación Física. Inglés. Música. Religión. Tutoría

3.7 Participación de la comunidad educativa: profesorado, alumnado, familias, otras
entidades e instituciones.
¿Cómo contribuyen…?
Desarrollarán el objetivo número 8 de forma directa, contribuyendo indirectamente al resto.
Participarán en este Proyecto:
Ayuntamiento:
- Cesión de espacios e instalaciones
- Propuestas de concursos y actividades ligadas al currículo.
- La semana de la ciencia
- La semana del medio ambiente.
- Seguridad vial en los desplazamientos.
- Aula en bici.
- Charlas y formación
- Actividad conjunta con la Biblioteca Municipal
- Jornadas de deporte escolar
Guardia civil
- Charlas de formación (acoso escolar, seguridad vial, uso responsable de las
tecnologías)
Cáritas.
- Apoyo con personal a las actividades de refuerzo.
AMYPA
- Coordinación de las actividades propuestas por el centro en los talleres y la AMYPA.
- Participación y organización en actividades y festividades ( Castañada, Carnaval,
Halloween …)
- Participación de los padres en los talleres y las aulas. (Se hará una recogida de
información para detectar a los “padres expertos” en diferentes temáticas que pueden
tener cabida en los talleres o actividades de aula)

CIFE
- Formación relacionada con las nuevas metodologías.
Equipo directivo.
- Máximo responsable del proyecto y de la consecución de sus objetivos
- En relación al objetivo 9, a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica
dirigirán las nuevas líneas metodológicas, articulando los apoyos y espacios
necesarios.
- Velarán por el cumplimiento del Proyecto.
Equipo docente
El docente, será el máximo responsable del desarrollo y consecución de los 7 primeros
objetivos planteados en el punto 3.2, para ello dividimos la participación docente en los
siguientes puntos:
- Compromiso con respecto a la formación en las metodologías propuestas y los grupos
de trabajo que articulen nuestro proyecto. (objetivo 10)
- Llevar a cabo las actividades propuestas en horario lectivo.
- Participar en la realización de los talleres en horario no lectivo.
- Proponer a los alumnos para las actividades de refuerzo de las tardes, a la vez que
articular un plan de refuerzo y recuperación para el alumno.
- Promover la formación entre iguales, con un claustro de más de 50 profesores, es una
oportunidad y fortaleza del mismo, de forma que deben articularse cauces para la
formación interna; por ejemplo, las compañeras de infantil tienen un gran bagaje en
aprendizaje por proyectos y aprendizaje cooperativo.

Alumnado
Si el docente era el máximo responsable, el alumnado será el máximo protagonista de los
7 primeros objetivos; por ello debe ir adquiriendo responsabilidad y autonomía en su
aprendizaje. Son especialmente relevantes, el desarrollo de las capacidades y destrezas
sociales planteadas en nuestro plan de convivencia, que nos ayudarán a conseguir los
objetivos 6 y 4. Además, el planteamiento que hacemos supone situar al alumno en el centro
del proceso. Por ello, en este punto que habla de participación debemos ceder ciertas
responsabilidades al alumno, lo cual haremos de las siguiente manera:
- Clases no dirigidas ni magistrales, a través del trabajo cooperativo y una metodología
no directiva.
- Los alumnos de los cursos superiores, colaborarán en la realización de diferentes
actividades del centro, talleres, dinamización de recreos, apertura de biblioteca.
- A través de la coevaluación y la autoevaluación de sus propios aprendizajes

3.8 Proyectos de Innovación o actividades de innovación que se estén trabajando
en el centro. Participación en programas y proyectos institucionales.
Infantil -Talleres nivelares de arte.
-Trabajo por proyectos.
- Iniciación trabajo cooperativo (nivel de 4 años).
-Juegos matemáticos (5 años).
Primer ciclo - Matemáticas manipulativas y Tic.
- Contraseñas poéticas. (Proyecto Gloria Fuertes).
- Trabajo por proyectos en ciencias.
- Dinámicas cooperativas. Iniciación.
- Inteligencia emocional (Tutorías y Valores Sociales y Cívicos).
Segundo ciclo -Dinámicas cooperativas. Iniciación: Lectura compartidas; 1,2,4;
lápices al centro.
-Técnicas de estudio.
-Iniciación en la dinámica de clase invertida.
-Inteligencia emocional (Tutorías y Valores Sociales y Cívicos).
-Iniciación con las rutinas del pensamiento.
Tercer ciclo -Inteligencia emocional (Tutorías y Valores Sociales y Cívicos).
-Iniciación al cooperativismo.
-Proyecto “Conocemos nuestros árboles”.
-Etwinning.

A nivel de centro Proyecto de Dinamización de Recreos.
Proyectos de Biblioteca.
Programas y
proyectos
institucionales
-PALE.
-Campaña de fruta escolar.
- Campaña de esquí.
- Cantania.
- Prácticas escolares .

4. ORGANIZACIÓN PROPUESTA
4.1 Horario general del centro.
Periodo Responsable Alumnos Porcentaje
7:30 a 9:00 Servicio de
guardería
Monitoras
comedor
15 7,33%
9:00 a 14:00 Periodo lectivo Equipo docente 714 100%
14:00 a 16:00 Comedor Monitoras
comedor
215 30%
15:00 Talleres- Refuerzo- Extraescolares AMYPA
4.2 Horario lectivo del alumnado por etapas.
Infantil Primaria
1º sesión 9:00 a 9:45 9:00 a 9:45
2º Sesión 9:45 a 10:30 9:45 a 10:30
3º Sesión 10:30 a 11:30 10:30 a 11:30
Recreo 11:30 a 12:00 11:30 a 12:00
4º Sesión 12:00 a 13:00 12:00 a 13:00
5º Sesión 13:00 a 14:00 13:00 a 14:00

4.3 Horario del profesorado, con indicación de su participación en las actividades
programadas en el periodo de comedor y actividades. Se deberán tener en cuenta
las situaciones de profesorado compartido e itinerante y la afección que pudiera
suponer a la organización de otros centros, estableciendo soluciones organizativas
sin menoscabo de los derechos del alumnado.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
9:00 a
14:00
Horario lectivo
14:00 a
15:00
Guardia comedor
Permanencia Permanencia Permanencia Permanencia
15:00 a
16:00
Guardia comedor
Talleres
rotativos
Refuerzo
Rotativo
Talleres
Rotativo
Refuerzo
Rotativo
Coordinación
del proyecto
16:00 a
17:00
Atención a
padres
4.4 Planificación del refuerzo educativo.
Dentro del horario lectivo
- Articulación de propuestas, apoyos lectoescritura, generalista, dentro del aula,
apoyos en los trabajos cooperativos.
En los talleres de las tardes
- Propuestos por el tutor.
- Grupos de un máximo de 12 alumnos.
- Refuerzo de lectoescritura y matemáticas
- Los lunes y miércoles

