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Blogs y wikis en tareas educativas
Fecha Sunday, 01 de October @ 20:25:32
Tema Monográficos
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=artic
le&sid=382
Hasta hoy, el discurso narrativo imperante en la cultura de
Occidente, al menos desde la invención de la imprenta, ha seguido la
lógica del sacerdote y el escriba: La información se atesora, se
almacena, se distribuye e interioriza en forma de paquetes discretos e
inmutables que fluyen “del que sabe” a “quien reclama
conocimientos”. Los territorios del emisor y el receptor se presentan
férreamente acotados y resulta casi imposible traspasar sus lindes. El
emisor atrae al receptor valiéndose de los poderosos canales
unidireccionales establecidos por la industria periodística, los
entramados editoriales, los organismos políticos y las instituciones
académicas. La pedagogía de la transmisión se siente cómoda en la
ciudad de los escribas. El profesor, sabiéndose heredero de la casta
sacerdotal del magister dixit, asienta su oralidad monocorde −y sus
escasos recursos didácticos− en las tranquilas aguas de la
memorización y la repetición. Infra p15
TÍTULO: Blogs y wikis en tareas educativas
RESUMEN: En este artículo se intentará analizar el valor pedagógico de las
dos herramientas para gestionar contenidos más ampliamente utilizadas en la
actualidad: Los blogs y las wikis.
AUTOR: Andrés García Manzano
BLOGS Y WIKIS EN TAREAS EDUCATIVAS
Herramientas on line para la construcción social del
conocimiento
Asistimos a un creciente proceso de socialización de la Red, caracterizado por un
triunfo de los contenidos sobre el diseño y de las comunidades de usuarios sobre los
grandes proyectos institucionales. El fenómeno Blog esta atomizando el paisaje de
Internet en una constelación de pequeñas publicaciones on-line en la que los
protagonistas son millones de internautas anónimos que no dudan en someter a
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escrutinio público sus conocimientos, convicciones e ideas con las misma facilidad
de acceso al gran público que los medios de comunicación tradicionales. Ahora la
aldea es verdaderamente global, polimórfica e interactiva. El viejo aforismo
iniciático del “medio es el mensaje” está dejando paso a un nuevo lema: “Nosotros
somos el medio”.
En las siguientes páginas intentaré analizar el valor pedagógico de las dos
herramientas para gestionar contenidos más ampliamente utilizadas en la actualidad:
Los blogs y las wikis. Veremos, desde la filosofía educativa, como los presupuestos
del paradigma constructivista encuentran fácil acomodo en el diseño de prácticas
docentes empleando estos novedosos recursos. En los últimos apartados iremos más
lejos y profundizaremos en la filosofía de las comunidades educativas que defienden
el modelo de aprendizaje reticular abierto.
Palabras clave: Edublogs, bitácoras educativas, wikis, blogosfera, formación on-
line, tecnología educativa, constructivismo y TICS, comunidades de aprendizaje y
aprendizaje colaborativo.
INTRODUCCIÓN
Una buena parte del alumnado que puebla los centros de Secundaria pertenece a lo
que se ha dado en llamar Net Generatión [1] o generación de Internet: Han nacido
rodeados de los dispositivos tecnológicos que hacen posible el acceso a las grandes
autopistas de la información. Las videoconsolas, los teléfonos móviles y los
ordenadores personales, forman parte del paisaje cotidiano de estos adolescentes,
conformando un ecosistema digital del que les resulta casi imposible sustraerse.
Tienen en las yemas de los dedos – casi literalmente– la memoria de la humanidad y,
sin embargo, a día de hoy, no existe evidencia alguna de que todo esto se traduzca en
una mejora apreciable del rendimiento escolar.
Efectivamente, el uso generalizado de las TIC en tareas educativas puede ofrecer
herramientas didácticas más atractivas y próximas al alumnado, reforzando incluso
el interés y grado de motivación en determinadas materias, pero lo anterior, aún
siendo condición necesaria, no resulta suficiente para aumentar de manera
significativa la calidad del sistema educativo. En una institución en la que son más
importantes las ideas que los medios materiales y los procesos de aprendizaje que los
contenidos curriculares, el acercamiento de Internet a las aulas debe hacerse desde
un modelo pedagógico. Es decir, el empleo de las nuevas herramientas tecnológicas
ha de estar incluido en un amplio programa de actuación consecuente con las
principales teorías en que se asienta el sistema educativo.
El enfoque constructivista –fundamento teórico en la mayor parte de las actuales
reformas educativas– reclama a los docentes estrategias mediacionales activas, en las
que los procesos de construcción del conocimiento sean articulados tanto a nivel
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cognitivo como social. En el nuevo modelo importa más el cómo enseñar que el qué
enseñar. El papel activo del alumno resulta central en la elaboración de las
categorías lógicas y estructuras simbólicas que le permitirán elaborar su particular
modo de ser en el mundo.
Habermas (1989), con su original filosofía crítica de la enseñanza es, a mi juicio, el
autor que con más radicalidad incide en la necesidad de convertir al alumno en un
“interlocutor cualificado” de lo real, con capacidad para construir sus propios
esquemas conceptuales a través de una acción comunicativa y emancipadora,
encaminada a la acción. De este modo, la actividad docente ha de equipar al alumno
para desenvolverse en un entorno social en permanente proceso de cambio: La
formación ya no constituye una etapa definida de la vida del individuo, sino un
proceso de adaptación permanente (long-life-learning) en el que las `habilidades´
intelectuales –reflexión crítica, análisis, síntesis, generalización, resolución de
problemas– y sociales –negociación, trabajo cooperativo, mediación– importan más
que los conocimientos y destrezas.
Las concepciones de Internet, como sistema aglutinante de conocimientos (noosfera
digital) y lugar privilegiado de encuentro e interacción (ágora, aldea global) entre
millones de usuarios, en muchos casos anónimos, hacen de la Red un instrumento de
valor incuestionable –aunque no hegemónico– en numerosas prácticas docentes . Si
bien, su uso efectivo como tecnología con verdadero potencial educativo queda
sujeto a la correcta elección y uso de las herramientas web que mejor satisfagan los
postulados generales del programa constructivista. En este sentido y, como
seguidamente veremos, los Blogs (o bitácoras on-line) y las Wikis (o plataformas
colaborativas) pueden constituir un buen instrumento didáctico.
SISTEMAS CMS Y EDUBLOGS
Durante el último año parece haber cuajado con fuerza la Web 2.0. No se trata de
una nueva red tecnológicamente revolucionaria, sino más bien de toda una filosofía
del ciberespacio (derivada, en última instancia, del movimiento open-source) que
devuelve el protagonismo a los internautas y la hegemonía a los contenidos sobre el
diseño, proporcionando herramientas de desarrollo sencillas y flexibles que
posibilitan un verdadero despegue de proyectos colaborativos. Los portales
dinámicos, los agregadores de noticias RSS, los gestores de tags o metadatos, hacen
posible la definición de un poderoso concepto del que Richard MacManus y Joshua
Porter[2] destacan las seis siguientes características. Me he permitido resumirlas con
algunas “licencias” personales:
1. Sistemas de descriptores semánticos o de sindicación de contenidos (RSS) que
permiten, mediante lectores de noticias, conocer las modificaciones y nuevas
incorporaciones de contenidos de cualquier sitio web.
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2. Dispositivos sencillos para el desarrollo de aplicaciones personalizadas,
soportados por proveedores de servicios, en muchos casos gratuitos.
3. Sistemas de mezcla, captura, manipulación y difusión de contenidos multimedia
en diferentes formatos.
4. Los usuarios toman el control; deciden cuando publicar y cómo hacerlo. La
relevancia de la información está determinada por los propios destinatarios de la
misma.
