TFM SeñalA2

MÁSTER UNIVERSITARIO EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA Y ENSEÑANZAS ARTÍSTICAS, DE IDIOMAS Y DEPORTIVAS
TFM. INNOVACIÓN DIDÁCTICA
SEÑALADOS
ALUMNO: EMILI AUSIÁS PEIRÓ MARQUÉS
ESPECIALIDAD: CICLOS FORMATIVOS DE EDIFICACIÓN Y OBRA CIVIL
TUTORA: MARÍA AMPARO ALONSO SANZ
CURSO: 2012-2013

Imagen de portada: Infografía
realizada para la portada del juego
ÍNDICE
1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LA PROPUESTA.......3
2. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. RECOGIDA DE
INFORMACIÓN ..........................................................................4
2.1. Antecedentes........................................................4
2.2. Identificación de la propuesta..................................5
2.3. Recogida de información. .......................................8
3. DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES DE
ANÁLISIS ...............................................................................9
4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS.........................10
4.1. Estadística de accidentes de trabajo 2011 ...............10
4.2. Encuesta realizada en FP ......................................14
5. DISCUSIÓN CRÍTICA ................................................16
6. CONCLUSIONES/IMPLICACIONES DOCENTES ...............18
7. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA:
SEÑALADOS ...........................................................................19
7.1. Objetivos del juego..............................................19
7.1.1. Conceptual.....................................................19
7.1.2. Procedimental.................................................19
7.1.3. Actitudinal......................................................20
7.2. Proceso creativo..................................................20
7.3. Partes que componen el juego...............................26
7.4. De la teoría a la práctica.......................................27
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA.............28
ANEXO I: MODELO DE ENCUESTA....................................... A
ANEXO II: INSTRUCCIONES DE JUEGO................................ B
ANEXO III: ORIGINALES DE LOS IMANES Y LAS PLANCHAS.... C

TFM Emili Ausiás Peiró Marqués
Innovación didáctica: Señalados
3
1. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DE LA PROPUESTA
Cuando me planteé la realización del este Trabajo Fin de Máster
pensé en las prácticas docentes que realicé en el IES Gran Vía de
Alicante y durante las cuales impartí clases a los alumnos del módulo
de Seguridad en la Construcción del Ciclo de Acabados de
Construcción. Para una de estas clases preparé una actividad sobre
señalización de Seguridad y Salud como repaso del temario que se
suponía que habían dado con mi profesor-tutor. A pesar de ser una
actividad de repaso, los alumnos no recordaban los nombres de las
señales y, en algunos casos, desconocían en qué casos podían ser de
aplicación dichas señales.
Para las siguientes clases, y para evitar que volvieran a
olvidarse de la señalización, se me ocurrió que, en el temario que
estaba impartiendo sobre riesgos específicos y medidas preventivas
en trabajos de carretera y en trabajo en altura, podía incluir
actividades o preguntas a los alumnos sobre qué señalización sería la
apropiada a incluir según el caso que se estuviera tratando.
Ciertamente, la idea funcionó y, me dio la sensación, que los alumnos
agradecieron el cambio de la tónica general de las clases magistrales
con alguna actividad más divertida o en la que pudieran ver una
aplicación práctica del temario que estaban cursando.
Para este TFM, pues, he elegido ampliar más el alcance de la
actividad que, poco a poco, había ido perfilando, de manera que he
creado una herramienta que puede ser usada por el alumno para la
aplicación práctica del conocimiento de la materia así como una
manera novedosa de fijar el saber que pueda tener el alumno sobre
el temario.

4
2. IDENTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA. RECOGIDA DE
INFORMACIÓN
2.1. Antecedentes
En primer lugar se debe plantear una propuesta que motive de
manera efectiva al alumno que sea el objetivo de la herramienta que
se quiere desarrollar en este TFM. Para ello se va a idear una
propuesta que despierte en el alumno un interés directo por el
temario, pues se ha demostrado que los “alumnos motivados
intrínsecamente disfrutan aprendiendo sin necesidad de recompensas
externas” (Vaello Orts, 2011, p. 188). Según Vaello Orts, existen dos
maneras fundamentales para motivar intrínsecamente:
- Realizar una selección de contenidos que atraigan la
atención del alumno: cercanos al alumno, útiles,
interesantes, nuevos y sorprendentes, etc.
- Presentarlos de manera atractiva: conectándolos con lo que
ya saben, presentándolos como un problema a resolver por
el alumno, resaltando su utilidad, ejemplificando, yendo de
los conceptos más sencillos a los más complejos, etc.
Durante las prácticas docentes ya se intentó aplicar estas
técnicas con la metodología docente denominada lección magistral
participativa. Se intentó que la transmisión de los conceptos que eran
tratados en cada una de las unidades didácticas fuera de manera
activa y cooperativa, siendo las clases “bien preparadas y
estructuradas; impartidas con claridad, expresividad y entusiasmo;
dando la oportunidad al alumnado para intervenir y manejando
eficazmente sus intervenciones” (Fernández March, 2005, p. 26).
Además, las lecciones se impartían con el apoyo de las nuevas
tecnologías, habiéndose preparado una serie de presentaciones que
mostraban imágenes de aquellos conceptos que querían ser

