buenas practica docente. MINEDU

1. FICHA DE INSCRIPCIÓN
DATOS GENERALES
Nombre de la
práctica
Promoviendo nuestros emprendimientos mejoramos nuestras
competencias matemáticas y comunicativas.
Categoría Educación Básica Alternativa
Subcategoría
Desarrollo de las competencias en los ciclos inicial, intermedio o
avanzado
Departamento Lima Provincia Lima
Distrito San Martín de Porres UGEL 02
Modalidad Educación Básica Regular ( ) Educación Básica Alternativa ( x )
Institución
Educativa
CEBA N° 3030 “Santísima Cruz”
Código Modular de la
I.E.
Cantidad de
Público
beneficiario1
Docentes 2
Estudiantes 30 estudiantes
Otros
Nivel/Ciclo Inicial- intermedio Grado 1ero – 5to
Fecha de inicio 03/03/2016
Se sigue desarrollando
Fecha de culminación
Sí ( x )
No ( )
…/…...…/…….
Tipo de institución
Multigrado ( ) Unidocente ( )
Urbana ( x ) Rural ( )
En caso de prácticas docentes,si está involucrada más de una institución educativa en la misma práctica,
agregar tantos cuadros con esta información como escuelas participaron de la práctica hasta un máximo
de 6.
RESPONSABLES DE LA PRÁCTICA2
Tipo de práctica Docente ( x ) Personal directivo ( )
Participación Grupal ( x ) Individual ( )
N°
Apellidos y
nombres
DNI / Carnet
de
extranjería
Teléfono
fijo o
celular
Correo
electrónico
Nombre de la
Institución
Educativa
Condición
(nombrado o
contratado)
Área o Especialidad
1
Serna Aponte,
Evidio
41505414 994978118
evidioserna
@gmail.co
m
CEBA N°3030
Santísima
Cruz
Nombrado Educación primaria
2
Chávez
Rodriguez
María Alcala
08497249 984322162
Maria_ch_29
@hotmail.com
CEBA N°3030
Santísima
Cruz
Nombrado Educación primaria
3
En caso de prácticas de liderazgo directivo, pueden agregarse hasta 8 integrantes siempre que
conformen parte del equipo directivo.
1
Colocar la cantidad de beneficiarios docentes, estudiantes u otro dependiendo sila práctica es docente o directiva.
2 Solo completar según el número de docentes o directivos responsables de la implementación de la práctica. Al
margen del número de instituciones educativas involucradas solo puede inscribirse como máximo a seis (06) docentes
u ocho (08) directivos.

2. DESCRIPCIÓN DE LAPRÁCTICA
1.- Contexto Socioeconómico de la práctica
1. 1 ¿Dónde se encuentra ubicada la escuela? (Departamento, provincia, distrito,
ciudad/es más cercanas) ¿A qué ámbito geográfico pertenece la escuela?
(Por ejemplo zona urbana o zona rural, en un valle, cercana a un centro
industrial, en una zona de mucho comercio, entre otros).
La práctica pedagógica se aplica en los periféricos del CEBA N° 3030, que se
ubican en el departamento de Lima, distrito de San Martín de Porres perteneciente
a la UGEL 02. Uno de los periféricos se ubica en el Asentamiento Humano Nuevo
Amanecer; el segundo en la zona urbana de Independencia, en el Mercado
FEVACEL. En ambos periféricos se identifica una fuerte presentan de comercio
informal.
1. 2 ¿Cómo se accede a la escuela? (Por ejemplo, hay que caminar 30 minutos,
trasladarse en bus, mototaxi, u otros).
Para llegara a ambos periféricos se accede mediante vehículos menores y/o
colectivos.
1. 3 ¿Cuál es la lengua materna de los estudiantes y sus padres de familia?
La lengua materna de gran parte de las estudiantes es el quechua, pero se
comunican en castellano.
1. 4 ¿Cuál es la condición social de los estudiantes que asisten a la escuela?
(Por ejemplo: situación social, satisfacción de sus necesidades básicas,
comodidades, calidad de vida, acceso a servicios, entre otros).
La mayoría de las estudiantes son mujeres solteras, ellas son el sostén
económico de sus familias. Según se ha reportado, muchas de ellas han sido
víctimas de violencia familiar. La principal actividad económica de las estudiantes
es el comercio ambulatorio o informal. Este tipo de trabajo, no logra satisfacer sus
necesidades económicas, teniendo como resultado una pobre calidad de vida. Por
otro lado, las estudiantes demuestran un gran deseo de superación y deseo de
mejorar sus emprendimientos.
1. 5 ¿Cuáles son las actividades económicas a las que se dedican los padres de
familia de los estudiantes? (Por ejemplo: comercio formal o informal,
brindan servicios profesionales, empleados públicos, servicios técnicos,
entre otros).
Las estudiantes son adultos o adultos mayores trabajan en torno a los
mercados, vendiendo diferentes productos de primera necesidad, así como
prendas de vestir, otras venden golosinas y gaseosas. La gran mayoría de las
estudiantes pertenecen al sector de la economía informal, no cuentan con
seguro, ni un ingreso económico permanente. Cabe mencionar que su principal
motivación es sacar adelante sus emprendimientos, saben que ello le va
permitir solventar los gastos de su familia.

