Psicometria

PSICOMETRÍAPSICOMETRÍA
Diseñado por:Diseñado por:
Germán Andrés Torres EscobarGermán Andrés Torres Escobar

Hitos en la historia de laHitos en la historia de la
psicometríapsicometría
AÑO HITO O ACONTECIMIENTO
1115 a.C. En China se utilizan tests para acceder a puestos en el gobierno.
1869 d C. Francis Galton publica el libro Genio Hereditario (1869) donde plantea a través
de estudios estadísticos que la inteligencia se hereda.
1904 – 1910 d. C. Charles Spearman funda la Teoría Clásica de los tests o del modelo lineal
y publica su teoría de los factores de la inteligencia y las formulas de atenuación.
1905 d.C. Alfredo Binet y Theodore Simon publican la primera escala de inteligencia para niños,
con el fin de establecer su edad mental y predecir su rendimiento académico.
1918 d.C. Se crean los tests de inteligencia Army Alpha y Beta para clasificar a los soldados
durante la Primera Guerra Mundial y Robert Woodworth elaboró el primer Personal
Data Sheet para detectar los soldados que pudieran tener crisis nerviosas.
1931 d.C. Thurstone publica su libro The reliability and validity of tests.
1939 d.C. Wechsler propone su escala de medida para la inteligencia.
1940 d.C. Aparece el cuestionario de personalidad de Minnesota Multiphasic Personality
Inventory (MMPI).
1960 d.C. Cronbach propone su Teoría de la Generalización en la cual utiliza el análisis de
varianza para interpretar las fuentes de error en los puntajes.
1980 d.C. Rasch plantea la Teoría de la Respuesta al Ítem o del rasgo latente que permite
conocer la información de cada ítem para diseñar pruebas individualizadas.

La psicometríaLa psicometría
 Es la rama de laEs la rama de la
psicología quepsicología que
desarrolla y estudiadesarrolla y estudia
las propiedades delas propiedades de
las pruebaslas pruebas
psicológicas o testspsicológicas o tests
para medir laspara medir las
variables psicológicasvariables psicológicas
con la mayorcon la mayor
precisión posible.precisión posible.

Diferencia entre psicometría yDiferencia entre psicometría y
evaluación psicológicaevaluación psicológica
Psicometría Evaluación psicológica
Énfasis en la medición Énfasis en el
diagnóstico
Instrumentos y tests La persona

Historia de la psicometríaHistoria de la psicometría
 Antecedentes históricos.Antecedentes históricos.
 Modelos de medición.Modelos de medición.

Antecedentes históricosAntecedentes históricos
 Hacia el aHacia el añño 1115 a.C.o 1115 a.C. se utilizan comienzan a utilizar
en China los primeros tests que buscan medir las
capacidades de aspirantes para acceder a puestos del
gobierno (primera medición de capacidades).
 En 1869 Francis Galton publica el libro Genio Hereditario
donde plantea a través de estudios estadísticos que la
inteligencia se hereda y que es posible medirla
(estudios estadísticos en psicología).

 Entre 1904 y 1910 Charles SpearmanEntre 1904 y 1910 Charles Spearman funda la
Teoría Clásica de los tests o del modelo lineal y
publica su teoría de los factores de la
inteligencia y las formulas de atenuación
(Estrategias de medición y TCT).
 En 1905 Alfredo Binet y Theodore Simon
publican la primera escala de inteligencia para
niños, con el fin de establecer su edad mental y
predecir su rendimiento académico (uno de los
primeros tests psicológicos).

 En 1960 LeeEn 1960 Lee Cronbach propone su Teoría de la
Generalización en la cual utiliza el análisis de
varianza para interpretar las fuentes de error en
los puntajes. Igualmente él desarrolló
estrategias para la medición de la confiabilidad
de un test.
 En 1980 Rasch plantea la Teoría de la
Respuesta al Ítem o del rasgo latente que
permite conocer la información de cada ítem
para diseñar pruebas individualizadas.

Modelos de mediciónModelos de medición
Teoría Clásica de los
Tests (TCT)
Teoría de la Respuesta al
Ítem (TRI)
Análisis de la prueba
completa
Análisis de ítems
individuales
En una muestra pequeña
de sujetos (N < 500)
En grandes muestras de
sujetos (N ≥ 500)

Teoría clásica de los TestsTeoría clásica de los Tests
 El modelo de puntuación verdadera se concreta en
un primer supuesto:
X = V + E
que indica que la puntuación empírica directa
de una persona en un test (X) está compuesta por
la puntuación verdadera de la persona (V) y un error
de medida (E) que se comete al medir el rasgo con
el test.
 El error de medida se establece como la diferencia
entre la puntuación empírica y la verdadera:
E = X - V

 La puntuación verdadera se obtiene conLa puntuación verdadera se obtiene con el
promedio de las puntuaciones empíricas que
obtiene la persona en un número elevado de
aplicaciones del test:
V = E[X]
 Si en una población se conocen las puntuaciones V
y E de los individuos, la correlación entre ambas
variables sería nula, porque se asume que
puntuaciones verdaderas elevadas no tienen
porqué tener asociados errores elevados:
r VE = 0

 Si en una población conociéramos los errores
de medida de cada individuo quien ha realizado
dos tests diferentes (j y k), la correlación entre
ambas variables también sería nula:
ρE jEk = 0
 Si en una población conociéramos las
puntuaciones E en un test j y las puntuaciones V
en un test k, ambas variables correlacionarían
cero:
ρE jVk = 0

Limitaciones de la TeoríaLimitaciones de la Teoría
ClásicaClásica
 Las características de los ítems (dificultad y
discriminación) dependen del grupo de personas en el
que se han aplicado.
 La puntuación que una persona obtenga será diferente
si se le aplican dos tests que midan la misma
característica pero cuyo nivel de dificultad sea diferente.
 La TCT supone que el error de medida es una propiedad
del test y, por lo tanto, igual para todos los sujetos,
independientemente de cual sea su puntuación.

Teoría de la Respuesta al ÍtemTeoría de la Respuesta al Ítem
 UnidimensionalidadUnidimensionalidad:: todos los ítems que forman el test han
de medir un mismo y único rasgo. El supuesto de
unidimensionalidad exige que todos y cada uno de los ítems
del test midan una única dimensión.
 No hay como tal puntuaciones verdaderas sino una
probabilidad de acierto determinada por unos parámetros.
 Independencia localIndependencia local:: entre los ítems de un test si la respuesta
que una persona da a uno de ellos no depende de las
respuestas que da a los otros, ni por el orden de presentación
de los ítems, las respuestas que ya se hayan dado, etc.

Un prueba psicológica o testUn prueba psicológica o test
 Es un instrumento en formato impreso o digitalEs un instrumento en formato impreso o digital
que consta de una serie de preguntas oque consta de una serie de preguntas o
reactivos que miden unas variables psicológicasreactivos que miden unas variables psicológicas
especificas a través de unespecificas a través de un sistema desistema de
puntuaciónpuntuación..
 Puede aplicarse en diferentes campos de laPuede aplicarse en diferentes campos de la
psicología, para fines diversos como diagnósticopsicología, para fines diversos como diagnóstico
clínico (psicología clínica) , selección declínico (psicología clínica) , selección de
personal (psicología organizacional) o análisispersonal (psicología organizacional) o análisis
de aptitudes vocacionales (psicologíade aptitudes vocacionales (psicología

Estructura general de un testEstructura general de un test
impresoimpreso
 Cuadernillo de instrucciones.Cuadernillo de instrucciones.
 Cuadernillo de preguntas.Cuadernillo de preguntas.
 Hoja(s) de respuestas.Hoja(s) de respuestas.
 Plantilla de corrección.Plantilla de corrección.
 Tabla de puntuaciones y baremos.Tabla de puntuaciones y baremos.

El cuadernillo de instruccionesEl cuadernillo de instrucciones
 Es un documento donde se menciona:Es un documento donde se menciona:
- El nombre de la prueba, sus autores y elEl nombre de la prueba, sus autores y el
año de publicación.año de publicación.
- La(s) variable(s) que mide y sus objetivos.La(s) variable(s) que mide y sus objetivos.
- Los antecedentes (marco conceptual yLos antecedentes (marco conceptual y
teórico) de la prueba.teórico) de la prueba.
- Las instrucciones generales de aplicaciónLas instrucciones generales de aplicación
(para los psicólogos).(para los psicólogos).