5
transmitidos, para su discusión con el alumnado y que daban pie,
también, a que el profesor pudiera realizar preguntas a los
estudiantes de manera que estos pudieran, como indica Fernández
March en su conferencia (Fernández March, 2005):
- Recordar
-
: Extrayendo conocimientos de su memoria.
Comprender
-
: Relacionando los diferentes conocimientos que
manejan.
Solucionar
-
: Resolviendo aquellas preguntas sobre casos que
mostraban las imágenes.
Razonar
-
: Fomentando el análisis de la teoría, y ligándola a
su experiencia práctica.
Crear
-
: Sintetizando nuevos riesgos y medidas preventivas
que el profesor no tuviera en cuenta en la realización de la
unidad.
Juzgar
2.2. Identificación de la propuesta
: Evaluando las respuestas de los compañeros y/o las
preguntas del profesor.
En este TFM se propone ampliar la experiencia realizada con la
creación de un material didáctico en forma de juego de mesa con el
que se puede tratar de manera transversal el temario de Señalización
y Salud que se imparte en diversos módulos de Ciclos Formativos,
especialmente en aquellos relacionados con la rama de Edificación y
Obra Civil. Según Garaigordobil y Fagoaga (2006), el juego viene
definido por siete características:
- Placer
-
: al jugar se produce una excitación que se manifiesta
con signos de alegría.
Libertad
-
: el juego invita a la libertad de actuación,
implicando la paradoja de las restricciones internas que
conforman las reglas de juego.
Proceso: el juego es un fin en sí mismo.

6
- Acción
-
: para jugar se necesita una participación activa.
Ficción
-
: el jugador debe asumir un rol y llevarlo a cabo.
Seriedad
-
: aunque implique placer, el juego los recursos del
sujeto, siendo el reflejo del trabajo en el adulto.
Esfuerzo
Para la realización del material didáctico se han tenido en
cuenta las características mencionadas, pensándose de que manera
podían desarrollarse durante el mismo. El juego que se propone
deberá aportar:
: puede exigir el gasto de una considerable energía
durante el proceso de juego.
 Placer

: proporcionará satisfacciones, goce, descubrimiento….
Libertad

: el jugador será libre de elegir diferentes
situaciones a lo largo del mismo que puedan ser variadas.
Proceso

: mediante el juego reforzará el conocimiento que se
tiene sobre el temario.
Acción

: deberá jugarse contra compañeros o en equipo.
Ficción

: el jugador cambiará el rol de alumno por el de
técnico de Seguridad y Salud.
Seriedad

: a través del juego, recibirá una enseñanza de
cómo actuar en situaciones reales.
Esfuerzo
El juego, además, permite desarrollar a los jugadores una serie
de habilidades y conocimientos que serán especificados en los
siguientes apartados. Se trata de “una actividad vital e indispensable
para el desarrollo humano, ya que contribuye de forma relevante al
desarrollo psicomotor, intelectual, social y afectivo-emocional”
(Garaigordobil y Fagoaga, 2006, p. 18) de aquellos que participan en
él.
: para poder llevar a buen puerto el juego, el
jugador se debe esforzar en aplicar lo aprendido.

7
Vaello Orts define la motivación de logro como “el deseo de
tener éxito y alcanzar una buena actuación en situaciones que
suponen un reto” (2011, p. 191) para el alumno, y nos da una serie
de factores de los que depende esta motivación:
- Nivel de aspiración
-
: que tiene el alumno en función de sus
anteriores experiencias educativas.
Nivel de esfuerzo
-
: que depende de las aspiraciones del
alumno, de la expectativa de una recompensa y de su valor
subjetivo.
Estrategias de aprendizaje
-
: que posea el alumno para
rentabilizar el esfuerzo.
Valor y utilidad de las tareas
Por ello, en el desarrollo del juego que se propone, el alumno
debe de sentirse motivado al jugarlo y esto se va conseguir con las
siguientes estrategias:
: si le van a ser útiles al alumno
en el futuro.
 Nivel de aspiración

: como habitualmente el alumno no se
enfrenta a un juego de mesa en su ambiente de clase, se
presentará ante el mismo sin prejuicios de ningún tipo, con
la curiosidad natural que despierta un elemento nuevo en su
entorno.
Nivel de esfuerzo

: a ojos del alumno, un juego de mesa no
implica casi ningún tipo de esfuerzo, si éste es atractivo en
su desarrollo.
Estrategias de aprendizaje

: las reglas deberán ser claras y
entendibles para que la experiencia de juego y aprendizaje
no se vea empañada por un mal desarrollo del juego.
Valor y utilidad de las tareas: al mismo tiempo que juega, el
alumno recibirá una información precisa y valiosa acerca del
tema del juego.