5. Construcción de auténticas comunidades sociales.
6. Separación de los elementos estructurales y de diseño de los contenidos que se
desean propagar por la red.
Existen numerosas plataformas dinámicas orientadas a los usuarios. Suelen estar
montadas sobre un lenguaje de programación de red (PERL, PHP) y una base de
datos (MySql) que facilitan la creación de dos categorías de portales que, en general,
se acomodan a las especificaciones de la Web 2.0:
• CMS (Content management systems) Sistemas para la gestión de contenidos.
• CBS (Community Based Systems) Portales para la creación de comunidades
virtuales.
Los blogs son versiones sencillas de gestores de contenidos (CMS) que permiten a
los internautas poco experimentados la creación de webs de cierta calidad, eludiendo
por completo los tediosos procesos de diseño y programación. En realidad –y aquí
radica su fulgurante éxito– cualquiera que sepa navegar y escribir textos en un
procesador podrá administrar fácilmente este tipo de páginas.
Los cuadernos de bitácora no sólo permiten publicar libremente en la red, sino que
organizan y gestionan la información que escriben el autor o autores -pueden ser
multiusuario- y los comentarios que envían los visitantes, creando un canal
asíncrono, caracterizado por las siguientes cinco ventajas respecto a una página web
tradicional realizada en lenguaje HTML:
• Facilidad de uso y versatilidad.- No se requieren conocimientos de diseño web
para publicar contenidos, ya que casi todas las plataformas disponen de un sencillo
editor de textos y un sistema de administración transparente. Algunos proveedores
de servicios blog incorporan, incluso, la posibilidad de enviar textos desde cuentas
de correo electrónico y mediante mensajes SMS de teléfonos móviles. Esto refuerza
el papel ubicuo del medio así como la total independencia entre el qué y el cómo
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(contenidos y elementos estructurales).
• Eficiente manejador de contenidos.- Las aportaciones de los usuarios aparecen
fechadas y firmadas[3] siguiendo un orden cronológico inverso (lo último que se
publica es lo primero que se ve). Se pueden establecer categorías temáticas y
apartados y, a menudo, se dispone de un calendario con el que es muy sencillo seguir
el flujo temporal de las aportaciones. Cada artículo publicado genera un enlace
permanente (permalink) que facilita su localización con buscadores y su vinculación
desde cualquier website.
• Interactividad.- Los términos “publicación multiusuario” y “escritura no lineal”
forman parte del argot de la red y, como seguidamente veremos, constituyen una de
las estrategias con mayor potencial didáctico. Las publicaciones resultantes son
vivas e inacabadas; constituyen autenticas invitaciones a la participación que se
enriquecen de manera permanente con las aportaciones y comentarios de otros
visitantes del blog. Los comentarios quedan anexados a cada artículo por orden
cronológico, facilitando de este modo el seguimiento de la secuencia conversacional.
• Gestión de enlaces.- Todo blog dispone de una sección fija, denominada
blogroll, en la que el autor suele incluir una lista de bitácoras afines. Esto permite
crear una red profusamente intervinculada de páginas cuyo denominador común es
la temática o el sentimiento de pertenencia a una determinada comunidad. En
definitiva, la blogosfera en acción, expandiéndose y reconfigurándose de manera
incesante por los intereses cambiantes de millones de usuarios.
• Sindicación.- Posibilidad de asociar el contenido de otros blogs al nuestro y
viceversa, generando una auténtica red virtual de noticias. De este modo se
enriquecen y mantienen actualizados los bitácoras, aunque sus autores no escriban
nada durante días[4] .
• Elementos multimedia.- Además de texto e hipervínculos, la mayor parte de los
gestores de blogs permiten incorporar ficheros de sonido, galerías de imágenes,
videoclips, dando lugar a genuinos documentos multimedia.
El uso de blogs con fines educativos se remonta casi hasta los orígenes de estas
plataformas CMS[5]. En el panorama internacional se consideran como precursores
algunos proyectos educativos como Schoolblogs[6] de Mark Bernstein (1),
metablog[7] que recoge numerosas publicaciones y recursos educativos on-line o
Educational Bloggers Network[8], que agrupa a una numerosa comunidad de
profesores[9] que emplean con asiduidad los bitácoras y herramientas afines como
recurso didáctico. Casi todos ellos realizan sus blogs en la plataforma Manila[10]
que, durante los últimos años, ha marcado de algún modo el camino a seguir en el
ámbito educativo.
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En la red se encuentra abundante información sobre las primeras experiencias
didácticas en la blogosfera que, aún hoy –y a juzgar por la profusión de enlaces que
apuntan hacia ellas– sirven de modelo a numerosos profesionales de la enseñanza.
Una de las más estudiadas es la llevada a cabo por Lloyd Nebres (2000) para el
programa de la ATDP[11] dirigido a un grupo de estudiantes de Secundaria y cuyo
resultado
200 fue la creación de un auténtico “hábitat virtual” en el que los participantes
comparten experiencias, cooperan en la resolución de actividades y publican sus
propios bitácoras. Incluso ahora, la plataforma creada con la tecnología Manila,
guarda la sencilla y fresca estética de los primeros años[12].
En esta y otras muchas experiencias iniciales importan más los medios y los hábitos
que las destrezas y logos intelectuales: Cada alumno, al editar su blog, asume una
responsabilidad compartida, nacida del simple acto de observar y saberse observado;
de sentirse sometido a escrutinio público. Quizá sin ser plenamente consciente, se
involucra en una genuina experiencia grupal fruto del diálogo y la participación,
donde se colabora y debate sobre cualquier tema de interés para el grupo en un
ambiente de libertad y respeto. Puede que se trate de una sencilla “pedagogía de
amiguetes”[13] aunque, a mi juicio, constituye un buen laboratorio donde someter a
prueba algunos principios centrales del constructivismo.
En el panorama nacional existen proyectos didácticos de notable calidad en el
mundo universitario, entre los que me parece obligado destacar los tutelados por
Jose Luis Orihuela, desde el Laboratorio de Comunicación Multimedia de la
Universidad de Navarra y por Tiscar Lara, profesora de periodismo de la
Universidad Carlos III de Madrid. Ambos administran sendos blogs; ecuaderno[14]
y tiscar.com[15], profusamente citados en la “blogosfera hispana”.
Entre el profesorado de Primaria y Secundaria va cuajando de manera creciente el
potencial educativo de los blogs. Si bien, hasta la fecha, casi todos los esfuerzos se
deben a la iniciativa particular de grupos profesores que alojan sus propuestas
didácticas en servidores públicos. Uno de los proyectos colaborativos que cuenta con
mayor participación es el portal aulablog[16], articulado como una auténtica
comunidad virtual de profesionales de la enseñanza “interesados en promover el uso
de las TIC en la educación, con especial atención a los edublogs”[17].
Por otro lado, cabe distinguir varias categorías o modalidades de uso de los bitácoras
en diferentes situaciones de enseñanza-aprendizaje.
• Sistemas de gestión de recursos didácticos: Es el tipo de edublog más empleado
en tareas docentes. El profesor propone, como complemento a la clase presencial,
una serie de actividades que el alumno deberá desarrollar empleando los recursos del
bitácora. Algunas de las tareas y procesos propuestos por Dodge[18] (1995) para las
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webquest ( v.g. periodísticas, de consenso, de persuasión, etc.) se acomodan
perfectamente al formato blog, otras deberán ser diseñadas considerando las nuevas
herramientas que ofrecen estas plataformas (comentarios, sindicación, etc.) Con
todo, el profesor debe ser consciente, como bien afirma Tíscar Lara[19] (2005) de
que no se trata de “hacer lo mismo de siempre sobre nuevos soportes”, sino de
desarrollar estrategias didácticas novedosas aprovechando las características propias
de esta herramienta web.
