Seminario ii

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION1
BASES TEORICAS2
SISTEMA DE VARIABLES3
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE4
CAPITULO
II

CAPITULO II: MARCO TEORICO
Según Méndez (2007), el Marco Teórico es la descripción de los elementos teóricos
planteado por uno o diferentes autores que permiten al investigador fundamentar los
Procesos de conocimiento con dos aspectos diferentes:
MARCO TEORICO
Se hace una revisión documental, la cual va dirigida a la identificación y selección de
la información que permita conceptuar el evento de estudio.
CAPITULO II
Permite ubicar el tema objeto de la
investigación dentro de las teorías
existentes, para precisar en que
corriente de pensamiento se inscribe
Y en que medida significa algo
nuevo o complementario.
TEMA OBJETO
De cada uno de los elementos de la
teoría que serán directamente utilizados
en el desarrollo de la investigación,
incluyendo las relaciones más
significativas que se dan entre esos
elementos teóricos.
DESCRIPCION DETALLADA

ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACION
Muestran todos los estudios realizados con anterioridad, los cuales de alguna manera
están relacionados con la investigación. Los estudios encontrados son investigaciones
Que aportan un valor y permiten aclarar información básica relacionada con las variable
Y el objeto de estudio.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Están constituidos por las tesis de grado, conferencias, seminarios y publicaciones. En
este aspecto se debe realizar el análisis critico de cada una de las investigaciones
presentadas. Al redactar los antecedentes, se debe identificar los autores y el año en
que se realizaron los estudios, los objetivos, los resultados y las conclusiones. Debe
evitarse confundir los antecedentes de la investigación, con la historia del objeto.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Se debe tener 3
antecedentes
por variable
Cuantos
De los cuales un
antecedente debe
ser internacional
Donde
Si es una sola
variable 5
antecedentes
Cuantos

Autor/ Año/ País Titulo de la Investigación Aportes
Mengual y Blasco (2006)
España
Etapas de Adopción Tecnológica de los futuros docentes
de educación primaria
Orientación en el Instrumento
Teoría en relación con las dimensiones
Iverliz, Grau (2012)
Venezuela
Nivel de apropiación de la tecnología en los estudiantes
Referencias Teóricas
Similitud Metodológica
Correa y María(2013)
Colombia
Actitud y Adopción Tecnológica en los docentes del
Colegio de San José de La Salle de la ciudad de
Medellín
Orientación y cotejo de los objetivos a
alcanzar
Ojeda, Mariyeli (2013)
Venezuela
Uso de los servicios de redes sociales y apropiación
tecnológica
Referencias Teóricas
Similitud Metodológica
Bermúdez, Franklin (2013)
Venezuela
Desarrollo de competencias tecnológicas y apropiación
tecnológica en docentes
Referencias teóricas
Analizar la etapa de adopción tecnológica en los docentes de las Unidades
Educativas Arquidiocesanas Monseñor Juan Hilario Bosset y Don Cecilio
Acosta del Municipio San Francisco del Estado Zulia.

González (2006) - (Venezuela) Uso de las Herramientas Ofimáticas
en la Planificación de los Proyectos de Aprendizaje
Medina (2010) - (Venezuela) Propuesta de Curso para Uso de
Herramientas Ofimáticas
Medina (2008) - (Venezuela) Desarrolló un proyecto de investigación
denominado Uso de las Herramientas Ofimáticas en las Escuelas
Bolivarianas
Espinoza, Rebolledo y Quiroga(2009) - (Venezuela) Estudio de la
confiabilidad humana en el mantenimiento aeronáutico
Gil (2010) - (Venezuela) Modelo de confiabilidad humana para la
ejecución de proyectos de tecnología
Urribarri, Pozo y Meleán (2011) - (Venezuela) Gestión del
conocimiento: como estrategia para la aplicación de la confiabilidad
humana en el sector petrolero
Socorro (2013) - (Venezuela) Acoso moral en la confiabilidad
humana en organizaciones de tipo Linea-Staff
- Ilustración del proceso
Investigativo.
- Teorías de diferentes
referencias bibliográficas
importantes para la
elaboración del marco teórico
y la construcción de
instrumento
- Elementos conceptuales,
los cuales permiten una
explicación particular en el
ámbito de la educación
- Énfasis que existe entre las
Variable
- Una amplia gama de
referencias bibliográficas