8
2.3. Recogida de información.
En primer lugar se cuenta con dos elementos muy importantes
de información:
- Las estadísticas referidas a la accidentalidad en el trabajo,
realizadas por organismos se encargan de realizar análisis y
obtener conclusiones de las mismas, como los de la
Fundación Laboral de la Construcción (2006-2010) o la
Subsecretaría de Empleo y Seguridad Social (2012).
- Haber trabajado estos conceptos en clase y saber cómo
relaciona el alumnado la materia que les es impartida con el
aprendizaje que hacen de ella.
No obstante, al tratarse de una investigación para un TFM, se
decidió realizar una breve encuesta sobre el tema que se quería
desarrollar entre los alumnos de Formación Profesional del IES Gran
Vía, ya que la innovación didáctica que se pretende realizar va
dirigida a estos alumnos.
Se decidió la recogida de información mediante encuesta
porque, pasando los resultados a una hoja de cálculo, es muy fácil
trabajar sobre ella filtrando resultados y creando gráficos que faciliten
su comprensión y análisis.

9
3. DEFINICIÓN Y JUSTIFICACIÓN DE LAS VARIABLES DE
ANÁLISIS
Se va a proceder a realizar dos análisis diferenciados. En primer
lugar, se analizará la estadística de accidentes de trabajo del último
año disponible (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, 2012). A
través de esta estadística nos centraremos en la accidentalidad
relacionada con la Construcción.
En segundo lugar, se analizará la encuesta realizada. En ella
encuesta se preguntó por el conocimiento del alumno sobre las
diversas señales de seguridad y salud: qué forma tienen, cuáles son
sus colores y qué significado poseen. También se pregunta por el
significado de alguna señal y, por último, sobre la relación que hay
entre determinadas herramientas o trabajos en obra y las diferentes
señales, de manera que estas señales las medidas preventivas que se
deben tomar en la utilización de estas herramientas o el desarrollo de
los trabajos.
Otras preguntas que se realizan son acerca de la idoneidad de
la metodología empleada por el profesor en el momento en el que se
explicó el temario relacionado con la señalización en el trabajo.
En el Anexo I se puede ver el modelo de encuesta que se pasó
a los alumnos.

10
4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Estadística de accidentes de trabajo 2011
En el Gráfico 1 se puede observar que el porcentaje de
accidentes en el sector de la construcción respecto al total de
accidentes representa el 17,7%; mientras que el número de
accidentes mortales aumenta ligeramente situándose en el 23,5% del
total de muertes.
Gráfico 1: Accidentes en jornada de trabajo con baja e índices por sector de
actividad. (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 3, 2012)
El Gráfico 2 estudia la incidencia de los accidentes por sectores,
esto es la cantidad de veces que ocurre un suceso por cada cien mil
trabajadores. En el sector de la construcción cabe destacar que es el
segundo con mayor incidencia de accidentes totales y el tercero con
mayor incidencia de accidentes mortales; situándose en ambos casos
muy por encima de la media de las otras actividades.

11
Gráfico 2: Índice de incidencia por sección de actividad. Accidentes por cien mil
trabajadores. (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 5, 2012)
En el Gráfico 3 se obtienen los porcentajes de accidentalidad
por ocupación. Cabe destacar que los trabajadores cualificados de la
Construcción sufren una accidentalidad del 13,3% sobre el total de
ocupaciones, mientras que los accidentes mortales son el 17,8%
sobre el total, tratándose en este caso del segundo sector en
accidentes mortales. Llama la atención que la primera ocupación con
mayor porcentaje de accidentes mortales es el de la Operadores de
instalaciones, maquinaria y conductores, con el 27,4%. Entre ambas
ocupaciones engloban al 45,2% de los accidentes mortales.
Del Gráfico 4 encontramos, desglosado por sub-categorías, el
número de accidentes mortales que se producen por ocupaciones. Se
produjeron en el año 2011 109 accidentes mortales en la
Construcción y 156 en las ocupaciones de Operadores de
instalaciones, maquinaria y conductores. Destacar que hay una
tercera ocupación (Peones) donde se incluyen los accidentes mortales
de los peones de construcción, que fueron 25. Por tanto, los
accidentes mortales en actividades relacionadas con la construcción
fueron en torno a 290.