3. 2.- Situación problemática que motivó la implementación y objetivo de la
práctica
2.1 Describe brevemente ¿cuál fue el problema que afectaba los aprendizajes de
sus estudiantes? Recuerde que los problemas son de naturaleza pedagógica
para las prácticas docentes y de gestión escolar para los directivos.
En un inicio se observó en los estudiantes una gran motivación por las actividades de
aprendizajes, ellos los realizaban con mucha dedicación y entusiasmo; sin embargo
con el paso del tiempo, se comenzó a percibir desgano y poco interés por las
actividades de aprendizaje. Asimismo, se percibió que los aprendizajes desarrollados
no lograban consolidarse, muchas veces se tenía que reprogramar las actividades.
Propiciando la repetición y la memorización como estrategia para consolidar los
aprendizajes no logrados. Esta situación provocaba poco deseo por aprender, así
como la desmotivación y frustración. Esta dificultad provocaba que los estudiantes no
logren desarrollar las competencias matemáticas y comunicativas programadas.
Por otro lado se observa limitaciones en su crecimiento personal y familiar, debido a la
ineficiente organización de su economía personal, debido al poco dominio de las
competencias matemáticas, que no les permite reflexionar sobre las actividades
económicas que realiza, razón por la cual toman decisiones poca acertada.
Este contexto, animó el proyecto para buscar nuevos escenarios para generar
aprendizajes más significativos y con un fuerte propósito de impacto en la calidad de
vida de los estudiantes.
Identificamos entonces que sus necesidades por organizar su economía personal se
presentaba como una oportunidad para desarrollar competencias matemáticas y
comunicativas en los estudiantes, configurándose una así una estrategia pertinente
para motivar a los estudiantes.
En suma la problemática se centra en el bajo nivel de logro de las competencias
matemáticas y comunicativas de los estudiantes debido a la
descontextualización de las prácticas pedagógicas aplicadas.
2.2 Para prácticas docentes: Señale ¿qué competencias y capacidades
contempladas en el currículo vigente se veían afectadas en sus estudiantes
como consecuencia del problema señalado?
En el área de matemática se vio afectada la competencia sobre resuelve
problemas de cantidad, cambio e incertidumbre, en especial en las capacidades
sobre elabora estrategias personales para establecer cálculos rápidos; así como,
la reflexión meta cognitiva para explicar los pasos realizados en la resolución de
problemas. La práctica pedagógica aplicada antes de la propuesta, intentaba
desarrollar todas las competencias matemáticas, empleando el enfoque por
problemas y empleando material concreto; sin embargo, los estudiantes no se
sentían atraídos con el desarrollo de estas actividades.
En el área de comunicación, las competencias que se vieron afectadas son la
relacionada a comprender textos orales y producción de textos, puesto que solo
se priorizaba actividades como el dictado y el análisis gramatical. Las capacidades