Rodríguez (2012)
Venezuela
Dispositivos móviles como
recursos de aprendizaje.
Sustento teórico , aborda
teorías referentes a
dispositivos móviles orienta
acerca del tipo de
instrumento a utilizar..
Martínez (2012) España
El desarrollo de la competencia
oral en la enseñanza –
aprendizaje del español como
lengua extranjera a través del
uso de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Aporte de elementos teóricos
en aplicación de tecnologías en
el desarrollo de competencias
en lengua extranjera.
Sanz (2003) España
Las tics y la autonomía de
aprendizaje de lenguas
Aporte de insumos para la
elaboración del instrumento.
DISPOSITIVOS MÓVILES

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS
Pozo (2011)España
Las competencias
comunicativas interculturales
y los usos interactivos de
internet de los estudiantes
Erasmus alemanes y
españoles.
Aporte de elementos para la
construcción del instrumento
y estrategias de desarrollo de
competencias interculturales.
Santamaría (2008)
España
La Competencia Sociocultural
en el aula de Español L2/Le:.
Una propuesta didáctica.
Aportes de índole
metodológico en la aplicación
de estrategias para
desarrollar competencias
socioculturales.
Pérez (2006) Cuba
Un sistema de Capacitación
para el desarrollo de la
competencia comunicativa en
los dirigentes de la educación
técnica y profesional.
Aporte teórico acerca de la
variable , insumos que
contribuyen con la
elaboración del instrumento y
aspectos metodológicos a
tener en cuenta.

BASES TEORICAS
Comprenden un conjunto de conceptos y proporciones, que constituyen un punto
de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema
planteado. Esta sección puede dividirse en función de los tópicos que integran la
temática tratada o de las variables, que serán analizadas.
Para elaborar las bases teóricas de la investigación, se sugiere considerar los
siguientes aspectos:
Ubicación del problema, en un enfoque determinado.
Relación entre la teoría y el objeto de estudio.
Posición de distinción de los autores, sobre el problema u
objeto de investigación.
Adopción de una postura, por parte del investigador, la cual
debe ser justificada.

BASES TEORICAS
Acuerdos para la construcción de la Teorías de las Variables, Dimensiones e
Indicadores:
Deben estar sustentados por tres autores.
Deben contener seis párrafos.
Los tres primeros párrafos para los Autores.
El cuarto párrafo para que el investigador aporte su acuerdo o
desacuerdo con los Autores..
El cuarto párrafo para que el investigador aporte su acuerdo o
desacuerdo con los Autores..
El quinto párrafo el Investigador define el Autor para el estudio.
El sexto párrafo para que el investigador de su definición.

BASES TEORICAS
VARIABLE DEFINICIÒN CONFRONTACIÒN POSTURA APORTE
LIDERAZGO
Koontz y Weihrich (2004, p.
532), definen el mismo como
el arte o proceso de influir en
las personas para que se
esfuercen voluntaria y
entusiastamente en el
cumplimiento de metas
grupales
Tomando en cuenta los
planteamientos anteriores, se
establece que los autores
Koontz y Weihrich (2004, p.
532). Stoner, Freeman y
Gilbert (1996, p. 514), y
Chiavenato (2006, p.172),
coinciden en que el liderazgo
está relacionado con la
conducta del gerente, el cual
requiere ajustarse a la misión
y visión actual de las
instituciones educativas,
partiendo de acciones de
integración a través de
estrategias colectivas, para lo
cual, los docentes de hoy
deben estar capacitados para
conocer los entes
involucrados, motivándolos,
estableciendo una
comunicación clara y
oportuna, asignando tarea,
propiciando una metodología
que induzca a trabajar con
entusiasmo libertad y
creatividad, a fin de lograr los
objetivos establecidos.
El investigador fija postura con
Stoner y Col. (1996), quien
expone que el liderazgo es el
proceso de dirigir e influir en
las actividades laborales de
los miembros de un grupo,
con la finalidad que los mismo
realicen sus actividades de
manera entusiasta hasta
consecución del logro de los
objetivos organizacionales que
los conlleve a alcanzar las
metas propuestas
A juicio propio del
investigador, se considera que
el liderazgo es un aspecto
importante de la educación. La
capacidad para ejercer un
liderazgo, es una de las claves
para ser un docente eficaz, así
mismo en el pleno ejercicio de
los demás elementos
esenciales de la educación,
teniendo importantes
consecuencias en la certeza
que un docente será un líder
eficaz, los docentes deben
ejercer todas las funciones
que corresponden a su papel
a fin de combinar recursos
humanos y materiales en el
cumplimiento de objetivos y
metas propuestas por el líder
Stoner, Freeman y Gilbert
(1996, p. 514), exponen que el
liderazgo es el proceso de
dirigir e influir en las
actividades laborales de los
miembros de un grupo, con la
finalidad que los mismo
realicen sus actividades de
manera entusiasta hasta
consecución del logro de los
objetivos organizacionales que
los conlleve a alcanzar las
metas propuestas
Chiavenato (2006, p. 172),
define el liderazgo como
influencia interpersonal
ejercida en una situación,
dirigida a través del proceso
de comunicación humana a la
consecución de uno o
diversos objetivos específicos