12
Gráfico 3: Accidentes en jornada de trabajo con baja por ocupación del trabajador.
(Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 9, 2012)
Gráfico 4: Accidentes mortales en jornada de trabajo por ocupación del trabajador.
Valores absolutos. (Ministerio de Trabajo y Seguridad Social, p. 10, 2012.
modificado por Peiró, 2013)

13
Los accidentes mortales según el lugar donde ocurren se
muestran en el gráfico 5. A destacar que los accidentes en obras de
construcción como demoliciones o edificación suman 69 accidentes
sobre el total, lo que representa el 12,12% de los accidentes.
También se pueden destacar los accidentes en/con medios de
transporte que suman 111, siendo el 19,51% del total.
Gráfico 5: Accidentes de trabajo mortales por lugar. Valores absolutos. (Ministerio
de Trabajo y Seguridad Social, p. 13, 2012)
Por último, en el gráfico 6 podemos observar los accidentes por
tipologías. En él destacan los accidentes por caídas en altura (46
accidentes mortales, 8,8% del total) y el de pérdidas de control de
los medios y equipos, que son 157 muertes, siendo el 27,6% del
total.
Gráfico 6: Accidentes de trabajo por tipo. Valores absolutos (Ministerio de Trabajo y
Seguridad Social, p. 14, 2012)

14
4.2. Encuesta realizada en FP
En primer lugar se realizan dos preguntas de control, la primera
sobre la posesión del carnet de conducir (Gráfico 1) y la segunda
sobre el conocimiento de la señalización de Seguridad y Salud en el
Trabajo (Gráfico 2). A destacar que el 66% de los encuestados tienen
el carnet o están estudiando para ello y que el 29% han estudiado en
sus Ciclos Formativos la materia.
Gráficos 7 y 8: Respuestas de las preguntas 1 y 2 (Peiró, 2013)
En los gráficos 9 y 10 se pueden ver el resto de las respuestas
de la encuesta. Llama especialmente la atención la unanimidad de los
resultados en las preguntas 5 y 10, donde en torno al 80% del
alumno contesta la misma respuesta.
En el siguiente capítulo se va a hacer una discusión sobre los
resultados de la encuesta.
Si
43%
No
34%
Autoes
cuela
23%
Carnet de conducir
Si
29%
No
71%
Conocimiento
Señalización

15
Gráfico 9 y 10: Respuestas de las preguntas 3-6 en términos absolutos y porcentajes (Peiró, 2013)
0 5 10 15 20 25 30
Largas poca variedad
Largas variadas
Cortas
Medidas preventivas
Riesgos especificos
Obligación
Medidas preventivas
Riesgos especificos
Obligación
Equipo incendio
Sentido marcha
Dirección
Otros peligros/obligaciones
Atencion
Parar
Banda roja
Forma triangular
Azul
Circular
Cuadrada/Rectangular
Triangular
Amarillo
Rojo
Naranja
109876543
Respuestas absoluto
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00
Largas poca variedad
Largas variadas
Cortas
Medidas preventivas
Riesgos especificos
Obligación
Medidas preventivas
Riesgos especificos
Obligación
Equipo incendio
Sentido marcha
Dirección
Otros peligros/obligaciones
Atencion
Parar
Banda roja
Forma triangular
Azul
Circular
Cuadrada/Rectangular
Triangular
Amarillo
Rojo
Naranja
109876543
Respuestas %

16
5. DISCUSIÓN CRÍTICA
En primer lugar me gustaría destacar un rasgo muy importante
de los datos recogidos, que es que el 100% del alumnado considera
que las clases son largas. De éstos, el 80% piensa, además que las
clases tienen muy poca variedad en su desarrollo. Considero que este
es un rasgo muy importante tanto en la Formación Profesional: las
clases suelen ser bloques temáticas de unas 2 ó 3 horas y el docente,
generalmente, las aborda como si fuese una clase de 1 hora, por lo
que agota al alumno, perdiendo su atención durante la clase
magistral y no proponiendo actividades de refresco u otras
actividades que dinamicen las clases.
Por otro lado debo decir que esperaba una correlación entre
aquellos encuestados que tuvieran el carnet de conducir y un mayor
conocimiento de la señalización en el trabajo; así como de aquellos
alumnos que hubieran cursado el temario previamente. Sin embargo,
filtrando los datos, se puede ver que, en general, no despuntan
especialmente, por lo que no sólo teniendo el carnet de conducir no
es suficiente para demostrar el conocimiento del tema, pues las
respuestas correctas rondan en torno al 50% del total. (Véase
gráficos 11 y 12)
Sin embargo, en aquellos alumnos que coincide que han dado la
materia en clase que, en este caso, coincide que todos poseen carnet
de conducir, el porcentaje de personas que aciertan se sitúa en torno
al 75% (Véase gráficos 13 y 14). Creo que estos resultados son un
síntoma claro de que el conocimiento previo es muy importante para
saber tanto el significado como el uso que tiene este tipo de
señalización