El cuadernillo de preguntasEl cuadernillo de preguntas
 Es un documento que consta de:Es un documento que consta de:
- Las instrucciones de respuesta (para quien la vaLas instrucciones de respuesta (para quien la va
a responder).a responder).
- Los ítems o preguntas.Los ítems o preguntas.
 No puede rayarse ni se puede escribir sobreNo puede rayarse ni se puede escribir sobre
este ya que se usa en diferentes aplicaciones.este ya que se usa en diferentes aplicaciones.

La hoja de respuestas y plantilla deLa hoja de respuestas y plantilla de
correccióncorrección
 Es la hoja donde la persona anota lasEs la hoja donde la persona anota las
respuestas a de los ítems planteados en elrespuestas a de los ítems planteados en el
cuadernillo de preguntas.cuadernillo de preguntas.
 Una vez que la persona entrega la hoja deUna vez que la persona entrega la hoja de
respuestas al psicólogo, él o ella la calificanrespuestas al psicólogo, él o ella la califican
poniendo encima de la hoja de respuestas, laponiendo encima de la hoja de respuestas, la
plantilla de corrección para ver en cuales acertóplantilla de corrección para ver en cuales acertó
el sujeto y en cuales no.el sujeto y en cuales no.

El sistema de puntuaciónEl sistema de puntuación
Puntuación cruda o bruta
∑ Puntuación de los ítems – Errores
Puntuación estándar o típica
Centiles Puntuaciones T, S o Z
Perfil del sujeto

La tabla de puntuaciones yLa tabla de puntuaciones y
baremosbaremos
 Una vez que se han obtenido los aciertos yUna vez que se han obtenido los aciertos y
errores de la persona con ayuda de la plantilla,errores de la persona con ayuda de la plantilla,
se obtiene unase obtiene una puntuación cruda o brutapuntuación cruda o bruta ,,
que es especifica para ese sujeto.que es especifica para ese sujeto.
 Esa puntuación bruta se analiza en la tabla deEsa puntuación bruta se analiza en la tabla de
puntuaciones estándar, para obtener unapuntuaciones estándar, para obtener una
puntuación estándar o típicapuntuación estándar o típica del sujetodel sujeto
dentro de la población o muestra de sujetos quedentro de la población o muestra de sujetos que
presentó la prueba (baremo).presentó la prueba (baremo).

Los baremosLos baremos
 Son tablas de puntuaciones estándar que seSon tablas de puntuaciones estándar que se
clasifican por grupos poblacionales o muestralesclasifican por grupos poblacionales o muestrales
según la edad, profesión o género.según la edad, profesión o género.
 Por ejemplo, para una misma prueba existenPor ejemplo, para una misma prueba existen
baremos para hombres, mujeres, hombresbaremos para hombres, mujeres, hombres
profesionales, mujeres profesionales,profesionales, mujeres profesionales,
estudiantes de secundaria, etc.estudiantes de secundaria, etc.

Tipos de pruebas o testsTipos de pruebas o tests
Clasificación de las pruebas
Según
la aplicación
Según la forma de
medir la(s) variable(s)
Según la(s) variable(s)
que miden
- Autoaplicación
- Individual
- Grupal
-De desempeño
- De poder
- De velocidad
- De capacidad mental
- De conocimientos
- De personalidad

Clasificación de las pruebas por aplicaciónClasificación de las pruebas por aplicación
 Pruebas de autoaplicaciónPruebas de autoaplicación: son tests que no requieren la: son tests que no requieren la
aplicación por parte de un psicólogo sino que puedeaplicación por parte de un psicólogo sino que puede
hacerlas la persona con ayuda de un computador.hacerlas la persona con ayuda de un computador.
 Pruebas de aplicación individualPruebas de aplicación individual: son aquellas que el: son aquellas que el
psicólogo administra a una sola persona. Por ejemplo,psicólogo administra a una sola persona. Por ejemplo,
en un caso clínico.en un caso clínico.
 Pruebas de aplicación grupalPruebas de aplicación grupal: son aquellas que el: son aquellas que el
psicólogo pueden aplicar a varias personas al mismopsicólogo pueden aplicar a varias personas al mismo
tiempo, pero controlando que no conversen entre ellas.tiempo, pero controlando que no conversen entre ellas.
Por ejemplo, una prueba de aptitudes e interesesPor ejemplo, una prueba de aptitudes e intereses
vocacionales.vocacionales.

Clasificación de las pruebas según la formaClasificación de las pruebas según la forma
de medir la(s) variable(s)de medir la(s) variable(s)
 Pruebas de desempeñoPruebas de desempeño: miden el rendimiento máximo: miden el rendimiento máximo
(individual) o el rendimiento normal o típico (de un(individual) o el rendimiento normal o típico (de un
grupo).grupo).
 Pruebas de poderPruebas de poder: miden el nivel de destreza mental de: miden el nivel de destreza mental de
un sujeto o su nivel de conocimiento.un sujeto o su nivel de conocimiento.
 Pruebas de velocidadPruebas de velocidad: miden cuantos ítems responde el: miden cuantos ítems responde el
sujeto en un tiempo especifico.sujeto en un tiempo especifico.
 Pruebas con referencia a la norma o al criterioPruebas con referencia a la norma o al criterio: mide la: mide la
variables psicológica según objetivos específicos.variables psicológica según objetivos específicos.

Clasificación de las pruebas según lasClasificación de las pruebas según las
variables que midenvariables que miden
 Pruebas de capacidad mental (inteligencia).Pruebas de capacidad mental (inteligencia).
 Pruebas de aprovechamiento o conocimiento.Pruebas de aprovechamiento o conocimiento.
 Pruebas de personalidad.Pruebas de personalidad.
 Pruebas de actitudes, aptitudes, intereses,Pruebas de actitudes, aptitudes, intereses,
motivación, opinión y valores.motivación, opinión y valores.
 Pruebas neuropsicológicas.Pruebas neuropsicológicas.

Estructura general de un ítemEstructura general de un ítem
 EnunciadoEnunciado: menciona las instrucciones para contestar el: menciona las instrucciones para contestar el
ítem y plantea un contexto o situación a partir del cual seítem y plantea un contexto o situación a partir del cual se
hace la pregunta.hace la pregunta.
 Pregunta(s):Pregunta(s): son cuestionamientos que evalúanson cuestionamientos que evalúan
directamente la variable psicológica de forma implícita.directamente la variable psicológica de forma implícita.
Pueden ser abiertas (libre respuesta) o cerradasPueden ser abiertas (libre respuesta) o cerradas
(opciones especificas).(opciones especificas).
 Opciones de respuestaOpciones de respuesta: incluyen una(s) respuestas(s): incluyen una(s) respuestas(s)
correcta(s) y un(os) distractor(es) o respuesta(s)correcta(s) y un(os) distractor(es) o respuesta(s)
falsa(s).falsa(s).

Clasificación del formato de respuestasClasificación del formato de respuestas
Clasificación de los ítems
En tests de
rendimiento óptimo
En tests de
rendimiento típico
- De elección
- De emparejamiento
- De opción binaria
- De categorías ordenadas
- De adjetivos

Clasificación de las respuestas en testsClasificación de las respuestas en tests
de rendimiento óptimode rendimiento óptimo
 Elección binaria: de dos alternativas, se elige la
que se considera correcta (Sí o No) o
(verdadero-falso).
 Elección múltiple: entre más de dos alternativas
se elige la que se considera correcta.
 Emparejamiento: consiste en encontrar las
parejas entre dos conjuntos de conceptos.

Clasificación de las respuestas en testsClasificación de las respuestas en tests
de rendimiento típicode rendimiento típico
 Opción binaria: la persona debe manifestar si está de
acuerdo o en desacuerdo con una afirmación.
 Categorías ordenadas: el formato establece un continuo
ordinal de más de dos categorías, que permite a la
persona matizar mejor su respuesta.
 Adjetivos bipolares: este formato es típico de lo que se
denomina "diferencial semántico".

ConfiabilidadConfiabilidad
 Es el grado en el cual las medicionesEs el grado en el cual las mediciones
repetidas de un fenómeno relativamenterepetidas de un fenómeno relativamente
estable son aproximadas entre sí oestable son aproximadas entre sí o
consistentes.consistentes.
 Permite predecir el desempeño de unPermite predecir el desempeño de un
grupo o de un sujeto e igualmente sirvegrupo o de un sujeto e igualmente sirve
para describirlo en ambos casos.para describirlo en ambos casos.