- Previo plan de refuerzo en horario lectivo
- Revisión en las sesiones de evaluación ordinarias.
- El refuerzo se hará con grupos del mismo nivel.
- Será coordinado por docentes del equipo pedagógico que corresponda al nivel
Lunes
Refuerzo
Grupos
Martes
Talleres
Grupos
Miércoles
Refuerzo
Grupos
Jueves
Talleres
Grupos
Viernes
Coordinación
proyecto
Infanti
l
2
Profes
12x2 3
profes
40
niños
en 3
grupos
2
Profes
12x2 3
Profes
12x2 Turno 1
2 profes
1º y 2º 2
Profes
12x2 2
Profes
12x2 12x2
3º y 4º 2
Profes
12x2 2
profes
40
niños
en 2
grupos
2
Profes
12x2 2
Profes
40
niños
en 2
grupos
Turno 2
2 profes
5º y 6º 2
Profes
12x2 2
Profes
12x2
4.5 Horario del personal no docente.
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
7:30 a 9:00 Apertura centros (Monitora de comedor)
8:00 a 15:30 Administrativa
9:30 a 17:00 Personal de cocina
10:30 A 17:30 Personal limpieza cocina
14:00 a 16:00 Comedor (Monitoras de comedor)
9:00 a 15:00 Auxiliar de educación infantil
9:00 a 14:00 Auxiliar educación especial

5. PLANIFICACIÓN DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DE TRANSPORTE Y
COMEDOR
5.1 Periodo de comedor y actividades. Planificación de las actividades, horarios y
responsables.
El horario será de 14:00 a 16:00 con una salida intermedia a las 15:00h, a cargo de las
monitoras de comedor.
El comedor escolar debemos entenderlo y respetarlo como un importante espacio
educativo. En éste, no solo se lleva a cabo la actividad de comer propiamente dicha, sino
que conlleva muchos otros aspectos de la educación para la salud, educación en el
tiempo libre y educación en valores y temas transversales, estrechamente ligados al
proyecto de innovación que presentamos.
Las actividades propuestas a realizar en este periodo de comedor, que luego
detallaremos, partirán de estos objetivos.
Objetivos generales:
1. Establecer normas básicas de comportamiento tanto en horario de comedor como en
los tiempos de recreo.
2. Desarrollar la autonomía en lo referente a las rutinas de limpieza, aseo personal y
normas de alimentación.
3. Adquirir hábitos relacionados con la alimentación.
4. Colaborar con el niño en función de su edad (pelar fruta, cortar carne...)
5. Promover el desarrollo afectivo y social de los niños usuarios del servicio del comedor.
6. Procurar los recursos necesarios para que los niños emprendan iniciativas
espontáneas de juego.
7. Impulsar actividades que desarrollen actitudes de solidaridad y compañerismo.
8. Respetar el material y el mobiliario tanto del comedor como del patio.

Objetivos específicos:
Objetivos para la salud
- Enseñar las bases de una dieta saludable, con la variedad de alimentos en el
menú y en las cantidades adecuadas.
- Transmitir buenos hábitos y actitudes respecto al comportamiento de los
comensales, evitando que se levante demasiado la voz, manteniendo un orden
en las entradas y salidas así como la utilización adecuada de las instalaciones.
- Inculcar hábitos de higiene como el lavado de manos antes y después de las
comidas, y lavado de dientes.
Objetivos para el tiempo libre.
- Crear un ambiente que derive en una buena convivencia.
- Potenciar la participación en las actividades de grupo, respetando a las
personas, las normas, los materiales y las instalaciones.
El periodo de comedor escolar es de 2 horas. Comenzando en el mes de
Septiembre y finalizando en el mes de Junio.
La estructura básica de una sesión tipo de trabajo respondería al siguiente
esquema:
 Revisión por parte del responsable del responsable de los asistentes ese día al
comedor. 5 min.
 Tiempo de higiene y aseo personal (lavar manos... )10 min.
 Preparación para ir al comedor (abrigos, batas…)
(Educación Infantil) 10min.
 Tiempo de coger la comida y comer.
(Educación Primaria) 45 min.

 Tiempo de aseo personal (lavado de manos, dientes…) 10 min.
 Juegos y talleres. 40 min.
Dentro de las actividades a realizar distinguiremos entre educación infantil y
primaria por razones obvias.
Antes de exponer las principales actividades que se llevarán a cabo, decir que
con los niños pequeños estas actividades tendrán un carácter más continuo, aunque el
abanico de posibilidades es menor, debido a las características evolutivas de los niños,
ampliándose la oferta de actividades a medida que los alumnos van creciendo, de modo
que para los más mayores, se ofrecerán una mayor diversidad de actividades pero con
un carácter más puntual.
En la etapa de educación infantil las principales actividades a realizar serán las
siguientes:
 Cuenta cuentos
 Papiroflexia
 Canciones, adivinanzas
 Juegos adaptados a su edad.
 Rayuela
 3 en raya.
 …
En cuanto a los alumnos de educación primaria, las principales actividades
serán:
Talleres: Papiroflexia, manualidades, ...
Actividades deportivas: fútbol, balón prisionero…
Juegos: Teléfono roto. Caballería. ¡Vamos en moto!. Atrapa la cola del
dragón. Pisa el Globo. El pañuelo…

RESPONSABLES
La plantilla actualmente está compuesta por 9 monitores que se distribuyen de la
siguiente manera:
· Educación infantil 3 a 5 años: 4 monitores.
· Educación primaria: 5 monitores.
El monitor de comedor realiza una función educadora.
Sus funciones son: educación para el tiempo libre, educación para la convivencia,
y educación para la salud y consumo. Para ello:
El monitor como educador en el tiempo libre, será el encargado de dinamizar
actividades destinadas principalmente a los tiempos de recreo de los alumnos, deberá
tener en cuenta las siguientes pautas:
 Ser un dinamizador de la actividad, intentando involucrar en la actividad a aquellos
niños con mayores dificultades, variando las características de la misma para
lograr conseguir los objetivos propuestos y el máximo disfrute de todos los
participantes.
5.2 Transporte u otros (evitando afecciones que supongan modificación del
contrato). Horarios incluyendo los días de jornada reducida de junio y septiembre.
No hay servicio de transporte.