17
Gráficos 11-14: Resultados positivos y negativos para alumnos con carnet y
alumnos que han estudiado este temario. (Peiró, 2013)
0 10 20
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
9876543
Con carnet.
Respuestas Absoluto
0 50 100
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
9876543
Con carnet.
Respuestas %
0 2 4 6 8
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
9876543
Estudio. Respuestas
absoluto
0 50 100
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
bien
mal
9876543
Estudio. Respuestas
%

18
6. CONCLUSIONES/IMPLICACIONES DOCENTES
A la luz de los datos observados tanto en la estadística de
accidentes de trabajo como en la encuesta realizada entre el
alumnado del IES Gran Vía, se pueden llegar a las siguientes
conclusiones:
 Se debe concienciar al alumnado que la profesión que van a
ejercer en el futuro es muy peligrosa y con un elevado
porcentaje de accidentes mortales; por lo que se hace
imprescindible que el alumnado disponga de toda la
información y preparación posible en materia de Seguridad y
Salud para el desempeño de su profesión.
 La señalización de Seguridad y Salud en el Trabajo es muy
importante conocerla porque nos indica tanto riesgos
específicos como medidas preventivas que se deben tomar
con las diferentes herramientas o situaciones de trabajo.
Según la encuesta realizada, el alumno en general no está
informado del significado y la información que puede
proporcionar.
 El conocimiento que pueda tener el alumno en señalización
por tener el carnet de conducir no tiene que ver con el
conocimiento que pueda tener relacionado con este tipo de
señalización.
 Aquellos alumnos que han cursado estudios sobre esta
señalización, en general, recuerdan el significado y la
información que proporciona dicha señalización, por lo que
están mejor preparados para afrontar su futura profesión
que aquellos alumnos que no tienen las nociones de la
materia.
 En general, el alumno considera que sus clases son largas y
aburridas, por lo que sería recomendable la introducción de

19
innovaciones metodológicas y didácticas en el desarrollo de
las clases.
Fruto de las conclusiones de este TFM se desarrolla a
continuación la innovación didáctica que se propone en forma de
juego.
7. DESARROLLO DE LA INNOVACIÓN DIDÁCTICA:
SEÑALADOS
Señalados es el juego que surge como aplicación práctica de las
conclusiones de este TFM. En este apartado se va a describir cuáles
son los objetivos del juego, el proceso creativo y las partes que lo
componen.
7.1. Objetivos del juego
7.1.1. Conceptual
El primer objetivo que tiene el juego es conocer la forma, el
color y el significado de las diferentes señales
7.1.2. Procedimental
. Se utilizará de la
Señalización de Seguridad y Salud en obra en base a las señalización
que se indica en el Anexo III de la “Guía Técnica de Señalización de
Seguridad y Salud en el Trabajo” (Ministerio de Trabajo e
Inmigración, 2009) que, a su vez, está basado en el RD 485/1997
(Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales, 1997). Como ya se ha
comentado, este contenido es materia de diferentes módulos de
Formación Profesional.
En segundo lugar, se busca el objetivo de que el alumno, con el
desarrollo del juego, pueda encontrar una aplicación práctica al
sentido que tienen las distintas señales. Para ello se intentará
presentar una variedad de situaciones que se pueden dar en obra en

20
las que intervenga dicha señalización y el alumno decida como va a
ser usada o qué sentido puede tener.
7.1.3. Actitudinal
Al tratarse de un juego cuyo funcionamiento implica jugar con
más compañeros, con este juego se consigue reforzar el lazo afectivo
con los compañeros, respetar a los compañeros y reconocer la
utilidad de este tipo de señalización
7.2. Proceso creativo
.
Ya se ha hablado sobre qué se quiere plantear y cuáles son los
objetivos que debe cumplir un juego de estas características. En este
apartado se va a explicar el proceso de creación del juego.
Se pensó en realizar un juego de imanes inspirado en juegos
infantiles como el Magnétic de Educa (Juguetería Gil, 2013), y al igual
que este juego dispone de varias temáticas, también se pensó en
incluir varios contextos de obra, como es el caso de las estructuras,
carreteras o excavaciones.
En primer lugar se necesitaban las señales propias de una
situación de obra. Se han utilizado las que proporciona de la Guía
Técnica sobre Señalización de Seguridad y Salud en el Trabajo
(Ministerio de Trabajo e Inmigración, pp. 22-24, 2009). Gracias al
catálogo de la empresa AHB (AHB, 1999-2010) y al programa de
Publisher (Microsoft, 2013), se elaboraron todas las imágenes de la
misma longitud, de manera que se crearon varias láminas en formato
A3 con las señales, posteriormente se plastificaron con forro adhesivo
de libro para que no fuesen muy rígidas.
Una vez protegidas las imágenes con el forro que las dota de
una textura suave y brillante, se pegaron a unos imanes también
formato A3, en los cuales una de sus caras era adhesiva, de manera