• Multiblogs de profesores: Bitácoras comunitarios de grupos de docentes que
comparten experiencias educativas, estrategias y recursos.
• Multiblogs de alumnos: Experiencias colaborativas del alumnado centradas en
temas o tareas que se desarrollan siguiendo varias líneas de trabajo. Aquí las
posibilidades son numerosas; desde proyectos interdisciplinares en los que participan
varios alumnos asesorados por profesores de distintas especialidades, hasta blogs
temáticos de pequeños grupos de alumnos centrados en una determinada materia.
• Diarios de clase o tutoría: En los que se narra de manera cronológica la
evolución de un grupo de alumnos, el grado de consecución de los objetivos
establecidos en el currículo, cuestiones metodológicas o aspectos comportamentales
y actitudinales relativos al alumnado. Se trata de una versión digital del libro de aula,
que ofrece a los profesionales la posibilidad de intercambiar experiencias docentes,
reflexionando sobre situaciones reales (procesos de aprendizaje, conflictos escolares,
estrategias didácticas...) de trabajo en los centros cuya evolución puede seguirse casi
en tiempo real. Naturalmente, este tipo de bitácoras presentan ciertas limitaciones,
entre otras las encaminadas a garantizar la privacidad y confidencialidad de aquella
información relativa a los alumnos que no puede ser de dominio público.
• Cuadernos de trabajo individual: Son páginas dinámicas de autor. En el ámbito
escolar sustituyen al cuaderno de clase, proporcionando el aliciente de poder ser
visitadas en Internet y enriquecidas con las aportaciones de otros estudiantes y
profesores. Como cuaderno de trabajo, el alumno deberá recopilar −en orden
cronológico− notas, apuntes, comentarios a las clases y libros de texto, así como
involucrarse determinadas tareas didácticas tuteladas por algún profesor. Algunos
estudios evidencian que los cuadernos digitales aumentan la autoestima y refuerzan
las habilidades (y responsabilidades) sociales de los alumnos. El hecho de saberse
observado y ser susceptible de crítica redunda en una mayor calidad de los
contenidos generados; implica una aportación de contenidos originales, de ideas
novedosas que se someten al escrutinio de la comunidad, estimulando en el autor del
blog actitudes de autocontrol, rigor, veracidad y colaboración entre iguales.
WIKIS Y CONSTRUCCIÓN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO.
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Las wikis comparten numerosas características con los blogs, pero representan un
paso más en el acelerado e imparable proceso de socialización de la red. La palabra
“wiki-wiki” significa en hawaiano “rápido”; expresión repetida entre los remeros de
las canoas que conocen como nadie el valor del esfuerzo colaborativo en la
consecución de una meta. El término se utiliza entre los internautas para designar
una amplia colección de páginas web que pueden ser visitadas y editadas libremente
por cualquier individuo. El sitio crece gracias al perpetuo trabajo de una comunidad
de usuarios interesada en los mismos temas.
En 1995 Ward Cunningham creo el primer wiki[20], una enciclopedia sobre
programas de computación que, con el tiempo, se convertiría en un sitio -casi de
culto- sobre el extreme programming[21]. Sin embargo, la mayor e indiscutible
fuente de conocimiento en la red es la Wikipedia: Un compendio del conocimiento
humano en permanente proceso de construcción y en el que participan a diario
cientos de miles de usuarios en más de un centenar de idiomas.[22] Se ha
convertido, por derecho propio, en la mejor enciclopedia open-source de Internet.
Actualmente existe una enorme variedad de proyectos wiki gestionados por
comunidades de usuarios que comparten algún interés común y se han acuñado
términos como: “wikidictionary”[23], “wikibook[24]”, “wikitravel[25]”.
Desde un punto de vista estructural, una plataforma tipo wiki contiene la información
(organizada, como en todo proyecto web, en formato hipertexto) en una base de
datos, vinculada a un software tipo CMS que genera las páginas de manera
dinámica. Sus principales elementos son:
• Editor de páginas.- En el que los internautas puedes escribir sus artículos o
realizar modificaciones libremente sobre otros textos ya escritos. Algunos
editores solo permiten introducir texto plano; otros, como en los blogs,
incorporan sencillas herramientas para dar formato a los textos e incluir
vínculos. De manera oculta, el texto es procesado conforme a una plantilla
que garantiza cierta unidad estructural y la disposición de los elementos
comunes a todas las páginas.
• Control de cambios.- Qué contiene el histórico de las modificaciones
realizadas sobre un texto. Los usuarios pueden acceder a los cambios más
recientes, siendo muy útil la característica diff que resalta los cambios entre
dos versiones consecutivas. Gracias a este historial, cualquier editor (a
menudo para prevenir el vandalismo) siempre podrá restituir el texto a una de
sus versiones anteriores.
• Motor de búsqueda: Permite encontrar artículos en el proyecto mediante la
introducción de palabras clave. En Algunas wikis más complejas se pueden
realizar búsquedas de texto completo y contextuales. También existen
metabuscadores específicos (metawikis), que extienden la búsqueda de
contenidos a otras plataformas wiki.
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• Lenguaje de marcación (hypertext markup) simplificado. Más rápido y
sencillo que el HTML que, pese a disponer de menos funcionalidades,
garantiza una mayor homogeneidad estilística, gererando artículos más
estructurados y seguros.
• Organización contextual de la información. Al contrario que los blogs,
cuyos artículos se presentan en orden cronológico, las wikis permiten una
organización más completa de los contenidos; por temas y categorías (o
conceptos), pudiendo generar de manera automática un menú de navegación
y tablas de contenidos.
• Sistemas de prevención de vandalismo. La filosofía igualitaria y abierta de
estas plataformas favorece la inclusión deliberada de errores, el borrado
malintencionado de artículos y la agregación de contenido ofensivo o no
deseado (sobre todo spam) Este es una de los alegatos más repetido por los
críticos de la wikipedia y, en general, por los detractores de los proyectos
colaborativos libres de derechos de autor. Uno de los más conocidos
ejemplos es el del periodista americano Al Fasoldt[26], cuya furibunda
crítica contra la calidad de los textos de la Wikipedia provocó una oleada de
investigaciones que, vinieron a confirmar que el número de errores de esta
enciclopedia no es superior al de otros proyectos avalados por grandes
editoriales[27]. Algunos de los mecanismos para prevenir actos vandálicos
son: Posibilidad de bloquear temporalmente las direcciones IP de internautas
indeseados, bloquear los contenidos de determinadas páginas, obligatoriedad
de registrarse para poder editar artículos, etc. Sin embargo, el mejor sistema
reside en la actitud de permanente revisión y autocrítica de la propia
comunidad de usuarios.
En lo referente a propuestas educativas que saquen partido de la tecnología wiki, hay
que decir que su número es bastante más reducido que en el caso de los blogs. Si
bien, existen algunos proyectos, principalmente universitarios, que intentan
potenciar las actitudes colaborativas de profesores y alumnos en la elaboración de
manuales, boletines, cuadernos de trabajo, guías didácticas, etc. Como ejemplo
mencionaré las dos siguientes propuestas educaticas:
• Wikiversity[28]. Se trata de una idea radical, ambiciosa y prometedora:
Construir todo un campus universitario totalmente virtualizado que explora los
límites de la tecnología wiki y se integra perfectamente con las bases de
conocimiento disponibles en la Wikimedia Foundation[29]: Wikipedia, Wikibooks,
wikinews, Commons, wikisource... Sus principales áreas de interés se centra en el
desarrollo de materiales tipo E-teaching[30]y la organizacióndecursos on-line y
comunidades docentes interesadas en los sistemas de E-learning. También existe una
propuesta similar en castellano; la Wikiversidad[31] que, aunque todavía no ha
alcanzado el nivel de proyecto reconocido por el órgano regulador de la Wikimedia
Foundation[32], promete la creación de una completa “universidad libre y gratuita”
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organizada en facultades, departamentos, escuelas, áreas de investigación, etc.