Formas de medir laFormas de medir la
confiabilidadconfiabilidad
 Test-retest:Test-retest: consiste en aplicar un test dos veces a unconsiste en aplicar un test dos veces a un
mismo grupo en un intervalo de días o meses (nomismo grupo en un intervalo de días o meses (no
superior).superior).
 Formas paralelas:Formas paralelas: consiste en aplicar un test homologoconsiste en aplicar un test homologo
o equivalente a un mismo grupo pero en tiemposo equivalente a un mismo grupo pero en tiempos
diferentes.diferentes.
 División por mitades:División por mitades: consiste en comparar losconsiste en comparar los
resultados de los ítems pares e impares en la aplicaciónresultados de los ítems pares e impares en la aplicación
grupal de un test.grupal de un test.

Coeficientes de confiabilidadCoeficientes de confiabilidad
 Test-retest: coeficiente de estabilidad (r).Test-retest: coeficiente de estabilidad (r).
 Formas paralelas: coeficiente deFormas paralelas: coeficiente de
equivalencia (r).equivalencia (r).
 División por mitades: coeficiente deDivisión por mitades: coeficiente de
consistencia interna (r).consistencia interna (r).

Coeficientes más usados enCoeficientes más usados en
división por mitadesdivisión por mitades

Formas de mejorar la confiabilidadFormas de mejorar la confiabilidad
de un testde un test
 Para calcular el número de ítems K para lograrPara calcular el número de ítems K para lograr
una confiabilidad RXY deseada (superior a 0.7)una confiabilidad RXY deseada (superior a 0.7)
se usa la formula:se usa la formula:
K = RXY * (1 – rXY) / rXY) * (1 – RXY)K = RXY * (1 – rXY) / rXY) * (1 – RXY)
donde rX es la confiabilidad inicial.donde rX es la confiabilidad inicial.
Una vez obtenido el número K se multiplica porUna vez obtenido el número K se multiplica por
el número de items inicial y luego se le resta ael número de items inicial y luego se le resta a
ese resultado el número de ítems inicial.ese resultado el número de ítems inicial.

 Para calcular la confiabilidad al quitar unPara calcular la confiabilidad al quitar un
número de ítems X con un total de ítemsnúmero de ítems X con un total de ítems
Y y con una confiabilidad conocida C seY y con una confiabilidad conocida C se
usa la siguiente formula:usa la siguiente formula:
Y – X / YY – X / Y
El resultado obtenido con esta formulaEl resultado obtenido con esta formula
debe operarse con la formula 2:debe operarse con la formula 2:
[resultado 1 * C][resultado 1 * C]
[1 + (resultado 1 – 1) * C][1 + (resultado 1 – 1) * C]

VALIDEZVALIDEZ
 Es el grado en el cual una prueba mide loEs el grado en el cual una prueba mide lo
que pretende medir.que pretende medir.
 Conjunto de pruebas y datos que han deConjunto de pruebas y datos que han de
recogerse para garantizar la pertinenciarecogerse para garantizar la pertinencia
predictiva de las inferencias que hacen apredictiva de las inferencias que hacen a
partir de un test.partir de un test.

Tipos de validezTipos de validez
 Validez del contenido.Validez del contenido.
 Validez con relación a criterio.Validez con relación a criterio.
 Validez del constructo.Validez del constructo.

VALIDEZ DEL CONTENIDOVALIDEZ DEL CONTENIDO
 Es la muestra adecuada y representativa de losEs la muestra adecuada y representativa de los
contenidos que se pretende evaluar con un test.contenidos que se pretende evaluar con un test.
 Los ítems o preguntas se seleccionan según su:Los ítems o preguntas se seleccionan según su:
- Coherencia: con las características y variables.Coherencia: con las características y variables.
- Relevancia: de acuerdo con el indicador.Relevancia: de acuerdo con el indicador.
- Buena redacción: la gramática del ítem.Buena redacción: la gramática del ítem.
- Validez aparente: para el evaluado.Validez aparente: para el evaluado.

VALIDEZ CON RELACIÓN ALVALIDEZ CON RELACIÓN AL
CRITERIOCRITERIO
 Es la comparación del desempeño de unEs la comparación del desempeño de un
grupo de sujetos en un test respectogrupo de sujetos en un test respecto
patrones de medida ya establecidos.patrones de medida ya establecidos.
 Se clasifica en:Se clasifica en:
- Validez concurrente.Validez concurrente.
- Validez predictiva.Validez predictiva.

Validez concurrenteValidez concurrente
 Es el análisis de variabilidad que efectúaEs el análisis de variabilidad que efectúa
al comparar el desempeño de dos gruposal comparar el desempeño de dos grupos
de distintos de sujetos en un mismo test.de distintos de sujetos en un mismo test.
 También se le denominaTambién se le denomina validez cruzadavalidez cruzada
o entre distintas muestras.o entre distintas muestras.

Validez predictivaValidez predictiva
 Es el grado de precisión con que lasEs el grado de precisión con que las
calificaciones de la prueba predicen lascalificaciones de la prueba predicen las
calificaciones del criterio.calificaciones del criterio.
 Se obtiene mediante la correlación entreSe obtiene mediante la correlación entre
una variable de indicador y una variableuna variable de indicador y una variable
criterio a partir de r (Pearson), cuyo valorcriterio a partir de r (Pearson), cuyo valor
es igual o menor a 0,60.es igual o menor a 0,60.

Factores que afectan la validez conFactores que afectan la validez con
relación a los criteriosrelación a los criterios
 Las diferencias de grupoLas diferencias de grupo::
sexo, edad y rasgos de personalidad.sexo, edad y rasgos de personalidad.
 La contaminación de los criteriosLa contaminación de los criterios::
evidencias falsas que les restan validez.evidencias falsas que les restan validez.
 El índice de base (debe ser mayor de 50)El índice de base (debe ser mayor de 50)::
número de personas que poseen la variable medida.número de personas que poseen la variable medida.
 El incremento de la validez:El incremento de la validez:
costo razonable del instrumento.costo razonable del instrumento.

VALIDEZ DEL CONSTRUCTOVALIDEZ DEL CONSTRUCTO
 Es el grado de exactitud con el que seEs el grado de exactitud con el que se
mide un constructo o concepto psicológicomide un constructo o concepto psicológico
particular.particular.
 Depende de unas condiciones que sonDepende de unas condiciones que son
externas al evaluador y la persona queexternas al evaluador y la persona que
diseña la prueba.diseña la prueba.

Condiciones de laCondiciones de la
validez del constructovalidez del constructo
 Valoración por parte de jueces expertosValoración por parte de jueces expertos
de la correspondencia contenido-de la correspondencia contenido-
concepto.concepto.
 Análisis de la consistencia interna de laAnálisis de la consistencia interna de la
prueba.prueba.
 Estudio de las variables intervinientes enEstudio de las variables intervinientes en
la calificación.la calificación.

 Análisis factorial y correlación con otrasAnálisis factorial y correlación con otras
pruebas.pruebas.
 Análisis de las respuestas.Análisis de las respuestas.
 Correlaciones altas con otras medidas oCorrelaciones altas con otras medidas o
métodos para medir el mismo constructométodos para medir el mismo constructo
((Validez convergenteValidez convergente).).
 Correlaciones bajas con las medidas deCorrelaciones bajas con las medidas de
constructos diferentes (constructos diferentes (ValidezValidez
discriminantediscriminante).).

CONSTRUCCIÓN DE LOSCONSTRUCCIÓN DE LOS
ÍTEMSÍTEMS

La Taxonomía de BloomLa Taxonomía de Bloom
 El dominio cognoscitivo comprende 6El dominio cognoscitivo comprende 6
categorías:categorías:
1.1. RecuerdoRecuerdo
2.2. ComprensiónComprensión
3.3. AplicaciónAplicación
4.4. AnálisisAnálisis
5.5. SíntesisSíntesis
6.6. EvaluaciónEvaluación

Recuerdo:Recuerdo:
Incluye situaciones de examen que acentúan laIncluye situaciones de examen que acentúan la
importancia del recuerdo de datos, ideas,importancia del recuerdo de datos, ideas,
materiales o fenómenos, ya sea comomateriales o fenómenos, ya sea como
reconocimiento o evocación. Supone, el recuerdo oreconocimiento o evocación. Supone, el recuerdo o
reconocimiento de: Datos específicos comoreconocimiento de: Datos específicos como
terminologías o hechos; modos y medios para elterminologías o hechos; modos y medios para el
tratamiento de datos específicos comotratamiento de datos específicos como
convenciones, clasificaciones, metodologías,convenciones, clasificaciones, metodologías,
técnicas o procedimientos y, universales ytécnicas o procedimientos y, universales y
abstracciones en un campo determinado comoabstracciones en un campo determinado como
principios, generalizaciones, teorías y estructurasprincipios, generalizaciones, teorías y estructuras
(Herrera, 2003).(Herrera, 2003).

