1. ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Maestra : Martha Lucia Giraldo
A.
Institución Educativa Eudoro
Granada

2. MODELO EDUCATIVO
ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE
UNIÓN TEMPORAL
FUNDACIÓN NOUS – FUNDACIÓN
ALBERTO MERANI 2007

3. ANTECEDENTES
 El modelo educativo de Aceleración del
Aprendizaje, está siendo implementado
desde 1999, siguiendo un exitoso modelo
brasilero que surgió como respuesta al
fenómeno de la extraedad (desfase
existente entre la edad del alumno y el
grado que debería estar cursando) en la
educación básica primaria.
 En principio, la aplicación fue posible
gracias a un convenio firmado con el
Ministerio de Educación de Brasil, por la
alianza conformada por el Ministerio de
Educación Nacional, la Federación Nacional
de Cafeteros, la Secretaría de Educación de
Bogotá, Corpoeducación y la Secretaría de
Educación de Cundinamarca.

4. ANTECEDENTES
 Para la época (1999), el 23% de los niños
matriculados en educación básica
primaria tenían una edad que no
correspondía a la del grado que debían
estar cursando, siendo particularmente
crítica la situación en las zonas rurales,
donde se alcanzaba el 35% ó 40%.
 Para el año 2003, el 10% de los
estudiantes de primaria
presentaban extraedad por
rezago.
Situación de la educación preescolar, básica, media
y superior en Colombia. 2ª edición. Educación
Compromiso de Todos, 2006. Pág. 62.

5. DESCRIPCIÓN
 El modelo educativo Aceleración del
Aprendizaje es una alternativa
formal para niños, niñas y jóvenes
en situación de extraedad, que les
permite finalizar sus estudios de
básica primaria en un solo año
lectivo mediante el desarrollo de
proyectos estructurados en los
cuales se abordan todos los
contenidos de tal ciclo de
enseñanza básica.

6. OBJETIVO
 Erradicar la extraedad y mejorar
las competencias básicas de
niños, niñas y jóvenes, procurando
además la reparación paulatina de
su autoestima así como la
recuperación de su confianza en
el aprendizaje.

7. EXTRAEDAD
Grado Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto
Edad
6 años
7 años
8 años
9 años
10 años
11 años
12 años
13 años
14 años
15 años

8. CAUSAS
 La extraedad (por rezago) se debe
principalmente al ingreso tardío a la
escuela (más frecuente en zonas rurales y
regiones apartadas), a la repetición de
grado, y a la deserción recurrente
(estudiantes que inician el año escolar pero
no lo terminan por diversas circunstancias,
y quienes, en ocasiones, regresan al siguiente
u otro período lectivo).
 Para el año 2003, el 10% de los estudiantes
de primaria presentaban extraedad por
rezago.
Situación de la educación preescolar, básica, media y superior
en Colombia. 2ª edición. Educación Compromiso de Todos, 2006.
Pág. 62.

9. DIMENSIONES DEL
MODELO EDUCATIVO
1. En el ámbito POLÍTICO
2. En el ámbito
PEDAGÓGICO
3. En el ámbito
OPERATIVO

10. 1. En el ámbito
POLÍTICO
 Responsabilidad compartida.
 Voluntad y compromiso por
parte de las autoridades
educativas en los ámbitos
nacional, departamental y
municipal en la adopción de un
modelo apropiado para la
erradicación de la extraedad,
con equidad, permanencia y
calidad.

11. 2. En el ámbito
PEDAGÓGICO
 Se considera al alumno como el centro del
aprendizaje y se fortalece su autoestima.
 Se desarrollan competencias básicas tales
como la comunicación oral y escrita, la
habilidad para la resolución de problemas,
el conocimiento del entorno, así como las
competencias propias del ámbito social que
favorecen la constancia en el trabajo
individual y el respeto y el compromiso en
el trabajo en grupo, abriéndose campo,
además, a una conciencia del significado de
la acción colectiva para una sociedad.

12. 2. En el ámbito
PEDAGÓGICO
 Los estudiantes adquieren los conocimientos
requeridos en cuatro áreas fundamentales
(lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y
ciencias sociales), mediante el desarrollo
de proyectos y subproyectos que encadenan
tales contenidos de forma agradable y
cercana al estudiante (contextualizándolos
con su situación).
 El éxito se alcanza con la promoción del
estudiante a sexto grado y el
fortalecimiento de sus competencias, su
autoestima y su deseo de aprender.