• GleduWiki[33]. El ámbito escolar hispano también cuenta con un ambicioso
proyecto iniciado en Argentina, al que se van sumando algunos profesores y
alumnos de otros lugares. La iniciativa consiste en la creación y difusión de recursos
didácticos que faciliten la aplicación de las TIC al aula, propiciando la introducción
de software libre de carácter educativo. Esta wiki contiene, a día de hoy, un modesto
aunque bien estructurado repositorio de propuestas didácticas ordenadas por
asignaturas. Como casi todos los proyectos del universo wiki, se nutre también de los
contenidos creados para en Wikipidea y páginas afines.
Según Fourtain (2005) una wiki es un “palimpsesto público[34]” que se adapta a los
entornos educativos en un entorno de participación igualitaria que facilita tanto la
generación colaborativa de documentos como el desarrollo de todo tipo de
actividades que requieran una generación de contenidos participativa e igualitaria.
Por este motivo se considera a las plataformas wiki una herramienta de especial
importancia para el aprendizaje colaborativo en red.
Sintetizando la opinión de varios autores[35] podemos destacar las siguientes tareas
didácticas empleando wikis:
1. Participación en proyectos educativos en los que se pida al alumnado la
realización de pequeñas enciclopedias temáticas sobre los contenidos de una
determinada asignatura.
2. Investigaciones catalográficas y bibliográficas.
3. Recopilación y resumen de fuentes documentales. Especialmente artículos de
prensa sobre un determinado tema.
4. Elaboración de guías educativas y materiales complementarios a los manuales de
referencia empleados en clase.
5. Libros de citas y listas de tópicos sobre un determinado tema.
6. Recogida de testimonios procedentes de entrevistas o de opiniones de los
alumnos sobre temas de actualidad.
7. En general, todo tipo de trabajos colaborativos que fomenten las aficiones
personales o estimulen el sentimiento de pertenencia a una comunidad con intereses
compartidos.
En mi opinión, el verdadero potencial pedagógico de todo proyecto wiki sólo puede
exprimirse al máximo cuando sus promotores se comprometen a respetar los tres
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principios filosóficos en que se asienta esta tecnología:
• Participación igualitaria: Cualquiera puede modificar contenidos y publicar
artículos con total libertad.
• Ausencia de coordinación centralizada: La totalidad del proyecto está dirigida
por la voluntad colaborativa de un número abierto (y potencialmente ilimitado) de
usuarios.
• Renuncia a los derechos de autor o propiedad intelectual de los contenidos.
Todo es de todos. Cualquier texto puede ser modificado, reutilizado, ampliado,
reestructurado y empleado del modo en que cada cual estime conveniente. Las
aportaciones no se deben firmar nunca. En definitiva –cuestión difícilmente
asumible por muchas mentes académicas– el trabajo se hace de manera altruista y
desinteresada.
ALGUNOS PRESUPUESTOS TEÓRICOS DE LA “EDUCACIÓN EN RED”.
Los blogs son páginas de autor muy eficientes en la representación secuencial de
contenidos. Muestran las etapas del camino, las bifurcaciones, los retrocesos y los
lugares de reposo intelectual. Su particular sistema de datación (cronología en orden
inverso de artículos y comentarios) permite contemplar con notable precisión los
procesos dinámicos de construcción del conocimiento. Hipervínculos, tags, brogoll y
páginas sindicadas constituyen auténticos “marcadores de territorio” que perfilan los
contornos de un mapa conceptual único y en permanente expansión. De este modo,
el principal valor educativo de estas plataformas radica más en la gestión de
procesos que en la elaboración de contenidos. Interesan el modo, la calidad, la
elegancia y la originalidad de lo que se está construyendo mucho más que la obra
finalmente terminada.
Las wikis, por el contrario, son sistemas de producción social de contenidos. Beben
en las turbulentas aguas de un enciclopedismo libertario que, por principio, no
acepta jerarquías ni mecenazgos. Todo lo que se publica esta sometido a permanente
escrutinio público: Puede ser cambiado, ampliado, reutilizado e incluso borrado por
cualquier visitante anónimo. A muchos docentes no les gusta este grado total de
apertura y prefieren sistemas CMS repletos de filtros y dispositivos de control.
Otros, no se acaban de sentir a gusto con esa especie de altruismo intelectual que
renuncia a cualquier tipo de derecho, autoría –o incluso responsabilidad– sobre los
contenidos generados. Sin embargo, algunos trabajos ponen de manifiesto que tanto
los estudiantes como los profesores involucrados en proyectos wiki, encuentran
innovador, creativo y con enorme potencial socializador el uso de estas plataformas
web en tareas educativas[36]. Por último decir, que las wikis ocultan los procesos y
muestran los contenidos como algo acabado. Aquí si interesa más el edificio que los
materiales, aunque éste sea fruto de una comunidad-colmena que colabora ladrillo a
Blogs y wikis en tareas educativas

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ladrillo en la construcción del templo de Pandora.
Seguidamente esbozaré los principales elementos teóricos en que, a mi juicio,
debería asentarse un protocolo didáctico que aproveche el potencial educativo de
estas herramientas web:
1. Aprendizaje como proceso de desarrollo de la identidad personal. Según
Bruner (1986)[37], los humanos poseemos dos formas de construir nuestra matriz
mental de certidumbres y valores: Paradigmática, cuyo objetivo es la búsqueda de
una verdad consensuada en los contenidos ideacionales de una comunidad científica
o grupo de interlocutores cualificados; y narrativa, construida sobre la base de
nuestras experiencias vitales que se despliegan secuencialmente en el tiempo como
una especie un relato inacabado. Ambas son complementarias e interactúan de
manera compleja modulando cada aspecto de la identidad personal. Las wikipedia es
un modelo extremo de acercamiento paradigmático a la verdad: El trabajo perpetuo
y desinteresado de millares de usuarios creando un discurso de lo real basado en el
consenso. No se trata de un saber como suma de historias individuales, sino de una
síntesis perfectamente estructurada de conocimientos que hace del consenso su
principal –y única– garantía de certeza. El contundente aforismo de Gillmor[38]
(2004): “We the media” (nosotros somos el medio) refleja a la perfección esta
imparable tendencia en la red basada en la proliferación de comunidades de usuarios
empeñada en la construcción y difusión de conocimientos de manera totalmente libre
y autogestionada. Por otro lado, los blogs se acomodan perfectamente a la modalidad
narrativa de las identidades personales en desarrollo. Dibujan en su cronología una
epistemología del sujeto inacabado; del yo reflejado en el “mundo espejo[39]” de la
red que reclama en cada post la atención del “nosotros”. El proceso de apertura está
controlado por la trama narrativa del autor, pero solo cobra pleno significado en la
tupida red de la interacción social.
2. Enseñanza basada en procesos de mediación social. El constructivismo tiene
mucho que ver con el enfoque educativo de Vygotsky que considera al individuo
como resultado de un complejo proceso dialéctico donde los patrones de actividad
psíquica emergen de una incesante actividad social y productiva en la que el
lenguaje juega un papel fundamental. De este modo, la zona de desarrollo potencial
(ZDP) modula el aprendizaje significativo hacia lo que el “yo” es capaz de hacer en
conjunción con el “nosotros”. En un entorno escolar limitado, el profesor podrá
canalizar la trama de acciones intesubjetivas –empleando diferentes estrategias
mediacionales– hacia la consecución de unos objetivos concretos: Conocidos los
actores, el entorno, los materiales, las motivaciones, el uso de símbolos y las tramas
de significación, la ZDP puede ser calculada.
