El documento proporciona una historia de la medición psicológica y educativa, comenzando con Platón y Aristóteles en la antigua Grecia y continuando hasta el presente. Detalla los principales hitos y desarrollos, incluidas las primeras pruebas estandarizadas en los siglos XIX y XX y las contribuciones de figuras clave como Binet, Wechsler y Galton. También resume los principales tipos de pruebas psicológicas y cómo se clasifican.

1. Profesor: Lcdo. José Antonio Calvo

2. ¿Desde cuando estamos midiendo?
Hace 2500 años
Platón y
Aristóteles…
Aunque mucho
antes los chinos…
Por el 2200 A.c,
evaluaban a…
Destrezas en
música, tiro al arco,
equitación,
aritmética,
Ley civil, asuntos
militares,
agricultura, renta
publica, geografía
Composición y
poesía
Se trataba mas de
pruebas orales que
escritas.
Durante el siglo
XIX Los gobiernos,
británicos, francés
y alemán …
Durante la edad
media todo fue
oscuridad, ya que
realmente…

3. ¿Desde cuando estamos midiendo?
La medición mental en
el siglo XII
Impulsados por la
teoría de Darwin
Fechner, Wund,
Ebbighaus, y otros
psicologos
experimentales
A fines del siglo XIX
Galton, Catell y Binet
Galton, primo de
Darwin
Se intereso en las bases
hereditarias de la
inteligencia y
habilidades H.
Entre sus aportes esta
la prueba de Co
relaciones…
Catell intento
relacionar las
calificaciones de las
medicion de tiempo de
reaccion…
Y discriminación
sensoria con las notas
escolares. (…) Pero fue
Binet…

4. Principios del Siglo XX
Edad Mental
Como una forma de cuantificar el desempeño general de una persona en la prueba.
Escala Binet-Simon
Esta prueba hizo énfasis en evaluar la
habilidad de juzgar, comprender y razonar.
En el formato de 1908 de la escala de
inteligencia Binet-simon, se introduce ... EM
Alfred Binet y Théodore Simon
Construyeron una prueba con 30 problemas dispuesto en orden creciente de dificultad.

5. Eventos históricos de la evaluación psicológica y
educativa
 1845: Publicación de los primeros exámenes usados por el
comité escolar de Boston bajo la dirección del educador
Horace Mann.
 1864: George Fischer, director de escuela inglés, elabora una
serie de escalas consistentes en una muestra de preguntas y
respuestas como guías para evaluar las respuestas de los
estudiantes a preguntas de ensayo.
 1869: El estudio científico de las diferencias individuales se
inicia con la publicación de Classification of Men
According to Their Natural Gifts de Francis Galton
 1882: Emil Kraepelin emplea técnicas de asociación de
palabras para estudiar la esquizofrenia.

6. 1888: J.M. Catell abre un laboratorio en la Universidad de
Pensilvania.
1893: Joseph Jastrow presenta pruebas sensoriomotrices en la
Exposicion de Columbia Chicago.
1904: Charles Spearman describa su teoría de dos factores
sobre aptitudes mentales. Se publica el primer libro de
texto importante sobre medición educativa: Introduction to
the theory of mental and social measurent, de E.L.
Thorndike.
1905: Se publica la primera edición de la Escala de
Inteligencia de Binet-Simon
1908-09: J.C Sstone y S.A. Courti ns Publican pruebas
objetivas de aritmética.
Eventos históricos de la evaluación psicológica y
educativa

7. 1910: C. Jung elabora una lista estandarizada de
estímulos de asociación de palabras para analizar
complejos mentales y recopila normas relacionadas.
1908-1914: E.L. Thorndike elabora pruebas
estandarizadas de aritmética, caligrafía, lenguaje y
ortografía, incluyendo la Scale for Handwriting of
Children (1910).
1938: Henry Murray publica Explorations in Personality.
Buros publica el primer Mental Measurements
Yearbook.
1939: Se publica la Escala de Wechsler-Bellevue.
Eventos históricos de la evaluación psicológica y
educativa

8. 1942: Se publica el Inventario Multifásico de
Personalidad de Minnesota
1949: Publicación de la Escala de Inteligencia de
Wechsler para niños.
1980-2002: Elaboración de la teoria de respuesta.
1989: Se publica el MMPI-II y la Escala de inteligencia
para nivel Preescolar de Wechsler.
1998: Se publica la decimotercera edición de The Mental
Measurements Yearbook.
Eventos históricos de la evaluación psicológica y
educativa

9. Las 10 pruebas mas usadas por psicólogos clínicos y
neuropsicologos
Pruebas usadas por psicólogos clínicos
1 Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, Revisada (WAIS-R)
2 Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI) I y II
3 Escala de Inteligencia para Niños de Weschsler, Revisada (WISC-R y III)
4 Test de las Manchas de Tinta de Rorschach
5 Test Gestaltico Visomotor de Bender
6 Test de Apercepción Temática (TAT)
7 Prueba de Rendimiento de Rango Amplio-R y III
8 Técnica Proyectiva Casa-Árbol-Persona
9 Escala de Memoria de Wechsler, Revisada
10 Inventario de Depresión de Beck, Inventario multiaxial Clínico de Millon

10. Las 10 pruebas mas usadas por psicólogos clínicos y
neuropsicologos
Pruebas usadas por neuropsicologos
1 Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, Revisada (WAIS-R)
2 Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI) I y II
3 Escala de Inteligencia para Niños de Weschsler, Revisada (WISC-R y III)
4 Prueba de Rendimiento de Rango Amplio-R y III
5 Escala de Memoria de Wechsler, Revisada
6 Test de Trazar un Camino A y B
7 Prueba FAS de Fluidez de Palabra
8 Batería de pruebas Neuropsicologicas de Halstead-Reitan
9 Prueba de Memoria de Boston
10 Prueba de Categoría

11. El consentimiento informado
A menos que la ley exija otra cosa, se necesita el
consentimiento informado de quienes se someten a
pruebas psicológicas. (Ver ejemplo que se adjuntara en
la diapositiva siguiente).