21
que formasen un solo elemento. El último paso ha sido recortar una a
una las señales mediante una guillotina manual.
Imágenes 1 y 2: Acabado final de un imán y vista de los imanes repartidos por
categorías
Cabe destacar que en un principio se pensó en un juego de
pegatinas, pero tras consultar con la Tutora del TFM, se contempló
que la posibilidad de utilizar imanes, de esta manera el tablero serían
planchas metálicas, cuya utilización presentaba varios aspectos
positivos:
- Las planchas se pueden usar por ambas caras a modo de
tablero de manera que se pueden representar sobre ellas
imágenes de obra que evoquen aquellas situaciones futuras
de trabajo en las que va a ver envuelto el alumno.
- Los imanes, en los que se representarán las señales y las
situaciones de obra, son una manera limpia y efectiva de
tener un material de juego duradero y, además es novedoso
para el alumno que pueda usarlo.
La siguiente fase de elaboración resultó más complicada debido
a la dificultad para manejar los materiales necesarios. Para que los
imanes tengan adherencia, se necesitaba una plancha de acero, la
cual se adquirió en unos grandes almacenes dedicados a los

22
materiales de construcción, el problema se encontró a la hora de
cortar la lámina en planchas de formato A3, por lo que hubo que
acudir a una herrería.
Una vez disponibles las planchas, se hizo un recorrido por la
ciudad de Alicante buscando estructuras u obras para que éstas
fueran el escenario de juego. Finalmente se eligieron tres estructuras
fotografiadas por el mismo alumno y una excavación en zanjas
obtenida de Google imágenes y dos ortofotos de carreteras obtenidas
de Google Earth (Para mayor claridad, véase Anexo III). Tras
imprimirlas en láminas A3 adhesivas se plastificaron de la misma
forma que los imanes.
Imágenes 3-7: Acabados de las diferentes láminas en su parte anterior y posterior
(Peiró, 2013)

23
Imagen 8: Acabados de las diferentes láminas en su parte anterior y posterior
(Peiró, 2013)
Una vez fijadas las imágenes a las planchas de acero, para
asegurar la seguridad de los usuarios, éstas se recubrieron de cinta,
ya que los cantos de las láminas cortaban y las puntas podían
ocasionar accidentes a los usuarios del juego.
Imágenes 9-10: Recubrimiento de una lámina (Guirado, 2013)
Tras montar los componentes del juego, la siguiente fase era
elaborar la caja en la cual se guardarán las planchas y los imanes. En
primer lugar se adquirieron dos cajas, la primera de ellas de
dimensiones mayores contendía las planchas y la segunda caja. Se
recortó de alto pues era demasiado grande y posteriormente se pintó
de un mismo color. Finalmente se colocaron la portada y los laterales
del juego.

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Imágenes 11-12: Pintado y acabado de la caja del juego (Guirado, 2013)
Para los imanes se usó una segunda caja más pequeña a la que
se le hicieron compartimentos de las mismas dimensiones de los
imanes para su almacenamiento, de igual forma se pintó de un
mismo color con spray.
Imagen 13: Acabado de la caja de los imanes (Peiró, 2013)

25
La presentación del juego sería la caja con las planchas y en su
interior la cajita que contiene los imanes.
Imagen 14: Acabado final del juego (Peiró, 2013)
La elaboración de las diferentes piezas del juego, implica tener
en cuenta que se necesitan una representación suficiente de las
señales que están contempladas en la normativa y que ésta la forman
64 señales desglosadas de la siguiente manera:
- 7 señales de salvamento y socorro.
- 5 señales relativas a los equipos de lucha contra los
incendios.
- 13 señales de obligación.
- 11 señales de prohibición.
- 28 señales de advertencia.
Por otro lado, se pensó que haría más interesante y entretenido
que el juego también incluyera una serie de herramientas o trabajos
de obra sobre los que poder utilizar dichas señales. Para ello se ha
tenido en cuenta las fichas de Seguridad y Salud de la asignatura de
Seguridad en la Construcción (Abellaneda Lario, 2012) donde se han
contabilizado unas 48 situaciones diferentes.

