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[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],PROGRAMACIÓN ANUAL ALGUNAS CONSIDERACIONES
¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Ruta que explicita lo que el docente hará durante el año escolar. En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance.
Programación Anual Proyecto Curricular  Institucional Propuesta  Pedagógica Proyecto  Educativo   Institucional  (P E I)  INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular  Nacional Unidades  Di d á c t ic a s   Sesiones  Lineamientos  Regionales: PER, PEL
Proyecto Curricular Institucional Programación  Anual   CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS  DEL ÁREA CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS  TRANSVERSALES O. T. P. del Área  Manual del Docente Características y necesidades de los estudiantes Características del entorno  y condiciones de la Institución Educativa INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL P E R
¿Qué lograrán APRENDER los estudiantes? ¿Cómo hacer para que APRENDAN? ¿Cómo evaluar los APRENDIZAJES? COMPETENCIAS CAPACIDADES  Y ACTITUDES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Preguntas que Orientan la Programación Anual
ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL(sugerido)   I. DATOS GENERALES: II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA: III. PROPÓSITOS DEL ÁREA 3.1 COMPETENCIAS 3.2 VALORES Y ACTITUDES IV. TEMA TRANSVERSAL V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: IX. BIBLIOGRAFIA: PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE: ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIAS     VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO       PERIODO DURACIÓN Nº SEMANAS HORAS EFECTIVAS I TRIMESTRE       II TRIMESTRE           III TRIMESTRE       TOTAL     Nº TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DIVERSIFICADOS TIEMPO (en horas) CRONOG. I II III                
SUGERENCIA DE PLAN ANUAL – Modelo T CONOCIMIENTOS MEDIOS METODOS DE APRENDIZAJE (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS) 1.  ELABORANDO NUESTRO PROYECTO DE VIDA Y FORTALECIENDO NUESTRO AUTOCONOCIMIENTO 1.1. Elaboración del proyecto de vida 1.2. Proyecto vocacional: Elecciones vocacionales  1.3. Evaluación de toma de decisiones. 1.4. Metacognición. 1.5. Libertad personal y presión de grupo.  1.6. Inteligencia emocional V: Habilidades sociales. 1.7. Autenticidad. 1.8. Creencias y pensamientos. 2.  REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRO DESARROLLO PERSONAL Y FAMILIAR 2.1. Personalidad y autoafirmación en la adolescencia. 2.2. Influencia de los medios de comunicación. 2.3. Los valores y la vivencia de la sexualidad 2.4. Estereotipos de género 2.5. Toma de decisiones sobre la sexualidad. Embarazo. 2.6. Planificación familiar y proyecto de familia. 3.  PENSANDO CRÍTICAMENTE LA REALIDAD 3.1. Drogas: mitos y realidades. 3.2. Prevención de situaciones y conductas de riesgo: embarazo, ITS-VIH/Sida. 3.3. Resolución de conflictos . 3.4. El ser humano y el lenguaje. Lenguaje formalizado y pensamiento lógico. 3.5. El conocimiento y la ciencia. 3.6. La ética y la vida en sociedad. 3.7. La ciencia y la tecnología. Implicancias filosóficas y éticas. 3.8. El sentido de la política y ética. 1.- Observación directa e indirecta del medio familiar, social y cultural. 2.- Obtención y registro de informaciones de diversas fuentes, gráficos, diagramas, cuadros estadísticos, etc. 3.- Dramatización y juegos de simulación de problemas personales, familiares, grupales y sociales. 4.- Análisis de algún hecho relevante identificando causas, transformaciones estructurales, etc. 5.- Debate de hechos contradictorios y formulación de conclusiones prácticas 6.- Análisis de la problemática juvenil y familiar identificando causas, transformaciones estructurales y coyunturales. 7.- Elaboración de proyectos y diversos formatos para organizar y planificar su tiempo 8.- Elaboración de narraciones y descripciones de fenómenos sociales del propio entorno. 9.- Exposición de trabajos realizados individualmente o en grupo mediante la realización de paneles, murales, documentos fotográficos, audiovisuales, etc. 10.- Análisis de conflictos identificando causas, contrastando informaciones, rechazando explicaciones simplistas, proponiendo posibles soluciones. 11.- Registro y utilización de la información habitual (bibliotecas, prensa, radio, TV, etc) para elaborar informes críticos y personales 12.- Elaboración de informes críticos y personales, formulando puntos de vista y explicaciones personales y coherentes. 13. Reflexión sobre diversos acontecimientos de su propio desarrollo y de sus relaciones interpersonales. 14. Interpretación de láminas, dibujos, gráficos, anuncios, etc. 15. Análisis y comentario de diversas situaciones sociales y del desarrollo individual, a través del cineforum. CAPACIDADES  DEL AREA OBJETIVOS VALORES ACTITUDES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],RESPONSABILIDAD - Presenta sus tareas, trabajos y proyectos oportunamente. - Trabajos bien hechos - Participa permanentemente en el aula. - Asiste puntualmente al área. - Realiza actividades propias del área. SOLIDARIDAD - Colabora con sus compañeros y profesores - Coopera en actividades de beneficio social y común HONESTIDAD - Dice la verdad aún cuando esta le sea desfavorable - Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos
¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. La duración de una UD es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente se puede decir que la UD está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. La Unidad Didáctica  organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes en un tiempo determinado. Sesión 1 Sesión 2 Sesión n Sesión 3
INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Unidad  Didáctica   CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS Características de los estudiantes Características del entorno  y condiciones de la Institución Educativa Programación Curricular anual Proyecto Curricular Institucional GUÍAS OTP  TEXTOS MANUALES Centro de Recursos
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4 5 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES Se organizan en función de la competencias  ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Se secuencian en función de los procesos Para  VI y VII ciclo. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra: ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Teniendo en cuenta los conocimientos Analiza informaci ó n sobre  la materia,los seres vivos y los ecosistemas.  Analiza informaci ó n sobre  los ecosistemas -La materia  y energ í a . Materia  y sus propiedades, estructura de la materia,  etc -Diversidad de los seres vivos, reino planta, reino  animal, promoci ó n de la salud. Ecosistemas, diversidad de  ecosistemas, el agua  elemento vital en los ecosistemas. Teniendo en cuenta los procesos Analiza  los ecosistemas -Recepci ó n de informaci ó n sobre  el ecosistema.  -Observaci ó n selectiva  sobre  los componentes del ecosistema. -Divisi ó n del todo es  sus partes  de los  componentes de ecosistemas.. -Interrelacionar  los componentes de  los ecosistema
ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS CONOCIMIENTOS. Los conocimientos se organizan en función de las capacidades seleccionadas en la unidad: CONOCIMIENTOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ACTITUDES  ANTE EL ÁREA Participa  en trabajaos de  investigación de manera creativa. Cuida  y protege su ecosistema. Muestra iniciativa  me interés  en los trabajos de investigación. Propone  alternativa  de solución  frente a la contaminación  ambiental
ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CAPACIDADES CONOCIMIENTOS ACTIVIDADES TIEMPO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Son manifestaciones observables del aprendizaje de los estudiantes   INDICADORES DE EVALUACIÓN Los indicadores de evaluación se formulan  por cada criterio de evaluación,  a partir de  las capacidades   programadas en la  unidad didáctica, se encuentran en la matriz de evaluación. FORMULAR INDICADORES DE EVALUACIÓN. CRITERIO DE EVALUACIÓN CAPACIDAD INDICADORES COMPRENSIÓN DE  INFORMACIÓN Analiza  información  sobre los ecosistema. ,[object Object]
PROPONER LOS INSTRUMENTOS  DE  EVALUACIÓN Ficha de observación (puede ser una opción) Con todos estos elementos se formula la matriz de evaluación CRITERIO CAPACIDAD INDICADORES INDAGACIÓN Y EXPERIMENTACIÓN Investiga  la diversidad  de los ecosistemas del Perú. ,[object Object]
Unidades de  aprendizaje Proyectos de aprendizaje Módulos de aprendizaje TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],VALORES ACTITUDES. ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO           CAPACIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS T (min)         CRITERIOS INDICADORES % PTJ. Nº ÍTEMS INSTR. REACTIVOS                 TOTAL 100% 20                 TOTAL 100% 20                   TOTAL 100% 20     ACTITUDES ANTE EL AREA INDICADORES % PTJ. INSTRUMENTOS           TOTAL 100% 20  
SESI Ó N DE APRENDIZAJE  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SESIÓN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Controladas por el sujeto que aprende  PROCESOS COGNITIVOS Mediadas por el sujeto que enseña  PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” EJEMPLO DE: PROCESOS  COGNITIVOS IDENTIFICA. Es la capacidad para  ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos.  CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN  O  RECONOCIMIENTO RECEPCIÓN DE LA  INFORMACIÓN
PROCESOS PEDAGÓGICOS Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos SON  LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE  LOS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN PROCESAMIENTO DE  INFORMACIÓN
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Los procesos pedagógicos son recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos Se puede diseñar en forma descriptiva o como cuadro de doble entrada. ESTRUCTURA SUGERIDA DE UN PLAN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJES ESPERADOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Se diseñan en términos de actividades de aprendizaje seleccionadas en función de los proceso cognitivos o motores de la capacidad específica Regula el proceso de aprendizaje. Se explicita los criterios, indicadores, técnicas y de ser el caso instrumentos. I.  II.  III.  Los aprendizajes esperados deben estar orientados al de desarrollo capacidades y actitudes En algunas ocasiones genera un calificativo,  en otras no.