13. Como se señala en el formato, antes de que cualquier
prueba u otros procedimientos psicológicos se
administren, debe comunicarse al examinado el
carácter y los objetivos de la evaluación, por qué se está
aplicando, quién tendrá acceso a la información y
cómo se usará ésta.
Además de los derechos de consentimiento informado y
confidencialidad, deberá adjudicarse la “etiqueta
menos estigmatizante” al informar sobre la presencia
de ciertos síntomas, trastornos y otros problemas
psicológicos.

14. Clasificación de los instrumentos
psicométricos
Según la forma de administración:
Según la prueba exija la aplicación individual en cada
caso o sea susceptible de aplicarse simultáneamente a
un grupo podemos hacer la siguiente clasificación:
 Test individuales
 Test colectivos

15. Test Individuales
Cuando el test se administra aun solo sujeto a la vez.
Ejemplo de ello son: los tests tipo Binet y los de Wechsler
entre las pruebas de inteligencia, Roschach y T.A.T (Test
de aplicación temática) entre los de personalidad.

16. Test Colectivos
Cuando la administración se hace en grupos de sujetos a
la vez. Ejemplo de ellos son: los tests Army alfa y beta,
los tests de Matrices progresivos de Raven, los tests de
Kuhlmann Anderson entre los de inteligencia y el test de
Eysenck de personalidad, el Kuder y el de Strong de
intereses.

17. Según el modo de expresión:
 Verbales
 No verbales ( Test de papel y lapiz, Test de ejecución)
Test Verbales: el sujeto contesta en forma hablada los
ítems que lee el examinador. Ejemplo de ellos son: los
tests tipo Binet y los Wechsler en sus escalas verbales, el
test de Roschach y el de Murray (T. A. T) en
personalidad.

18. Test Verbales: el sujeto contesta en forma hablada los
ítems que lee el examinador. Ejemplo de ellos son: los
tests tipo Binet y los Wechsler en sus escalas verbales, el
test de Roschach y el de Murray (T. A. T) en
personalidad.
Test de ejecución: el sujeto efectúa cierto trabajo de
manipulación de material para responder el problema
planteado. Ejemplos: el test de Grace Arthur. El test de
inteligencia para infantes de Gessell, la parte de
ejecución del Binet y el Wechsler, entre otros.

19. Según la índole de la variable a medir:
 Test de Rendimiento típico (personalidad)
 Test de rendimiento Máximo (eficiencia)
Tests de Rendimiento Típico: estos tests estudian
aspectos afectivos como los intereses, el carácter, la
afectividad, la perseveración, etc. Existen varios métodos
para estudiar el rendimiento típico de los sujetos, entre
ellos tenemos:

20. a) Los cuestionarios de personalidad, juicios e
intereses. Ejemplo de ellos pueden considerarse. El
inventario de Personalidad de Minnesota, el
inventario de Intereses de Strong y el de Kisler entre
otros.
b) Los tests proyectivos de personalidad. Como el
Rorschach, el T. A. T de Murray, el test de Asociación
de Palabras de Zung, Test de Frustración de
Rosenweiz, etc.
c) Tests Expresivos. Como la escala de Madurez de
Ojeretzki, el Test de Goodenough de la figura
humana, el test del árbol de Koch, etc.

21. Test de Rendimiento Máximo: Estudian los aspectos
cognoscitivos de los sujetos, pueden dividirse en:
a) Tests de inteligencia, como el Binet, Wescheler,
Raven, Dominó y otros
b) Tests de aptitudes, como el test de Aptitudes
Diferenciales (TDA), el General Aptitude Tests
Battery (GATD) entre otros.
c) Tests de rendimiento académico, como el test de
rendimiento de California

22. Según la forma de evaluar:
a) Objetivos: donde existe solo una posible respuesta
correcta a los ítems; existen claves para su valoración y el
juicio del examinador sobre el examinado no influye en la
corrección, se emplea frecuentemente en los test de
rendimiento.
b) Semi-objetivo: existe más de una respuesta correcta, pero
ellas tienen diferentes valores de acuerdo a su perfección.
Se elaboran claves de posibles respuestas para ayudar a la
valoración objetiva de los ítems, sin embargo, el juicio del
examinador es muy importante ya que es imposible que
en la clave se encuentren todas las respuestas posibles. Se
emplea frecuentemente en los Tests de Inteligencia.

23. c) Subjetivas: No existen normas precisas para la
evaluación de estos tests. El examinador interpreta
los resultados según su opinión y conocimientos.
Esta modalidad se emplea frecuentemente en las
pruebas de personalidad.

24. Según el tiempo de administración:
a) Test de Potencia: donde se pretende que el sujeto tenga
tiempo suficiente para responder todas las preguntas del
test, puesto que no nos interesa la rapidez con que
contesta sino lo que puede responder.
b) Test de Velocidad: en este tipo de test se fija un tiempo
determinado para que el sujeto responda.
Es característica de estos que todos los ítems tienen una
dificultad muy baja y por igual para todos ellos,
pretendiéndose medir solamente las diferencias individuales
entre los sujetos de acuerdo a su rapidez en responder y no en
la calidad de las respuestas.