26
Ya solo faltaba desarrollar los diferentes aspectos del juego
como: la forma, el tamaño, el color, la manera de juego, etc. que se
detallan a continuación.
7.3. Partes que componen el juego
El un juego, finalmente, consta de:
- Caja contenedora del juego: consiste en una caja de cartón
prismática rectangular adaptada por el alumno de manera
que quepan las planchas de aluminio. Sus dimensiones
aproximadas son de 45 cm de largo, 33 cm de ancho y 6 cm
de alto.
- Instrucciones: en las instrucciones se explica el contenido
del juego y los diferentes procedimientos de juego, con sus
respectivos objetivos, preparación y mecánica de cada uno
de los mismos (Véase Anexo II).
- 3 planchas metálicas con imágenes: Se obtuvieron planchas
de aluminio de las dimensiones de un tamaño A3 (29,7 x 40
cm) donde se adhirieron imágenes de obra, en concreto:
 3 imágenes de estructuras.
 2 imágenes de carreteras.
 1 imagen de una zanja.
- 210 Imanes: se compró 3 hojas flexibles adhesivas con iman
de tamaño A3 sobre las que adhirieron láminas impresas con
las diferentes imágenes obtenidas a un tamaño de 4,2 x 4,2
cm. Se optó por repetir imágenes de la señalización para
permitir el juego por equipos o a la vez. Por otro lado a la
señalización ya indicada se añadió señalización de obra de
carretera para su uso en las imágenes de carretera. La
distribución final fue:
 20 imanes de salvamento y socorro

27
 16 imanes relativas a los equipos de lucha contra los
incendios (cuadradas rojas)
 26 imanes de obligación (redondas azules)
 22 imanes de prohibición (redondas rojas)
 56 imanes de advertencia (triangulares amarillas)
 22 imanes de obra (señales naranjas y conos)
 48 imanes de trabajos de obra.
7.4. De la teoría a la práctica
Tras la elaboración del material didáctico, se propone realizar
una partida del juego, para comprobar que su funcionamiento es
viable.
Imágenes 15-18: Partida realizada de prueba (Peiró, 2013)
Tras llevar el juego a la práctica, se ha podido comprobar que
los imanes son suficientes para jugar incluso con tres jugadores, y
que aunque se conozca la teoría sobre señalización de obra de de

28
PRL, es muy diferente identificar y entender las figuras, a tener que
decidir cuáles de ellas usar.
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEBGRAFÍA
 Abellaneda Lario, M. (2012). Programación Didáctica
Seguridad en la Construcción.
 AHB. (1999-2010). AHB. Recuperado el 10 de junio de 2013,
de Ideas profesionales: http://www.ahb.es/
 Fernández March, A. (2005). Nuevas Metodologías docentes.
Talleres de Formación del profesorado para la Convergencia
Europea impartidos en la UPM.
 Fundación Laboral de la Construcción. (2006-2010). Linea
Prevención. Recuperado el junio de 10 de 2013, de Visor
Estadístico:
http://www.lineaprevencion.com/ESP/54/Pages/Web/VisorEs
tadistico/VisorEstadistico.aspx
 Garaigordobil, M., & Fagoaga, J. M. (2006). El juego
cooperativo para prevenir la violencia en los centros
escolares. Madrid: Ministerio de Educación. Centro de
Investigación y Documentación Educativa (CIDE).
 Guirado Guirao, M. Fotografías para el TFM. TFM. UA,
Alicante.
 Juguetería Gil. (2013). Educa Magnetic. Recuperado el 10 de
junio de 2013, de http://www.jugueteriagil.es/es/juegos-
/397-educa-magnetic-ciudad.html
 Microsoft. (2013). Publisher 2010. Recuperado el 10 de junio
de 2013, de http://office.microsoft.com/es-es/publisher/

29
 Ministerio de Trabajo e Inmigración. (octubre de 2009).
Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo
(INSHT). Recuperado el 10 de junio de 2013, de Guías
técnicas:
http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/Normativa/Guias
Tecnicas/Ficheros/senal.pdf
 Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. (23 de abril de
1997). BOE. Recuperado el 10 de junio de 2013, de
http://www.boe.es/boe/dias/1997/04/23/pdfs/A12911-
12918.pdf
 Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. (2012).
Subsecretaría de Empleo y Seguridad Social. Recuperado el
10 de junio de 2013, de Estadística 2011:
http://www.empleo.gob.es/estadisticas/eat/eat11/ANE/Infor
medelosresultados.htm
 Peiró Marqués, E. Fotografías para el TFM. TFM. UA, Alicante.
 Vaello Orts, J. (2011). Cómo dar clase a los que no quieren.
Barcelona: Graó.