4. en las competencias orales, no se hacían tan efectivas, por la poca
contextualización.
2.3. A partir del problema, señale ¿cuál fue el objetivo de la práctica que
planteó?
La propuesta plantea desarrollar competencias matemáticas y comunicativas partiendo
de las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes, con el propósito de
generar reflexión-acción sobre las diferentes actividades económicas que realizan en
sus establecimientos.
En ese sentido se determinó el siguiente objetivo general: Desarrollar competencias
matemáticas y comunicativas, a través de la reflexión - acción de las actividades de
emprendimientos que los estudiantes realizan.
3.- Enfoque(s) transversal(es) del Currículo Nacional involucrados
3.1. ¿Qué enfoque(s) transversal(es) se incorporó en la práctica?
El enfoque que se aplica en el siguiente proyecto es el enfoque búsqueda de la
excelencia.
3.2. Describa ¿cómo se incorporó este(os) enfoque(s) transversal(es) a lo largo
de la práctica?
El enfoque de la búsqueda de la excelencia, busca incentivar de forma permanente en
los estudiantes una actitud reflexiva para generar cambios positivos en los
emprendimiento que realiza el estudiante, junto a ello favorecer el desarrollo de la
autonomía y autorrealización con el propósito de consolidar su proyecto de vida.
Asimismo el proyecto busca promover ciudadanos solidarios y que buscan el bien
común a través de sus emprendimientos.
4.- Sustento de la práctica
4.1. ¿Cuál fue el enfoque pedagógico, teoría, investigación o fuentes académicas
utilizados o consultados para brindar sustento a la práctica?
Nombre del enfoque,
teoría, investigación o
fuentes académicas
Autor (es) Fuente (es) Resumen
Pedagogía popular Paulo Freire
Pedagogía del
oprimido (1970)
Afirma: “…la enseñanza debe
permitir que los estudiantes
cuestionen y desafíen
la dominación, así como las
creencias y las prácticas que la
generan”.
Pedagogía socio-crítica Henry Giroux
Ideology, Culture
and the Process of
Schooling (1981)
Sostienen: “Buscar una relación
constante entre teoría y práctica
(praxis) en la que se busca
alcanzar un pensamiento crítico
que implique un actuar
cuestionador de la sociedad”.
Metodo Pólya: estrategias
para resolver problemas
George Pólya
Cómo plantear y
resolver problemas
George Pólya
(1945)
Afirma que para resolver un
problema, uno hace una pausa,
reflexiona y logra ejecutar
estrategias originales que no
había ensayado antes para dar
una respuesta, a esto define
como pasos creativos.

5. 4.2. ¿Cómo se relacionan estos enfoques, teorías, investigaciones o fuentes
académicas con las estrategias, recursos y materiales, instrumentos de
evaluación, entre otros empleados en la práctica?
La Pedagogía Popular propuesta por Paulo Freire, contribuye a este proyecto por la
mirada reflexiva que debe provocar el proceso de enseñanza aprendizaje y que esta
dinámica dialéctica contribuye a emancipar y vencer aquellos procesos culturales que
no le permite el crecimiento económico y la autorrealización de los estudiantes. En sus
postulados sobre Educación Bancaria, manifiesta que la práctica pedagógica no debe
limitarse en la acumulación de conocimiento; sino por el contrario la actuación
pedagógica debe promover el diálogo reflexivo sobre el conocimiento que se
construye.
En esa misma línea, Giroux acentúa que la práctica educativa debe generar una
práctica constante de acción y reflexión en los estudiantes, buscando transformar el
entorno de forma permanente. Esta dinámica denominada praxis, es la metodología
constante que dinamiza la propuesta, puesto que los estudiantes aprendían a partir de
contextos reales, en un ejercicio de acción – reflexión constante.
Agregando a lo anterior, la propuesta de Polya aporta en los procesos para la
resolución de problemas, ésta se enmarca en la dinámica reflexión – acción - reflexión;
esto supone reconocer y reflexionar sobre las necesidades e interés de los
estudiantes, busca generar estrategias de solución teniendo como protagonistas a los
ellos y a su contexto, para después generar posibles cambios.
5.- Competencias desarrolladas, estrategias didácticas y acciones utilizadas
5.1 Para docentes: Considerando si la práctica se dio en una sola área curricular
o interdisciplinariamente ¿Qué estrategias didácticas y qué acciones vinculadas
a las competencias y capacidades del currículo vigente se plantearon durante la
implementación de la práctica?
La estrategia motor que dinamiza el proyecto se denomina: “Mi negocio es un
laboratorio de aprendizaje”
Área
curricular
Competencia y/o
capacidades del currículo
desarrolladas
Estrategia didáctica aplicada Acciones
Matemática
Resuelve problemas de
cantidad
Aplicación de estrategias de
cálculo para realizar sus ventas, en
actividades como igualar,
comparar, combinar y cambiar.
- Estudiantes identifican y
valoran sus estrategias
personales para efectuar
cálculos aditivos y
multiplicativos.
Resuelve problemas de
incertidumbre y gestión de
datos
Organización de sus ingresos,
gastos y capacidad de ahorros a
través de tablas de frecuencias y
gráficos estadísticos de barras
simples y comparativas.
-Estudiantes organizan y
comunican su economía
personal con tablas y
gráficos que le permite
mejorar sus
emprendimientos.

