formacion

1. Mediación de aprendizajes
D.U.A
Aprendes ABRIL 2023
SALA CUNA Y JARDIN INFANTIL LOS CONEJITOS

2. OBJETIVO GENERAL
OBEJTIVO ESPECIFICO
• Conocer algunos conceptos clave acerca de la Experiencia de Aprendizaje Mediado
que permitan definir el desarrollo del rol mediador en los equipos de aula.
• Analizar los criterios de mediación en tanto herramientas que orientan y guían la
interacción pedagógica desde una mirada inclusiva y desarrolladora.
• Comprender el sentido del enfoque mediador, a partir de ejercicios de reflexión
compartida entre educadoras y equipos de aula

3. Marco Teórico
Práctico
• Las Bases Curriculares de Educación
Parvularia señalan que el organismo humano
es un sistema abierto modificable, que se
desarrolla a partir de un proceso de
autorregulación dinámica, que implica la
participación de un mediador eficiente en el
proceso de enseñanza y aprendizaje. Este
mediador aporta a partir de sus
interacciones al desarrollo cognitivo y
socioemocional “mediante una intervención
oportuna, intencionada, pertinente y
significativa, especialmente en los primeros
años”. Para este fin, es relevante propiciar el
desarrollo de un rol mediador de
aprendizajes.

4. La educadora, junto a las
asistentes de párvulos , ensaya,
analiza y reinterpreta los
contextos de aprendizaje,
diseñando procesos de enseñanza
y aprendizaje, anticipando
situaciones que enriquezcan la
experiencia pedagógica y
reflexionando a partir de los
resultados de sus interacciones.

5. REFLEXIONEMOS
• ¿Cuál es el valor y la
relevancia que tienen las
interacciones pedagógicas
para el desarrollo cognitivo y
socioemocional de los niños y
niñas?
• ¿Cuáles son tus cualidades
como mediadora de
aprendizajes?

6. INTERACCIONES PEDAGÓGICAS Y
DESARROLLO COGNITIVO
• Los procesos psicológicos superiores (la
formación de conceptos, la atención, la memoria
y la resolución de problemas, entre otros) se
desarrollan a través de la interacción con otros
(Vygotski, 1986). Al ser mediadas
socioculturalmente, mientras mayor sea la
interacción social del niño(as), más potente será
su capacidad de pensar y razonar.

7. se aprende mejor haciendo y se crean mejores
oportunidades de aprendizaje
En este sentido, es conveniente recalcar lo señalado en el
Referente Curricular de Fundación Integra en relación a la
relevancia de las interacciones afectivas y cognitivas en
contexto de juego, ya que propician “un mundo rico de
significados y posibilidades ilimitadas para su desarrollo
pleno y el enriquecimiento de la sociedad a la que
pertenecen”

8. • VIDEOOOO

9. Un Ambiente Activo-Modificante
• se caracterizará por la creencia compartida en los
equipos pedagógicos respecto a que todos los
niños(as) tienen el potencial de aprender, Esto es
consistente con la idea de potenciar el
protagonismo infantil, invitando progresivamente
a los niños(as) a tomar decisiones acerca de las
actividades pedagógicas que realizan,
escuchando su “voz” y construyendo
conjuntamente los aprendizajes.

10. PAUSA ACTIVA

11. ¿Qué criterios de mediación conoces?
Nombremos algunos…

12. Criterios de mediación
1.INTENCIONALIDAD Y LA
RECIPROCIDAD
•propiciar que el
niño(a) perciba y
registre los estímulos/
objetos y sea
consciente de los
objetivos de la
experiencia y de las
actividades que tendrá
que realizar para
aprender. transmitirlo
a los niños(as) en un
lenguaje comprensible
y claro, de acuerdo a
los códigos de cada
etapa de desarrollo.
2.TRASCENDENCIA
•Mediar la trascendencia
implica expandir el sistema
de necesidades del niño y la
niña, estableciendo
objetivos que van más allá
del aquí y el ahora.
•Esta interacción busca
trascender la experiencia,
proyectándola, dándole un
enfoque más general.
Implica llevar la situación a
aspectos fundamentales de
la cultura, las interacciones
sociales y de integración del
niño(a) al entorno,
IMPLICANDO EL
ESTABLECIMIENTO DE
RELACIONES CON EL
PASADO, PROYECTANDO AL
FUTURO O LLEVANDO
HACIA OTRO LUGAR.
3.SIGNIFICADO
•Consiste en dotar de
significado afectivo, cultural o
social a una palabra, un
acontecimiento (una
experiencia) o un objeto, que
se agrega al significado
inherente de éste.
•Este tipo de mediación busca
generar comportamientos
emocionales, motivacionales y
actitudinales para el
aprendizaje. Este significado se
transforma, entonces, en UN
POTENTE EVOCADOR
EMOCIONAL que hace que la
interacción convoque al
niño(a), de modo tal de hacer
del acto educativo una
experiencia realmente sentida
que genere un LAZO AFECTIVO
entre la educadora, los niños y
el aprendizaje.
4.SENTIMIENTO DE
COMPETENCIA
• El educador media
para entregar
información a los
niños(as), de modo
tal de generar
consciencia de su
propia capacidad
para realizar las
actividades
pedagógicas
planteadas. Este
ejercicio meta-
cognitivo implica
un proceso
evaluativo de
dichas
competencias y de
su potencial de
desarrollo
5.AUTORREGULACION
•El educador media
para entregar
información a los
niños(as), de modo tal
de generar consciencia
de su propia capacidad
para realizar las
actividades
pedagógicas
planteadas. Este
ejercicio meta-
cognitivo implica un
proceso evaluativo de
dichas competencias y
de su potencial de
desarrollo

