Este documento presenta la ruta metodológica de una formación para 500 docentes sobre el cambio social. La formación consta de 4 fases (cognitiva, metodológica, práctica y de cierre) que abordan temas como la legislación educativa, modelos de enseñanza y evaluación (taxonomía de Bloom y modelo basado en evidencias), y orientaciones para la producción de instrumentos evaluativos estandarizados. El objetivo es guiar a los docentes para conocer las exigencias actuales en el proceso de enseñanza-ap

1. 500 DOCENTES POR EL
CAMBIO
SOCIALIZACION IEDR SANTA MARIA

3. “Mira a tu alrededor. Todo cambia.
Todo en esta tierra es un estado
continuo de evolución,
refinamiento, adaptación, mejora y
cambio. No te pusieron en esta
tierra para permanecer estancado”.
Dr. Steve Mataboll

4. RUTA METODOLOGICA DE LA FORMACION
FASE COGNITIVA (Presencial)
FASE METODOLOGICA(Presencial
y Virtual)
FASE PRAGMATICA(Virtual)
FASE DE CIERRE(Presencial)

5. FASE COGNITIVA
ESTE ESPACIO ES PARA FAMILIARIZARTE CON LA
LESGILACION EDUCATIVA VIGENTE Y LAS
POLITICAS PUBLICAS,PARA PODER GUIARTE EN
EL EJERCICIO DE CONOCER Y DOMINAR LAS
EXIGENCIAS QUE EXISTEN EN EL SIGLO XXI,
ENTORNO AL PROCESO DE ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE Y EVALUACION EN EL AULA.

6. Diligenciamiento de instrumentos
diagnósticos.
Estos darán cuenta del nivel de
conocimientos y dominio que
posees sobre el tema :
competencias docentes en
conocimientos del saber

12. DOCUMENTOS QUE SE DEBEN APROPIAR
LOS DOCENTES SON:
 Lineamientos curriculares del área Especifica.
 Estándares básicos de competencias del área .
 DBA del área especifica.
 Matrices de referencias.
 Documentos sobre evaluación.
 Lineamientos del ICFES.
 Orientaciones y guías del ICFES.
 Documentos sobre evaluar para avanzar.
 Modelo Basado en evidencias (MBE)

13. MODELOS DE ENSEÑANZA Y EVALUACION
TAXONOMIA DE BLOOM
MODELO BASADO EN EVIDENCIAS

14. 1.-TAXONOMIA DE BLOOM

16. Taxonomía de Bloom.
• COMPRESION :
Interpretar, traducir
de un medio a otro;
descubrir con las
palabras de uno
mismo
• APLICACIÓN :
Resolver problemas,
aplicar información
para producir algún
resultado
• CONOCIMIENTO: Recordar
hechos o proporciones de
información, terminología,
signos ,memorizar,
reconocer, recuperar.
• EVALUACION :
Tomar decisiones del
valor acerca de
diferentes asuntos,
resolver
controversias o
diferencias de
opinión,
06 01
02
03
TAXONOMIA
DE BLOOM
04 ANALISIS : subdividir algo
para mostrar como se reúnen
sus partes, encontrar la
estructura subyacente a una
comunicación o mensaje
,identificar motivos
05 SINTESIS: Crear
productos únicos y
originales ya sea en
forma verbal o como
objeto físico

17. Destacaba en su estructura los siguientes elementos:
Conocimiento. Recordar hechos o proporciones de información, terminología, definiciones,
convencionalismos, signos; memorizar, reconocer, recuperar.
Comprensión. Interpretar, traducir de un medio a otro; describir con las palabras de uno mismo.
Aplicación. Resolver problemas, aplicar información para producir algún resultado.
Análisis. Subdividir algo para mostrar cómo se reúnen sus partes, encontrar la estructura
subyacente a una comunicación o mensaje, identificar motivos.
Síntesis. Crear productos únicos y originales, ya sea en forma verbal o como objeto físico.
Evaluación. Tomar decisiones de valor acerca de diferentes asuntos, resolver controversias o
diferencias de opinión.

20. 2- MODELO BASADO
EN EVIDENCIAS (MBE)

21. Definición: Modelo que proporciona la metodología o los
pasos para diseñar pruebas estandarizadas, válidas y
confiables (Cualidades indispensables para describir con
precisión las competencias de los evaluados).