6 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL PERIODO
LECTIVO Y DE COMEDOR.
6.1 Programa “Apertura de centros”. Horario y actividades.
Horario Actividades
7:30 a
9:00
- Servicio de guardería para favorecer la vida familiar y laboral.
- Se realizan actividades para favorecer las relaciones
interpersonales de los alumnos asistentes, a través de
coloquios, diálogos, trabajos de manualidades de pequeño,
mediano y gran grupo para favorecer su integración social.
- Actividades que favorezcan la inserción en el medio y entorno
de la escuela.
16:00 a
17:00
- Para favorecer la asistencia de los padres a las reuniones
trimestrales, se habilita el servicio de forma puntual para dicho
fin con actividades similares a las realizadas por la mañana.
6.2 Actividades extraescolares
Actividad Horario Responsble
Extraescolar
Judo
A partir de las 15 h. Club judo
Extraescolar
gimnasia rítmica
A partir de las 15 h. Club rítmica
Fútbol sala A partir de las 15 h. Amypa
Baloncesto A partir de las 15 h. Club baloncesto
Aprende inglés
jugando
A partir de las 15 h. Amypa

Young learners A partir de las 15 h. Amypa
Mecanografía A partir de las 15 h. Amypa
Informática A partir de las 15 h. Amypa
Taller de teatro A partir de las 15 h. Amypa
Patinaje A partir de las 15 h. Amypa
Ajedrez A partir de las 15 h. Amypa
Mis primeros pasos A partir de las 15 h. Amypa
Impulso a la
escritura
Programación y
Robótica
Proyecto Bintura A partir de las 15 h. Amypa
Estas actividades extraescolares serán las que en un principio se ofertarán al inicio del
curso. La puesta en marcha de las mismas estará supeditada a un número mínimo de
inscritos, el cual variará según la actividad.

7 EVALUACIÓN DEL PROYECTO
7.1 Comisión de evaluación.
Dirección:
- Isabel Rodríguez Bescós
Coordinadora de formación
- Carolina Casaús Margelí
Docentes del claustro
- Caridad Pedrós Amorós
- Rocío García Nieves
- Elsa Labrador Atieza
- Clarisa Cereza Baringo
- Rita Montiu Faro
- Montse Tomás Senz
Representantes familias
- María Mallén Laspalas
Miembros del AMPA
- José Miguel Soriano Sori
Personal de vigilancia y atención al servicio de comedor
- Raquel Vázquez Gómez
Personal no docente y de servicios
- Cristina Blasco Arcos

7.2 Programación de la evaluación del Proyecto referida tanto a la nueva
organización horaria como a la propuesta de Innovación planteada por el centro.
Se llevará a cabo una evaluación al final de cada trimestre en referencia al cambio de
horario y a la propuesta de innovación.
En esta evaluación se tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
ORGANIZACIÓN HORARIA PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Grado de satisfacción de toda la
comunidad educativa.
Detección de posibles carencias del
nuevo horario.
Revisión y análisis de posibles
necesidades detectadas.
Planteamiento de posibles propuestas
o modificaciones para el siguiente
trimestre.
Grado de satisfacción de toda la
comunidad educativa.
Adecuación de la formación del
profesorado con los objetivos establecidos
en el proyecto.
Revisión de las fases del proyecto.
Grado de adecuación de la propuesta en
relación a la diversidad del alumnado.
Planteamiento de posibles propuestas o
modificaciones para el siguiente trimestre.
Esta Evaluación creemos que debe tener dos partes diferenciadas para garantizar que
se cumplen los objetivos del Proyecto. Por un lado llevaremos a cabo la Evaluación
Ordinaria, la cual está explicada en la tabla del punto 7.3b, con unos instrumentos ya
seleccionados los cuales evaluaremos con una periodicidad trimestral y una última
Evaluación final. Está Evaluación nos permitirá valorar todos los aspectos del proyecto,
tanto la nueva organización horaria como la propuesta de innovación. Para ello hemos
creado instrumentos relacionados con todos los miembros implicados, es decir, con
toda la comunidad educativa y dejar registrados dichos resultados así como tomar
medidas en caso de no obtener el resultado deseado. Para hacer una valoración
objetiva de esta nueva organización y propuestas creemos necesario que transcurra un
tiempo, de ahí que planteamos las cuatro evaluaciones anteriormente mencionadas.

Por otro lado, se llevará a cabo una Evaluación continua y prácticamente diaria tanto de
los talleres como de la propuesta de innovación para, si es necesario, adaptar sobre la
marcha algún aspecto que no está resultando como se esperaba. Los responsables de
esta Evaluación serán directamente El equipo directivo y los Equipos Pedagógicos.
Estas reuniones periódicas nos permitirán modificar diferentes aspectos, principalmente
de la propuesta de innovación planteada por el centro. Así, de este modo, no será
necesario esperar a la Evaluación trimestral para actuar si una actividad no está
resultando como se esperaba o si algún aspecto debe ser reconducido. Para ello, en la
coordinación que realizaremos los viernes, valoraremos los ajustes que puedan
necesitar las actividades. Todas las adaptaciones que se realicen quedarán registradas
para en la Evaluación trimestral analizarlas en profundidad.
7.3 Deberá contemplar la evaluación de al menos:
a) Grado de satisfacción/opinión de los distintos sectores educativos: familias,
profesorado, AMPA, personal no docente, personal contratado para la vigilancia
y atención del alumnado del servicio de comedor.
Se evaluará a través de los anexos de la orden de tiempos escolares
b) Instrumentos e indicadores de evaluación y calendario.
Elemento evaluado Instrumento Calendario
Objetivos del proyecto Tablas punto 3.6 Trimestral y final.
Satisfacción comunidad
educativa
Anexos de la orden Trimestral y final.
Resultados académicos Anexos de la orden Trimestral y final.
Funcionamiento comedor Anexo Trimestral y final.
Funcionamiento
extraescolar
Anexo Trimestral y final.
Funcionamientos de talleres
y refuerzos
Anexo Trimestral y final.
Uso de espacios y recursos Anexo Trimestral y final.

