taller de sesiones de matemática para educación primaria.

1. Unidades didácticas y sesiones de aprendizaje:
concreción del Marco Curricular, Rutas de Aprendizaje y
Mapas de Progreso
Julio del 2014

2. Recojo de
expectativas
Cada participante
escribe en su
cuaderno de notas las
expectativas que
tiene sobre el taller
de matemática y la
guarda para revisarla
al final del taller.

3. PROPÓSITO DEL
TALLER
 Fortalecer las capacidades
pedagógicas para el
acompañamiento y asesoría a
los docentes, con relación al
enfoque de competencias y
enfoque del aprendizaje
“Construye y usa la matemática
para la vida, la ciencia y la
tecnología”, que se expresa en
las unidades y sesiones.

4. TRABAJO EN EQUIPO
Los participantes
elaboran un organizador
visual con los elementos
que debe considerar en
la elaboración de una
unidad didáctica y en una
sesión de aprendizaje.
Unidades y sesiones

5. Análisis de una Unidad
didáctica
TRABAJO EN EQUIPO
Los equipos leen el
documento
«Orientaciones para la
planificación» Parte III,
sección 2. Luego,
responden la pregunta
que les corresponde.

6. 1. ¿Cuál es el título de la unidad y cómo se
vincula con la secuencia de sesiones y el
producto que se propone?
A través
del juego y
las
actividades
lúdicas.
Los
productos se
relacionan
con la
secuencia
de sesiones.

7. 2. ¿Cómo se vincula la situación significativa con
la secuencia de las sesiones propuestas?
La construcción de
los nuevos vínculos
de amistad se
abordan en las
sesiones desde el
juego y las
actividades lúdicas
que posibilitaran el
aprendizaje.

8. ¿Los productos se vinculan con los aprendizajes
esperados? ¿Por qué?

9. ¿Cómo se evidencia el enfoque centrado en
la resolución de problemas, en la secuencia de sesiones de la
unidad? Propongan un ejemplo.
Al plantear la situación
problemática se posibilita
que los niños y las niñas
desarrollen procesos para
la construcción y el uso de
las nociones matemáticas:
Procesos de representación
(de lo concreto a lo
simbólico) de
formalización), así como
procesos para la resolución
como la comprensión del
problema, la búsqueda y
aplicación de estrategias y
la reflexión de la actividad
realizada.

10. ¿La secuencia de sesiones planteada
permite el desarrollo de las competencias y capacidades previstas?
- La secuencia de sesiones
propuesta en la sesión posibilita a
los estudiantes desarrollar los
aprendizajes (competencias y
capacidades), previstas en la
unidad.
- Algunas de las secuencias permite
desarrollar con mayor énfasis la
capacidad de matematizar al
explorar el uso de los números
para cuantificar cantidades de
objetos.
La capacidad de representación al
expresar las cantidades usando
material concreto, dibujos y
números.

11. La secuencia didáctica en la
construcción de la noción del número
La
clasificación
es una noción
importante
para la
comprensión
del número y
el SND.
EL conteo y la
cardinalidad es
un proceso
medular en la
comprensión del
número.
La noción de
cantidad se
trabaja
comparando
colecciones de
objetos
mediante la
corresponden
cia uno a
uno.

12. La secuencia didáctica en la
construcción de la noción del número
La seriación
es una
noción
matemática
previa a la
La ordinalidad.
ordinalidad
es una
noción
importante
en el uso de
los números
y sus
diferentes
significados.

13. ¿Por qué esta unidad responde al
enfoque por competencias?
La unidad plantea una situación significativa de interés para el
estudiante: conocer nuevos compañeros y aprender a partir del
juego.
Las sesiones proponen resolver situaciones o problemas reales o
simulados para la adquisición y la movilización de los
conocimientos. Por ejemplo "Organizamos los objetos de los
sectores del aula”
La unidad didáctica propone secuencias didácticas, organizadas
en bloques de sesiones (por ejemplo sesiones 2, 3 y 4; … 11, 12,
13, 14, y 15…), que responde a una lógica de construcción del
aprendizaje de la matemática.

14. ¿Por qué esta unidad responde al enfoque
por competencias?
La secuencia de sesiones de la unidad presentan
situaciones problemáticas de variados contextos que
constituye retos para el estudiante: Por ejemplo: “En esta
sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver
problemas comparando colecciones de hasta cinco
objetos aplicando las nociones…”

16. Título que
sintetiza el
resultado
Situación
significativa
que describe
el contexto
Radiografía de una sesión de
Matemática
Grado
Producto
tangible o no
tangible

17. Competencias,
capacidades e
indicadores de
Matemática
Organización
secuencial
de sesiones
en cada una
de las cuales
se señala la
situación de
aprendizaje
Radiografía de una sesión de
Matemática

18. Evaluación
para
verificar los
aprendizajes
al término
de la unidad
Radiografía de una sesión de
Matemática
Materiales
entregados
por el MED

19. Análisis de una sesión de
aprendizaje
Trabajo equipo
Los participantes
identifican los
procesos
pedagógicos que
promueven
competencias.

20. Lectura y representación
de una sesión
Trabajo en equipos
Los equipos leen,
vivencian la
situación y elaboran
un flujograma de
cómo funciona la
sesión en el aula.

21. Ideas fuerza sobre las sesiones
de aprendizaje
• Las sesiones proponen actividades para activar los saberes previos de los
estudiantes.
• Las sesiones se desarrollan a partir de situaciones para que los niños y niñas
movilicen sus aprendizajes. Por ejemplo: Ordenamos, usamos, resolvemos,
ubicamos, etc).
• Las sesiones proponen resolver situaciones o problemas reales o simulados para la
adquisición y la movilización de capacidades (habilidades, conocimeintos, etc.) y
competencias.
• En las sesiones es posible identificar el desarrollo de hasta 3 capacidades de una
competencia.
• La situación problemática posibilita que los niños y las niñas desarrollen procesos
para la resolución de problemas relacionados como las fases de resolución de
problemas (comprende el problema, plantea y aplica estrategias, reflexión).
• Las sesiones de los primeros grados enfatizan procesos para la construcción de las
nociones matemáticas (el proceso de representación, la formalización, la Conclusión)
• En las sesiones es posible identificar el desarrollo de hasta 3 capacidades de una
competencia.

22. Enfoque
centrado en
resolución de
problemasz
Hacer
matemática a
partir de
problemas
del contexto
real y
matemático
Enseñanza
“A través de”
Resolución de
problemas
“Sobre la”
“Para la”
Aprendizaje
Enfoque en la sesiones de
aprendizaje