Ahora bien, ¿cómo estimar el desarrollo potencial de un alumno amamantado en la
net-generation? Perfecto conocedor de las poderosas herramientas de búsqueda de
contenidos multimedia, experto en el arte de la navegación hipertextual y habituado
Blogs y wikis en tareas educativas

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a compartir de manera rutinaria todo tipo de información mediante chats, foros,
mensajería instantánea y textos SMS. ¿Los procesos de socialización virtual en el
“mundo espejo” son los mismos que regulan la interacción peresencial? ¿Los
marcadores de contexto, la trama ideacional, la asignación de significados
funcionarán del mismo modo? ¿ Y qué ocurre con las motivaciones, los intereses y
los fines de los internautas? Todavía tenemos muy pocos datos para estimar el efecto
modulador de la red sobre procesos de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, parece
obvio que el ideal pseudoilustrado de una enseñanza igual para todos ha llegado a su
fin. En los tiempos del ágora digital el currículo deberá ser más abierto, subjetivo,
personalizado y libre que nunca, aunque buena parte la pedagogía académica –y la
voluntad del legislador– siga empeñada en lo contrario. Los blogs y las wikis son
poderosos artefactos de socialización, pero quizá en un orden dialéctico muy
diferente al imaginado por Lev Vygotsky.
3. Hipermedialidad y aprendizaje significativo. Algunos estudios,[40] realizados
sobre las tasas de retención y comprensión de los alumnos que reciben información
por diferentes canales, muestran que se retiene hasta un 10% de lo que se lee, hasta
un 30% de lo que se ve, hasta un 50% de lo que ve y oye, hasta un 70% de lo que
dice y escribe, y hasta un 90% de lo que hace. También, aunque no de una manera
tan concluyente, parece que la comprensividad está relacionada con el formato en
que se presenta la información y con el uso que se hace de ella[41]. Incluso, la
simple presencia de hipertexto puede resultar determinante en la construcción
significativa de conocimientos[42]. Por otro lado, la comprensión –en conformidad
con la psicología cognitiva– está firmemente relacionada con los procesos de
representación mental que dan soporte a la asignación de significados (redes
semánticas) y a las pautas de acción individual y social. Howard Gardner (2001) en
su obra La inteligencia reformulada[43] relata con un bello ejemplo hasta qué punto
el uso práctico de una teoría es determinante en su comprensión:
(...) Un día, un estudiante me preguntó: “Doctor Gardner, ¿cómo puedo aplicar la teoría si no la
comprendo?”. Pensé durante un momento y respondí: “Nunca entenderás la teoría si no la aplicas... y
la vuelves a aplicar”. Destacar la actuación, no solo estimula el consumo activo de material de clase,
sino que también refuerza la comprensión de ese material.
Como ya hemos mencionado, Bruner[44] (1998) destaca el papel de una inteligencia
narrativa que se manifiesta en los procesos de construcción de la realidad personal.
Los individuos buscamos una “hermenéutica de lo cotidiano” para encajar el
entramado dinámico de nuestra actividad vital. Nos gusta juguetear a ser trovadores
de nuestra propia historia. Quizá por este motivo la blogosfera –que es mucho más
que una simple suma de historias– se ha convertido en una tupida maraña de relatos
personales e interpersonales que crece exponencialmente. Su trama de hipervínculos
define la topología de un vasto cerebro digital al que nos asomamos y en el que nos
reconocemos. Una vez más la naturaleza reticular del conocimiento se impone. ¿Será
que esa “alucinación consensuada” a la que damos el nombre de ciberespacio
evidencia algún tipo de isomorfismo con la red neuronal fisiológica de la que
Blogs y wikis en tareas educativas

14. 14
emergen los procesos mentales de cada individuo? Desde una perspectiva didáctica
el alumno bloguero, convenientemente estimulado por el profesor, dispone de una
herramienta potente y simple para ir construyendo –y sometiendo a prueba– con
total libertad su particular universo de historias y significados. Además contará, a
menudo, con el veredicto de una comunidad de internautas embarcada en
experiencias similares.
4.- Autorregulación e intercontrol. Desde la publicación de la emblemática obra de
Zimmerman y Schunk (1989), numerosos estudios[45] ponen de manifiesto, el valor
de la participación activa del alumnado en los procesos motivacionales,
socializadores e intelectivos que subyacen en todo proceso de formación. En general,
los estudiantes que saben autorregular su aprendizaje consiguen mejor rendimiento
académico y saben orientar mejor su esfuerzo individual hacia la consecución de
metas personales bien definidas y más duraderas. El modelo teórico de Printrich[46]
(2000), constituye un buen soporte para algunas metodologías de aprendizaje
basadas en el e-learning. La alta interactividad de algunas plataformas web parece
facilitar la ejercitación eficiente de los aspectos metacognitivos que conducen a una
construcción significativa –e interactiva – del conocimiento. En los edublogs,
estructurados como cuadernos de campo del alumno, se aprecian con frecuencia
rasgos característicos del aprendizaje dirigido a metas que evidencian, en su
despliegue secuencial, una asunción responsable de las tareas y procesos
encaminados a la consecución de aquellos objetivos instruccionales que el alumno
considera relevantes. Sorprende gratamente comprobar que –incluso en alumnos de
Secundaria– estos objetivos rebasan con frecuencia las previsiones de los propios
docentes. Bordean, incluso, los límites de una determinada asignatura o área de
conocimiento y se alternan con intereses y motivaciones personales en los que el
alumno asume claramente el control sobre lo que desea aprender. Ciertos
experimentos wiki[47], evidencian un intenso proceso de negociación por parte de
quienes colaboran en la generación de contenidos. Las discusiones asociadas a cada
artículo perfilan y modulan los intereses, objetivos y fines de aquello que se publica.
El “autocontrol” adquiere un nuevo grado de refinamiento, convirtiéndose en
“intercontrol”. El historial de muchos de los contenidos publicados da buena cuenta
del intenso proceso dinámico de maduración grupal del proyecto, en el que todos los
partícipes colaboran de manera anónima y desinteresada. El intercontrol requiere
negociación y consenso, sentido de la responsabilidad y sometimiento de los
partícipes a ese conjunto de normas tácitas no escritas que nacen de manera
espontánea en eso que algunos denominan “libertad digital” y que yo prefiero
llamar: “Democracia-Punto-Net.”
5.- Interactividad e hibridación. El término “Web 2.0”[48] define un auténtico
punto de no retorno en la arquitectura social de la Red: Los portales corporativos y
de algún que otro geek[49] −unidireccionales y difíciles de administrar− ceden
terreno ante una inmensa constelación de plataformas web sencillas, dirigidas al
usuario final y que hacen de los contenidos y de la interactividad su auténtica razón
Blogs y wikis en tareas educativas

15. 15
de ser. Si Internet es fruto del PC y de las grandes autopistas de la información, la
blogosfera es un inmenso universo eidético cuya novedosa epistemología reticular
reclama formas alternativas de concebir la actividad interpersonal.
Por último, quiero acabar este apartado con unas breves reflexiones filosóficas sobre
el “deber ser” de la educación en los tiempos de Internet:
Hasta hoy, el discurso narrativo imperante en la cultura de Occidente, al menos
desde la invención de la imprenta, ha seguido la lógica del sacerdote y el escriba: La
información se atesora, se almacena, se distribuye e interioriza en forma de paquetes
discretos e inmutables que fluyen “del que sabe” a “quien reclama conocimientos”.