Ejemplo 1: Pregunta que evalúa RecuerdoEjemplo 1: Pregunta que evalúa Recuerdo
A continuación encontrará preguntas que constan de un enunA continuación encontrará preguntas que constan de un enun
ciado y cuatro (4) o cinco (5) opciones de respuesta. Ustedciado y cuatro (4) o cinco (5) opciones de respuesta. Usted
debe marcar en su hoja de respuesta, aquella opción quedebe marcar en su hoja de respuesta, aquella opción que
considere correcta.considere correcta.
El modelo de control social propuesto por Max Weber para lasEl modelo de control social propuesto por Max Weber para las
organizaciones, se denomina modelo:organizaciones, se denomina modelo:
A.- de los sistemasA.- de los sistemas
B.- burocráticoB.- burocrático
C.- estructuralistaC.- estructuralista
D.- de las organizacionesD.- de las organizaciones

Comprensión:Comprensión:
Implica la intelección y fraccionamiento de un mensaje.Implica la intelección y fraccionamiento de un mensaje.
Operacionalmente se define como cualquier conducta que vayaOperacionalmente se define como cualquier conducta que vaya
desde la presentación de una proposición con palabras distintasdesde la presentación de una proposición con palabras distintas
de las del enunciado original, hasta la aplicación de un principiode las del enunciado original, hasta la aplicación de un principio
en una situación nueva para el examinado, pasando por laen una situación nueva para el examinado, pasando por la
ejemplificación. Se define en términos de tres operaciones:ejemplificación. Se define en términos de tres operaciones: a)a)
Traducción o capacidad para expresar un concepto o mensajeTraducción o capacidad para expresar un concepto o mensaje
conocido en palabras diferentes o pasarlo de un sistemaconocido en palabras diferentes o pasarlo de un sistema
simbólico a otrosimbólico a otro,, b)b) Interpretación o reordenamiento de ideas deInterpretación o reordenamiento de ideas de
una comunicación en una nueva configuración. Incluye launa comunicación en una nueva configuración. Incluye la
habilidad para captar el contenido de una comunicación como unhabilidad para captar el contenido de una comunicación como un
todo y distinguir entre conclusiones legítimas y contradictoriastodo y distinguir entre conclusiones legítimas y contradictorias yy
c)c) Extrapolación o hacer explícitas algunas conclusiones,Extrapolación o hacer explícitas algunas conclusiones,
colorarios, consecuencias o efectos de una comunicación dadacolorarios, consecuencias o efectos de una comunicación dada
(Herrera, 2003)(Herrera, 2003)..

Ejemplo 2: Pregunta que evalúa ComprensiónEjemplo 2: Pregunta que evalúa Comprensión
Si un psicólogo afirma que una prueba que ha preparado paraSi un psicólogo afirma que una prueba que ha preparado para
selección de personal tiene un coeficiente de validez predictiva masselección de personal tiene un coeficiente de validez predictiva mas
alto que el de fiabilidad, concluiría quealto que el de fiabilidad, concluiría que
A.A. está bien, por cuanto lo mas importante para la selección es laestá bien, por cuanto lo mas importante para la selección es la
validez de predicciónvalidez de predicción
B.B. debería tener mas alta fiabilidad que validez ya que lo principal esdebería tener mas alta fiabilidad que validez ya que lo principal es
la confianza en el instrumentola confianza en el instrumento
C.C. debe tener un error ya que la validez predictiva NO puede serdebe tener un error ya que la validez predictiva NO puede ser
mayor al coeficiente de fiabilidadmayor al coeficiente de fiabilidad
D.D. debe tener un error ya que los dos coeficientes, el de validez y eldebe tener un error ya que los dos coeficientes, el de validez y el
de fiabilidad deben tener igual valorde fiabilidad deben tener igual valor
E.E. no debería utilizar la prueba ya que debe tener mas alta fiabilidadno debería utilizar la prueba ya que debe tener mas alta fiabilidad
que validez para el objeto propuestoque validez para el objeto propuesto

Aplicación:Aplicación:
Se refiere a la capacidad para aplicar teorías, principios,Se refiere a la capacidad para aplicar teorías, principios,
métodos o ideas en la solución de un problema práctico. Es lamétodos o ideas en la solución de un problema práctico. Es la
habilidad para aplicar principios y generalizaciones a nuevoshabilidad para aplicar principios y generalizaciones a nuevos
problemas y situaciones. Comprende entonces tareas como a)problemas y situaciones. Comprende entonces tareas como a)
identificar los principios o generalizaciones apropiados paraidentificar los principios o generalizaciones apropiados para
resolver un problema o reformularlo para lograr talresolver un problema o reformularlo para lograr tal
identificación, b) especificar los límites dentro de los cuales unidentificación, b) especificar los límites dentro de los cuales un
principio o generalización es verdadero o relevante y reconocerprincipio o generalización es verdadero o relevante y reconocer
las excepciones a los mismos y las razones para ello, c)las excepciones a los mismos y las razones para ello, c)
explicar nuevos fenómenos a partir de principios o generaliexplicar nuevos fenómenos a partir de principios o generali
zaciones conocidas, predecir lo que sucederá en una situaciónzaciones conocidas, predecir lo que sucederá en una situación
nueva mediante el uso de principios y generalizacionesnueva mediante el uso de principios y generalizaciones
apropiadas, y d) determinar o justificar una decisión o acción enapropiadas, y d) determinar o justificar una decisión o acción en
una situación usando principios o generalizaciones e indicar eluna situación usando principios o generalizaciones e indicar el
razonamiento que apoya la utilización de los mismos ante unrazonamiento que apoya la utilización de los mismos ante un
determinado problema (Herrera 2003).determinado problema (Herrera 2003).

Ejemplo 3: Pregunta que evalúa AplicaciónEjemplo 3: Pregunta que evalúa Aplicación
Escoja la característica del pensamiento infantil que mejor se ajusta aEscoja la característica del pensamiento infantil que mejor se ajusta a
la conducta descrita por Piaget:la conducta descrita por Piaget:
- Cómo se hace para tener madera? Se cortan los troncos de los- Cómo se hace para tener madera? Se cortan los troncos de los
árboles.árboles.
- Qué se hace para tener árboles? Se siembran los granos. - Y los- Qué se hace para tener árboles? Se siembran los granos. - Y los
granos? Se compran.granos? Se compran.
- Dónde? En los almacenes. - Y el dueño del almacén? Piénsalo- Dónde? En los almacenes. - Y el dueño del almacén? Piénsalo
un poco. Los hace.un poco. Los hace.
- Con qué? Con otros granos. - Cuando vinieron los primeros- Con qué? Con otros granos. - Cuando vinieron los primeros
hombres, había ya árboles? No.hombres, había ya árboles? No.
- Cómo han comenzado? Por los granos. - De dónde venían estos- Cómo han comenzado? Por los granos. - De dónde venían estos
granos? Del almacén.granos? Del almacén.
A.A. RealismoRealismo
B.B. AnimismoAnimismo
C.C. ArtificialismoArtificialismo
D.D. SincretismoSincretismo
E.E. FuncionalismoFuncionalismo

Análisis:Análisis:
Hace referencia a la habilidad para fraccionar una comunicación en susHace referencia a la habilidad para fraccionar una comunicación en sus
elementos, de manera que aparezcan explícitas la jerarquía de laselementos, de manera que aparezcan explícitas la jerarquía de las
ideas y las relaciones existentes entre ellas. Esta es un procesoideas y las relaciones existentes entre ellas. Esta es un proceso
complejo que implica las tres categorías anteriores; recuerdo, comcomplejo que implica las tres categorías anteriores; recuerdo, com
prensión y aplicación, pero va mas allá de ellas. Aquí se incluyen tresprensión y aplicación, pero va mas allá de ellas. Aquí se incluyen tres
subcategorías:subcategorías: a)a) análisis de elementos o habilidad para fraccionar unaanálisis de elementos o habilidad para fraccionar una
información en sus elementos, como supuestos no explícitos, hechosinformación en sus elementos, como supuestos no explícitos, hechos
e hipótesis;e hipótesis; b)b) análisis de relaciones o identificar la relaciones queanálisis de relaciones o identificar la relaciones que
existen entre los elementos de una comunicación; inferir los criterios,existen entre los elementos de una comunicación; inferir los criterios,
relaciones, cualidades, suposiciones o condiciones implícitas en unarelaciones, cualidades, suposiciones o condiciones implícitas en una
comunicación; o bien, determinar las relaciones entre las hipótesis ycomunicación; o bien, determinar las relaciones entre las hipótesis y
las pruebas que la apoyan, entre las conclusiones y las hipótesis, olas pruebas que la apoyan, entre las conclusiones y las hipótesis, o
entre las conclusiones y las evidencias; yentre las conclusiones y las evidencias; y c)c) análisis de principios deanálisis de principios de
organización que es la habilidad para explicitar los principiosorganización que es la habilidad para explicitar los principios
organizadores que ha seguido un autor, reducir su propósito, su puntoorganizadores que ha seguido un autor, reducir su propósito, su punto
de vista, su actitud o su interpretaciónde vista, su actitud o su interpretación (Herrera 2003).(Herrera 2003).