8 COMISIÓN DE ELABORACIÓN DEL PROYECTO
8.1 Miembros de la Comisión de elaboración con indicación del sector de la
comunidad educativa al que pertenecen.
Dirección:
- Isabel Rodríguez Bescós
Coordinadora de formación
- Carolina Casaús Margeli
Docentes del claustro
- Caridad Pedrós Amorós
- Rocío García Nieves
- Elsa Labrador Atienza
- Clarisa Cereza Baringo
- Rita Montiu Faro
- Montse Tomás Senz
Representantes familias
- María José Mallén Laspalas
- David Montiu Lombarte
Miembros del AMYPA
- José Miguel Soriano Soriano
Personal de vigilancia y atención al servicio de comedor
- Raquel Vázquez Gómez
Personal no docente y de servicios
- Ana Cristina Blasco Arcos

8.2 Firma de todos los miembros de la Comisión de elaboración.

9. Bibliografía
http://www.boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=938486703434
http://www.boa.aragon.es/cgi-bin/EBOA/BRSCGI?CMD=VEROBJ&MLKOB=894428823939
http://www.educaragon.org/FILES/GUIA%20APOYO%20ORDEN%2016.pdf
http://www.educaragon.org/FILES/TIEMPOS%20ESCOLARES%20DICIEMBRE%2016.pdf
http://www.mecd.gob.es/dms-static/f4d240d3-55ad-474f-abd7-dca54643c925/2009-ponencia-
jornadas-antiguas-pere-pdf.pdf
http://www.elizalde.eus/wp-content/uploads/izapideak/CA-ACprograma.pdf
http://innovacioneducativa-sm.aprenderapensar.net/files/2013/05/142491.pdf

10. Anexos
10.1 Modelo de certificación del inicio del proceso por el consejo escolar.

10.2 Talleres y extraescolares
Extraescolares
Bintura

Mis primeros pasos

Impulso a la escritura

10.3 Atención a la diversidad
MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN NUESTRO CENTRO
4.1.- MEDIDAS GENERALES (artículo 10, Orden de 30 de julio de 2014)
Son las actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro de manera planificada y formal, se
orientan a la promoción del aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado.
Van dirigidas a toda la comunidad educativa o parte de la misma. Se basan en los principios de prevención
e intervención inmediata ante la aparición de desajustes en el desarrollo personal y académico. Deben ser
puestas en prácticas de manera ordinaria y habitual por todos los profesores del centro
Se consideran las siguientes:
a) El desarrollo de prácticas educativas, apoyos y propuestas metodológicas y organizativas que
favorezcan la participación y el aprendizaje interactivo de los alumnos.
1. Apoyos y propuestas organizativas
1.1.Criterios para organización de los apoyos especialistas y/o generalistas.
- Las actuaciones de apoyo se desarrollan preferentemente en el aula ordinaria, escenario
básico que posibilita la presencia, la participación, la socialización y el aprendizaje del
alumnado.
En cuarto y sexto curso de primaria, para la mejor atención de los grupos, se organizan grupos
flexibles. En cuarto, el grupo de ingles y educación física se desdobla con el de matemáticas.
En sexto, el grupo de educación física se combina con el de matemáticas.
- Algunos apoyos especializados de P.T. y A.L., así como algunos apoyos curriculares de otros
profesores, se pueden realizar fuera del aula.
o Estos apoyos se realizan preferentemente:
 Para la intervención en dificultades y trastornos del lenguaje
 Para la inmersión lingüística en Primaria.
 En el primer curso de Primaria, se desarrollan grupos de refuerzo de lectoescritura,
coincidiendo con el área de lengua.
 Para aquellos alumnos que tienen Adaptaciones Curriculares Significativas y cuyo nivel
de competencia curricular está muy alejado del de su grupo de referencia.
o Los alumnos con necesidades educativas especiales son los que tendrán prioridad y
aquellos alumnos cuyo desfase curricular sea mayor.
o En los apoyos en pequeño grupo se trata de trabajar objetivos y contenidos similares y
respetando un criterio de edad similar.
o El apoyo será individual en aquellos alumnos que por sus características lo requieran por
su especificidad del trabajo a realizar, dificultades de atención.
o Los apoyos se realizan, preferentemente, en horas que no sean de Educación física,
Educación Artística y Religión.
o Se procura realizar la atención de forma regular a lo largo de la semana.

o El tutor/tutora procura adaptar el horario de clase para conseguir trabajar la misma área
dentro de clase y con los que se apoyan fuera.
- Preferentemente, el profesorado de AL atienden a los alumnos con necesidades en la
comunicación y en el lenguaje oral.
- Los apoyos de los profesores a otros grupos se hacen preferentemente en el mismo nivel y se
realizan en segundo, tercero y quinto de primaria, principalmente en las áreas instrumentales y
tratando de que sean el menor número posible de profesores implicados con un alumno o dentro
del grupo.
- El profesor del área y el que apoya se coordinarán para organizar el trabajo conjuntamente.
- Los tutores se coordinan con los especialistas de PT. y A.L. para la realización de la evaluación
inicial, informes de seguimiento trimestral, actualización de los niveles de competencia curricular,
tutorías individualizadas con familias.
- En el GIR y en las notas, se reflejan las medidas adoptadas para estos alumnos, APO o ACS.
- Se realizan informes cualitativos trimestralmente para estos alumnos donde se explique lo que
se ha trabajado con ellos.
2. Propuestas metodológicas utilizadas en la participación y el aprendizaje interactivo de los
alumnos.
Atendiendo al artículo 9 de la Orden de 16 de junio en la que se aprueba el Currículo de Aragón,
tendremos en especial consideración los siguientes principios metodológicos generales:
- La atención a la diversidad de los alumnos como elemento central de las decisiones
metodológicas: realizaremos las acciones necesarias para conocer las características de cada
alumno y ajustarse a ellas combinando estrategias, métodos, técnicas, recursos, organización de
espacios y tiempos para facilitar que alcance los estándares de aprendizaje evaluables; todo ello
desde un enfoque de escuela inclusiva.
- El desarrollo de las inteligencias múltiples desde todas las áreas y para todos los alumnos así
como la respuesta a la diversidad de estilos de aprendizaje.
- El aprendizaje realmente significativo a través de una enseñanza para la comprensión y una
estimulación de los procesos de pensamiento eficaces, críticos y creativos.
- La funcionalidad y la aplicación de lo aprendido a lo largo de la escolaridad en diferentes
contextos, concretando la interrelación de los aprendizajes y preparando a los alumnos para la
resolución de problemas de la vida cotidiana. Buscamos la autonomía en los aprendizajes que
conlleva el desarrollo de la competencia de aprender a aprender como elementos fundamental
para el aprendizaje a lo largo de la vida.
- El logro de un buen clima de aula que permita a los alumnos centrarse en el aprendizaje y que
les ayude en su proceso de educación emocional, estableciendo de forma clara y consistente las
normas y fomentando la calidad de las relaciones personales.
- La combinación de diversos agrupamientos, priorizando los heterogéneos sobre los homogéneos,
valorando la tutoría entre iguales y el aprendizaje cooperativo como medios para favorecer la