BASES TEORICAS
DIMENSIÒN DEFINICIÒN CONFRONTACIÒN POSTURA APORTE
HABILIDADES
DEL LIDER
Agüera (2004), sostiene que
muchos analistas se han
preocupado por identificar las
distintas formas en que el
liderazgo se lleva a efecto.
Desde este enfoque de
estudio, el éxito del liderazgo
depende, en mayor medida,
de la conducta y habilidades
más que de los rasgos
personales. Se puede
identificar, al menos, tres
habilidades o competencias
que debe poseer cualquier
líder, entre las cuales se
encuentran las habilidades
técnicas, humanas y
conceptuales.
Los mencionados autores,
coinciden en que las
habilidades del líder son
herramientas, capacidades o
destrezas que le permiten a
los docentes tener mayor
eficacia y eficiencia al
momento de realizar sus
actividades, ya que le brindan
la oportunidad de implantar las
mismas permitiéndose así
tener mejor comunicación,
mayor manejo en la resolución
de conflictos, motivación,
entre otras.
En el mismo orden de ideas,
al visualizar las
consideraciones realizadas
por los autores que
anteceden, el investigador fija
su postura con Stoner y Col.
(1996), quien afirma que las
habilidades del líder son las
siguientes: habilidades
técnicas, habilidades humanas
y habilidades conceptuales.
Dichas habilidades son las
herramientas a utilizar por los
docentes en el proceso
educativo que implican en
realizar actividades como la
planificación, organización del
trabajo y control de las
actividades de trabajo.
El autor de la presente
investigación considera que
las habilidades del líder,
permiten a los docentes
desempeñarse eficazmente en
su puesto de trabajo, ya que a
través de ellas los docentes
como gerentes de aula
pueden planificar, organizar,
dirigir y controlar todas las
actividades dentro de sus
funciones en el aula de clases
y con sus estudiantes
Stoner, y Col. (1996), opina
que las habilidades del líder
son las siguientes: habilidades
técnicas, habilidades humanas
y habilidades conceptuales.
Dichas habilidades son las
herramientas a utilizar por los
docentes en el proceso
educativo que implican en
realizar actividades como la
planificación, organización del
trabajo y control de las
actividades de trabajo.
Rodríguez (2010) quien
citando a Rodríguez Estrada
(1993), plantea que una
habilidad es la capacidad y la
destreza para realizar algo
que se adquiere de forma
innata, o se adquiere o
perfecciona, en virtud del
aprendizaje y la práctica