22. Busca:
Identificación de conocimientos de habilidades y/o de competencias (qué se evaluará).
Basado en: Estándares básicos de competencia según nivel, grado, área y referencias de
pruebas.
Pasos: Parte de las competencias
• Identificar competencias, habilidades y conocimientos Afirmaciones
• Analizar acciones y/o productos verificables de desempeños Evidencias
• Dar pautas para elaborar preguntas y determina complejidad Tareas
• Diseño preguntas

23. Modelo Basado en Evidencias(M.B.E.)
• BASADO EN: estándares
básicos de competencia
según nivel, grado, área y
referencias de pruebas.
• 03-PASOS : Parte de las
competencias.
• AFIRMACIONES :Enunciado
sobre los
conocimientos,habilidades y
capacidades de los estudiantes
que serán evaluados
• BUSCA: Identificación
de conocimientos de
habilidades y/o de
competencias (que se
evaluara.
• PREGUNTAS : Diseño
del Item.
• Planteamiento propio de
la situación a resolver y
de la evaluación .
06 01
02
0303
M.B.E.
04- Evidencias: Identifica el propósito de la prueba atendiendo a la
pregunta:¿Qué se quiere decir sobre los estudiantes a partir de sus
respuestas en una evaluación? Analizar acciones y/o productos
verificables de desempeños (Que hace y sabe el estudiante)
05- TAREA : Se refiere a
lo que se pide a los
evaluados que hagan en
una prueba

24. AFIRMACIÓN: Enunciado sobre los conocimientos, habilidades y capacidades de los
estudiantes que serán evaluados.
EVIDENCIA: Identifica el propósito de la prueba atendiendo a la pregunta: ¿qué se quiere decir
sobre los estudiantes a partir de sus respuestas en una evaluación?
Es para: comunicar el significado de los resultados de una evaluación.
TAREA: Enunciado que representa una descripción de una potencial familia de preguntas.
Es específico y puede diferenciarse en su nivel de complejidad.
Se refiere a lo que se pide a los evaluados que hagan en una prueba.
Es para:
• Caracterizar la dificultad / complejidad de las preguntas.
• Dar las pautas para la construcción de preguntas.
PREGUNTAS: Planteamiento propio de la situación a resolver

25. FASE DIDACTICO METODOLOGICA
En esta fase te acercaras a la
compresión, dominio y aplicación
de las estructuras para el diseño
de instrumentos de enseñanza y
evaluación exigidos en el contexto
actual.

26. A MANERA DE REFLEXION
 Un buen trabajo en equipo requiere reconocer las fortalezas y debilidades de cada uno de sus
miembros. Pero, si deseamos ir más allá, es decir sentirnos parte de una comunidad, es
necesario poner todas nuestras energías en pos del proyecto común. La imagen de la orquesta
puede ayudarnos: cada instrumento debe ejecutar su propia música, manteniendo su
originalidad; pero al mismo tiempo, todos los instrumentos aportan sus notas a la orquesta, para
que todos juntos puedan componer una hermosa y armónica melodía.
 Cuando en el trabajo o la vida en común, tratamos con sinceridad, de percibir los puntos fuertes
de los demás, es cuando florecen los mejores logros humanos. “Se acercan más abejas con una
gota de miel, que con un barril de vinagre” decía San Francisco de Sales. Es fácil encontrar
defectos, cualquiera puede hacerlo, pero encontrar cualidades y aprovechar esos defectos en
pos del bien común, eso es para los espíritus superiores que son capaces de inspirar todos los
éxitos humanos.

27. Clave de una sana familia o comunidad es aceptar las debilidades para
tratar de mejorarlas, y concentrarse en las fortalezas como punto de
partida para construir. Construir juntos desde lo que realmente somos y
no, desde lo que creemos ser. Juntos, respetando el lugar único y
apreciable que tiene cada ser. Descubriendo que la misión que cada
uno de nosotros no podrá ser reemplazada por nada, ni nadie. Lo que
dejemos de hacer por prejuicio hará que finalmente esa obra no sea
tan fina y sublime como podía haber sido. Juntos transformando,
elaborando, creando, sumando, potenciando, esa es una gran
comunidad de fortalezas.