6. Resuelve problemas de
cambio y regularidad
Traducción de situaciones
cotidianas empleando lenguaje
matemático, que permite concretar
razonamientos aditivos y
multiplicativos.
-Estudiantes establecen
diferentes formas para
traducir conversión en
monedas y billetes,
céntimos y soles.
Comprendiendo el valor del
capital y la generación de
riquezas.
Comunicación
Producción escrita
Escriben textos persuasivos y
expositivos, con un propósito claro,
respetando la macro y micro
estructura, logrando comunicar su
intensión comunicativa de forma
eficiente.
-Los estudiantes
comunican a través del
texto escrito, sus
estrategias de venta y
difusión de sus
emprendimientos.
Expresión oral
Expresan oralmente textos
descriptivos y persuasivos
respetando su estructura,
empleando diferentes recursos
expresivos.
-Los estudiantes usan
recursos orales para
describir sus
emprendimientos y emplear
la persuasión como
estrategia de venta.
5.2 Para directivos: ¿Qué estrategias y acciones vinculadas a las competencias y
desempeños del Marco del Buen Desempeño del Directivo se desarrollaron en la
implementación de la práctica?
Competencia y/o desempeños
del MBDDir
Estrategia Acciones
6.- Proceso de Evaluación
6.1 ¿Describa de manera general y breve cómo fue el proceso de evaluación a lo
largo del desarrollo de la práctica?
La evaluación tiene un enfoque formativo, la evaluación busca generar reflexión de los
procesos de aprendizajes logrados o no, para tomar mejores decisiones en el proceso
de enseñanza aprendizaje.
En el área de matemática se aplicaron instrumentos como las rubricas donde se medía
el desempeño de los estudiantes al momento de plantear situaciones problemáticas.
Por otro lado, se usaron lista de cotejo a partir de la reflexión de análisis de casos. Los
estudiantes traducen situaciones cotidianas a un lenguaje matemático, que le permita
organizar mejor su economía. Asimismo, se empleó la coevaluación, permitiendo el
intercambio de estrategias personales usadas para abordar situaciones matemáticas,
como por ejemplo el cálculo rápido.