Ejemplo 4: Pregunta que evalúa AnálisisEjemplo 4: Pregunta que evalúa Análisis
Considere los resultados del siguiente estudio:Considere los resultados del siguiente estudio:
En una investigación sobre heredabilidad de rasgos psicosociales, en esteEn una investigación sobre heredabilidad de rasgos psicosociales, en este
caso la criminalidad, se conformaron tres grupos de sujetos así: el grupo A porcaso la criminalidad, se conformaron tres grupos de sujetos así: el grupo A por
parejas de gemelos univitelinos, el grupo B por parejas de gemelos bivitelinosparejas de gemelos univitelinos, el grupo B por parejas de gemelos bivitelinos
y el grupo C por parejas de hermanos naturales. En ningún caso los hermanosy el grupo C por parejas de hermanos naturales. En ningún caso los hermanos
fueron separados. Una vez aplicados los instrumentos de medidafueron separados. Una vez aplicados los instrumentos de medida
(cuestionarios, encuestas, etc.,), se encontraron los siguientes porcentajes de(cuestionarios, encuestas, etc.,), se encontraron los siguientes porcentajes de
acuerdo en relación con la presencia de conductas criminales:acuerdo en relación con la presencia de conductas criminales:
GRUPOSGRUPOS AA BB CC
% DE ACUERDO% DE ACUERDO 7777 3535 88
Escoja la interpretación que mejor se ajuste a los datos de la investigaciónEscoja la interpretación que mejor se ajuste a los datos de la investigación
A.A. A mayor concordancia genética corresponde un mayor porcentaje deA mayor concordancia genética corresponde un mayor porcentaje de
acuerdoacuerdo
B.B. La criminalidad depende del medio ambiente en un 23%.La criminalidad depende del medio ambiente en un 23%.
C.C. El bajo porcentaje registrado por el grupo C se debe a que es el grupo conEl bajo porcentaje registrado por el grupo C se debe a que es el grupo con
el menor nivel de homogeneidad genéticael menor nivel de homogeneidad genética
D.D. No se puede concluir en favor de la heredabilidad de las conductasNo se puede concluir en favor de la heredabilidad de las conductas
criminales.criminales.

Síntesis:Síntesis:
Es la capacidad para reunir diferentes elementos o partesEs la capacidad para reunir diferentes elementos o partes
para formar un todo. Esto es, la habilidad para combinarpara formar un todo. Esto es, la habilidad para combinar
elementos con el fin de constituir una estructura oelementos con el fin de constituir una estructura o
esquema que no estaba presente con claridad. Laesquema que no estaba presente con claridad. La
capacidad de síntesis incluye: a) producción de unacapacidad de síntesis incluye: a) producción de una
comunicación única, b) producción de un plan o conjuntocomunicación única, b) producción de un plan o conjunto
de operaciones con un fin determinado y c) derivación dede operaciones con un fin determinado y c) derivación de
un conjunto de relaciones abstractas, explicaciones oun conjunto de relaciones abstractas, explicaciones o
hipótesis para dar cuenta de un fenómeno dado. Es difícilhipótesis para dar cuenta de un fenómeno dado. Es difícil
construir preguntas estructuradas que evalúen estaconstruir preguntas estructuradas que evalúen esta
categoría, son mucho más frecuentes las preguntascategoría, son mucho más frecuentes las preguntas
abiertas de tipo ensayo (Herrera 2003).abiertas de tipo ensayo (Herrera 2003).

Evaluación:Evaluación:
Es la capacidad para emitir juicios sobre ideas, obras,Es la capacidad para emitir juicios sobre ideas, obras,
métodos, materiales o soluciones, con algún propósitométodos, materiales o soluciones, con algún propósito
determinado. Esta categoría incluye formulación dedeterminado. Esta categoría incluye formulación de
juicios: a) con base en pautas internas como exactitud,juicios: a) con base en pautas internas como exactitud,
precisión y cuidado con que ha sido elaborada unaprecisión y cuidado con que ha sido elaborada una
comunicación dada; consistencia de los razonamientos,comunicación dada; consistencia de los razonamientos,
relaciones entre supuestos, evidencias y conclusiones yrelaciones entre supuestos, evidencias y conclusiones y
reconocimiento de los valores y puntos de vista utilizareconocimiento de los valores y puntos de vista utiliza
dos en un juicio particular sobre una obra b) en términosdos en un juicio particular sobre una obra b) en términos
de criterios externos como comparación de un trabajo ude criterios externos como comparación de un trabajo u
obra con otros, utilizando criterios o normas explícitas. Alobra con otros, utilizando criterios o normas explícitas. Al
igual que en la categoría anterior, es difícil construirigual que en la categoría anterior, es difícil construir
preguntas estructuradas que evalúen esta categoría, sonpreguntas estructuradas que evalúen esta categoría, son
más apropiadas las preguntas abiertas de tipo ensayomás apropiadas las preguntas abiertas de tipo ensayo
(Herrera 2003).(Herrera 2003).

Tipos de PreguntasTipos de Preguntas
NOMBRENOMBRE ELEMENTOSELEMENTOS CARACTERISTICASCARACTERISTICAS
ElecciónElección
múltiplemúltiple
con únicacon única
respuestarespuesta
Un enunciado y cuatroUn enunciado y cuatro
o cinco opcioneso cinco opciones
de respuestade respuesta
Sólo una de las opciones completa correctamente el enunciado. PuedeSólo una de las opciones completa correctamente el enunciado. Puede
utilizarse para evaluar cualquier objetivo educativo especialmenteutilizarse para evaluar cualquier objetivo educativo especialmente
recuerdo, comprensión y aplicación.recuerdo, comprensión y aplicación.
ElecciónElección
múltiplemúltiple
concon
múltiplemúltiple
respuestarespuesta
Un enunciado y cuatroUn enunciado y cuatro
(4) opciones de(4) opciones de
respuestarespuesta
Una, dos, tres o todas las opciones de respuesta pueden completarUna, dos, tres o todas las opciones de respuesta pueden completar
correctamente el enunciado, el examinado debe elegir unacorrectamente el enunciado, el examinado debe elegir una
combinación de ellas. Adecuado para evaluar cualquier objetivocombinación de ellas. Adecuado para evaluar cualquier objetivo
educativo.educativo.
InformaciónInformación
suficientesuficiente
Un problema y dosUn problema y dos
informacionesinformaciones
relacionadas con elrelacionadas con el
mismomismo
Una o las dos informaciones pueden ser necesarias y suficientes paraUna o las dos informaciones pueden ser necesarias y suficientes para
resolver el problema o pueden ser necesarias pero no suficientes. Elresolver el problema o pueden ser necesarias pero no suficientes. El
evaluado no debe resolver el problema, sólo evaluar la informaciónevaluado no debe resolver el problema, sólo evaluar la información
disponible. Excelente para evaluar aplicación.disponible. Excelente para evaluar aplicación.
Análisis deAnálisis de
postuladopostulado
ss
Una afirmación y dosUna afirmación y dos
postuladospostulados
Tanto la afirmación como los postulados son VERDADEROS. ElTanto la afirmación como los postulados son VERDADEROS. El
examinado evalúa la relación lógica entre ellos. Excelente paraexaminado evalúa la relación lógica entre ellos. Excelente para
evaluar análisis.evaluar análisis.
Análisis deAnálisis de
relacionesrelaciones
Dos afirmacionesDos afirmaciones
separadas por laseparadas por la
palabra PORQUEpalabra PORQUE
Tanto la afirmación como la razón pueden ser VERDADERAS o FALSAS.Tanto la afirmación como la razón pueden ser VERDADERAS o FALSAS.
El examinado evalúa tanto su valor de verdad como la relación lógicaEl examinado evalúa tanto su valor de verdad como la relación lógica
entre ellas. Excelente para evaluar análisis.entre ellas. Excelente para evaluar análisis.