13. Criterios de mediación
6.ACTO DE
COMPARTIR
• Mediar el acto de compartir
implica favorecer en los
niños y niñas la relevancia
que tiene el compartir con
otros para construir
aprendizajes. Refleja la
necesidad y el valor de
participar y aceptar la
participación de otros en la
experiencia pedagógica,
enseñando el respeto mutuo.
La educadora mediadora
crea oportunidades y
planifica instancias para
compartir con y entre los
niños(as): Alentando a los
niños(as) a prestarse
atención y a desarrollar
escucha activa entre ellos.
7.INDIVIDUALIZACION
Y DIFERENCIACION
PSICOLOGICA
• promover la toma de
conciencia de las
características propias que
definen a cada persona,
diferenciándose de quienes
lo rodean. Se fomenta el
razonamiento, las respuestas
divergentes y la actividad
independiente y original,
favoreciendo la conciencia de
la diversidad humana y el
reconocimiento de su
identidad personal. Algunas
actuaciones para fomentar la
individualización: • Fomenta
la responsabilidad de los
niños(as) sobre las
consecuencias de su propia
conducta. • Se le ofrece
progresivamente a los
niños(as) elegir alternativas
de forma independiente. •
Desarrolla aceptación y
comprensión de opiniones y
puntos de vista diferentes a
las propias.
8.BUSQUEDA
PLANIFICACION Y LOGRO
DE OBJETIVO
• niños y niños se tracen
objetivos y que proyecten
acciones para conseguirlos.
De este modo, los niños(as)
se formularán sus propias
metas planificando cómo
lograrlas, evaluando y
modificando su abordaje de
ser necesario. A partir de
este criterio, la educadora
buscará concientizar a los
niños(as) de la importancia
que tiene plantearse metas,
como también, mostrar que
la persistencia y constancia
son atributos necesarios para
lograr lo que uno se propone,
ampliando necesidades,
complejizando su repertorio
cognitivo. De esta forma, la
educadora desarrolla en sus
niños(as) una actitud
autónoma hacia su futuro y
su destino, favoreciendo su
autodeterminación.
9.DESAFIO
• El mediador le presenta a los
niños(as) situaciones
desafiantes y novedosas
(orientadas a su “Zona de
Desarrollo Potencial”),
considerando su nivel de
competencia (o “Zona de
Desarrollo Real”),
favoreciendo la creatividad y
la curiosidad intelectual ante
los desafíos planteados. El
mediador hace consciente a
sus niños(as) del alto grado
de satisfacción que implica
completar una tarea
novedosa, enfatizando en el
aumento de su capacidad al
enfrentarse a situaciones
didácticas progresivamente
más complejas.
10.SER HUMANO
COMO ENTIDAD
CAMBIANTE
• El mediador busca que el
niño(a) COMPRENDA que las
personas cambiamos de
modo permanente y que este
cambio es necesario y
deseable, que a pesar de las
condiciones de edad, sexo, o
la gravedad de alguna
circunstancia, y que a partir
de sus aprendizajes de vida,
es posible cambiar y mejorar.
El centro de este criterio
tiene que ver con la
modificabilidad y flexibilidad
humana.
11.SENTIMIENTO DE
PERTENENCIA
• Este criterio implica
transmisión cultural, al crear
conciencia en los niños(as)
del hecho de pertenecer a
diversos grupos, fomentando
la apreciación y
reconocimiento de las
diferencias culturales. Este
desarrollo puede implicar la
pertenencia familiar, local-
barrial, regional,
institucional, comunitaria,
lingüística, etc. Mediar el
sentimiento de pertenencia
es extremadamente
importante en particular
considerando el mundo
actual, donde en muchos
casos las raíces se han ido
perdiendo.
12.ALTERNATIVA OPTIMISTA
• este criterio implica crear
una tendencia en el niño(a) a
apostar por el resultado
positivo de un proceso,
hacerle sentir que siempre es
posible lograr lo que se
propone. Para esto, el
mediador deberá facilitar
espacios de confianza para
que los niños(as) expongan
sus sentimientos ante los
problemas cotidianos,
incluso si estos son
negativos, para de este modo
trabajarlos.

14. Talleres finales