28. PROTOCOLO DE ORIENTACIONES PARA LA
PRODUCCION DE INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
ESTANDARIZADOS Y POR COMPETENCIAS
 Apreciado docente, tenga en cuenta los siguientes criterios, para realizar una
producción adecuada de los instrumentos evaluativos estandarizados y por
competencias, desde la forma y el fondo de este, sin omitir ningún detalle
que pueda limitar la calidad del producto final que espera crear y que se
ajuste a las exigencias legislativas en evaluación, desde su área.

29. PRODUCCION SEGÚN LA FORMA:
 Al dar inicio a la producción del área asignada, por favor tener en cuenta los
siguientes aspectos:
 ORTOGRAFIA
 TEXTOS DE REFERENCIA CONTINUOS Y DISCONTINUOS
 TENER ASPECTOS IMPORTANTES SOBRE LAS IMÁGENES A UTILIZAR
 ANALIZAR LOS DIFERNTES TEXTOS A UTILIZAR

30. PRODUCCION SEGÚN EL FONDO:
 TENER EN CUENTA LOS SIGUIENTES ASPECTOS DISCIPLINARES O DE CONTENIDO:
 Analice las estructuras de su área, que debe tener en cuenta para la
producción del instrumento, a continuación, se resumen las mismas ,
teniendo en cuenta las 5 áreas básicas evaluables a nivel estatal.

31. COMPETENCIAS,COMPONENTESY
DESCRIPTORES DE DESEMPEÑO POR
AREAS Y NIVEL

32. ÁREA COMPETENCIA EN SECUNDARIA/PRIMARIA COMPONENTE
L. CRÍTICA 1. Identifica y entiende los contenidos locales que
conforman un texto.
2. Comprende cómo se articulan las partes de un texto
para darle un sentido global.
3. Reflexiona a partir de un texto y evalúa su contenido
1. Lectora
2. Escritora
1. Semántico
2. Sintáctico
3. Pragmático
MATEMÁTICAS 1.Interpretación y representación
2.Formulación y ejecución
3.Argumentación
1. Estadística
2. Geometría
3. Álgebra y cálculo
C. NATURALES 1. Uso comprensivo del conocimiento científico.
2. Explicación de fenómenos
3. Indagación
1. Entorno vivo
2. Entorno físico(Física – química)
3. Ciencia, tecnología y sociedad
C. SOCIALES 1. Pensamiento social
2. Interpretación y análisis de perspectivas.
3. Pensamiento reflexivo y sistémico
1. Relaciones con la historia y
la cultura.
2. Relaciones espaciales y
ambientales.
3. Relaciones ético-políticas.
1. Espacio, territorio, ambiente y población.
2.Tiempo y culturas
3. Poder, economía y organizaciones sociales.
INGLÉS 1.Linguística
2.Sociolinguística
3.Pragmática
Parte 1: Comprensión de avisos Parte 5: Comprensión literal de textos
Parte 2: Vocabulario Parte 6: Comprensión Inferencial de textos
Parte 3: Completar conversaciones Parte 7: Completación gramatical y lexical.
Parte 4: Completar textos
DESCRIPTORES NIVEL DE DESEMPEÑO
(Verificar lo descrito en cada nivel, según áreas, para poder asignar a cada pregunta, según exigencia y complejidad de la misma)
NIVEL I (Bajo)
NIVEL II (Básico o mínimo)
NIVEL III (Alto o satisfactorio)
NIVEL IV (Superior o avanzado)

34. EL DISEÑO DE CADA ITEM EXIGE

35. UN CONTEXTO: Abarca todo el saber previo del evaluado, sobre el objeto de evaluación.
Puede ser un texto, una gráfica, un dibujo, una tabla, etc.
UN ENUNCIADO: Es el planteamiento, propiamente dicho, de la problemática que se espera sea resuelta por el
evaluado.
Tradicionalmente los enunciados de ítems de selección múltiple se plantean en forma de pregunta o como una
proposición.
UNAS OPCIONES DE RESPUESTAS: Son posibles respuestas a la problemática planteada en el enunciado.
Solo una respuesta de estas es verdaderamente pertinente y completa para solucionar el problema; las demás
opciones, aunque puedan ser vistas como respuestas plausibles por los evaluados que no dominan la tarea de
evaluación, no responden en forma completa o pertinente a la problemática formulada.