atención de calidad a todo el alumnado y la educación en valores. Se promoverá la motivación
intrínseca de los alumnos, vinculada a la responsabilidad, autonomía y al deseo de aprender.
b) La promoción de la asistencia escolar, la prevención del absentismo y el fomento de la
escolarización temprana.
El seguimiento del absentismo se realiza a partir del Protocolo que emite el Departamento de
Educación y en colaboración con los Servicios Sociales de la Comarca de la Litera y de la profesora
Técnica de Servicios a la Comunidad del E.O.E.I.P.
Cada trimestre el director del centro y la Profesora Técnico de Servicios a la Comunidad que atiende
el centro acuden a la Comisión Técnica de Absentismo Escolar que se celebra en la Comarca y donde
se realiza un seguimiento de los casos.
c) La detección temprana y la intervención inmediata con el alumnado que presente dificultades en
su desarrollo y aprendizaje, así como con el que presente altas capacidades intelectuales,
especialmente en los primeros niveles educativos.
d) La realización de adaptaciones curriculares no significativas temporales y de carácter individual,
que suponen la realización de modificaciones en cualquier elemento de la programación, sin que
ello suponga cambios en los criterios de evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno
está escolarizado. Por ejemplo, adaptaciones no significativas puntuales, vinculadas a algún aprendizaje
concreto, por ejemplo lectoescritura en 1º E.P., intervención en dificultades del habla.
e) La realización de proyectos de enriquecimiento y profundización curricular que promuevan el
desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje, por ejemplo: trabajos por
proyectos.
f) La organización de medidas extraescolares de enriquecimiento y profundización que promuevan
el desarrollo de capacidades, talentos y la excelencia en el aprendizaje.
g) La organización de medidas extraescolares de refuerzo educativo y acompañamiento escolar.
Destacar la participación de alumnos de 1º y 2º de primaria en el programa de refuerzo escolar
ALLACÁ de Cáritas.
h) La realización de acciones personalizadas de seguimiento y acción tutorial, así como aquellas de
ámbito grupal que favorezcan la participación del alumnado en un entorno seguro y acogedor.
Estos aspectos serán recogidos en el POAT (plan de orientación y acción tutorial)
i) Desarrollo de actuaciones de transición educativa del alumnado: coordinación interetapas e

internivel. Estos aspectos están recogidos en el POAT. Para los ACNEAEs se realizará una revisión
prescriptiva de la evaluación psicopedagógica por cambio de etapa.
j) La colaboración en la atención educativa al alumnado convaleciente por enfermedad en entornos
sanitarios y domiciliarios, o que por decisión judicial no puede asistir a su centro de referencia. Se realiza
la coordinación con unidades educativas de hospitales u otras entidades, así como con los maestros
que realizan la atención domiciliaria.
k) Acogida para alumnos de nueva incorporación.
En nuestro centro se viene realizando el Plan de Acogida, recogido en el Plan de Convivencia cuando
un nuevo alumno se incorpora a nuestro centro. Contamos en el centro con la figura del tutor/a de acogida.
A estos alumnos se les realiza una evaluación inicial por parte del tutor/a para valorar la necesidad o
no de atención por parte de los especialistas y tomar las decisiones adecuadas.
Se flexibiliza la escolarización al sistema educativo de algunos de estos alumnos, incorporandolos a
un nivel inferior al que correspondería por su edad.
l) La participación y organización de programas educativos de la comunidad, bien para el desarrollo
de grupos interactivos o bien para cualquier otra actuación que pudiera contemplarse tanto dentro como
fuera del horario escolar.
En nuestro centro, se realizan actividades que favorecen la participación de las familias en el proceso
educativo como cuentacuentos realizados por padres.
m) La promoción de escuelas de familias que favorezcan la formación, la participación y la
cooperación con el centro educativo, a través del Programa Escuela de familias, charlas organizadas
por el AMPA o por el propio centro educativo.
4.2.- Medidas específicas básicas (artículo 11, Orden de 30 de julio de 2014)
Se dirigen a un alumno en concreto y de forma prolongada en el tiempo. No implican cambios significativos
en alguno de los aspectos curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema
educativo. Se aplicarán previa evaluación psicopedagógica del alumno y se informará de ellas a las
familias.
Destacan las siguientes:
a) Adaptaciones de acceso a la información, a la comunicación y a la participación de carácter
individual, a través de la incorporación de ayudas técnicas y de sistemas de comunicación; la modificación
y habilitación de elementos físicos así como con la participación del personal de atención educativa
complementaria.

