1. Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje:
concreción del Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y
Mapas de Progreso
Julio del 2014
Dirección General de Educación Básica Regular

2. PROPÓSITO DEL
TALLER
 Fortalecer las capacidades
pedagógicas para el
acompañamiento y asesoría a
los docentes, con relación al
enfoque de competencias y
enfoque del aprendizaje
“Construye y usa la matemática
para la vida, la ciencia y la
tecnología”, que se expresa en
las unidades y sesiones.

3. Los participantes
elaboran un organizador
visual con los elementos
que debe considerar en
la elaboración de una
unidad didáctica y en una
sesión de aprendizaje.
TRABAJO EN EQUIPO
Unidades y sesiones

4. Título que
sintetiza el
resultado
Situación
significativa
que describe
el contextoProducto
tangible o no
tangible
Grado
Radiografía de una sesión de
Matemática

5. Competencias,
capacidades e
indicadores de
Matemática
Organización
secuencial
de sesiones
en cada una
de las cuales
se señala la
situación de
aprendizaje
Radiografía de una sesión de
Matemática

6. Evaluación
para
verificar los
aprendizajes
al término
de la unidad
Materiales
entregados
por el MED
Radiografía de una sesión de
Matemática

7. Análisis de una sesión de
aprendizaje
Trabajo equipo
Los participantes
identifican los
procesos
pedagógicos que
promueven
competencias.

8. Lectura y representación
de una sesión
Trabajo en equipos
Los equipos leen,
vivencian la
situación y elaboran
un flujograma de
cómo funciona la
sesión en el aula.

9. Ideas fuerza sobre las sesiones
de aprendizaje
• Las sesiones proponen actividades para activar los saberes previos de los
estudiantes.
• Las sesiones se desarrollan a partir de situaciones retadoras y desafiantes para que
los niños y niñas movilicen sus aprendizajes. Por ejemplo: Ordenamos, usamos,
resolvemos, ubicamos, etc.).
• Las sesiones proponen resolver situaciones o problemas reales o simulados para la
adquisición y la movilización de capacidades (habilidades, conocimientos, etc.) y
competencias.
• En las sesiones es posible identificar el desarrollo de hasta 2 capacidades de una
competencia.
• La situación problemática posibilita que los niños y las niñas desarrollen procesos
para la resolución de problemas: Comprender el problema, búsqueda y ejecución de
estrategias, proceso representativo de lo concreto a simbólico, formalización de
saberes, reflexión, transferencia(didáctica : construcción del conocimiento
matemático)