Los territorios del emisor y el receptor se presentan férreamente acotados y resulta
casi imposible traspasar sus lindes. El emisor atrae al receptor valiéndose de los
poderosos canales unidireccionales establecidos por la industria periodística, los
entramados editoriales, los organismos políticos y las instituciones académicas. La
pedagogía de la transmisión se siente cómoda en la ciudad de los escribas. El
profesor, sabiéndose heredero de la casta sacerdotal del magister dixit, asienta su
oralidad monocorde −y sus escasos recursos didácticos− en las tranquilas aguas de la
memorización y la repetición. Por suerte, el siglo XX está repleto de propuestas
pedagógicas que cuestionan esta manera de enseñar. Pero a los docentes nos resulta
muy difícil abandonar los viejos hábitos. ¿Quizá por esa tendencia innata a
escenificar lo ya visto? ¿Tal vez porque es más sencillo desgranar el discurso
aprendido y fácil que aventurarse a construir lo impredecible en presencia de otros?
La primera lección del constructivismo, enseña que la verdadera educación, no se
construye “de A hacia B, ni de A sobre B, sino de A con B”[50]. Como ya hemos
visto, los alumnos nacidos en la net generation, piden con insistencia la palabra; no
se resignan a vetusta disciplina de unas “aulas-centro-de-reclusión” articuladas a
golpes de timbre, ni mucho menos al anacrónico alarido del “¡cállate y copia!”:
Quieren hacer, quieren construir, quieren manipular y quieren aprender jugando. En
la medida en que los docentes aprendamos a escuchar el mensaje del joven aprendiz
en lugar del eco narcisista de nuestras propias palabras reverberando en las frías
paredes de las aulas, habremos aprendido la primera y más difícil lección de
ineludible la renovación pedagógica.
La segunda lección que, en puridad, no necesita de las TIC –aunque es mejor contar
con ellas– nos pide sustituir el discurso unidireccional por una nueva modalidad
interactiva. El profesor debe emplear estrategias basadas en el diálogo y la
negociación, ofreciendo (pero no imponiendo) información en múltiples formatos y
estimular las tareas colaborativas como práctica idónea para la construcción de
significados y para el desarrollo de proyectos.
La tercera y ultima lección metodológica nos habla de hibridación y mestizaje de
ideas. Las aulas están repletas de alumnos diversos que no se acomodan a planes de
Blogs y wikis en tareas educativas

16. 16
estudios y principios reguladores homogeneizantes y despersonalizados. La escuela
no puede ser por más tiempo una fabrica de identidades terminales cerradas, sino un
espejo del pluralismo social que se construye desde la lógica la libertad individual, el
respeto entre iguales y la acción responsable.
TAREAS, PROCESOS Y CONTENIDOS
Al emplear las TIC como herramienta de aprendizaje, el docente puede establecer
dos estrategias de actuación muy diferentes:
En primer lugar, está el enfoque basado en proyectos, cuyas líneas generales se
acomodan bastante bien a la metodología establecida por Dodge en sus Webquest:
Partiendo de unos objetivos curriculares, el profesor diseña unas tareas didácticas
cuya realización estimulase algunos procesos de pensamiento y habilidades sociales,
a la vez que trabajan determinados contenidos de área o nivel. El desarrollo de estas
actividades sigue una lógica secuencial, aunque el recorrido esté repleto de
bifurcaciones y la información se presente en diferentes formatos multimedia más o
menos interactivos. El alumno deberá seguir las pautas de una guía didáctica y
realizar en un tiempo preestablecido un producto terminado que será sometido a
evaluación.
La segunda y más revolucionaria estrategia, a la que podemos denominar enfoque
reticular abierto, se basa en el principio del aprendizaje autorregulado
multidireccional. El docente no diseña itinerarios fijos, sino que propone múltiples
redes divergentes cuya trama se despliega en respuesta a la voluntad del alumno. Los
procesos de construcción de significados y las pautas de acción surgen de una matriz
única de conexiones subjetivas e intersubjetivas que nos hablan de un “bitácora
existencial” del que el discípulo se siente autor y en el que maestro se limita a
reconocer complicidades.
Vemos las cuatro principales características de este nuevo enfoque:
1. El flujo informativo predominante en cualquier situación de aprendizaje
promovida por los docentes deja de ser secuencial y discreto. El profesor ya no
distribuye paquetes cerrados de contenidos en sus clases, sino que asesora en una
búsqueda eficiente y responsable de conocimientos en toda la red. En palabras de
Marco Silva:
El profesor, en este caso, construye una red y no una ruta. Define un conjunto de territorios a
explorar. El aprendizaje se da en la exploración realizada por los alumnos y no a partir de su
hablar/dictar. Esto significa una modificación nítida de su clásico posicionamiento en el
aula. De mero transmisor de saberes, “socio” o “consejero”, se convierte en un formulador
de problemas, en un provocador de situaciones o arquitecto de recorridos; en fin, en un
agente de la construcción del conocimiento en la experiencia viva del aula presencial y “on-
Blogs y wikis en tareas educativas

17. 17
line”[51].
2. El alumno adquiere el nuevo rol de manipulador –e incluso coautor– de unas
tareas y procesos de enseñanza que cada vez tienen menos lugar en los tradicionales
edificios académicos. El nuevo ágora digital se convierte en lugar privilegiado para
los ideólogos de la escuela libre: Las comunidades de self learning proliferan en
algunos países desarrollados[52] poniendo contra las cuerdas a las administraciones
educativas. Pero sin ir tan lejos, cabe suponer que, en el currículo real de cualquier
alumno del siglo XXI, tendrá cada vez más peso lo que aprenda por sí mismo en la
red, manipulando a su antojo todo un universo de posibilidades al alcance de un
“clic”, que unos rígidos programas de estudios, a menudo desfasados y en muchos
casos bajo fundadas sospechas de dirigismo ideológico. En la medida en que el
docente sea capaz de estimular esa capacidad crítica, ese inconformismo manifiesto,
esa rebeldía connatural de quienes no se conforman con lo dado y quieren conocer
por sí mismos, estará siendo consecuente con lo que reclaman los nacidos en la net
generation.
3. Las tareas y procesos de aprendizaje se construyen de dentro a fuera. Se
individualizan de manera radical hasta coincidir con las necesidades cognitivas,
ritmos, habilidades y motivaciones de cada alumno. La metáfora del bitácora ilustra
perfectamente esta situación: El alumno comienza a escribir un post, tal vez
motivado por alguna información aparecida en la pequeña región blogosférica que
delimita su campo de interés. Crea algunos hipervínculos, pues sabe que su discurso
ganará en profundidad y completud si acierta a “echar el ancla” en los lugares
adecuados de la red. Sabe por experiencia que una noticia no sólo es relevante por su
calidad o por publicarse con rapidez, sino porque otros saben que está ahí y la
comentan o vinculan; así que decide hacer “ping” a varios directorios y buscadores.
Al poco tiempo obtiene el “feed-back” esperado: Observa como algunos blogs
comienzan a enlazar con su página (trackback); llevado por la curiosidad decide
visitarlos. Mientras, empiezan a llegar los primeros comentarios. Reflexiona, atiende
las peticiones de información e incluso envía algún e-mail con materiales
multimedia que no pueden publicarse en el diario. El profesor también está ahí, ha
leído su artículo y sugiere algunas correcciones puntuales al tiempo que le invita a
visitar determinadas páginas relacionadas con el tema. ...Hace caso y la rueda del
aprendizaje reticular comienza a dar una nueva vuelta. Si analizásemos este cuadro
desde la perspectiva de las redes sociales, comprobaríamos que el docente es un
elemento nodal necesario que interconecta con todos los alumnos pero que no tiene
por que ocupar un lugar privilegiado en el flujo de las interacciones de cada uno de
ellos.
