Didáctica Crítica

1. MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO
DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
Didáctica crítica
Fadia Samantha García Carranza
Mtra. Karla Gabriela Escalante Gómez
Grupo: 6449_04T_MDDE05 Fecha de entrega: 28/marzo/2017

2. INTRODUCCIÓN
La sociedad a la que estamos formando demanda una educación integral de calidad
y en este sentido, como docentes debemos estar capacitados y actualizados en las diferentes
técnicas y estrategias didácticas de aprendizaje para poder implementarlas en el aula y detonar
que nuestros estudiantes puedan adquirir conocimientos adecuados y pertinentes, generando
aprendizajes significativos.
Ante este panorama la didáctica crítica se presenta como una opción pedagógica
importante, la cual podemos implementar en las aulas, logrando que los estudiantes pueden
adquirir conocimientos y desarrollar diferentes habilidades que les permitan mejorar su logro
académico.
En el siguiente trabajo se diseña una situación de aprendizaje con base en los
planteamientos de la didáctica crítica consideran los tres momentos metódicos empleados
en su elaboración , para obtener información sobre esta estrategia así como conocer como
elaborar las secuencias didácticas con el objetivo de fortalecer y complementar nuestra práctica
docente,

3. PROPÓSITO ESPECÍFICO:
Desarrollar en los alumnos los conocimientos acerca de limites y operaciones, para
aplicar los conocimientos de limites y su operaciones en sus diferentes casos.
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Se desarrolla una secuencia basada en la didáctica crítica enfocada en
eL tema de la unidad 3 “Límites” de la materia de Cálculo Diferencial a
través de la cual se pretende generar que los estudiantes construyan
su propio conocimiento sobre los limites y como resolverlos. Para lo
cual se elabora una estrategia didáctica propuesta en tres momentos
apertura, desarrollo y cierre.

4. APERTURA
Actividades de enseñanza:
 Motivar a los alumnos para que participen contestando preguntas
cerradas en relación al tema de limites con ejemplos prácticos.
 Mostrar una lista de ejemplos para su identificación.
 Formar equipos de cinco integrantes.
Actividades de aprendizaje:
 Identificar por lluvias de ideas, en integración grupal
cuales son los limites de una función .
 Realizar una investigación extra clase sobre los términos
anteriores con la finalidad de vincular la etapa de apertura
con la de desarrollo

5. DESARROLLO
Actividades de enseñanza:
 Explicar apoyándose del proyector las
características, utilidades y aplicaciones de
concepto de limite.
 Retroalimentar a los equipos sobre dudas. Actividades de aprendizaje::
 En equipos comparar y analizar sus resultados para
determinar una sola conceptualización de la idea de límite.
 De manera individual , elaborar un formulario , el cual le
servirá para resolver los problemas que se plantearán.
 Llevar a la práctica el nuevo conocimiento adquirido a
través de la solución de problemas que impliquen las
diferentes formas de resolver funciones de limites.
 Resolver problemas prácticos sobre limites.

6. CIERRE
Actividades de aprendizaje::
 De forma individual entregaran un portafolio de evidencia sobre
ejemplos de límites.
 Exposición en equipo de los problemas planteados para cotejar
resultados.
 Elaborar un problemario de las conclusiones de la idea de
límites..
Actividades de enseñanza:
 Proporcionar diferentes problemas para su análisis y resolución.
 Revisión de problemas.
 Advertir los avances o resultados del aprendizaje en el
estudiante.

7. INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO 40%
 Ejercicios en el cuaderno de trabajo
 Limpieza en sus trabajos.
 Puntualidad para entregar trabajos.
 Portafolio de evidencias
 Exposición en equipo
MATERIALES
 Rotafolios
 Marcadores
 Proyector
 Cuaderno de trabajo
CEDULA DE OBSERVACIÓN 20%
 Disciplina en clase
 Asistencia a clases
 Puntualidad en clase
 Participación
EXAMEN ESCRITO 50%
 Disciplina en clase
 Asistencia a clases
 Puntualidad en clase
 Participación

8. El diseño de la situación de aprendizaje, planear las actividades de
enseñanza-aprendizaje así como definir la forma de evaluación me permitió
comprender la relevancia de los momentos en la enseñanza para su
construcción metodológica que incluyen el antes, durante y después de la
aplicación didáctica, es decir: la planeación, la gestión y la evaluación o
valoración crítica y recordar que por medio de la evaluación se valoran los
conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales todos los
momentos de la estrategia didáctica.
Se puede concluir que la didáctica crítica representa una opción para
fortalecer y complementar nuestro quehacer en el aula , por lo tanto como
docentes tenemos la enorme responsabilidad y compromiso de
implementar en el aula adecuada y pertinentemente diversas técnicas y
estrategias, que nos permitan crear un ambiente que favorezca la
comunicación, la inclusión y las relaciones para mejorar el logro académico
de los alumnos, ante este panorama tenemos el compromiso de seguir
actualizándonos para poder ofrecer a nuestros estudiantes una educación
de calidad.
CONCLUSIÓN

9. ¿En qué consiste una Didáctica Crítica? (15 de agosto de 2013). Recuperado el 26 de
marzo de 2017, de http://www.reproduccionsocial.edusanluis.com.ar/2013/08/en-que-
consiste-una-didactica-critica.html
AliatUniversidades. (s.f.). Evaluación. Recuperado el 25 de marzo de 2017, de
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Calderón, M. C., & Dagua, C. M. (s.f.). La didáctica crítica: una opción pedagógica para la
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Didáctica tradicional, tecnológica y crítica. (s.f.). Recuperado el 26 de marzo de 2017, de
http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_UPAV
/6Trimestre/PEDA%20I/Unidad2/tema2.pdf
REFERENCIAS

10. LINK DE PRESENTACIÓN EN WWW.SLIDESHARE.NET