7. En el área de comunicación, se evaluaron a través de pequeñas comprensiones de
lecturas, centrando la calificación en los niveles literal, inferencia y juicio crítico. Las
lecturas usadas eran seleccionadas según el interés del estudiante (desarrollo de
emprendimientos). En la producción de textos la evaluación se orientaba en la función
socializadora de la comunicación. Las rubricas, tenían como nivel satisfactorio, los
textos que lograban tener impacto en sus lectores (afiches, paneles, descripciones,
entre otros). Las habilidades de expresión oral eran evaluadas mediante guías de
observación, logrando que la evaluación permita la reflexión sobre el éxito de sus
mensajes orales, por ejemplo en las ventas de sus productos.
6.2 ¿Qué técnicas e instrumentos de evaluación se utilizaron? Listarlas.
Técnicas Instrumentos
La observación - Guías de observación
- Rubricas
- Lista de cotejo
Cuestionario - Prueba de comprensión de textos
6.3 ¿Qué resultados brindó la evaluación?
Los estudiantes lograban reflexionar sobre los logros de aprendizajes alcanzados, y a
partir de ello tomar mejores decisiones. Por ejemplo, una de las estudiantes a partir de
sus hallazgos decidió implementar mejoras en su pequeño negocio, logrando tener un
enorme impacto personal y social.
Sobre las competencias que no eran atendidas antes del proyecto, en el transcurso de
la aplicación de éste, los estudiantes lograban tener un mejor nivel en el logro de sus
aprendizajes. Esto demostró, que las acciones pedagógicas tomadas, tuvieron un
impacto positivo.
7.- Recursos
7.1 ¿Qué recursos y/o materiales didácticos3
utilizó para tener éxito en la
implementación de su práctica docente y cómo los utilizó?
Listado de recursos
¿Cómo se utilizaron durante la implementación de las
estrategias?
-Material impreso
-Marcadores y papelografos
-Cocina e ingredientes para
trabajar confitería.
-El material impreso: análisis de casos, cuadros de doble
entrada y gráfico de barras.
Listado de materiales didácticos
¿Cómo se utilizaron durante la implementación de las
estrategias?
-Kit de monedas y billetes.
-Regletas de cusinier
-Abaco
-
-Los diferentes materiales ayudaron a construir el
pensamiento matemático, partiendo de las habilidades
básicas como contar, agrupar, clasificar, seriar; así como
habilidades más complejas como igualación, combinación,
comparación en capacidades aditivas y multiplicativas.
8.- Aliados y colaboradores
3
Los materiales didácticos solo se aplican a las prácticas docentes con fines pedagógicos.

8. 8.1 ¿Quiénes fueron los aliados y colaboradores que contribuyeron con el éxito de la
práctica docente y qué apoyo brindaron?
Listado de aliados (externos) Apoyo brindado
-Delegados y presidente de la asociación de
mercado FEVACEL
-Dirigente del Asentamiento Humano Nuevo
Amanecer.
-Representante de la iglesia evangélica
Aposento Alto
-Apoyo en la difusión del servicio.
-Préstamo de local donde se desarrolla los
periféricos
Listado de colaboradores (internos) Apoyo brindado
-Profesores del CEBA
-Implementación del proyecto en los
documentos de gestión y los programas
curriculares de centro
9.- Logros
9.1 ¿Se logró cambiar la situación problemática inicial? ¿Cuáles fueron los
logros o mejoras?
Los logros se evidenciaron en dos niveles: En relación a los logros de aprendizaje los
estudiantes fortalecieron sus competencias matemáticas, como se evidencia en las
evaluaciones aplicadas; en ellas se evidenciaron un mejor manejo de estrategias
personales para el cálculos de los diferentes algoritmos; así como un mejor manejo de
capacidades aditivas y multiplicativas; asimismo, los estudiantes analizan datos y las
comunican empleando tablas de frecuencia y diversos gráfico estadísticos. Cabe
resaltar como resultado de los aprendizajes, la potenciación de habilidades para
traducir situaciones cotidianas empleando un lenguaje matemático que les ha
permitido simplificar los pasos que realiza en la administración de sus
emprendimientos.
Los logros de las competencias comunicativas, se ponen en evidencia en un
vocabulario rico y variado; así como, tener mejores recursos expresivos para
comunicar sus ideas y sentimientos. En las capacidades de producción de textos, se
evidenció un mejor manejo de los diferentes tipos de textos teniendo en cuenta su
estructura y propósito.
En suma, el desarrollo del proyecto ha resultado en un conjunto de actividades más
atractivas y desafiantes, provocando una motivación permanente de los estudiantes
por lograr mejorar sus aprendizajes.
9.2 A partir del problema inicial identificado en el punto 2.1., señale ¿Cuáles
fueron los logros de la práctica y qué evidencias existen de ello?
Problema Logro(s) Evidencia(s)
Bajo nivel de logro
de las competencias
matemáticas y
comunicativas de los
estudiantes debido a
Estudiantes reflexionan, aplican y valoran diferentes
estrategias de cálculo para realizar transacciones, tales
como como igualar, comparar, combinar y cambiar en
situaciones aditivas y multiplicativas que le permiten
tomar decisiones a favor de su crecimiento personal.
Registro fotográfico y
fílmico