Elección Múltiple con ÚnicaElección Múltiple con Única
RespuestaRespuesta
Es el tipo de pregunta más conocido y usado en las pruebasEs el tipo de pregunta más conocido y usado en las pruebas
objetivas. Están conformadas por un enunciado y cuatro (4)objetivas. Están conformadas por un enunciado y cuatro (4)
o cinco (5) opciones de respuesta. El enunciado puedeo cinco (5) opciones de respuesta. El enunciado puede
contener una frase incompleta, una interrogación, un texto ocontener una frase incompleta, una interrogación, un texto o
una gráfica; las opciones de respuesta aparecenuna gráfica; las opciones de respuesta aparecen
identificadas con las letras A, B, C, D y E. Una sola de lasidentificadas con las letras A, B, C, D y E. Una sola de las
opciones completa o responde correctamente el enunciado.opciones completa o responde correctamente el enunciado.
Este tipo de pregunta es útil para evaluar cualquiera de lasEste tipo de pregunta es útil para evaluar cualquiera de las
cuatro primeras categorías de la taxonomía de Bloom. Loscuatro primeras categorías de la taxonomía de Bloom. Los
ejemplos 1 a 4 son preguntas de elección múltiple con únicaejemplos 1 a 4 son preguntas de elección múltiple con única
respuesta.respuesta.

Elección Múltiple con ÚnicaElección Múltiple con Única
RespuestaRespuesta
Además de las consideraciones generales sobreAdemás de las consideraciones generales sobre
construcción de preguntas, en este tipo de ítems esconstrucción de preguntas, en este tipo de ítems es
altamente recomendable evitar expresiones comoaltamente recomendable evitar expresiones como
TODAS LAS ANTERIORES o NINGUNA DE LASTODAS LAS ANTERIORES o NINGUNA DE LAS
ANTERIORES. Si más de una opción es correctaANTERIORES. Si más de una opción es correcta
probablemente la pregunta quede mejor formulada conprobablemente la pregunta quede mejor formulada con
el formato de elección múltiple con múltiple respuesta.el formato de elección múltiple con múltiple respuesta.

Elección Múltiple con MúltipleElección Múltiple con Múltiple
RespuestaRespuesta
Este tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatroEste tipo de pregunta consta de un enunciado y cuatro
(4) opciones de respuesta identificadas con los(4) opciones de respuesta identificadas con los
números 1, 2, 3 y 4. Una o varias opciones de estasnúmeros 1, 2, 3 y 4. Una o varias opciones de estas
pueden completar correctamente el enunciado. Estepueden completar correctamente el enunciado. Este
tipo de pregunta es útil para evaluar cualquiera de lastipo de pregunta es útil para evaluar cualquiera de las
categorías de objetivos educativos. Sin embargo, secategorías de objetivos educativos. Sin embargo, se
usa frecuentemente para evaluar comprensión yusa frecuentemente para evaluar comprensión y
aplicación utilizando: a) una situación en la que esaplicación utilizando: a) una situación en la que es
necesario considerar varias consecuencias posibles,necesario considerar varias consecuencias posibles,
b) una situación en la que es necesario especificar unab) una situación en la que es necesario especificar una
o más condiciones para definirla adecuadamente, c)o más condiciones para definirla adecuadamente, c)
dos situaciones semejantes o disímiles con respecto ados situaciones semejantes o disímiles con respecto a
uno o más puntos de comparación, d) un principio queuno o más puntos de comparación, d) un principio que
puede aplicarse a más de una situación o e) variaspuede aplicarse a más de una situación o e) varias
consideraciones que pueden conducir al mismoconsideraciones que pueden conducir al mismo

RespuestaRespuesta
Las instrucciones que se dan al examinado son,Las instrucciones que se dan al examinado son,
generalmente de la siguiente forma:generalmente de la siguiente forma:
"A continuación encontrará preguntas que constan de"A continuación encontrará preguntas que constan de
un enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Unaun enunciado y cuatro (4) opciones de respuesta. Una
o varias opciones pueden completar correctamente elo varias opciones pueden completar correctamente el
enunciado. Usted debe marcar su hoja de respuestasenunciado. Usted debe marcar su hoja de respuestas
según el cuadro siguiente:según el cuadro siguiente:
Marque AMarque A si las opciones 1, 2 y 3 son correctassi las opciones 1, 2 y 3 son correctas
Marque BMarque B si las opciones 1 y 3 son correctassi las opciones 1 y 3 son correctas
Marque CMarque C si las opciones 2 y 4 son correctassi las opciones 2 y 4 son correctas
Marque DMarque D si sólo la opción 4 es correctasi sólo la opción 4 es correcta

RespuestaRespuesta
Este tipo de pregunta no debe incluir distractoresEste tipo de pregunta no debe incluir distractores
mutuamente excluyentes por cuanto estarían anulandomutuamente excluyentes por cuanto estarían anulando
una o varias opciones de respuesta; tampoco debeuna o varias opciones de respuesta; tampoco debe
incluir en las opciones de respuesta expresiones comoincluir en las opciones de respuesta expresiones como
TODAS LAS ANTERIORES o NINGUNA DE LASTODAS LAS ANTERIORES o NINGUNA DE LAS
ANTERIORES.ANTERIORES.

RespuestaRespuesta
Ejemplo:Ejemplo:
La investigación empírica ha encontrado que:La investigación empírica ha encontrado que:
1.1. Las personas toman menos tiempo en el aprendizaje deLas personas toman menos tiempo en el aprendizaje de
un concepto cuando hay muchos atributos irrelevantesun concepto cuando hay muchos atributos irrelevantes
2.2. En el aprendizaje de un concepto son mejores losEn el aprendizaje de un concepto son mejores los
ejemplos negativos que los positivosejemplos negativos que los positivos
3.3. En el aprendizaje de un concepto la velocidad deEn el aprendizaje de un concepto la velocidad de
aprendizaje es una función directa del número de atributosaprendizaje es una función directa del número de atributos
4.4. Las personas toman más tiempo en el aprendizaje de unLas personas toman más tiempo en el aprendizaje de un
concepto cuando hay muchos atributos relevantesconcepto cuando hay muchos atributos relevantes

Información SuficienteInformación Suficiente
Estas preguntas constan de un problema y dosEstas preguntas constan de un problema y dos
informaciones identificadas con los números I y II.informaciones identificadas con los números I y II.
No se requiere que el examinado resuelva elNo se requiere que el examinado resuelva el
problema, sino que decida si las informacionesproblema, sino que decida si las informaciones
proporcionadas son necesarias y suficientes paraproporcionadas son necesarias y suficientes para
resolverlo. Este tipo de pregunta es muy útil pararesolverlo. Este tipo de pregunta es muy útil para
evaluar aplicación.evaluar aplicación.

Las instrucciones son, generalmente, las siguientes:Las instrucciones son, generalmente, las siguientes:
"Las preguntas que encontrará a continuación constan de"Las preguntas que encontrará a continuación constan de
un problema y dos informaciones identificadas con losun problema y dos informaciones identificadas con los
números I y II. Usted debe decidir si las informaciones sonnúmeros I y II. Usted debe decidir si las informaciones son
necesarias y suficientes para solucionar el problema ynecesarias y suficientes para solucionar el problema y
marcar su hoja de respuestas según el cuadro siguiente: ...marcar su hoja de respuestas según el cuadro siguiente: ...
Marque A sí necesita y basta con las informaciones I y IIMarque A sí necesita y basta con las informaciones I y II
Marque B si necesita y basta con la información IMarque B si necesita y basta con la información I
Marque C si necesita y basta con la información IIMarque C si necesita y basta con la información II
Marque D si cualquiera de las dos informaciones sirveMarque D si cualquiera de las dos informaciones sirve
Marque E si no es suficiente con las dos informacionesMarque E si no es suficiente con las dos informaciones

Además de las normas generales, para laAdemás de las normas generales, para la
construcción de este tipo de preguntas es necesarioconstrucción de este tipo de preguntas es necesario
tener en cuenta: a) las informaciones NO deben sertener en cuenta: a) las informaciones NO deben ser
contradictorias entre sí o mutuamente excluyentes, b)contradictorias entre sí o mutuamente excluyentes, b)
en las preguntas de clave A, el problema debe poderen las preguntas de clave A, el problema debe poder
solucionarse con las dos informaciones sin requerir desolucionarse con las dos informaciones sin requerir de
otra, c) en las preguntas de clave B, C o D, elotra, c) en las preguntas de clave B, C o D, el
problema planteado debe poder solucionarse con unaproblema planteado debe poder solucionarse con una
sola información y d) en las preguntas de clave E lassola información y d) en las preguntas de clave E las
informaciones deben ser necesarias pero NOinformaciones deben ser necesarias pero NO
suficientes para resolver el problema.suficientes para resolver el problema.

