1. Participantes: Ender Melean, Soraya Morales,
Ali Fernández, Anyer Palmar
ASPECTOS TÉCNICOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS
DEL CURRÍCULO “La
Educación
ha de ser un
enlace entre
lo local y lo
global”
E. Morin

2. Según la Unesco(2009), «el currículo es una construcción desde el
saber pedagógico, en cuyo proceso intervienen diferentes fuentes de
saberes y conocimientos; Por otro, lado en su malla articuladora, el
currículo desarrolla una figura del ideal, lo cual abarca lo global, lo
regional, lo internacional, nacional, lo grupal lo individual con cada
una de sus características; Con el fin de formar un individuo
competente y capaz de enfrentar a diferentes situaciones de carácter
cognitivo y social.»
CURRÍCULO

3. INTEGRALIDAD
COHERENCIAPERTINENCIA
ASPECTOS CUALITATIVOS
Badillo (2014)

4. INTEGRALIDAD
Integral
Total
Global
Un
Todo
Badillo(2014)
Económicos
Educativos
Sociales
Políticos

5. Sentido en sus
partes
Sentido en
su
conjunto
Integralidad
COHERENCIA
Badillo(2014)

6.  Pertinencia curricular es la característica que logra un
currículo cuando responde a las demandas socioculturales
y ecológicas de una comunidad
PERTINENCIA
Prof. Gabel Daniel Sotil García, FCEH - UNAP

7. Académica
Es la relación del diseño del
currículo y las fases educativas,
las necesidades y el desarrollo
social e individual del
estudiante
Social
Es la relación con las
necesidades de la sociedad con
su aspecto productivo.
Adecuando lo ofrecido en la
escuela con la demanda
potencial del mercado laboral
PERTINENCIA

8. PERFIL DEL EGRESADO
J. Beillerot: El educador es aquel que posee un determinado sabe
es un ser excepcional en cualquier terreno por su cultura, su
sabiduría, su habilidad.
El perfil del profesional no solo tiene que ver con el Conocimiento,
en este sentido
A. Forner. Señala que la formación de los futuros educadores esta
descompensada en lo que respecta al equilibrio entre la
preparación académica ( contenidos), la profesionalización
(psico-socio-pedagógica) y toda la conciencia profesional(
curriculum no declarado)
F.Díaz Barriga. Afirma que una de las etapas de la metodología
del diseño curricular consiste en delimitar el perfil del egresado,
y plantea que además del saber, el saber hacer del profesional,
ha de definir una visión humanista, científica y social,
conocimientos, habilidades y destrezas, valores y delimitar su
área de acción profesional

9. OBJETIVOS GENERALES DEL PERFIL DEL EGRESADO.
 Esta enmarcado en tres direcciones:
1,. ético-social
2.- cultural
3.- profesional
SISTEMA DE HABILIDADES, CONOCIMIENTOS, FUNCIONES
 Se materializa en 3 aéreas fundamentales de la Formación:
 La académica
 La investigativa
 Practico-laboral
PERFIL DEL EGRESADO

10. 
PERFIL DE COMPETENCIAS
El concepto competencia, en educación, se
presenta como una red conceptual
amplia, que hace referencia a una
formación integral del ciudadano, por medio
de nuevos enfoques, como el aprendizaje
significativo, en diversas áreas:
cognoscitiva (saber), psicomotora (saber
hacer, aptitudes), afectiva (saber ser,
actitudes y valores) (Tuning, 2007).