9. la
descontextualización
de las prácticas
pedagógicas
aplicadas.
Estudiantes organizan su economía personal a través de
tablas de frecuencias y gráficos estadísticos de barras
simples y comparativas que les permite reflexionar y
actuar sobre los datos recogidos y analizados.
Estudiantes traducen diversas situaciones cotidianas
empleando lenguaje matemático, que permite concretar
razonamientos aditivos y multiplicativos en las diferentes
transacciones económicas que realiza.
Estudiantes escriben textos persuasivos y expositivos,
con un propósito claro, respetando la macro y micro
estructura, logrando comunicar su propósito de forma
eficiente, contribuyendo a comunicar los productos y
servicios que ofrecen.
Estudiantes expresan oralmente textos descriptivos y
persuasivos respetando su estructura, empleando
diferentes recursos expresivos que le permiten mejorar
sus emprendimientos.
10.- Dificultades
10.1 ¿Qué dificultades se presentaron a lo largo de la implementación de la práctica y
cuáles fueron sus causas?
Listado de dificultades Causas de la dificultad
Estudiantes faltan con frecuencia Los estudiantes son padres de familia,
trabajan y sus horarios
11.- Réplica y motivo de reconocimiento
11.1 ¿Su práctica tiene potencial de ser replicada en otros contextos? Señale
qué estrategias, recursos o materiales pueden serlo.
La práctica gira entorno a la dinámica reflexión – acción - reflexión; por ello parte en
reconocer y reflexionar sobre las necesidades e interés de los estudiantes, busca
generar estrategias de solución teniendo como protagonistas a los estudiantes y su
contexto, para después generar posibles cambios. Por otro lado la práctica atiende a la
diversidad, porque se desarrolla en el mismo establecimiento comercial, atendiendo de
forma personalizada a los estudiantes, estimulando de forma permanente el
autoaprendizaje teniendo como principio el respeto a los ritmos y estilos de
aprendizaje.
De esta forma, el establecimiento comercial, se convierte en un espacio educativo,
donde convergen un sin número de posibilidades de aprendizajes. En esa misma
línea, los estudiantes pueden compatibilizar estudio y trabajo una de las prioridades de
la modalidad EBA.
11.2 ¿Por qué razones pedagógicas considera que su práctica debe ser
difundida y replicada por otros docentes?

10. En esa línea, podemos señalar los siguientes aprendizajes que nos convence que esta
experiencia puede ser replicada en otros contextos:
1. La propuesta educativa plantea desarrollar competencias matemáticas y
comunicativas teniendo como actividad dinamizadora la reflexión-acción-
reflexión que estimule emprendimientos en los estudiantes.
2. Por la dinámica de la propuesta, los estudiantes son protagonistas en la
construcción de sus propios aprendizajes, fortalecen actitudes y valores; así
como estimulan, formas creativas de emprendimiento. Teniendo como
resultado el manejo de presupuestos personales, analizan, comparan y definen
estrategias, implementan instrumentos que le permiten organizar su economía
y prevén futura situaciones financieras positivas o negativas.
3. La propuesta debe ser difundida por las características del estudiante CEBA,
que tienen deseo de estudio pero no cuentan con servicios que compatibilicen
con su carga laboral. Así mismo, la mayoría de los estudiantes son personas
emergentes que lideran diferentes tipos de emprendimientos, ellos necesitan o
requieren desarrollar competencias matemáticas y comunicativas que le
permitan mejorar sus planes y/o proyectos económicos.
4. Cabe resaltar que los mercados pueden ser una oportunidad para establecer
metas de atención permanente. Según el Diario Gestión (2012) se afirma que
existen un promedio de 1 769 mercados en nuestra capital, muchos de ellos
con un buen número de emprendedores sin oportunidades de acceder a un
servicio educativo.
5. Por otro lado se van afianzando actitudes y valores como el esfuerzo,
perseverancia y solidaridad, esto se evidencia en la motivación constante por
aprender y el deseo de indagar sobre nuevas formas de aplicar las
matemáticas y la comunicación. En ese sentido, se sienten más empoderados
en sus emprendimientos.
6. La práctica refresca la dinámica del trabajo pedagógico y anima a establecer
propuestas que coloquen a los estudiantes como protagonistas en la
construcción de sus propios aprendizajes. De esta manera se vigoriza los
objetivos institucionales y se da respuesta al enfoque y a los principios
educativos de la modalidad Básica Alternativa.