Ejemplo 6: Pregunta de Información SuficienteEjemplo 6: Pregunta de Información Suficiente
Se quiere comparar el tiempo de reacción ante unSe quiere comparar el tiempo de reacción ante un
estímulo en dos poblaciones. Se toman muestranestímulo en dos poblaciones. Se toman muestran
aleatorias de las poblaciones, se recogen los datos yaleatorias de las poblaciones, se recogen los datos y
se elige un estadístico de prueba. Para decidir si sese elige un estadístico de prueba. Para decidir si se
acepta o rechaza una hipótesis de igualdad de mediasacepta o rechaza una hipótesis de igualdad de medias
con un nivel de significancia , se requiere conocer:con un nivel de significancia , se requiere conocer:
I.I. la distribución del estadístico de pruebala distribución del estadístico de prueba
II.II. la probabilidad de obtener un valor mayor que ella probabilidad de obtener un valor mayor que el
observado en el estadístico de pruebaobservado en el estadístico de prueba

Análisis de PostuladosAnálisis de Postulados
 Este tipo de pregunta consta de una afirmación y dosEste tipo de pregunta consta de una afirmación y dos
postulados identificados con los números I y II. Entre lapostulados identificados con los números I y II. Entre la
afirmación y los postulados se encuentra la palabraafirmación y los postulados se encuentra la palabra
POR CONSIGUIENTE. Para responder este tipo dePOR CONSIGUIENTE. Para responder este tipo de
pregunta el examinado no necesita evaluar el valor depregunta el examinado no necesita evaluar el valor de
verdad de las afirmaciones, todo se supone verdadero;verdad de las afirmaciones, todo se supone verdadero;
solo debe analizar la relación lógica existente entresolo debe analizar la relación lógica existente entre
afirmación y postulados. Es un tipo de pregunta deafirmación y postulados. Es un tipo de pregunta de
difícil elaboración y requiere de cuidadoso análisisdifícil elaboración y requiere de cuidadoso análisis
previo para que la respuesta sea inequívoca. Es muyprevio para que la respuesta sea inequívoca. Es muy
adecuado para evaluar análisis.adecuado para evaluar análisis.

Las instrucciones para responder este tipo de pregunta son,Las instrucciones para responder este tipo de pregunta son,
generalmente, como se muestra a continuacióngeneralmente, como se muestra a continuación
"Las preguntas que encontrará a continuación constan de"Las preguntas que encontrará a continuación constan de
una afirmación VERDADERA y dos postulados tambiénuna afirmación VERDADERA y dos postulados también
VERDADEROS identificados con los números I y II. UstedVERDADEROS identificados con los números I y II. Usted
debe decidir si los postulados se deducen lógicamente dedebe decidir si los postulados se deducen lógicamente de
la afirmación y contestar según el cuadro siguiente: ...la afirmación y contestar según el cuadro siguiente: ...
Marque A sí de la tesis se deducen los postulados I y IIMarque A sí de la tesis se deducen los postulados I y II
Marque B si de la tesis solo se deduce el postulado IMarque B si de la tesis solo se deduce el postulado I
Marque C si de la tesis solo se deduce el postulado IIMarque C si de la tesis solo se deduce el postulado II
Marque D si ninguno de los postulados se deduce de laMarque D si ninguno de los postulados se deduce de la
tesistesis

Ejemplo 7: Pregunta de Análisis deEjemplo 7: Pregunta de Análisis de
PostuladosPostulados
Es inimputable quien comete el delito bajoEs inimputable quien comete el delito bajo
influencia determinante de un trastorno mentalinfluencia determinante de un trastorno mental
POR CONSIGUIENTEPOR CONSIGUIENTE
I.I. Un psicótico puede ser inimputableUn psicótico puede ser inimputable
II.II. Un inimputable comete un hecho típico yUn inimputable comete un hecho típico y
antijurídico pero no culpable ni punibleantijurídico pero no culpable ni punible

 Además de las normas generales, para la construcción deAdemás de las normas generales, para la construcción de
este tipo de preguntas es necesario tener en cuenta: a) auneste tipo de preguntas es necesario tener en cuenta: a) aun
cuando la instrucción le indica al examinado que debecuando la instrucción le indica al examinado que debe
suponer todo verdadero, es recomendable que lassuponer todo verdadero, es recomendable que las
afirmaciones lo sean en efecto o, por lo menos que no seanafirmaciones lo sean en efecto o, por lo menos que no sean
absurdos u obviamente falsos, b) todas las afirmacionesabsurdos u obviamente falsos, b) todas las afirmaciones
deben ser gramaticalmente completas e independientes unasdeben ser gramaticalmente completas e independientes unas
de otras, c) la construcción de la pregunta debe ser tal que lade otras, c) la construcción de la pregunta debe ser tal que la
deducción lógica sea indiscutible, de manera que la respuesdeducción lógica sea indiscutible, de manera que la respues
ta correcta sea inequívoca y d) este tipo de pregunta es útilta correcta sea inequívoca y d) este tipo de pregunta es útil
para poblaciones de alto nivel educativo.para poblaciones de alto nivel educativo.

Análisis de RelacionesAnálisis de Relaciones
 Las preguntas de este tipo presentan dos afirmacionesLas preguntas de este tipo presentan dos afirmaciones
unidas por la palabra PORQUE y la segunda afirmación seunidas por la palabra PORQUE y la segunda afirmación se
considera una RAZON verdadera o supuesta de laconsidera una RAZON verdadera o supuesta de la
primera. El examinado debe evaluar tanto el valor deprimera. El examinado debe evaluar tanto el valor de
verdad de las afirmaciones como la relación entre ellas. Averdad de las afirmaciones como la relación entre ellas. A
diferencia de las preguntas de análisis de postulados, endiferencia de las preguntas de análisis de postulados, en
éstas las afirmaciones pueden ser verdaderas o falsas.éstas las afirmaciones pueden ser verdaderas o falsas.
Este tipo de preguntas es particularmente útil para evaluarEste tipo de preguntas es particularmente útil para evaluar
análisis y presenta menos dificultades prácticas que laanálisis y presenta menos dificultades prácticas que la
pregunta de análisis de postulados.pregunta de análisis de postulados.

Las preguntas que encontrará a continuación constan de unaLas preguntas que encontrará a continuación constan de una
afirmación y una razón unidas por la palabra PORQUE. Ustedafirmación y una razón unidas por la palabra PORQUE. Usted
debe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una dedebe juzgar tanto el grado de verdad o falsedad de cada una de
ellas como la relación existente entre las mismas, y contestarellas como la relación existente entre las mismas, y contestar
en su hoja de respuestas según el cuadro siguiente:en su hoja de respuestas según el cuadro siguiente:
Marque AMarque A si ambas afirmaciones son verdadera y la segundasi ambas afirmaciones son verdadera y la segunda
es una razón o explicación correcta de la primeraes una razón o explicación correcta de la primera
Marque BMarque B si ambas afirmaciones son verdaderas pero lasi ambas afirmaciones son verdaderas pero la
segunda NO es una razón o explicación correcta de la primerasegunda NO es una razón o explicación correcta de la primera
Marque CMarque C si la primera afirmación es verdadera pero lasi la primera afirmación es verdadera pero la
segunda es falsasegunda es falsa
Marque DMarque D si la primera afirmación es falsa pero la segundasi la primera afirmación es falsa pero la segunda
es verdaderaes verdadera
Marque EMarque E si ambas afirmaciones son falsassi ambas afirmaciones son falsas

Las preguntas que encontrará a continuación constan deLas preguntas que encontrará a continuación constan de
una afirmación y una razón unidas por la palabrauna afirmación y una razón unidas por la palabra
PORQUE. Usted debe juzgar tanto el grado de verdad oPORQUE. Usted debe juzgar tanto el grado de verdad o
falsedad de cada una de ellas como la relación existentefalsedad de cada una de ellas como la relación existente
entre las mismas, y contestar en su hoja de respuestasentre las mismas, y contestar en su hoja de respuestas
según el cuadro siguiente:según el cuadro siguiente:
Marque AMarque A si ambas afirmaciones son verdadera y lasi ambas afirmaciones son verdadera y la
segunda es una razón o explicación correcta de la primerasegunda es una razón o explicación correcta de la primera
Marque BMarque B si ambas afirmaciones son verdaderas pero lasi ambas afirmaciones son verdaderas pero la
segunda NO es una razón o explicación correcta de lasegunda NO es una razón o explicación correcta de la
primeraprimera
Marque CMarque C si la primera afirmación es verdadera pero lasi la primera afirmación es verdadera pero la
segunda es falsasegunda es falsa
Marque DMarque D si la primera afirmación es falsa pero lasi la primera afirmación es falsa pero la
segunda es verdaderasegunda es verdadera
Marque EMarque E si ambas afirmaciones son falsassi ambas afirmaciones son falsas

 Para la construcción de este tipo de preguntas esPara la construcción de este tipo de preguntas es
necesario tener en cuenta: a) las afirmaciones nonecesario tener en cuenta: a) las afirmaciones no
deben ser obviamente falsas u obviamentedeben ser obviamente falsas u obviamente
verdaderas, b) las afirmaciones no deben serverdaderas, b) las afirmaciones no deben ser
contradictorias entre sí o mutuamente excluyencontradictorias entre sí o mutuamente excluyen
tes y c) las afirmaciones deben estar construidastes y c) las afirmaciones deben estar construidas
de manera que pueda juzgarse su verdad ode manera que pueda juzgarse su verdad o
falsedad independientemente, es decir, deben serfalsedad independientemente, es decir, deben ser
frases gramaticalmente completas.frases gramaticalmente completas.