4. Por último, ¿qué ocurre con los contenidos educativos? Sencillo, el nuevo
modelo propone la desaparición paulatina del currículo tradicional en que se asienta
la “pedagogía de la transmisión”: cerrado, jerárquico, globalizado e impersonal. Los
tiempos en los que la administración dispone, el profesorado modula y el alumno
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18. 18
asume y copia, son del todo incompatibles con esta educación reticular,
descentralizada e interactiva. Si en el punto anterior la imagen era la de un blog que
nace de la voluntad del individuo y crece en la dialéctica del “yo” y el “nosotros”,
aquí la metáfora es la de la Wikipedia. El currículo es el resultado de una comunidad
de intereses o pacto no escrito de colaboración entre iguales: Cada contenido se
negociayse construye como resultado de la actividad incesante del grupo. Nada es
definitivo; cualquier cosa está sometida al perpetuo escrutinio de la comunidad y es
susceptible de ser cambiada. El profesor, nuevamente, orienta y asesora, pero no
dirige; sugiere estrategias y caminos a recorrer, pero no obliga;propone territorios a
explorar y, si es preciso, acompaña al alumno en la exploración. Motiva, estimula la
curiosidad, alienta la búsqueda, facilita el contexto situacional en la basta matriz de
significados e interacciones que el alumno encuentra en la red y que con frecuencia
le desbordan y abruman. En definitiva, más que artesano de la palabra es compañero
y cómplice en los procesos de socialización y construcción del conocimiento.
Por último, ¿se trata de un modelo generalizable a cualquier área de conocimiento y
nivel educativo? Responder de manera categórica a esta pregunta no resulta sencillo.
En primer lugar, porque bajo el nombre de aprendizaje reticular hay quienes ven
más una filosofía de trabajo que una propuesta concreta de enseñanza. De hecho, se
trataría de una “versión fuerte” del aprendizaje colaborativo[53] que, como
reconocen algunos autores (Gros, 2000; Panitz, 1998, Salavin, 1999) va dirigida a
grupos de alumnos capaces de desarrollar estrategias de trabajo grupal que requieren
determinadas capacidades cognitivas y habilidades sociales. Así, los procesos de
negociación, construcción, interpretación, exploración, búsqueda inteligente y
análisis crítico de contenidos, presuponen un aprendizaje fundamental o “paquete
básico” de conocimientos (lecto-escritura, cálculo matemático, hechos históricos,
principios de convivencia, etc.) que, desde luego, requieren un tratamiento
metodológico y una actuación docente más planificadas y sistemáticas. Con todo,
una migración progresiva al aprendizaje colaborativo y reticular puede ir
articulándose desde edades relativamente tempranas hasta consolidarse como
metodología efectiva de trabajo en los últimos niveles de la enseñanza obligatoria y
bachillerato. Lo mismo puede decirse de las herramientas TIC y estrategias
didácticas necesarias para lograr un aprovechamiento efectivo de Internet en
cualquier situación de enseñanza-aprendizaje: La alfabetización digital debe
incorporarse al currículo de base, fomentando un uso responsable y consecuente con
las necesidades formativas del alumno que le faculte, en etapas posteriores, para
involucrarse de manera autónoma y libre en los procesos colaborativos y dinámicas
de trabajo “on-line” que exige la sociedad del conocimiento.
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educativo.com.ar/2003/4/nota-02.htm
NOTAS:
[1]OBLINGER, D. J. y OBLINGER, J.L. Educating the Net Generation, Educause,
2005. [Libro electrónico que puede descargase en:
http://www.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101.pdf]
[2]MACMANUS, R. y PORTER, J., “Web 2.0 for Designers” (2005)
http://www.digital-web.com/articles/web_2_for_designers/
[3]La fecha y hora de publicación, así como el nombre (o alias) del usuario son
generadas automáticamente por el software de la plataforma y aparecen (en la
mayoría de los casos) bajo el título de cada aportación.
[4]Esta característica también resulta de la mayor importancia para muchos
proyectos educativos en los que los participantes trabajan –y publican blogs– en
centros distintos. (vg. HARRSCH, M., “RSS: The next killer App for Education”,
2005).
http://dades.joor.net/article_fitxers/1550/TheNextKillerAppForEducation_rss.html
[5] Rebecca Blood, en fecha tan temprana como septiembre de 2000, publica un
artículo analizando la historia y potencial de estas plataformas: “Weblogs: A history
and perspective” [http://www.rebeccablood.net/essays/weblog_history.html], en el
que adjudica a Jorn Barger el mérito de haber acuñado este término en 1997.Su
página Robot Wisdom [http://www.robotwisdom.com/] conserva aún el arcaico
frescor de los primeros bitácoras.
[6] http://www.markbernstein.org/Jan0201/Schoolblogs.html
Metablog: Término que hace referencia a páginas colaborativas que recopilan y/o
[7]
administran recursos y proyectos blog.
[8] http://www.ebn.weblogger.com/
[9]En el momento de escribir este artículo, la comunidad estaba compuesta por 130
docentes que disponen de weblogs (casi todos ellos en inglés) vinculados a esta
plataforma.
[10] Potente herramienta de soporte blog especializada en el mundo educativo.
Blogs y wikis en tareas educativas

23. 23
http://educational.blogs.com/manila/
[11]University of California Berkeley´s Academic Talent Development Program
(Programa para el desarrollo de talentos académicos) http://www-atdp.berkeley.edu/
[12] http://l.editthispage.com/
[13]Tomo el término de Laura Shefler, que escribió un trabajo titulado A Pedagogy
of Nudges, en el que detalla los procesos de aprendizaje y socialización de estos
primeros blogeros adolescentes.
http://yinzgandantananat.editthispage.com/stories/storyReader$365
[14] http://www.ecuaderno.com/
[15] http://www.tiscar.com/
[16] http://www.aulablog.com/ Portal CMS creado en enero de 2005 por un grupo de
docentes que trabajan en centros de Secundaria de Castilla y León, Extremadura y
Andalucía. En realidad, se trata de un metablog que ofrece artículos, ideas y recursos
para sacar partido del fenómeno blog como herramienta efectiva de aplicación al
aula.
[17] http://www.aulablog.com/acerca-de
[18] Dodge, B. (1999): "Webquest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks" (Documento on-line)
http://edweb.sdsu.edu/webquest/taskonomy.html
[19]LARA, T. (2005) Blogs para educar. Uso de los blogs en una pedagogía
constructivista. “Revista Telos” (65) pp. 86-93.
http://www.tiscar.com/?page_id=337
[20] Pattern Repository: http://c2.com/ppr
[21]Una aproximación al diseño y desarrollo de aplicaciones de software, cuyas
bases han sido formuladas por Kent Beck, Ward Cunningham y Ron Jeffries.
[22] Susdimensiones dan buena cuenta de ello: 3.380.000 artículos publicados,
886.000 usuarios registrados, ediciones en 200 idiomas de los cuales unos 100 están
en continua actividad. Doce de estas ediciones cuentan con más de 50.000 artículos.