BASES TEORICAS
INDICADOR DEFINICIÒN CONFRONTACIÒN POSTURA APORTE
HABILIDAD
TECNICA
Stoner, y Col. (1996), la
habilidad técnica es una
habilidad para usar
procedimientos, técnicas y
conocimientos de un campo
especializado, con la finalidad
de brindar conocimiento y
competencias en el manejo de
cualquier proceso, equipos y
similares, que incluyen las
destrezas relacionadas con
saber cómo o cuando utilizar
ese conocimiento Al concertar las opiniones
presentadas por los diferentes
autores, se observa que sus
planteamientos poseen
enfoques desde similares
perspectivas, ya que proponen
que la habilidad técnica es
una habilidad para usar
especializado. Propiciando
una metodología que induzca
a trabajar con entusiasmo
libertad y creatividad, a fin de
lograr los objetivos
establecidos
En relación a lo ostentado por
los autores previamente
descritos, el investigador del
presente estudio, fija posición
con Stoner, y Col. (1996), La
habilidad técnica es una
habilidad para usar
especializado, con la finalidad
de brindar conocimiento y
competencias en el manejo de
cualquier proceso, equipos y
similares, que incluyen las
destrezas relacionadas con
saber cómo o cuando utilizar
ese conocimiento.
El autor de la presente
investigación, considera en
comunión con los autores
citados que la habilidad
técnica es esencial en
cualquier docente, debido a
que a través de ella, se
pueden utilizar los
procedimientos especializados
que permitan alcanzar los
objetivos establecidos con
mayor claridad desde los
enfoques teóricos y prácticos
Agüera (2004), expresa que
este tipo de habilidad se
refiere, fundamentalmente, al
conocimiento y competencia
de una persona en el manejo
de cualquier tipo de proceso o
técnica. Comprendiendo la
capacidad de aplicar
conocimientos especializados
o experiencia. Ya que todos
los trabajos requieren
experiencia especializada y
muchas personas adquieren
sus destrezas técnicas en sus
puestos
Porter (2006), que indica que
la habilidad técnica es la que
se entrañan en conocimiento
especializado sobre
procedimientos, procesos, y
grupos, que van desde las
destrezas relacionadas hasta
saber cómo, donde y cuando
utilizar ese conocimiento, que
le permita alcanzar su objetivo
previamente planteado

SISTEMA DE VARIABLES
Este aspecto se desarrolla en este capitulo, solo si lleva hipótesis, encaso contrario se
desarrollará, en el capitulo III; en el cual se debe conceptualizar las variables que interviene
en el estudio. Según Fidias (1999) "Una variable es una cualidad susceptible de sufrir cambios.
Un sistema de variables consiste, por lo tanto, en una serie de características por estudiar,
definidas de manera operacional, es decir, en función de sus indicadores o unidades de medida.
Un sistema de Variables consiste en una serie de características, las cuales:
Se pueden Analizar y Estudiar.
Pueden ser definidas en forma operacional en función de sus
Indicadores o unidades de medidas.
Estas variables pueden definirse en tres categorías: Nominal,
Conceptual y operacional.

Variable a medir o
nombre de la variables.
MONIMAL
Básicamente, la definición conceptual de las
variables constituye una abstracción articulad
a en palabras para facilitar su comprensión y
su adecuación a los requerimientos prácticos
de la investigación.
CONCEPTUAL
está constituida por una serie de procedimientos o
indicaciones para realizar la medición de una variable
definida conceptualmente.
OPERACIONAL

Definición Nominal
- Liderazgo
- Gestión Tecnológica
Definición Conceptual
- El liderazgo para Koontz y Weihrich (2004), es el arte o
proceso de influir en las personas para que se esfuercen
voluntaria y entusiastamente en el cumplimiento de metas
grupales.
- Según castellanos (2007) el cual a su vez citando a Rivera
(1995), el mismo sostiene que en términos tecnológicos, la
gestión tecnológica podría concebirse como la administración
del conocimiento para dinamizar un proceso productivo a través
de la introducción sistemática de innovaciones tecnológicas para
la investigación y el desarrollo
EJEMPLO

Definición operacional
- El liderazgo para los centros bolivarianos de informática y telemática CBIT, se
medirá a través de un instrumento de recolección de información diseñado por
Larreal, (2014), de acuerdo con las dimensiones: habilidades del líder, y
características del líder, e indicadores: habilidad técnica, habilidad humana,
habilidad conceptual; asumir riesgos, participación, proyección de futuro,
flexibilidad y creatividad, respectivamente; lo cual se muestra en el siguiente
cuadro.
- La gestión tecnológica para los centros bolivarianos de informática y telemática
CBIT, se medirá a través de un instrumento de recolección de información
diseñado por Larreal, (2014), de acuerdo con las dimensiones: función vigilancia, y
función evaluación, e indicadores: publicación sobre la evolución de nuevas
tecnologías, sistematización de las fuentes de información de las instituciones
educativas, vigilancia de la tecnología de los competidores, impacto de la evolución
tecnológica en las instituciones educativas; determinación de la competitividad y el
potencial tecnológico propio de la institución, estudio de posibles estrategias de
innovación, posibilidades de alianzas tecnológicas, respectivamente; que aparecen
en el siguiente cuadro.