b) Programación didáctica diferenciada que permita la realización sistemática de adaptaciones a partir
de la programación del grupo-clase para enriquecer, profundizar, ampliar y condensar, sin que ello
suponga cambios en los criterios de evaluación correspondientes al ciclo o nivel en el que el alumno está
escolarizado. Esta programación formará parte de la programación del grupo-clase.
c) Adaptaciones curriculares no significativas de forma prolongada y que incorporen aspectos
directamente relacionados con la diversidad funcional que manifiesta el alumno. Estas adaptaciones
formarán parte de la programación del grupo-clase.
d) Adaptación de las condiciones de asistencia a los centros docentes por motivos de salud.
e) Programas de inmersión lingüística y de aulas de español para alumnado con desconocimiento del
idioma. En nuestro centro, será el especialista de Audición y Lenguaje del centro el que los llevará a cabo.
f) Adaptación de las condiciones de realización de las pruebas de evaluación individualizada que se
establezcan legalmente, que permitan garantizar las mejores condiciones de obtención de la información
referente al aprendizaje.
4.3.- Medidas específicas extraordinarias (artículos del 12 al 23, Orden de 30 de julio de 2014)
Están dirigidas a un alumno concreto e implican cambios significativos en alguno de los aspectos
curriculares y organizativos que constituyen las diferentes enseñanzas del sistema educativo. Se aplicarán
previa evaluación psicopedagógica del alumno y se informará de ellas a las familias.
Se consideran:
a) Flexibilización para la incorporación a un nivel inferior al correspondiente por edad.
b) Cambio de tipo de centro que permita una respuesta más ajustada a las necesidades. Existen tres tipos de
centro: ordinario, de atención preferente y de educación especial.
c) Fórmula de escolarización combinada.
d) Adaptación curricular significativa de áreas o materias.
e) Permanencia extraordinaria en las etapas de educación infantil y educación primaria.
f) Aceleración parcial del currículo.
g) Flexibilización del periodo de permanencia en los diversos niveles, etapas y grados.
j) Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento de carácter institucional.
k) Programas de promoción de la permanencia en el sistema educativo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS EXTRAORDINARIAS
MEDIDAS
FECHA
OBSERVACIONES PROCEDIMIENTO
FLEXIBILIZACIÓN
PARA LA
INCORPORACIÓ
N A UN NIVEL
INFERIOR AL
CORRESPONDIE
NTE POR EDAD:
-ACNEAE por
incorporación
tardía con
desfase
curricular
significativo.
- Prematuros
 Por incorporación tardía (confirmada la
existencia de desfase curricular significativo
y si la medida no es inconveniente para el
desarrollo emocional del alumno).
 O por condiciones personales de
prematuridad extrema (si la edad de
nacimiento supone un cambio respecto a la
edad corregida, cuando se acceda por vez
primera a alguno de los niveles de Infantil).
 Alcance: un nivel (en la ESO podrán ser
dos).
 En ningún caso, impedirá la no promoción.
Incorporación tardía:
- Antes del 31 de enero
- Director del centro solicita al EOEIP
de evaluación psicopedagógica.
- Informe psicopedagógico con indicación
de esta medida extraordinaria.
- Autorización padres.
- Registro de la medida en historial
académico.
- Escrito Director S.P. al centro
comunicando la medida adoptada.
Prematuridad:
- Antes de empezar el proceso de
admisión.
- Escrito padres a Dirección Provincial
acompañada de informe médico.
- Informe de Inspección Educativa
- Padres entregan copia de Resolución al
centro en el proceso de admisión y se
guarda en expediente.
CAMBIO DE TIPO
DE CENTRO
 El alumnado debe ser acnee
 La escolarización del alumno varía entre
alguno de los siguientes tipos de
centro: ordinario, atención preferente,
centro o unidad de EE.
- Antes del proceso de admisión.
- Solicitud del Director del centro
incluyendo:
o Informe psicopedagógico.
o Dictamen de escolarización.
o Opinión escrita padres
expresando con su conformidad o
no conformidad.
- Informe Inspección Educativa
- Resolución DP autorizando:
o Original entregado a padres.
o Copia en expediente del alumno
junto al Informe y copia del Dictamen
con opinión de los padres.
‐ Centro envía a DP copia Resolución
fechada y firmada por padres.
ESCOLARIZACIÓ
N COMBINADA
 El alumno presentará necesidades
educativas de grado 2 ó 3 y se entenderá
que la medida es adecuada para su
desarrollo integral.
 La medida se podrá proponer en el segundo
ciclo de Infantil, en Primaria o en la ESO
 Si el niño aún no está escolarizado, solicitud
y propuesta serán realizadas por el EOEIP
correspondiente, junto con el Dictamen de
escolarización.
Solicitud del Director del centro incluyendo:
o Propuesta elaborada por los
servicios de orientación (áreas y
materias que el alumno va a cursar
en cada centro, procedimiento de
seguimiento y revisión de la medida,
colaboración con los padres del
alumno y aspectos metodológicos y
organizativos)
o Autorización escrita de padres
Informe de Inspección Educativa.
o Dictamen de escolarización.
o Opinión escrita padres
expresando con su conformidad o
no conformidad
Resolución S.P. autorizando:
o Copia resolución expediente, con
copia de Informe y autorización de
padres
Centro enviará al SP copia de la Resolución
fechada y firmada por los padres

ADAPTACIONES
CURRICULARES
SIGNIFICATIVAS
 El alumno debe tener más de dos años de
desfase con respecto al curso en el que
está escolarizado.
 Elementos del documento específico:
Área o adaptada / Nivel de referencia /
Criterios de evaluación / Estándares de
aprendizaje evaluables / Estrategias
metodológicas / Criterios de calificación /
Revisión y seguimiento.
 A efectos de acreditación, el área con
ACS, es un área no superada, en
cualquier caso.
 Si un alumno superara el desfase
curricular, será evaluado normalmente y
los padres debidamente informados.
 La ACS se consignará en los documentos
oficiales.
- En mes de mayo y junio
incluyendo:
o Áreas para las que se solicita
adaptación, indicando n.c.c. del
alumno y el nivel de ciclo adaptado.
- Informe de Inspección Educativa.
- Resolución S.P. autorizando:
padres
- Centro enviará al SP copia de la
Resolución fechada y firmada por los
padres
PERMANENCIA
EXTRAORDINARI
A EN
EDUCACIÓN
INFANTIL Y
PRIMARIA
 Permanencia en 2º ciclo de Infantil: Es
preciso que el alumno sea acnee, que
tenga retraso en la conducta adaptativa y
que se estime que la medida favorecerá
su competencia y promoción en el
sistema educativo.
 Permanencia en Primaria: Es preciso que
el alumno sea acnee, que no tenga
superado el nivel correspondiente a 4º de
Primaria y que se estime que la medida
favorecerá su competencia y promoción
en el sistema educativo.
- En mes de mayo y pimera quincena de
junio.
incluyendo:
o Informe psicopedagógico con
propuesta de medida.
padres
padres
ACELERACIÓN
PARCIAL DEL
CURRÍCULO
 Implica evaluar al alumno con referencia a
los criterios del nivel educativo superior.
 Condiciones: Que haya AACC, que haya
un rendimiento académico superior en las
áreas objeto de la propuesta y que no se
prevean dificultades en lo emocional o en
lo adaptativo.
 Elementos del documento: Área
acelerada / Ciclo o nivel de referencia /
Criterios de evaluación / Estándares de
aprendizaje evaluables / Estrategias
metodológicas / Criterio de calificación del
área / Revisión y seguimiento.
 Si la medida se considerara inadecuada
en algún momento, dejará de tener efecto
y el alumno será evaluado normalmente y
los padres debidamente informados.
 La aceleración se consignará en los
documentos oficiales.
- En mes de mayo y junio.
incluyendo:
propuesta de medidas
padres
padres