El primer artículo de la Wikipedia española fue publicado en mayo de 2001. Desde
entonces ya se han incorporado más de 90.000 artículos en la lengua de Cervantes,
ocupando nuestro idioma el décimo lugar por volumen de artículos. Estos datos han
sido recogidos el 6 de febrero de 2006. Más información sobre la Wikipedia:
Blogs y wikis en tareas educativas

24. 24
http://en.wikipedia.org/wiki/Wikipedia#Language_editions
[23]Existen miles de diccionarios wiki sobre todo tipo de temas. El más famoso, sin
duda es el de la propia Wikipedia, que se gestiona como un proyecto independiente y
cuenta con versiones en unos 20 idiomas: http://www.wiktionary.org/
[24] Un auténtico y novedoso experimento social que pone de manifiesto cómo las
técnicas de escritura no lineal, cuando son correctamente empleadas por un grupo de
autores (en muchos casos anónimos) puede dar lugar tanto a bellas creaciones
literarias como a completos manuales sobre casi cualquier tema. El portal de
referencia es: http://en.wikibooks.org/wiki/Wikibooks_portal
[25] Guías de viaje creadas a partir de los informes, recuerdos, impresiones
subjetivas, cuadernos de viaje y documentos gráficos recopilados millares de
“wikiviajeros” anónimos. Para encontrar abundantes guías en castellano el mejor
sitio es: http://wikitravel.org/es/Portada
[26]Columnista de Syracuse Post-Standard y Mac Datly News. En su articulo
“Librarian: Don´t use Wikipedia as Source” (SPS, 25/09/2004), dudaba de la
credibilidad de los textos incluidos en la wikipedia, sugiriendo que puede ser un
medio plagado de errores involuntarios e incorrecciones malintencionadas.
[27]Alex Halavais [http://alex.halavais.net/] introdujo (en respuesta al la pospuesta
de la web www.tecdert.com) trece errores en diferentes artículos de la wikipedia.
Para sorpresa de muchos detractores, algunos de estos errores fueron detectados y
corregidos en pocas horas. Al cabo de cierto tiempo todos ellos habían sido
enmendados por esa inmensa nube de autores anónimos que constituye el verdadero
capital intelectual del proyecto.
En esta misma línea, uno de los artículos que más comentarios están desatado es el
aparecido el 15 de Diciembre de 2005 en la revista Nature con el título: “Internet
encyclopaedias go head to head” (438) pp. 900-901.
http://www.nature.com/nature/journal/v438/n7070/full/438900a.html En el aparece
un estudio comparativo sobre 50 artículos publicados en la Enciclopedia Británica y
la Wikipedia. Estos artículos fueron remitidos a un grupo de expertos que no
conocían su procedencia, y se les pidió que indicasen el número de errores
encontrados. El resultado fue de 2,9 errores por artículo en la Británica frente a 3,9
en la Wikipedia. A primera vista, estos datos darían la razón a los valedores de las
grandes editoriales que aseguran que la calidad de unos textos elaborados un selecto
número de especialistas resultará siempre superior a los generados por una
comunidad abierta de usuarios. Sin embargo, estudios posteriores aparecidos en
varios blogs de los miembros más activos de la comunidad wiki, han puesto de
manifiesto que los artículos de la wikipedia eran en promedio 2,7 veces más
extensos que los de la Británica, dato tremendamente significativo que revierte el
Blogs y wikis en tareas educativas

25. 25
resultado cuando se analiza el ratio de errores por palabra. El propio Jimmy Walles
ha mediado en la polémica afirmando: “We´ve been working on Wikipedia for less
than five years, and it´s a testament to the strength of our community that we should
come so close to them at this point. As we get more people to contribute their
expertise, I konow that the clarity, readability, and accuracy of Wikipedia content
will continue to improve”.
[28] Proyecto integrado en Wikimedia: http://meta.wikimedia.org/wiki/Wikiversity
[29] Organización multinacional, promovida por el fundador de la Wikipedia, Jimmy
Walles, cuyo objetivo es el desarrollo y distribución de todo tipo de contenidos bajo
la filosofía wiki: http://wikimediafoundation.org/wiki/Home
[30]Generación de documentos, materiales multimedia y estrategias didácticas para
la enseñanza virtual.
[31] http://es.wikibooks.org/wiki/Wikiversidad:Portada
[32] Última visita al website: 12/02/2006.
[33] http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/index.php/Portada
[34]Fountain, R., (2005) “Wiki Pedagogy”, (En la publicación web: Dossiers
Technopédagogiques )
http://www.profetic.org:16080/dossiers/rubrique.php3?id_rubrique=110
[35]Vg. Godwin-jones, B (2003) “Blogs and Wikis: Environments for on-line
collaboration”. Language, Learning and Technology, 7(2) 12-16. Versión web:
http://llt.msu.edu/vol7num2/emerging/default.html, y sobre todo el artículo de
Barton, M. (2004): “Embrace the wiki way!”, Versión web:
http://www.mattbarton.net/tikiwiki/tiki-read_article.php?articleId=4
[36] Synteta, V. (2002) http://tecfa.unige.ch/guides/tie/pdf/files/wikis.pdf
También es bastante claro en este sentido el artículo de Schwart, L (2003)
“Educational wikis: features and selection criteria”
http://cde.athabascau.ca/softeval/reports/R270311.pdf
[37]Bruner, J (1986) Actual minds, possible worlds Cambridg (Mass), Harvard Univ.
Press.
[38]Gillomor, D. (2004) We the media, ed.O´Reilly. Se ha convertido en una obra
casi de culto entre los nuevos digerati de Internet.
Blogs y wikis en tareas educativas

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Tomo esta imagen del titulo de la última novela de William Gibson (Ediciones
[39]
Minotauro, 2004)
Citados en la obra de VAN DAM, N. (2003) The E-learning field Book,
[40]
McGarw Hill.
[41] Los trabajos de Moore, Borton y Myres (1996) parecen aportar pruebas
consistentes sobre el uso de la hipermedialidad en entornos educativos, confirmando
que el modo en que se presenta e interioriza la información es un factor decisivo en
las tareas de aprendizaje.
Kommers y Lanzing (1997) “Student´s Concept Mapping for Hypermedia:
[42]
Navigation Through de WWW Space and Self-Assessment”, Journal of Interactive
Learning Research, (8) 421-455.
[43] Gardner, H. (2001), La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en
el siglo XXI , Piados, Barcelona, pp. 164-165.
[44] Bruner, J. (1998) Realidad mental y mundos posibles, Piados, Barcelona.
Véase, por ejemplo el trabajo recopilatorio: Handbook of Self-Refulation,
[45]
Boekaerts, Printrich y Zeidner (2000).
[46] En mi trabajo sobre las webquest (2005), vimos como los cuatro procesos reguladores del
aprendizaje descritos por Printrich (planificación, autoobservación, control y evaluación) ha sido
tomado como base teórica de algunos protocolos didácticos que emplean esta herramienta TIC.
Como evidencian los excelentes resultados del proyecto wiki de la Texas A&M
[47]
University (2002) http://en.wikipedia.org/wiki/Texas_A&M_University
[48] Popularizado por Tim O´Reill en una serie de conferencias y comunicaciones
realizadas en Octubre de 2004.
[49]Internauta experto. Aficionado a las computadoras y los lenguajes de
programación de Internet.
Tomo esta bella imagen pedagógica de la estupenda obra de Marco Silva (2005):
[50]
Educación Interactiva. Enseñanza y aprendizaje presencial y on-line, Ed. Gedisa,
Barcelona.
[51] Op. Cit, 37.
[52]En Estados Unidos se calcula que cerca de un millón de niños y adolescentes
siguen programas individualizados de estudios fuera de los centros académicos.
Blogs y wikis en tareas educativas

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Existe todo un movimiento filosófico en Internet sobre esta forma de concebir la
escuela. Algunas plataformas web ofrecen numerosos recursos para esta
controvertida modalidad de enseñanza. Un buen ejemplo lo encontramos en:
http://www.creatinglearningcommunities.org/
[53]Que no conviene confundir en el extremo psicosocial con la metodología
constructivista del aprendizaje cooperativo y, en el extremo tecnológico, con los
desarrollos más recientes de Computer Supported collaborative Learning.
Este artículo viene de Observatorio Tecnológico
http://observatorio.cnice.mec.es/
La URL de esta historia es:
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=News&file=artic
le&sid=378
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