Reflexiones teórico metodológicas a propósito del trabajo de Homero Saltalamacchia "El uso de la Historia de Vida".

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CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN EDUCACIÓN, CESE
Doctorado en Educación
Seminario de Investigación II
Maestro: Dr. Francisco Ernesto Ramas Arauz.
Guión de Preguntas
Reflexiones en torno al texto de Homero Saltalamacchia, La Historia de vida.
Elabora: Mtra. Eva Chávez Guadarrama
México, D.F. a 25 de Diciembre de 2014.

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Ejes de discusión:
1. Explicar cuál es la función del marco teórico-conceptual en el proceso de
construcción del conocimiento en el enfoque constructivista y en aquel que
sigue el método hipotético-deductivo. Señale en el texto las posibilidades y
limitaciones de carácter epistemológico de uno y otro enfoque.
Básicamente indica Saltalamacchia (1992), que el método hipotético deductivo,
predominante en las ciencias sociales, ha limitado el uso de otras herramientas
teórico-metodológicas de trabajo que pueden ser heurísticamente generosas
como la historia de vida.
Como alternativa presenta el enfoque constructivista fundamentándose en el
trabajo de Zemelman , para plantear el uso de conceptos ordenadores básicos
en investigaciones basadas en el uso de historias de vida, a partir de lo cual
invita a la flexibilidad y la creatividad del investigador afirmado que la teoría es
una producción constante que depende de la situación, creatividad y capacidad
de descubrimiento del investigador mismo.
2. ¿Qué argumentos expone el autor para afirmar que la construcción de los
"conceptos ordenadores básicos” es un momento clave en la construcción
del objeto?
Como afirmo anteriormente, Saltalamacchia (1992) retoma las investigaciones
del Dr. Hugo Zemelman, exponente del constructivismo latinoamericano, quien
realiza la propuesta metodológica de “los conceptos ordenadores básicos”, los
cuales considera un momento clave para la construcción del objeto de estudio, a
partir de su experiencia con el uso de las historia de vida.
Por principio el autor argumenta que lo común de los hechos históricos se
estructura como parte de los universos particulares, y que el estudio de un
proceso social no puede ser el equivalente de una deducción desde la teoría
hacia el hecho. (op.cit. pág. 2)
Y en segundo lugar, que el conocimiento histórico-social debe ser pensado
como un caso específico en el que las imágenes teóricas tiene que ser
producidas. La teoría es una producción constante que debe recomenzar en
cada investigación.

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Debe haber consecuentemente, siguiendo a Zemelman (1988), una separación
entre las funciones epistemológicas y teóricas de los conceptos.
En su función teórica, los conceptos participan de una sistematicidad global que
pretende hacer afirmaciones válidas sobre toda aquella porción de la realidad
que ha tomado como objeto. Desde este punto la teoría presenta una imagen
acabada del hecho.
A decir de Zemelman (1977), “consideramos que la función epistemológica no
maneja a los conceptos y a las estructuras conceptuales en función de su
contenido, sino mediante su apertura hacia las múltiples modalidades de
concreción de la realidad objetiva.
En el momento “epistemológico”, la relación de la razón cognitiva con la realidad
no queda determinada por la necesidad de construir objetos en función de lo
que Zemelman (1977) llama “un razonamiento articulado”. En la primera fase de
la construcción del objeto de investigación es inadecuado el cierre teórico del
campo en que se configuran las determinaciones posibles del objeto.
3. ¿Por qué para el autor, uno de los momentos claves en el proceso de la
investigación es el de la selección de las teorías a ser desarticuladas?, en
ese sentido ¿cuáles pueden ser los criterios principales en esa selección?
Saltalamacchia afirma que “diversificar” y “desarticular” las teorías no puede ser
garantía de éxito en la apertura del campo de la creación. La producción de una
cierta disposición del investigador hacia un método define la ruta.
Será la vigilacia del investigador sobre sus propias tendencias (a dar respuestas
antes de hacer preguntas) lo que asegurará el éxito de la empresa de la
investigación.(op.cit.pág 5)
El modelo de la metodología comentada que hace recaer el peso principal en la
creatividad del investigador, trabajo como modelo heurístico destinado al
descubrimiento de lo singular de cada proceso de investigación y de cada
perspectiva de l investigador.