11. RESÚMEN:
Los treinta estudiantes del ciclo inicial – intermedio de los periférico al CEBA 3030, gira su
dinámica socio económica entrono al comercio ambulatorio y al emprendimiento, muchos
de ellos de carácter informal. En ese sentido, una de sus principales motivaciones e
intereses es su crecimiento económico.
En un principio el programa atendía bajo un enfoque de trabajo que no consideraba sus
expectativas o intereses, creemos que esta práctica no permitía consolidar los logros de
aprendizaje. Por ello, se tomó la decisión de dar un giro en la práctica pedagógica
asumiendo a la actividad económica de los estudiantes como fuente de experiencia para
construir aprendizajes con mayor significado que permita mejorar no solo sus
competencias matemáticas y comunicativas, sino también sus emprendimientos. Es en esa
línea, que los establecimientos comerciales se convirtieron en laboratorios de aprendizajes.
Esta propuesta fue encontrando su identidad en un ejercicio contante a la cual la
denominamos acción – reflexión – acción, esta dinámica de construcción de aprendizajes
fortaleció más la propuesta porque permitía alcanzar una transformación constante.
En suma, la propuesta apuesta por generar aprendizajes para la vida, teniendo al
estudiante como protagonista en la construcción de sus aprendizajes; saberes que generan
un cambio significativo, producto de una práctica dialógica constante de reflexión - acción –
reflexión.

12. ANEXO N° 2
DECLARACIÓN JURADA
DE CUMPLIMIENTO DE LOS REQUISITOS PARASER PARTICIPANTE
Declaro (amos):
Estar desempeñando funciones en el sector público, en condición de docente contratado
o nombrado, o como personal directivo al momento de la inscripción y durante el
desarrollo de la práctica docente que se inscribe.
No haber sido ganador en ediciones anteriores de este u otros concursos promovidos por
el Ministerio de Educación.
No registrar sanciones, ni habilitaciones para el ejercicio de la profesión docente inscrita
en el Escalafón Magisterial, en los casos que corresponda.
No registrar antecedentes policiales, penales, ni judiciales al momento de postular, ni
tener denuncias de ningún tipo.
__________________________________
Nombre(s) Evidio Serna Aponte
Firma(s)………………………………
__________________________________
Nombre(s) María Alcala Chávez Rodriguez
Firma(s)………………………………

13. ANEXO N° 3
AUTORIZACIÓN PARA DIVULGACIÓN DE TRABAJOS PREMIADOS Y
UTILIZACIÓN DE IMAGEN
Por el presente, en caso de resultar ganador(es) en el V Concurso Nacional de
Buenas Prácticas Docentes, autorizo (amos) al Ministerio de Educación del Perú, la
difusión de la práctica docente en forma física o virtual, así como en cualquier otro
medio, sin pago de contraprestación alguna.
De la misma forma, se autoriza el uso de las imágenes de los docentes para la
difusión de la práctica.
Se autoriza compartir nuestros correos electrónicos de contacto en espacios de difusión
de buenas prácticas y de la innovación como por ejemplo en la Red de Docentes
Innovadores y otras plataformas de difusión del Ministerio de Educación.
__________________________________
Nombre(s) Evidio Serna Aponte
Firma(s)………………………………
__________________________________
Nombre(s) María Alcala Chávez Rodriguez
Firma(s)………………………………

14. ANEXO N° 4
COMPROMISO DEPARTICIPACIÓN EN EL ENCUENTRO NACIONAL DE BUENAS
PRÁCTICAS DOCENTES AREALIZARSE EN EL AÑO 2018
Por el presente, en caso de resultar ganador(es) en el V Concurso Nacional de Buenas
Prácticas Docentes, me(nos) comprometo(comprometemos)a participar del V Encuentro
Nacional de Buenas Prácticas Docentes a realizarse en el año 2018, que será
organizado por el Ministerio de Educación para la difusión nacional de las prácticas
ganadoras.
__________________________________
Nombre(s) Evidio Serna Aponte
Firma(s)………………………………
__________________________________
Nombre(s) María Alcala Chávez Rodriguez
Firma(s)………………………………