El sistema puede ser desarrollado mediante un cuadro, donde además de las variables,
se especifiquen sus dimensiones e indicadores, y su nivel de medición.
OPERACIONALIZACION DE LA VARIABLE
Señala cómo medir cada uno de los factores o rasgos
(Dimensiones) de la variable.
INDICADORES
Factor rasgo de la variable que debe medirse y que nos
permite establecer indicadores. Las dimensiones vendrían
a ser subvariables o variables con un nivel más cercano al
indicador.
DIMENSIONES

Objetivo general: Analizar la relación entre el liderazgo y la gestión tecnológica de los CBIT pertenecientes a la
parroquia escolar francisco ochoa, del municipio san francisco, del estado Zulia.
Objetivos específicos Variables Dimensiones Indicadores Autores
Estudiar las habilidades del
líder presentes en los docentes
de los CBIT pertenecientes a la
parroquia escolar francisco
ochoa del municipio san
francisco del estado Zulia. Liderazgo
(Koontz y
Weihrich 2004)
Habilidades del líder
(Agüera 2004)
Madrigal 2005)
(Stoner, Freeman y
Gilbert 1996)
-Técnica.
-Humana.
-Conceptual.
(Stoner,
Freeman y
Gilbert
1996)
Describir las características
del líder presentes en los
docentes de los CBIT
pertenecientes a la parroquia
escolar francisco ochoa del
municipio san francisco del
estado Zulia.
Características del
líder
(González 2010)
-Asumir riesgos.
-Participación.
-Proyección de futuro.
-Flexibilidad.
-Creatividad.
(González
2010)
Estudiar la función vigilancia
de la gestión tecnológica de los
CBIT pertenecientes a la
francisco del estado Zulia.
Gestión
tecnológica
(Castellanos
2007)
Función vigilancia
(Solleiro y Herrera)
-Publicación sobre la
evolución de nuevas
tecnologías.
-Sistematización de las
fuentes de información
de las instituciones
educativas.
-Vigilancia de la
tecnología de los
competidores.
-Impacto de la evolución
tecnológica en las
instituciones educativas.
(Solleiro y
Herrera)
Identificar la función
evaluación de la gestión
tecnológica de los CBIT
estado Zulia.
Función evaluación
(Solleiro y Herrera)
-Determinación de la
competitividad y el
potencial tecnológico
propio de la institución.
-Estudio de posibles
estrategias de
innovación.
-Posibilidades de
alianzas tecnológicas.
(Solleiro y
Herrera)
Determinar la relación
estadística entre el liderazgo y
la gestión tecnológica de los
CBIT pertenecientes a la
francisco del estado Zulia.
Se obtendrá con la aplicación del estadístico de Pearson
Formular lineamientos
teóricos para el fortalecimiento
del liderazgo en la gestión
tecnológica de los CBIT
estado Zulia.
No se operacionaliza
EJEMPLOS

TÍTULO Etapas de Adopción Tecnológica
OBJETIVO GENERAL
Analizar la etapa de adopción tecnológica en los docentes de las Unidades Educativas Arquidiocesanas
Monseñor Juan Hilario Bosset y Don Cecilio Acosta del Municipio San Francisco del Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES AUTORES
Caracterizar la etapa de Conciencia de adopción
tecnológica que poseen los docentes de las
Unidades Educativas Arquidiocesanas Monseñor
Juan Hilario Bosset y Don Cecilio Acosta del
Municipio San Francisco del estado Zulia
Etapas de
Adopción
Tecnológica
Conciencia
• Charlas
• Talleres Básicos
Montes y Ochoa,(2006)
Christensen y Knezeh (2001)
Estudiar la etapa de Aprendiendo el proceso de
adopción tecnológica se encuentran los docentes
de las Unidades Educativas Arquidiocesanas
Monseñor Juan Hilario Bosset y Don Cecilio Acosta
del Municipio San Francisco del estado Zulia
Aprendiendo el
proceso
• Charlas
• Talleres Básicos
Verificar etapa de Entendimiento y aplicación del
proceso de adopción tecnológica se encuentran los
docentes de las Unidades Educativas
Arquidiocesanas Monseñor Juan Hilario Bosset y
Don Cecilio Acosta del Municipio San Francisco del
estado Zulia
Entendimiento y
aplicación del
proceso
• Procesadores de Texto
• Hojas de cálculo
• Gestores de presentaciones
• Internet
Identificar etapa de Familiaridad y confianza de
adopción tecnológica se encuentran los docentes
de las Unidades Educativas Arquidiocesanas
Monseñor Juan Hilario Bosset y Don Cecilio Acosta
del Municipio San Francisco del estado Zulia.
Familiaridad y
confianza
• Conocimiento
• Utilización
• Transformación