A
ANEXO I:
MODELO DE ENCUESTA

B
ANEXO II:
INSTRUCCIONES DE JUEGO

Señalados
TFM Emili Peiró Marqués
CONTENIDO DEL JUEGO
Instrucciones
210 Imanes, de los cuales:
- 2 x 10 señales de salvamento y socorro (cuadradas verdes)
- 2 x 8 señales relativas a los equipos de lucha contra los incendios
(cuadradas rojas)
- 2 x 13 señales de obligación (redondas azules)
- 2 x 11 señales de prohibición (redondas rojas)
- 2 x 28 señales de advertencia (triangulares amarillas)
- 2 x 11 señales de obra (señales naranjas y conos)
- 48 imanes de trabajos de obra.
3 planchas de aluminio con 2 imágenes de obra cada uno
SEÑALADOS

Señalados
DESCRIPICIÓN DE LOS JUEGOS
Riesgos específicos y medidas preventivas
OBJETIVO
Los jugadores se familiarizarán con la Señalización de Seguridad y Salud en el
Trabajo y podrán relacionar riesgos específicos con las medidas preventivas
que deben tomar en cada caso.
PREPARACIÓN
Sobre una mesa grande se colocan las tres planchas de aluminio y cada uno
de los imanes de señalización de obligación, prohibición y advertencia,
formando montones. Los imanes de trabajos de obra se extenderán boca abajo
(con el imán hacia arriba) por la mesa de juego.
MECÁNICA
Se formarán al menos 3 equipos de 3 ó 4 miembros que jugarán en el sentido
de las agujas del reloj. El primer equipo escogerá uno de los imanes de
trabajos de obra y lo colocará en la imagen de obra que le corresponda. El
equipo siguiente deberá colocar como mínimo 3 y como máximo 5 señales
relativas a los riesgos que entrañan dicha obra y el último equipo enunciará los
riesgos específicos y las medidas preventivas que se relacionan con esta obra
y las señales que se han usado.
Cada equipo recibirá 1 punto por cada actuación correcta y ganará el primer
equipo que llegue a los 25 puntos.

Señalados
El juego de las parejas
OBJETIVO
Aprender el nombre de las diferentes señales de Seguridad y Salud en el
Trabajo y familiarizarse con su forma y color.
PREPARACIÓN
Sobre una mesa grande se colocan todos los imanes, excepto los de trabajos
de obra, extendidos boca abajo (con el imán hacia arriba).
MECÁNICA
Jugarán hasta 8 jugadores en el sentido de las agujas del reloj. El primer
jugador escogerá dos imanes al azar y, si estos fuesen los mismos, deberá
decir el nombre de la señal y para qué sirve. En el caso de acertar, se quedará
los imanes y repetirá turno. En caso contrario, o en el caso de no escoger una
pareja de señales, deberá dejar otra vez las señales boca abajo y pasar turno.
El juego finalizará cuando se hayan formado todas las parejas y ganará el
jugador que posea más parejas.
Carretera accidentada
OBJETIVO
Saber señalizar un corte de carretera. Familiarizarse con la Señalización de
Seguridad y Salud en el Trabajo y podrán relacionar riesgos específicos con las
medidas preventivas en los trabajos de carretera.
PREPARACIÓN
Antes de empezar, se seleccionarán los imanes de trabajos de obra que se
refieren al trabajo en carretera.
Sobre una mesa grande se colocan las dos planchas de aluminio con las
imágenes de carretera y cada uno de los montones de imanes de señalización
de obligación, prohibición y advertencia, y los imanes de señales de obra. Los
imanes de trabajos de obra seleccionados se extenderán boca abajo (con el
imán hacia arriba) por la mesa de juego.

Señalados
Carretera accidentada (2)
MECÁNICA
trabajos de obra y lo colocará donde considere conveniente. El equipo
siguiente colocará la señalización relativa al corte de carretera para poder
realizar dicha obra y el último equipo deberá colocar como mínimo 3 y como
máximo 5 señales relativas a los riesgos que entrañan dicha obra.
El que juega con fuego…
OBJETIVO
Los jugadores se familiarizarán con la Señalización de Seguridad y Salud en el
Trabajo, especialmente con las señales de salvamento y socorro y las de lucha
contra incendio.
PREPARACIÓN
Sobre una mesa grande se colocan las tres planchas de aluminio y cada uno
de los imanes de salvamento y socorro y de lucha contra incendio, formando
montones. Los imanes de trabajos de obra se extenderán boca abajo (con el
imán hacia arriba) por la mesa de juego.
MECÁNICA
trabajos de obra y lo colocará en la imagen de obra que le corresponda. El
equipo siguiente planteará una situación de riesgo que obligue al uso de los
equipos de salvamento y socorro o los de lucha contra incendios (o una
combinación de ambos). El último equipo utilizará la señalización de que
dispone para indicar donde se dispondrían los diferentes equipos en la obra
que ha indicado el primer equipo.

C
ANEXO III:
ORIGINALES DE LOS IMANES Y LAS PLANCHAS

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