13. • Ejes temáticos
Autoestim
Resiliencia
a
Aprendizaj Trabajo por
e proyectos
pedagógicos
significativ (David Paul
o Ausubel)
Evaluació
n

14. • Aprendizaje significativo
 Se requiere de unos conocimientos previos que faciliten
la incorporación de unos nuevos a la estructura cognitiva
del estudiante, mediante la relación entre unos y otros
(significatividad lógica y significatividad psicológica).
 Debe existir una actitud favorable del estudiante para
con el aprendizaje (de ahí que se busque fortalecer la
autoestima).
 Se aprende en la interacción con otros y con el entorno.
Tal interacción implica, además de contacto, comprensión
y apropiación.
 El aprendizaje significativo implica el trabajo en las
dimensiones afectivas, sociales y valorativas en forma
integrada con la dimensión intelectual cognitiva.

15. 3. En el ámbito
OPERATIVO
Se parte del principio de la responsabilidad
compartida con todos los agentes educativos
 Decisión política para la implementación del
modelo.
 Designación de un coordinador en la entidad
territorial por parte de la Secretarías de
Educación departamental, distrital o
municipales
 Conformación de un equipo de apoyo al
coordinador para la planificación y seguimiento
en la implementación del modelo.
 Elaboración del diagnóstico de extraedad en el
municipio, distrito o departamento

16. 3. En el ámbito

OPERATIVO
Formulación del plan de trabajo.
 Programación de visitas de acompañamiento a los
grupos.
 Programación de las actividades de formación de
los docentes, directivos y autoridades educativas
departamentales, distritales y municipales.
 Selección de las entidades territoriales donde se
implementará el modelo.
 Identificación de la población beneficiaria.
 Selección y coordinación de las instituciones
educativas, directivos y docentes con quienes se va a
trabajar.
 Articulación del modelo educativo al PEI a través de
los planes de mejoramiento educativo.

17.  Reuniones técnicas de inducción con Secretarios de Educación
departamentales, distritales o municipales para promover
el modelo educativo y establecer acuerdos para su
implementación.
 Taller de capacitación inicial para docentes, directivos y
autoridades educativas departamentales, distritales y
municipales (40 horas distribuidas en cinco días de trabajo).
 Talleres de refuerzo pedagógico e n lenguaje y matemáticas
(ocho horas de duración cada uno).
(Atender 70 grupos en 28 municipios para un total de 1.750 estudiantes en los
departamentos de Atlántico, Bolívar, Guajira, Huila, Quindío, Magdalena, Risaralda, Sucre y
Valle del Cauca)

18.  Rondas de visitas de seguimiento a los grupos en jornada
completa, dos veces durante el año lectivo.
 Reuniones técnicas con los coordinadores del modelo
educativo en cada entidad territorial.
 Plataforma virtual de seguimiento. Se desarrollará y
pondrá a disposición un entorno virtual de aprendizaje que
funcionará sobre Internet, en la plataforma Moodle.
 Taller de evaluación final de un día de duración para
recoger los resultados de la implementación del modelo
educativo en relación con: la promoción, la deserción, la
asistencia irregular de los estudiantes, así como con la
experiencia vivida por los docentes.

19. CONFORMACIÓN DE LOS
GRUPOS DE ACELERACIÓN DEL
APRENDIZAJE
 Máximo 25 estudiantes por grupo.
 Que estén entre los 9 y los 17 años de edad.
 Que presenten extraedad en los cuatro primeros grados de la
básica primaria, ya sea que estén escolarizados o no (fuera del
sistema educativo).
 Los estudiantes no deben presentar necesidades educativas
especiales, que requerirían de otro tipo de atención específica.
 Deben saber leer y escribir, y tener conocimientos básicos de
matemáticas.

20. Metodología
 El modelo educativo dura un
año lectivo para los
estudiantes.
 En las entidades territoriales
su duración está determinada
por la magnitud del problema
de extraedad y la voluntad
política para erradicarlo.