36. CONTEXTO
ENUNCIADO O
PREGUNTA
OPCIONES DE
RESPUESTAS

37. ADICIONAL A LO ANTERIOR, SE DEBE
TENER EN CUENTA LO SIGUIENTE:
 PERTININENCIA
 EXTENSION DE TEXTOS Y/O ENUNCIADOS
 CLARIDAD CONCEPTUAL Y PROCEDIMENTAL EN LAS PREGUNTAS Y OPCIONES DE
RESPUESTAS
 LAS PREGUNTAS DEBEN TENER DAR CUENTA DELCONTENIDO A EVALUAR
 PLANTEAMIENTOS DE EJERCICIOS, ACTIVIDADES O TAREAS CLARAS

38. ESTRUCTURA DE PREGUNTAS DEL
AREA DE CIENCIAS NATURALES

41. Clave: B Esta pregunta evalúa la competencia de formulación y ejecución, y en
particular si un estudiante, frente a un problema que involucre información cuantitativa,
plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas. Un estudiante que
responde correctamente a esta pregunta reconoce una fórmula que le permite hallar un
valor solicitado: el crédito necesario para comprar la casa. Esto requiere el reconocimiento
de las variables valor de la vivienda, ahorros y subsidio, como aquellas que afectarán el
valor buscado, y de la relación entre ellas.

42. GRUPO EDUCATIVO AVANCEMOS
HOJA DE VIDA DE LA PREGUNTA
(Producción de pruebas estandarizadas)
Área /asignatura: Grado: Tipo de prueba: De periodo 1 Periodo:
Docente responsable:
PREGUNTA RESPUEST
A
CORRECTA
DESCRIPTOR DE
DESEMPEÑO(1,2,3,4)
COMPETENCIA COMPONENTE PROCESO DE SOLUCIÓN Y/O JUSTIFICACIÓN
(Para área de Matemáticas y C. Naturales)
TEMA REFERENTE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

43. Señor docente con base en las orientaciones dadas, diligencie los campos solicitados.
CONTEXTO
PREGUNTA O TAREA Y LAS OPCIONES DE RESPUESTAS
Competencia:
Componente:
Respuesta correcta:
Marco con una X la opción que corresponda (Según la pregunta planteada y el área trabajada)
Conocimiento matemático genérico. Componente químico. Componente filosófico.
Conocimiento matemático no genérico. Componente biológico. Competencias ciudadanas.
Componente físico. Componente de lenguaje. CTS (Ciencia, tecnología y sociedad).

44. FASE PRAGMATICA
 En esta fase trabajaras bajo el modelo de
formación de Microciclos en áreas especificas y
podrás iniciar el diseño de instrumentos de
enseñanza y evaluación actual, acordes a las
exigencias del contexto.
 Recuerda que, si requieres hacer uso de mas
formatos de diseño o contextos, puedes adicionar
los que creas necesarios.

45. RECOMENDACIONES GENERALES
• Generar banco de preguntas que apunten a cada
competencia y/o componente en las diferentes áreas.
• Estructurar las opciones de respuestas asignando
validez solo a una, respecto al enunciado.
• Aplicar prueba piloto, para determinar comprensión de lo
establecido en la misma, por parte del personal a
evaluar.
• Generar adecuaciones requeridas, según lo arrojado por
prueba piloto.
• Aplicar el instrumento y posteriormente diagnosticar
estado en el que se hallan los educandos, en relación a
las competencias, habilidades y conocimientos
evaluados, según nivel, grado y áreas.
• No olvidar que se debe contextualizar el instrumento,
acorde a necesidades específicas de la población a
evaluar.
• Determinar qué se desea indagar en los evaluados.
• Reconocer el marco conceptual del MEN en términos de
pruebas estandarizadas.
• Seleccionar el personal (docentes) idóneo en cada área.
• Analizar lo establecido en los estándares de
competencias, desde las áreas a evaluar, los niveles y
los grados.
• Generar espacios de discusión entre pares, para
determinar estructura de la prueba.(analizar el qué,
cómo, por qué, para qué, a quién, cuándo).
• Tener claridad en la «Tarea» que se asignará al
educando en cada punto, evitando ambigüedades o
dudas, que limiten la comprensibilidad del enunciado.

47. MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCION
LIC.ESP
.MAG.EDUARDO RAFAEL MARTINEZ BARRAZA