11.  Para Tobón (2008), las competencias son un enfoque para la
educación y no un modelo pedagógico, pues no pretenden ser
una representación ideal de todo el sistema educativo,
determinando cómo debe ser el tipo de persona a formar, el
proceso instructivo, la concepción curricular y epistemológica,
así como el tipo de estrategias didácticas a implementar.
PERFIL DE COMPETENCIAS

12.  UNESCO (1998) en la Conferencia Mundial sobre Educación
Superior señala que se debe acrecentar la adquisición de
conocimientos prácticos, competencias y actitudes, que
permitan a los sujetos en formación la comunicación, el
análisis creativo y crítico, la reflexión independiente y el
trabajo en equipo en diversos contextos en los que la
creatividad requiere integrar el saber teórico y práctico
profesional.
PERFIL DE COMPETENCIAS

13. LA RELEVANCIA DE LO CUANTITATIVO
WALTER PEÑALOZA
RAMELLA(2011)
a) la estructura normativa
del currículo;
b) la estructura lograda en
un currículo concreto; y
c) la programación para
su ejecución,
“podemos decir que son los grandes ignorados en todos los libros
referentes al currículo.”

14. WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)
LO CUANTITATIVO DEL CURRICULO
Cifras absolutas
logradas
Densidad
Horarias
Sistema de
Créditos

15. Docentes
Reglamentación
de la evaluación
Duración
estudios
Número de
horas profesor
Numero de
unidades
curriculares
ASPECTOS TÉCNICOS CUANTITATIVOS DEL
CURRÍCULO
Según Badillo

16. Docentes
•En Venezuela representa el papel fundamental que debe cumplir el docente en el aula de clase en una institución
universitaria, porque es una estrategia central para la transformación y modernización de las instituciones
universitarias académicas y como uno de los medios fundamentales para procurar un cambio cualitativo en estas
instituciones universitarias. Se destacan los criterios para considerar la excelencia curricular y se concluye el
carácter interdisciplinario de un plan de estudios, concreción del espacio académico curricular.
•Bonilla Felipe 2013
Reglamento
de Evaluación
•Este Reglamento tiene como finalidad hacer conocer ypromover las normas por medio de las cuales se establecerá el
proceso deevaluación del rendimiento estudiantil, deigual forma regula la permanencia del estudiante en la
Universidad, según surendimiento académico
•Reglamento estudiantil unefa 2011
Duración de
los estudios
•Límites de permanencia. Determinan los tiempos de duración de los cursos académicos y la division de los mismos.
•Migueles (2011)
ASPECTOS CUANTITATIVOS A
CONSIDERAR

17. Numero de horas
profesor
• horas-profesor necesarias para cubrir una cátedra
Numero de
unidades
curriculares
• La planificación curricular es parte integrante del planteamiento educativo. Es
el proceso a través del cual se establecen los objetivos generales que los
alumnos deben lograr dentro de cada nivel y modalidad del sistema educativo.
• Bonilla Felipe (2013)

18. en lo cuantitativo, 45 horas exigibles semanales de clases al semestre
en promedio (hr/s) y un índice de prelaciones (ip) de 0.95, o sea, casi el
máximo. Pues bien, tal currículo sería desastroso para los alumnos.
Ningún estudiante puede soportar 45 horas de clase en cada semana y
hacerlo determinaría fracasos, repitencia y abandono. Y en cuanto a las
prelaciones, su elevada cifra haría que los alumnos se fueran
retrasando cada vez más y más en sus estudios y desalentándose.
El propio currículo estaría generando, de este modo, un distorsionado
proceso educativo y un pésimo rendimiento estudiantil.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)

19. Análogamente, en lo que concierne a la estructura lograda
de un currículo concreto, si su aspecto cuantitativo o
formal es imperfecto, desafortunadamente no importan
ya las excelencias de sus contenidos, aunque existan: de
todos modos habrá fracaso en el proceso educativo. Y lo
mismo sucede en la programación para la ejecución de un
currículo: si el aspecto cuantitativo o formal es imperfecto,
las excelencias en el aspecto cualitativo son inútiles: el
proceso educativo no podrá ser exitoso.
Algunas consideraciones
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)