FLEXIBILIZACIÓN
DEL PERIODO DE
PERMANENCIA
EN LOS
DIVERSOS
NIVELES Y
ETAPAS
 Implica incorporar al alumno a un nivel
superior al que por edad le corresponda
(no es requisito haber solicitado
aceleración parcial del currículo).
 Condiciones: Que haya AACC, que se
haya aplicado al alumno la medida
específica básica de programación
diferenciada, que haya un rendimiento
académico superior en las áreas con
mayor exigencia intelectual y que no se
prevean dificultades en lo emocional o en
lo adaptativo.
 La autorización de la flexibilización se
consignará en los documentos oficiales.
incluyendo:
padres
padres
PROGRAMAS
INSTITUCIONALE
S DE MEJORA
DEL
APRENDIZAJE Y
DEL
RENDIMIENTO
 El proceso debe finalizarse en un plazo
que garantice que el alumnado se
incorpore al programa a comienzos del
curso escolar.
 Excepcionalmente, a lo largo del curso
podrá incorporarse al programa los
alumnos que cumplan los requisitos que
se establezcan.
incluyendo:
o Propuesta del tutor
o Original entregada a padres.
padres
padres
En el caso de la Adaptación Curricular Significativa hay que tener en cuenta que:
 Permite que un alumno pueda ser valorado con criterios de evaluación correspondientes a, al menos dos
niveles educativos inferiores respecto al que está escolarizado.
 Se elabora por el profesorado responsable del área o materia adaptada, con el asesoramiento y apoyo del
servicio general de orientación.
 Se registra en un documento elaborado por el centro
 A efectos de acreditación, la evaluación de un área o materia con adaptación curricular significativa equivale
a un área no superada respecto al nivel en el que el alumno esté matriculado, aún en el caso de que la
calificación obtenida en dicha área o materia adaptada significativamente sea positiva.
 Se envia preferentemente en el mes de mayo y primera quincena de junio y es necesario autorización de
la dirección Provincial y de la familia.

10.4 Evaluación

FUNCIONAMIENTO DEL COMEDOR
INDICADOR DE SATISFACCIÓN VALORACIÓN CUALITATIVA
1-Adapatación de los niños al
nuevo horario de comida
2-Número de alumnos inscritos al
comedor y comparación con años
anteriores.
3-Conflictos entre alumnos durante
el comedor.
4-Coordinación de este servicio
con el refuerzo y los talleres.
5-Satisfacción de los alumnos con
las actividades.
FUNCIONAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
1-Adaptación de los alumnos al
nuevo horario.
2-Número de alumnos inscritos a
las actividades y comparación con
años anteriores.
3-Porcentaje de alumnos del
comedor que utilizan las
actividades extraescolares.
4-Porcentaje de alumnos que
comen en sus casas que utilizan
las actividades extraescolares.
5-Coordinación de este servicio
con el refuerzo y los talleres.

FUNCIONAMIENTO DE LOS TALLERES Y REFUERZOS
1-Implicacición de los alumnos.
2-Consecución de los objetivos
propuestos.
3-Relación con los contenidos
curriculares trabajados en el
horario ordinario.
4-Coordinación con el comedor y
con las actividades extraescolares.
5-Satisfacción de los alumnos con
las actividades.
USO DE ESPACIOS Y RECREOS
1-Utilización de espacios para los
talleres.
2-Utilización de espacios para los
refuerzos.
3-Utilización de espacios y recreos
en el comedor.
4-Utilización de espacios en las
actividades extraescolares.
5-Coordinación de espacios entre
las diferentes actividades.

10.5 Listado de estándares de aprendizaje directamente relacionados
ESTÁNDARES 6º ESTÁNDARES 5º ESTÁNDARES 4º ESTÁNDARES 3º ESTÁNDARES 2º ESTÁNDARES 1º
Est.CN.1.1.1.
Busca, selecciona
y organiza
información
concreta y
relevante sobre
hechos o
fenómenos
naturales, la
analiza, obtiene
conclusiones,
comunica su
experiencia,
reflexiona acerca
del proceso
seguido y lo
comunica
oralmente y por
escrito.
Est.CN.1.1.1.
Est.CN.1.1.2.
Est.CN.1.1.3. Busca,
selecciona y organiza
información concreta
y relevante sobre
hechos o fenómenos
naturales de Aragón;
utilizando medios de
observación directa
(lupa, lupa binocular,
microscopio,…) y
consultando
documentos escritos,
imágenes y gráficos;
la analiza, obtiene
conclusiones,
comunica su
experiencia.
Est.CN.1.1.1.
Est.CN.1.1.2.
Est.CN.1.1.3.
Busca, selecciona
información
concreta y
relevante sobre
hechos o
fenómenos
naturales de
Aragón; utilizando
medios de
observación directa
(lupa, lupa
binocular,
microscopio,…) y
consultando
documentos
escritos, imágenes
y gráficos; la
analiza, obtiene
alguna conclusión,
y lo comunica
oralmente y/o por
escrito.
Est.CN.1.1.1.
Est.CN.1.1.2.
Est.CN.1.1.3.
Busca y selecciona
información sobre
hechos naturales
de su localidad;
utilizando medios
de observación
directa (lupa, lupa
binocular,
microscopio…) y
consultando
documentos
escritos, imágenes
y gráficos; lo
comunica
oralmente y, de
manera guiada, por
escrito.
Est.CN.1.1.1.
Est.CN.1.1.2.
Est.CN.1.1.3.
Busca información
concreta sobre
hechos naturales
de su entorno más
próximo; utilizando
medios de
observación
directa (lupa, lupa
binocular…) y
consultando
documentos
escritos sencillos,
imágenes y
gráficos; lo
comunica
oralmente, con
ayuda.
Est.CN.1.1.1.,
Est.CN.1.1.2.,
Est.CN.1.1.3.,
Observa,
utilizando medios
de observación
directa (lupa…) e
indirecta
(consultando
imágenes,
gráficos…) hechos
naturales de su
entorno más
próximo.
Est.CN.1.1.2.
Utiliza medios
propios de la
observación.
Est.CN.1.1.3.
Consulta y utiliza
documentos
escritos, imágenes
y gráficos.
Est.CN.1.1.4.
Desarrolla
estrategias
adecuadas para
acceder a la
información de los
textos de carácter
científico.
Est.CN.1.1.4.
Desarrolla, de forma
guiada, estrategias
sencillas adecuadas
para acceder a la
información de los
textos de carácter
científico.
Est.CN.1.1.4.
Conoce algunas
estrategias
sencillas
adecuadas para
acceder a la
información de los
textos de carácter
científico.
Est.CN.1.2.1.
Manifiesta
autonomía en la
planificación y
ejecución de
acciones y tareas
y tiene iniciativa
en la toma de
decisiones.
Est.CN.1.2.1.
Manifiesta progresiva
autonomía en la
planificación y
ejecución de
acciones y tareas
presentando cierta
iniciativa en la toma
de decisiones.
Est.CN.1.2.1.
Manifiesta
progresiva
autonomía en la
ejecución de
acciones y tareas.