Ejemplo 8: Pregunta de Análisis de RelacionesEjemplo 8: Pregunta de Análisis de Relaciones
El hemisferio cerebral izquierdo regula lasEl hemisferio cerebral izquierdo regula las
contracciones musculares del lado derecho delcontracciones musculares del lado derecho del
cuerpocuerpo
PORQUEPORQUE
las fibras motoras y sensitivas se cruzan en ellas fibras motoras y sensitivas se cruzan en el
bulbobulbo

ANÁLISIS DE LOS ÍTEMSANÁLISIS DE LOS ÍTEMS

Éxito en la estimación en contextos variados
Propiedades del sujeto Propiedades de los ítems
Estimación de la Dificultad del ítems
Frecuencia de cada opción
Dificultad
Correlación con la prueba
Discriminación
Azar
Covarianza con la prueba
(Homogeneidad)
Halo
Juicios Subjetivos
Calificación
Administración
Rapport

INDICE DE DIFICULTADINDICE DE DIFICULTAD
 Indica la proporción de aciertos en la muestra deIndica la proporción de aciertos en la muestra de
alumnos que estamos utilizando. Es la media de éstealumnos que estamos utilizando. Es la media de éste
50% de sujetos analizados.50% de sujetos analizados.
 El término de dificultad se presta a equívocos: in índiceEl término de dificultad se presta a equívocos: in índice
mayor indica un pregunta mas fácil.mayor indica un pregunta mas fácil.
 Este índice de dificultad sirve para evaluar cuatroEste índice de dificultad sirve para evaluar cuatro
variables:variables:
1.1. La complejidad de la habilidad medida.La complejidad de la habilidad medida.
2.2. Las características del logro del grupo.Las características del logro del grupo.
3.3. La comparación de distintos reactivos que miden laLa comparación de distintos reactivos que miden la
misma habilidad.misma habilidad.
4.4. La comparación de reactivos que miden la mismaLa comparación de reactivos que miden la misma
habilidad pero con una relación jerárquica.habilidad pero con una relación jerárquica.

INDICE DE DIFICULTADINDICE DE DIFICULTAD
 Se fija un mínimo valor aceptable de p = 0.5 paraSe fija un mínimo valor aceptable de p = 0.5 para
considerar el reactivo bueno, cualquier medida inferior aconsiderar el reactivo bueno, cualquier medida inferior a
0.5, aunque no quiere decir que el reactivo no sirve, es0.5, aunque no quiere decir que el reactivo no sirve, es
mejor no usarlo porque podría ser que lo que está mal sonmejor no usarlo porque podría ser que lo que está mal son
las instrucciones.las instrucciones.
 Criterios para calificar la dificultad de los reactivos deCriterios para calificar la dificultad de los reactivos de
acuerdo al valor del índice de dificultad de los reactivos p.acuerdo al valor del índice de dificultad de los reactivos p.
Muy difícilMuy difícil Optima LigeramenteOptima Ligeramente fácilfácil Muy fácilMuy fácil
0% - 49% 50% - 69% 70% - 89%0% - 49% 50% - 69% 70% - 89% 90% - 100%90% - 100%

INDICES DE DISCRIMINACIONINDICES DE DISCRIMINACION
 Los índices de discriminación expresan en queLos índices de discriminación expresan en que
medida cada pregunta o ítem diferencia a los quemedida cada pregunta o ítem diferencia a los que
mas saben de los que menos saben.mas saben de los que menos saben.
 Es el índice probablemente más utilizado. ExpresaEs el índice probablemente más utilizado. Expresa
hasta que punto la pregunta discrimina, establecehasta que punto la pregunta discrimina, establece
diferencias, contribuye a situar a un sujeto en eldiferencias, contribuye a situar a un sujeto en el
grupo superior e inferior.grupo superior e inferior.
 A mayor diferencia, en numero de acertantes entreA mayor diferencia, en numero de acertantes entre
los grupos superior e inferior, el ítem es maslos grupos superior e inferior, el ítem es mas
discriminante, contribuye mas a situar a un sujetodiscriminante, contribuye mas a situar a un sujeto
entre los primeros o entre los últimos.entre los primeros o entre los últimos.

 Las preguntas muy fáciles y muy difíciles noLas preguntas muy fáciles y muy difíciles no
discriminandiscriminan, no establecen diferencias; nos, no establecen diferencias; nos
dicen que todos saben o no saben unadicen que todos saben o no saben una
pregunta, pero no quien sabe mas y quienpregunta, pero no quien sabe mas y quien
menos. Estas preguntas no contribuyen a lamenos. Estas preguntas no contribuyen a la
fiabilidad del test, pero eso no quiere decirfiabilidad del test, pero eso no quiere decir
necesariamente que sean malas preguntas.necesariamente que sean malas preguntas.
 SiSi todos y solostodos y solos los dellos del grupo superiorgrupo superior
responden correctamente, tendremos que:responden correctamente, tendremos que:
IDID=1=1..
 SiSi todos y solostodos y solos los dellos del grupo inferiorgrupo inferior
responden correctamente, tendremos que: IDresponden correctamente, tendremos que: ID==
-1-1..

 Si el ID es menor de 0.30 el ítem debeSi el ID es menor de 0.30 el ítem debe
eliminarse porque no discrimina, aúneliminarse porque no discrimina, aún
cuando su nivel de dificultad sea óptimo.cuando su nivel de dificultad sea óptimo.
 Si el ítem tiene un ID igual o superior aSi el ítem tiene un ID igual o superior a
0.30 y su nivel de dificultad no es óptimo0.30 y su nivel de dificultad no es óptimo
debe entonces corregirse y mejorarse yadebe entonces corregirse y mejorarse ya
que discrimina y puede considerarseque discrimina y puede considerarse
como un ítem adecuado para la prueba.como un ítem adecuado para la prueba.
A mayor valor, mayor poderA mayor valor, mayor poder
discriminativo.discriminativo.

Forma de calcular D y PForma de calcular D y P
 Procedimiento:Procedimiento:
1.1. Hallar los puntajes totales por sujeto.Hallar los puntajes totales por sujeto.
2.2. Ordenarlos de mayor a menor o al revés. NosOrdenarlos de mayor a menor o al revés. Nos
interesan los puntajes extremos (27% deinteresan los puntajes extremos (27% de
bajos) y (27% de altos) y los puntajesbajos) y (27% de altos) y los puntajes
promedio no sirven para el análisis, se ocultan.promedio no sirven para el análisis, se ocultan.
Por ejemplo, si hay 100 datos el 27% serianPor ejemplo, si hay 100 datos el 27% serian
27 datos y si fueran 70 datos el 27% seria27 datos y si fueran 70 datos el 27% seria
equivalente a 18 datos.equivalente a 18 datos.

3.3. Calcular el número de sujetos del grupo de losCalcular el número de sujetos del grupo de los
altos que responde correctamente bien cadaaltos que responde correctamente bien cada
ítem y calcular el número de sujetos del grupoítem y calcular el número de sujetos del grupo
de los bajos que responde bien cada ítem.de los bajos que responde bien cada ítem.
4.4. Identificar el índice de dificultad por la formula:Identificar el índice de dificultad por la formula:
P =P = nG(altos)A + nG(bajos)BnG(altos)A + nG(bajos)B
G(total)A + G(total)BG(total)A + G(total)B
y el índice de dificultad con la formula:y el índice de dificultad con la formula:
D =D = GA + GBGA + GB
G(total).G(total).

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