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4. En síntesis, ¿Qué proceso siguió el autor para la selección de los referentes
teóricos significativos y pertinentes que sustentaron el desarrollo de su
trabajo de investigación, así como de la propuesta metodológica que
asumió?
La investigación realizada por el autor se proponía la reconstrucción de algunos
de los factores que intervinieron en la construcción del movimiento social juvenil
Durante los años ‘60´s en la Argentina.
Al momento de comenzar la investigación la discusión sobre el tema había
pasado por dos etapas. En la primera prevalecieron los análisis “militantes”
provenientes de todos los bandos que habían entrado en la pugna.
En la segunda etapa comenzaron los trabajos de corte académico sobre el
tema. Ninguna mostró suficiencia explicativa para el autor. Sin desechar el
encuadre macro-sociológico, decidió el autor poner el eje principal en los
testimonios de los participantes.
Concluye el autor que la virtud de la historia de vida como técnica de
investigación es su apertura a su capacitación de una compleja gama de
determinaciones en las que es preciso navegar para comprender la acción
humana, pero para que esa misión sea posible es necesario replantear con
mayor profundidad cual es el tipo de relación que se establece entre
conformación individual y el entorno social en el que ella ocurre. (op.cit.pág.14)
5. ¿Qué proceso ha seguido usted en la construcción de su objeto, y en
particular de sus referentes teórico-conceptuales? ¿qué aspectos del
proceso que siguió el autor usted recuperaría para continuar definiendo y
delimitando sus referentes teórico-conceptuales?
La problematización de mi objeto de estudio (violencia escolar), se derivó de una
forma incipiente y pragmática originalmente, que fue el observar en las aulas la
práctica del bullying en los distintos niveles en que he practicado la docencia.
Explico que primero hube de observarlo y luego preguntarme las causas de su
origen. Fue con posterioridad a mi especialización en Perspectivas Antropológicas

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de la Violencia en la Escuela Nacional de Antropología e Historia, ENAH, cuando
comprendí que la violencia en el contexto era tan cruenta que se reproducía en las
aulas.
Posteriormente al realizar mi tercera maestría, en este caso en Educación en la
Universidad Insurgentes, Plantel Xola, decidí promover en las aulas y en mi propia
práctica la investigación sobre el bullying en distintos países y sus posibles
soluciones a través de los Programas de Educación para la Paz en España, Gran
Bretaña, Chile, Norteamerica y México – principalmente- y que sirvieron de líneas
de investigación áulica para una generación de estudiantes de la licenciatura de
Pedagogía en la Universidad Insurgentes, Plantel Xola, turno vespertino, bajo el
programa de SEP.
Mi énfasis por investigar la violencia escolar y dar seguimiento a una línea de
investigación originada en la Escuela Nacional de Antropología e Historia, ENAH
Posgrado, no fue del agrado de las autoridades de la Universidad Insurgentes en
principio ya que consideraban atentaba contra la imagen corporativa de la
empresa; por lo que tuve que dar el siguiente paso hacia el doctorado y darle
continuidad en otra institución.
Mi situación laboral en el Consorcio SENDA 2000 Plantel Xochimilco, área de
bachillerato, plantel en donde se presentaba con agudeza el problema de la
violencia escolar me brindó un excelente marco ya que ya había realizado mi
investigación teórica en la maestría de la UIN Xola y me hacía falta la parte
práctica para implementar un Programa de Educación para la Paz y explorar su
eficacia en el combate a la problemática.
Probadamente, en una primera ola de impresiones a primera visto y grosso modo,
ha sido efectivo este año 2014 en donde el índice de violencia ha disminuido
notablemente en plantel no sólo entre estudiantes sino también entre docentes del
mismo.
Coincido con el autor (Saltalamacchia) en que es necesario investigar cómo se
construyen las representaciones individuales y colectivas que impulsan una
acción, en este caso, los factores y agentes que impulsan la violencia escolar. En
resumen, considero se ha logrado un pequeño avance en este año, sin embargo el
proceso real de combate al problema sólo ha iniciado ya que las generaciones y
los cuerpos docentes se van renovando y nuevos retos surgen para nosotros
como institución, como afirma la Coordinadora académica del plantel SENDA

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2000, plantel Xochimilco, Alicia Cisneros Rodríguez, quien es licenciada en
psicología.
Mi alternativa metodológica ha sido la investigación acción y el uso de
herramientas etnográficas, ello sin menospreciar la valía de las estadísticas
generadas por instituciones gubernamentales y las voces expertas que me
preceden a través de la construcción de mi marco teórico.
Referentes
Jimenez Becerra, A., Torres Castillo, A. (comp) (2006). La práctica investigativa en
Ciencias Sociales, DCS, Departamento de Ciencias Sociales, UPN, Universidad
Pedagógica Nacional. Bogotá, Colombia, disponible en:
http://bibliotecavirtual.clacso.org.ar/ar/libros/colombia/dcsupn/practica.pdf
Saltalamacchia, H. (1992). La historia de vida: Reflexiones a partir de una
experiencia de investigación, Colección investigaciones, Ediciones CIJUP.