TÍTULO Etapas de Adopción Tecnológica
OBJETIVO GENERAL
Analizar la etapa de adopción tecnológica en los docentes de las Unidades Educativas Arquidiocesanas
Monseñor Juan Hilario Bosset y Don Cecilio Acosta del Municipio San Francisco del Estado Zulia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES AUTORES
Describir la etapa de Adaptación a otros contextos
de adopción tecnológica se encuentran los
docentes de las Unidades Educativas
Arquidiocesanas Monseñor Juan Hilario Bosset y
Don Cecilio Acosta del Municipio San Francisco del
estado Zulia.
Etapas de
Adopción
Tecnológica
Adaptación a
otros contextos
• Conocimiento
• Utilización
• Transformación
Determinar la etapa de Aplicación creativa a
contextos nuevos de adopción tecnológica se
encuentran los docentes de las Unidades
Educativas Arquidiocesanas Monseñor Juan Hilario
Bosset y Don Cecilio Acosta del Municipio San
Francisco del estado Zulia.
Aplicación
creativa a
contextos nuevos
• Conocimiento
• Utilización
• Transformación
Formular lineamientos teóricos para la optimización de
las etapas de adopción tecnológica por parte de los
docentes de las Unidades Educativas Arquidiocesanas
Monseñor Juan Hilario Bosset y Don Cecilio Acosta del
Municipio San Francisco del estado Zulia.
Se le dará respuesta con los resultados de la investigación

OBJETIVOS ESPECIFICOS VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES AUTORES
Identificar las condiciones esenciales del
docente para la implementación de las
herramientas ofimáticas en instituciones
de educación primaria del Municipio
Machiques de Perijá del Estado Zulia.
HERRAMIENTAS
OFIMÁTICAS
CONDICIONES ESENCIALES
Visión Compartida
Accesibilidad
Conocimiento Pedagógico
Habilidades Tecnológicas
Arenas (2011)
Patru (2008)
Explicar los tipos de herramientas
ofimáticas utilizadas por los docentes para
elevar la confiabilidad humana en las
instituciones de educación primaria del
Municipio Machiques de Perijá del Estado
Zulia.
TIPOS DE HERRAMIENTAS
OFIMÁTICAS
Procesador de Textos
Hojas de Cálculo
Herramientas de Presentación Multimedia
Bases de Datos
Utilidades
Programas de Mensajería
Muñoz (2012)
Muñoz y González (2011)
Medina (2010)
Describir los elementos de confiabilidad
humana del docente presentes en el uso
de las herramientas ofimáticas en las
Zulia. CONFIABILIDAD HUMANA
ELEMENTOS DE
CONFIABILIDAD HUMANA
Capacitación
Motivación
Comunicación
Pertenencia
Ergonomía
Desarrollo
García (2006)
Méndez (2007)
Analizar las estrategias para fomentar la
confiabilidad humana del docente en las
Zulia.
ESTRATEGIAS DE
CONFIABILIDAD HUMANA
Gestión del Conocimiento
Trabajo en Equipos
Gerencia del Desempeño
Formación por Competencias
García (2006)
Mejía (2012)
Establecer la correlación entre el uso de
las herramientas ofimáticas y la
confiabilidad humana del docente en las
Zulia.
Este Objetivo se alcanzará mediante el coeficiente de Correlación de Pearson.
Formular lineamientos teóricos para la
optimización del uso de las herramientas
ofimáticas y la confiabilidad humana del
docente en las instituciones de educación
primaria del Municipio Machiques de
Perijá del Estado Zulia.
Este objetivo se logrará mediante sustento teórico de los anteriores.