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Grado / Sección Duración Fecha: … .../….../..… … .../….../..… … .../….../..… ACTITUD ANTE EL ÁREA: APRENDIZAJE ESPERADO:  CAPACIDAD ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO (min) E V A L U A C I Ó N Criterio Indicadores Instrumento Procesos cognitivos Procesos Pedagógicos:
CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVO / MOTORES IDENTIFICAR Recepción de información. Caracterización Reconocimiento. DISCRIMINAR Recepción de información Identificación y contrastación de características Manifestación de las diferencias COMPARAR Recepción de información Identificación de las características individuales contrastación de características de dos o más objetos de estudio SELECCIONAR Determinación de criterios o especificaciones Búsqueda  de información Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos Elección  ORGANIZAR Recepción de información Identificación de los elementos que se  organizará Determinación de criterios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos ANALIZAR. Recepción de información Observación selectiva División del todo en partes Interrelación de  las partes para explicar o justificar INFERIR. Recepción de información Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto. Formulación de deducciones JUZGAR Recepción de información Formulación de criterios Contrastación de los criterios con el referente Emisión de la opinión o juicio. APLICAR Recepción de la información. Identificación del proceso, principio o concepto que se  aplicará Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecución de los procesos y estrategias. FORMULAR Recepción de la información. Identificación de elementos Interrelación de los elementos Presentación de las interrelaciones REPRESENTAR Observación del  objeto o situación  que se representará Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos Generar un orden y secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna  ARGUMENTAR Recepción de la información Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar Presentación de los argumentos REALIZAR Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes ) Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento

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2. programacion curricular 2011

  • 1. Planificación y programación Curricular Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO
  • 2. RUEDA MAGICA DE LA ADMINISTRACION
  • 3.
  • 4. ¿QUÉ ES UNA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL Ruta que explicita lo que el docente hará durante el año escolar. En la programación anual se organiza las unidades didácticas que se ha previsto desarrollar durante el año escolar en un grado específico. La programación curricular anual consiste en la tarea de prever a grandes rasgos, aquellos elementos que se deben considerar en la planificación de menor duración o de corto alcance.
  • 5. Programación Anual Proyecto Curricular Institucional Propuesta Pedagógica Proyecto Educativo Institucional (P E I) INSTITUCIÓN EDUCATIVA Diseño Curricular Nacional Unidades Di d á c t ic a s Sesiones Lineamientos Regionales: PER, PEL
  • 6. Proyecto Curricular Institucional Programación Anual CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS DEL ÁREA CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS DEL ÁREA PANEL DE VALORES Y ACTITUDES TEMAS TRANSVERSALES O. T. P. del Área Manual del Docente Características y necesidades de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa INSUMOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN ANUAL P E R
  • 7.
  • 8. ESQUEMA DE PROGRAMACIÓN ANUAL(sugerido)   I. DATOS GENERALES: II. FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA: III. PROPÓSITOS DEL ÁREA 3.1 COMPETENCIAS 3.2 VALORES Y ACTITUDES IV. TEMA TRANSVERSAL V. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: VII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: VIII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: IX. BIBLIOGRAFIA: PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE: ORGANIZADORES DE AREA COMPETENCIAS     VALORES ACTITUDES ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO       PERIODO DURACIÓN Nº SEMANAS HORAS EFECTIVAS I TRIMESTRE       II TRIMESTRE           III TRIMESTRE       TOTAL     Nº TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD CONOCIMIENTOS / CONTENIDOS DIVERSIFICADOS TIEMPO (en horas) CRONOG. I II III                
  • 9.