21. Materiales
 Para cada uno de los estudiantes:
 Módulo nivelatorio – Nivelémonos para
despegar hacia el éxito
 Módulo introductorio – Despeguemos
hacia el éxito
 Proyecto 1 – ¿Quién soy Yo?
 Proyecto 2 – La Escuela: Espacio de
convivencia
 Proyecto 3 – El lugar donde vivo
 Proyecto 4 – Mi municipio
 Proyecto 5 – La Colombia de todos
nosotros
 Proyecto 6 – Operación: Salvar la Tierra

22. Para cada uno de los docentes
 Manual Operativo
 Guía para los Docentes
 Actividades de refuerzo
 Grupo de ocho módulos
Para cada uno de los grupos de
estudiantes
 Una biblioteca de aula
 Un equipo de material fungible

23. MOMENTOS DE LA CLASE
 Momento de la lectura
 Revisión de la tarea
 Planteamiento y discusión del desafío
 Desarrollo de las actividades
correspondientes al día (trabajo individual,
trabajo en grupo, trabajo dirigido, juego),
sin perder de vista el subproyecto y el
proyecto en que se enmarcan
 Refuerzo de contenidos
 Evaluación
 Orientación de la tarea

24. INSTANCIAS RESPONSABLES
 Ministerio de Educación Nacional
 Secretarías de Educación
departamentales, distritales y
municipales
 Instituciones educativas
 Docentes
 Estudiantes
 Entidades operadoras
 Organizaciones no gubernamentales

25. FORTALEZAS.
 El programa en nuestra institución
como pionera a nivel municipal.
 La atención a poblaciones vulnerables.
 La continuación de la escolaridad.
 El fortalecimiento del autoestima.
 La autoevaluación de los estudiantes.
 El cambio de actitud de estudiantes frente al aprendizaje.
 El compromiso institucional. (D. O.)
 El desarrollo del pensamiento y la construcción de conceptos básicos.
 El amor por la lectura y el trabajo en equipo.
 El convenio con la Precooperativa de la Uniquindio.
 El contexto del programa desde un aula propia,
 El aula cuenta con el cupo completo de estudiantes (25).

26. DEBILIDADES.
 Falta de compromiso por parte de padres de Familia.
 La inasistencia de estudiantes lo que no permite la
continuidad del proceso.
 Los estudiantes al terminar su primaria en su gran
mayoría por su extraedad, validan su bachillerato lo que
no permite la continuación en la institución.
 Por la falta de recursos económicos algunos estudiantes
no pueden adquirir el uniforme. (Jean y camiseta
blanca).
 Algunos estudiantes presentan problemáticas de tipo
comportamental que en muchos de los casos no permiten
una jornada académica optima.
 El no servicio de restaurante escolar. (Almuerzo).

27. ACCION MEJORADORA.
El nombramiento de una coordinadora a nivel de secretaria de
educacion para las aula de aceleracion del municipio.
La construccion del curriculum para el programa A.A.A..
El convenio con la Normal Superior Del Quindío para la llegada
de practicantes del ciclo complementario
Los estudiantes del aula de aceleracion de aprendizaje reciben
clases de Ingles (2 Horas / Semanal) en jornada contaria.
Universidad del Quindio.
El programa esta funcionando en la jornada de bachillerato lo
cual permite una mejor integracion con compañeros de su misma
edad en un aula propia.
Las reuniones con los equipos de trabajo establecidos por la
coordinadora. Marleny Bulla.

33. Ubicación del aula en la sede
Agustín Nieto Caballero. LEMA A.A.A.

34. Primer día de clases – 16 Enero.

35. Elección del personero
14 de Febrero.
Reunión de padres de Familia. 22 de Febrero.
17 de Febrero. Miércoles de Ceniza.
Día Internacional del
Reciclador - 1 Marzo.
Día de la Mujer 8 Marzo.

36. Iniciación de clases de Ingles
16 Marzo . Estudiantes de Uniquindio.
(Jornada contraria).
Trabajo Individual. Trabajo en Equipo.

37. Pactos de Convivencia. Visita de la Policía Nacional.
5 de marzo.
Trabajo dirigido.
Clase de Educ. Física. .

38. Los buenos maestros tienen buena cultura académica y son elocuentes, mientras
que
Los maestros fascinantes tratan de entender el funcionamiento de las mentes
de sus
Alumnos para poder educarlos mejor.
Los buenos maestros tienen una metodología y son didácticos, mientras que los
maestros fascinantes tienen la sensibilidad de hablar a los corazones de los
alumnos.
Los buenos maestros educan la inteligencia lógica, mientras que los maestros
Fascinantes educan la emoción, enseñan a sus alumnos a explorar su propio
ser.
Los buenos maestros usan la memoria como deposito de información, mientras
que los Maestros fascinantes la usan para estimular la creatividad.
Los buenos maestros son temporales, mientras que los maestros fascinantes
son
Inolvidables.
Los buenos maestros corrigen el comportamiento, mientras que los maestros
fascinantes resuelven los conflictos en el salón de clases con Augusto Cury.
Autor: Dr. inteligencia.
Los buenos maestros educan para una profesión, mientras que los maestros
Fascinantes educan para la vida.