Objetivos específicos Variable Dimensión Sub-dimensión Indicadores Autores
Identificar el tipo de dispositivo móvil usado
por los estudiantes en la Institución
Educativa # 11 en Maicao, La Guajira en
Colombia.
Usodedispositivos
móviles
Tipo de dispositivos
móviles
Smartphones
PDAs
Tablets
Arroyo (2011)
Priede()
Firtman()
eISEA(2009)
García(2011)
Ruiz (2008)
Cobos (2011)
Describir las competencias tecnológicas en
los estudiantes de la Institución Educativa #
11 del municipio de Maicao en el
departamento de La Guajira en Colombia.
Competencias
tecnológicas
Información
Convivencia Digital
Tecnología
Alarcón (2013)
Van Dijk(2005)
Iste(2007)
Identificar las habilidades comunicativas
empleadas por los estudiantes de la
Institución Educativa # 11 en el municipio de
Maicao en el departamento de La Guajira,
Colombia.
DesarrollodeCompetencias
comunicativas.
Habilidades
comunicativas
Comprensión auditiva.
Comprensión de lectura.
Expresión oral
Expresión escrita
Clouet (2010)
Cassany
(1994)
Rost(2002)
MEC(2011)
CVC (2013)
Describir las dimensiones comunicativas
presentes en los estudiantes de la Institución
Educativa # 11 en el municipio de Maicao en
el departamento de La Guajira, Colombia.
Dimensiones
comunicativas
Cognitiva
Atención a lo apropiado.
Influencia de la cultura.
Similitudes y diferencias.
Vilá (2002)
Sanhueza
(2012)
Valls (2012)
Martín
Ocampo
(2011)
Afectiva
Capacidad de empatía.
Motivación hacia la
comunicación
Control de la ansiedad
Comportamental
Adaptación.
Habilidades Verbales.
Habilidades no Verbales.
Establecer la correlación entre los
dispositivos móviles y el desarrollo de
competencias comunicativas en inglés los
estudiantes de la Institución Educativa # 11
en el municipio de Maicao, en el
departamento de La Guajira, Colombia.
Se obtendrá por medio del estadístico Sperman Brow
Formular lineamientos teóricos para la
optimización del uso de los dispositivos
móviles y competencias comunicativas del
inglés en los estudiantes de la Institución #
11 en el municipio de Maicao, en el
departamento de La Guajira, Colombia.
Se logrará tomando en cuenta los resultados de los objetivos anteriores.

Objetivo General: Determinar la relación entre los factores ergonómicos y el estrés laboral en docentes de Escuelas
Técnicas Comerciales Robinsonianas del Municipio Maracaibo.
Objetivos Específicos Variable Dimensiones Sub-Dimensiones Indicadores
Diagnosticar el microclima de trabajo en las Escuelas Técnicas
Comerciales Robinsonianas del Municipio Maracaibo
Factores
Ergonómicos Microclima de
Trabajo --
- Temperatura
- Calidad del Aire
- Iluminación
- Ruido
Identificar la carga física en docentes de Escuelas Técnicas
Carga Física Lesiones Músculoesqueléticas
- Ritmo de Trabajo
- Posturas
- Movimientos repetitivos
- Molestias
Músculoesqueléticas
Analizar la carga mental en docentes de Escuelas Técnicas
Carga Mental --
- Naturaleza del Cargo
- Nivel de Rendimiento exigido.
- Medios Disponibles
- Organización del Trabajo
- Presiones del Tiempo
- Esfuerzo de atención
- Fatiga Percibida
- Cantidad de Información
- Dificultad de la Tarea
Describir los factores del entorno físico de trabajo generadores de
estrés laboral en docentes de Escuelas Técnicas Comerciales
Robinsonianas del Municipio Maracaibo
Estrés laboral
Factores del entorno
físico de trabajo --
- Espacio disponible
- Orden y limpieza
en el lugar de trabajo
- Mobiliario
Caracterizar los factores psicosociales generadores de estrés
laboral en docentes de Escuelas Técnicas Comerciales
Robinsonianas del Municipio Maracaibo
Factores
psicosociales --
- Autonomía temporal
- Contenido del Trabajo
- Supervisión-Participación
- Definición de rol
- Interés por el trabajador
- Relaciones Personales
- Apoyo social en el trabajo
- Recompensa
Establecer la relación entre los factores ergonómicos y el estrés
laboral docente Se cumplirá mediante el análisis estadístico a través del coeficiente de correlación de Spearman Brown y el de
Pearson.
Proponer lineamientos estratégicos para optimizar los factores
ergonómicos a fin de reducir el estrés laboral de los docentes de
Escuelas Técnicas Comerciales Robinsonianas del Municipio
Maracaibo
Se cumplirá tomando en cuenta los resultados anteriores

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