Est.CN.1.3.1.
Utiliza, de manera
adecuada, el
vocabulario
correspondiente a
cada uno de los
bloques de
contenidos.
Est.CN.1.3.1.
Est.CN.1.3.2. Expone
oralmente y por
escrito de forma clara
y ordenada
experiencias y tareas,
utilizando de manera
adecuada el
vocabulario trabajado
y manifestando la
compresión de textos
orales y/o escritos.
Est.CN.1.3.1.
Est.CN.1.3.2.
Expone oralmente
y/o por escrito
experiencias y
tareas, utilizando
con claridad, orden
y adecuación el
vocabulario
trabajado y
manifestando la
compresión de
textos orales y/o
escritos.
Est.CN.1.3.1.
Est.CN.1.3.2.
Expone oralmente,
de forma guiada,
experiencias y
tareas utilizando
con claridad, orden
y adecuación el
vocabulario
específico
trabajado.
Est.CN.1.3.1.
Est.CN.1.3.2.
Expone oralmente,
de forma pautada,
experiencias y
tareas utilizando
con claridad y
adecuación al
vocabulario
específico
trabajado.
Est.CN.1.3.2.
Expone oralmente,
de forma pautada,
experiencias y
tareas.
Est.CN.1.3.2.
Expone oralmente
de forma clara y
ordenada
contenidos
relacionados con
el área
manifestando la
compresión de
textos orales y/o
escritos.
Est.CN.1.4.1. Usa
de forma
autónoma el
tratamiento de
textos (ajuste de
página, inserción
de ilustraciones,
gráficos o notas,
etc.).
Est.CN.1.4.1. Usa
con ayuda el
tratamiento de textos
(título, ajuste de
página, número de
página, inserción de
ilustraciones…)
Est.CN.1.4.1. Se
inicia en el uso del
tratamiento de
textos.
Est.CN.1.4.2.
Conoce el uso
adecuado de las
tecnologías de la
información y la
comunicación
como recurso de
ocio.
Est.CN.1.4.2.
Conoce, con la
ayuda del
docente, el uso
adecuado teórico
de las tecnologías
de la información y
la comunicación
como recurso de
ocio.
Est.CN.1.4.2. Se
inicia, con la
ayuda del
docente, en el
cocimiento del uso
adecuado teórico
de las tecnologías
de la información y
la comunicación
como recurso de
ocio.
Est.CN.1.4.2.
Hace un uso
adecuado de las
tecnologías de la
información y la
comunicación
como recurso de
ocio.
Est.CN.1.4.2. Hace
un uso adecuado de
las tecnologías de la
información y la
comunicación como
recurso de ocio.
Est.CN.1.4.2.
Conoce y
comprende el uso
adecuado de las
tecnologías de la
información y la
comunicación como
recurso de ocio.
Est.CN.1.5.1. Se
inicia en la
realización con
ayuda, de forma
individual o en
equipo, de
experiencias,
tareas básicas y
proyectos sobre el
ser humano, la
salud, los seres
vivos…

Est.CN.1.4.4.
Presenta las
tareas de manera
ordenada, clara y
limpia, en soporte
papel y digital.
Est.CN.1.4.4.
Presenta las tareas
de manera ordenada,
clara y limpia, en
soporte papel y/o
digital.
Est.CN.1.4.4.
Est.CN.1.5.1.
Realiza
experiencias, tareas
sencillas y
pequeñas
investigaciones
sobre el ser
humano, la salud,
los seres vivos…
iniciándose en el
planteamiento de
problemas,
enunciando alguna
hipótesis, utilizando
el material
proporcionado,
realizando y
extrayendo
conclusiones
sencillas, y
comunicando los
resultados;
presentando las
tareas de manera
ordenada, clara y
limpia.
Est.CN.1.4.4.,
Est.CN.1.4.5.,
Est.CN.1.5.1.,
Est.CN.1.5.2.,
Realiza, de forma
individual o en
equipo,
experiencias,
tareas sencillas y
proyectos sobre el
ser humano, la
salud, los seres
vivos…;
comunicando los
resultados y
presentando las
tareas de manera
ordenada, clara y
limpia.
Est.CN.1.4.4.,
Est.CN.1.4.51.,
Est.CN.1.5.1.,
Est.CN.1.5.2.,
Realiza con
ayuda, de forma
individual o en
equipo,
experiencias,
tareas sencillas y
proyectos sobre el
ser humano, la
salud, los seres
vivos…;
presentando las
tareas de manera
clara y limpia.
Est.CN.1.4.5.
Utiliza estrategias
para realizar
trabajos de forma
individual y en
equipo, mostrando
habilidades para la
resolución pacífica
de conflictos.
Est.CN.1.4.5. Utiliza
estrategias para
realizar trabajos de
forma individual y en
equipo, resolviendo
de forma dialogada
los conflictos
ayudado de un
proceso de
conciliación.
Est.CN.1.4.5.
Est.CN.1.5.2.
Realiza, de forma
individual o en
equipo, proyectos y
presenta un informe
en papel,
recogiendo
información de
diferentes fuentes
directas e
indirectas;
comunicando de
forma oral la
experiencia
realizada,
apoyándose en
imágenes y textos
escritos
Est.CN.1.4.6.
Conoce,
comprende y
respeta las
normas de uso y
de seguridad de
los instrumentos y
de los materiales
de trabajo.
Est.CN.1.4.6. Conoce
y respeta las normas
de uso y de
seguridad de los
instrumentos y de los
materiales de trabajo
(por ejemplo en el
laboratorio, en
clase...)
Est.CN.1.4.6.
Conoce las normas
básicas de uso y de
seguridad de los
instrumentos y de
los materiales de
trabajo (por ejemplo
en el laboratorio, en
clase...).
Est.CN.1.4.6.
Conoce, cuida y
utiliza los
instrumentos y
materiales de
manera
responsable y
segura.
Est.CN.1.4.6.
Conoce, cuida y
utiliza los
instrumentos y
materiales de
manera segura.
Est.CN.1.4.6.
Conoce y se inicia
en el cuidado de
los instrumentos y
los utiliza de
manera segura.

Proyecto Tiempos Escolares

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Proyecto Tiempos Escolares

Similar a Proyecto Tiempos Escolares (20)

Más de mariajesuslamora

Más de mariajesuslamora (15)

Último

Último (20)

Proyecto Tiempos Escolares