20. Si en el orden cuantitativo hemos programado, por ejemplo,
secciones o grupos con 100 alumnos cada uno (elevados ica# e
ica), y hemos p uesto 18 ó 20 horas de clase sobre cada profesor
(altos hr/p), y tenemos un bajo hr/a (insuficiente diversificación de
secciones), y constatamos un bajo hr/sa (los alumnos se inscriben
en mucho menos horas de las que debieran), y logramos una
insuficiente cifra ∂ (mal rendimiento institucional) Semejante
programación para la ejecución resulta, en lo cuantitativo,
palmariamente mala y el rendimiento estudiantil previsiblemente
negativo.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011

21. Asumamos ahora que tenemos un buen currículo concreto no sólo desde el
punto de vista cualitativo, sino también en lo cuantitativo. Mas si en la
programación para la ejecución no ponemos atención en el aspecto
cualitativo y aceptamos permisivamente profesores que conocen
débilmente lo que pretenden enseñar, y/ o carecen de aptitud para
trabajar con los alumnos, y/o no hay biblioteca ni laboratorios adecuados,
etc., el proceso educativo será nulo. Nada se habrá ganado con un currículo
excelentemente construido, si hay fallas en esta instancia cualitativa de la
ejecución.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011

22. Se precisa, por consiguiente, niveles adecuados en las cuatro instancias:,
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011
Lo
cualitativo
de la
estructura
lograda
Lo cuantitativo
de esa
estructura,
Lo cualitativo
de la
programación
para la
ejecución
Lo
cuantitativo
de tal
programació
n.

23. Es pertinente señalar que cuando se hace el examen del currículo concreto
que hemos elaborado, o la evaluación de un plan curricular en marcha,
debemos comenzar por el análisis del aspecto cuantitativo, tanto de su
estructura como de la programación para su ejecución. Obtenemos, de ese
modo, datos muy precisos acerca de la manera cómo el currículo ha sido
estructurado y cómo ha sido
programado para su ejecución.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)

24. Análogamente, en lo que concierne a la
estructura lograda de un currículo concreto,
si su aspecto cuantitativo o formal es
imperfecto, desafortunadamente no
importan ya
las excelencias de sus contenidos, aunque
existan: de todos modos habrá fracaso en
el proceso educativo. Y lo mismo sucede en
la programación para la ejecución de un
currículo: si el aspecto cuantitativo o formal
es imperfecto, las excelencias en el
aspecto cualitativo son inútiles: el proceso
educativo no podrá ser exitoso.

25. CONTEXTUALIZACIÓN
 DENOMINACIÓN DEL GRADO QUE OTORGA:
 Magister Scientiarum en Educación Intercultural Bilingüe.
 SEDE:
 Aldea Universitaria Guajira, Municipio Guajira, Sector las
Guardias, Parroquia Guajira, Troncal del Caribe (vía Maracaibo
– Paraguachon), Municipio Guajira
 ÁREA DE CONOCIMIENTO EN LA QUE SE ENMARCA EL
PROGRAMA:
 Ciencias de la Educación.
 Disciplina: Educación Intercultural Bilingüe.

26. SE DEFINIÓ CLARAMENTE
Pertinencia Relevancia

27. DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR:
FACTIBILIDAD
Epistemológicos
Éticos
PolíticosOntológicos
Interculturales

28. Asignaturas Electivas
Asignaturas del Área de
Formación Metodológica
Asignaturas del Área
Formación Basica
Asignaturas del Área
Formación Especifica