  • 10. ¿QUÉ ES UNA UNIDAD DIDÁCTICA Es un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lógico, de capacidades, conocimientos y actitudes que corresponden a un espacio pedagógico de aprendizaje relativamente completo. La duración de una UD es variable y responde a la complejidad de las capacidades y conocimientos seleccionados y organizados, a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, etc. Operativamente se puede decir que la UD está determinada por un conjunto organizado y secuenciado de sesiones de aprendizaje. La Unidad Didáctica organiza y secuencia las capacidades, conocimientos y actitudes que desarrollarán los estudiantes en un tiempo determinado. Sesión 1 Sesión 2 Sesión n Sesión 3
  • 11. INSUMOS Y REFERENTES PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA Unidad Didáctica CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS Características de los estudiantes Características del entorno y condiciones de la Institución Educativa Programación Curricular anual Proyecto Curricular Institucional GUÍAS OTP TEXTOS MANUALES Centro de Recursos
  • 12. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁCTICA 1 2 3 4 5 ORGANIZAR Y SECUENCIAR LOS APRENDIZAJES QUE LOGRARÁN LOS ESTUDIANTES (Capacidades, conocimientos y actitudes) PROPONER LAS ACTIVIDADES QUE PERMITIRÁN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES PREVISTOS ASIGNAR EL TIEMPO QUE DURARÁ CADA ACTIVIDAD FORMULAR LOS INDICADORES PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES PROPONER LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
  • 13.
  • 14. Cuando la capacidad es compleja se puede desagregar teniendo en cuenta sus procesos o los conocimientos que involucra: ORGANIZAR Y SECUENCIAR LAS CAPACIDADES. Teniendo en cuenta los conocimientos Analiza informaci ó n sobre la materia,los seres vivos y los ecosistemas. Analiza informaci ó n sobre los ecosistemas -La materia y energ í a . Materia y sus propiedades, estructura de la materia, etc -Diversidad de los seres vivos, reino planta, reino animal, promoci ó n de la salud. Ecosistemas, diversidad de ecosistemas, el agua elemento vital en los ecosistemas. Teniendo en cuenta los procesos Analiza los ecosistemas -Recepci ó n de informaci ó n sobre el ecosistema. -Observaci ó n selectiva sobre los componentes del ecosistema. -Divisi ó n del todo es sus partes de los componentes de ecosistemas.. -Interrelacionar los componentes de los ecosistema
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19. Unidades de aprendizaje Proyectos de aprendizaje Módulos de aprendizaje TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS TIPOS DE UNIDADES DIDÁCTICAS
  • 20.
  • 21.
  • 22. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD “IDENTIFICA” EJEMPLO DE: PROCESOS COGNITIVOS IDENTIFICA. Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algún medio físico elementos, partes, características, personajes, indicaciones u otros aspectos. CARACTERIZACIÓN EXPRESIÓN O RECONOCIMIENTO RECEPCIÓN DE LA INFORMACIÓN
  • 23. PROCESOS PEDAGÓGICOS Son procesos recurrentes y no tienen categoría de momentos fijos SON LOS PROCESOS QUE REALIZA EL DOCENTE PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. MOTIVACIÓN RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS CONFLICTO COGNITIVO EVALUACIÓN METACOGNICIÓN PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN
  • 24. PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
  • 25.
  • 26.
  • 27. CAPACIDAD PROCESOS COGNITIVO / MOTORES IDENTIFICAR Recepción de información. Caracterización Reconocimiento. DISCRIMINAR Recepción de información Identificación y contrastación de características Manifestación de las diferencias COMPARAR Recepción de información Identificación de las características individuales contrastación de características de dos o más objetos de estudio SELECCIONAR Determinación de criterios o especificaciones Búsqueda de información Identificación y contrastación de criterios o especificaciones con prototipos Elección ORGANIZAR Recepción de información Identificación de los elementos que se organizará Determinación de criterios para organizar Disposición de los elementos considerando los criterios y orden establecidos ANALIZAR. Recepción de información Observación selectiva División del todo en partes Interrelación de las partes para explicar o justificar INFERIR. Recepción de información Identificación de premisas Contrastación de las premisas con el contexto. Formulación de deducciones JUZGAR Recepción de información Formulación de criterios Contrastación de los criterios con el referente Emisión de la opinión o juicio. APLICAR Recepción de la información. Identificación del proceso, principio o concepto que se aplicará Secuenciar procesos y elegir estrategias Ejecución de los procesos y estrategias. FORMULAR Recepción de la información. Identificación de elementos Interrelación de los elementos Presentación de las interrelaciones REPRESENTAR Observación del objeto o situación que se representará Descripción de la forma / situación y ubicación de sus elementos Generar un orden y secuenciación de la representación Representación de la forma o situación externa e interna ARGUMENTAR Recepción de la información Observación selectiva de la información que permitirá fundamentar Presentación de los argumentos REALIZAR Recepción de la información del qué hacer, por qué hacer y cómo hacer (imágenes ) Identificación y secuenciación de los procedimientos que involucra la realización Ejecución de los procedimientos controlados por el pensamiento