29. CONSIDERACIONES GENERALES
Misión
Objetivos
Generales
Objetivos
específicos
Propósitos
establecidos

30. I SEMESTRE UNIDAD
CRÉDITO
HORAS
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA DESDE 3 48
FILOSOFÍA, POLÍTICA Y PEDAGOGÍA DE LA INTERCULTURALIDAD 3 48
TEORÍA Y PRÁXIS DE LA DIVERSIDAD CURRICULAR 3 48
PEDAGOGÍA DE LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE 2 32
II SEMESTRE
GESTIÓN DE BILINGÜE 3 48
DIDÁCTICAS DE LAS LENGUAS INDÍGENAS. 2 32
ELECTIVA I 2 32
SEMINARIO I 4 64
III SEMESTRE
SISTEMATIZACIÓN DE CONOCIMIENTOS PROPIOS CON USO DE LAS TICs. 2 32
ELECTIVA II 2 32
SEMINARIO II 4 64
IV SEMESTRE
ESTADÍSTICA APLICADA A LA DIVERSIDAD CULTURAL 2 32
COLONIALISMO, DESCOLONIZACIÓN Y SOCIALISMO DEL SIGLO XXI. 2 32
ELECTIVA III 2 32
SEMINARIO III 4 64
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO 12

31. Crédito Académico
El Crédito Latinoamericano de Referencia
(CLAR) es concebido como una unidad de
valor que estima el volumen de trabajo,
medido en horas, que requiere un
estudiante para conseguir resultados de
aprendizaje y aprobar una asignatura o
periodo lectivo. (Tuning 2013)

32. Recomienda establecer dos horas de
trabajo independiente del estudiante por
cada hora de acompañamiento docente.
(Tuning 2013)
En Venezuela la Comisión Nacional de
Currículo
Define el crédito académico como el tiempo promedio de dedicación
del estudiante a la construcción de los aprendizajes, tomando en
cuenta las actividades presenciales y su trabajo independiente

33. Semipresencial. En el desarrollo de la Maestría
en Educación Intercultural Bilingüe se prevé
una fase presencial de 60%, a través de la
interacción de docentes y maestrantes para
compartir vivencias y experiencias
socioeducativas. Así como asesorar y brindar
acompañamiento en la formulación de los
proyectos de investigación conducentes al
grado de magister en educación intercultural
bilingüe.
MODALIDAD DE ESTUDIO

34. UNIDAD
CRÉDITO PARA
LA OBTENCIÓN
DEL GRADO:
• Para obtener el título de magister los participantes deben cursar 52 unidades
créditos. Distribuidas entre unidades curriculares obligatorias (formación básica,
específicas y metodológicas) y electivas.
UNIDAD
CRÉDITO
OBLIGATORIAS:
• 34 unidades créditos.
UNIDADES DE
CRÉDITO
ELECTIVAS
• 6 Unidades créditos.
UNIDAD CRÉDITO
ELECTIVA:
• Equivalencia de unidades curriculares relacionadas a la sistematización de
conocimientos indígenas y dominio de lenguas indígenas por experiencia docente en
aulas.

35. •La estructura académica del programa, contempla un régimen
de escolaridad con una valoración de cuarenta (40) unidades
crédito, que deben ser aprobadas en su totalidad. Y 12
unidades créditos de 3 niveles de seminarios de investigación.
TOTAL UNIDADES
CRÉDITOS:
•52 unidades créditos.
Nº DE CRÉDITOS
QUE SE EXIGE AL
CANDIDATO CURSAR
EN LA INSTITUCIÓN:
•30 participantes por grupo o cohorte
Nº DE ESTUDIANTES
POR COHORTE:
.

36. REQUISITOS
Requisitos
de Ingreso
Requisitos
de
permanencia
Requisitos
de Egreso

38. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA
PROGRAMAS ANALÍTICOS DE LAS ASIGNATURAS.

39. Clasificación de los
Docentes y su
dedicación al
programa
Infraestructura de
apoyo al programa
Normas o
lineamientos para
desarrollar el trabajo
especial de grado
Convenios

40. Al analizar el aspecto cuantitativo, tanto de su
estructura como de la programación para su
ejecución; obtenemos, de ese modo, datos muy
precisos acerca de la manera cómo el currículo
ha sido estructurado y cómo ha sido programado
para su ejecución.
WALTER PEÑALOZA RAMELLA(2011)