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1. Guión de contenidos
Características: posibilidades y limitaciones de las TIC en los procesos
formativos.
1. Posibilidades de las TIC aplicadas a la educación.
- Posibilidad 1​: ​Inmaterialidad​.
La ​información ​en múltiples códigos y formas (visuales, auditivas, audiovisuales,
etc), es la ​materia prima​ a través de la cual desarrolla su actividad.
- Posibilidad 2: ​Penetración en todos los sectores (culturales, económicos,
educativos, industriales, etc.).
Desde la enseñanza a la medicina, y desde el mundo del arte a la investigación. Como
señala Negroponte (1995: 20): "la informática ya no se ocupa de los ordenadores
sino de la vida misma".
- Posibilidad 3: ​Interconexión
Las nuevas tecnologías se presentan de f​orma independiente​, aunque pueden
combinarse ​y​ ampliar sus posibilidades​ individuales.
- Posibilidad 4: ​interactividad
El emisor de la ​comunicación ​se está desplazando hacia el receptor, el cual
determinará el ​tiempo ​y la​ modalidad de uso.
- Posibilidad 5: ​Instantaneidad
Nos ponen en ​contacto directo y de forma inmediata con otras personas. Convierten
el problema de transmisión o recepción en un ​problema técnico​.
- Posibilidad 6: ​Creación de nuevos códigos y lenguajes expresivos.
Permiten nuevas realidades expresiva​s. Estos lenguajes repercutirán directamente en
la necesidad de adquirir nuevos ​dominios alfabéticos potenciando la alfabetización
en el​ lenguaje informático y multimedia.

2. - Posibilidad 7: R​uptura de la linealidad expresiva: hipertextualidad​.
Está provocando que los mensajes tienden a ​organizarse de manera hipertextual.
Ello está generando una serie de ​consecuencias significativas​, como son la
desestructuración del discurso, la transferencia del peso de la comunicación del autor
al texto, etc.
- Posibilidad 8: ​Elevados parámetros de calidad de imagen y sonido​.
Extendidos desde ​la calidad de la información hasta la finalidad que pueden
transferirse de un punto a otro, además de evitar ​los fallos de interrupciones en la
transferencia de los mensajes y ruidos comunicativos.
- Posibilidad 9: ​Potenciación de audiencias diferenciadas y segmentadas
Característica de la amplitud de medios tecnológicos y la especialización progresiva
de sus contenidos la cual tiende a la especialización de los programas y medios en
función de las características y demandas de los receptores.
- Posibilidad 10: ​Digitalización
Gracias a la digitalización de las señales visuales, auditivas o de datos, y por otra a las
mejoras ​que se han realizado tanto en el ​hardware de transferencia​, se han podido
alcanzar ciertas calidades.
- Posibilidad 11: ​Diversidad
Variabilidad de tecnologías disponibles que pueden desempeñar diferentes
funciones que giran alrededor de características. También es importante observarla
desde un punto de vista flexible introducido por el ​software​, el cual origina el
desarrollo del ​hardware​.
- Posibilidad 12: ​Innovación
Ofrece la ventaja de poder contar con una ​tecnología razonable para la realización de
diferentes actividades no imaginables hace poco tiempo, también introduce el
problema de la poca capacidad​ que la escuela tiene para ​absorber las tecnologías.

3. 2. Limitaciones de las TIC aplicadas a la Educación:
➔ Limitación 1: ​En las aulas 2.0 vamos a tener más problemas
● Limitación 1.1: Al introducir las TIC (pizarras digitales, notebooks, etc.) en
las aulas de clase, el profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones
y problemas.
Verdad absoluta. Tenemos que valorar si las máquinas (lavadora, coche,
móvil, etc.), nos proporcionan múltiples beneficios para prescindir de ellas o
no. Las razones de los estudiantes para el uso de las TIC son: adquisición de
competencias digitales​, facilitación de la realización de tareas (realización de
apuntes con la máquina de escribir) y facilitación de ​actividades de
aprendizaje​ (acción de la ​innovación educativa​).
● ​Limitación 1.2:​ A menudo las infraestructuras TIC de los centros
docentes están mal, y esto genera muchos más problemas.
​Verdad absoluta. Se soluciona poniendo las​ infraestructuras ​adecuadas
(disponer de un buen ancho de internet, seguridad en las aulas, etc.), y
también se debe de organizar un sistema para su​ mantenimiento​. Sino
disponemos de las condiciones adecuadas para trabajar con las TIC, el
proceso de enseñanza-aprendizaje será​ poco ​productivo.
➔ Limitación 2: ​Los profesores necesitan formación para innovar con las TIC
● ​Limitación 2.1: ​Las TIC no se están usando para innovar las
metodologías didáctica.
Verdad a medias. Existen profesores que al principio utilizan las TIC para
buscar información y enseñar a través de la pizarra digital. También, existen
profesores que se centran en actividades que​ individualizan​ la enseñanza,
facilitan el ​aprendizaje autónomo​ de los estudiantes, desarrollan la
creatividad, etc. ​La falta de innovación didáctica​ en las aulas pueden darse
por la falta de formación del docente, por lo cual se necesita a un
​“coordinador TIC”​ en el centro.
● Limitación 2.2: ​A los profesores les falta formación y confianza en el
manejo de las TIC, por esto las utilizan poco con los estudiantes.
Verdad a medias. Actualmente, todos los profesores saben manejar los
​ instrumentos básicos de las TIC​ (editor de textos, navegar por Internet, etc.),
los cual les sirve para ir formándose poco a poco e aprendiendo a utilizar
nuevos instrumentos (plataforma del centro, elaborar presentaciones, etc.).
​La baja predisposición de las TIC​ en el aula se debe a la poca formación del

4. docente con los nuevos instrumentos, los cuales pueden favorecer al
aprendizaje de los alumnos, y a las deficiencias estructurales en el aula (bajo
ancho de internet, problemas de cobertura de la red WIFI, etc.).
● Limitación 2.3: ​Algunas de las mejoras constatables al utilizar TIC en
las aulas: mayor motivación y participación del alumnado, mayor
individualización de la enseñanza… solamente se dan cuando el
profesorado tiene un buen nivel de formación en el uso educativo de
las TIC.
Las TIC son ​una nueva herramienta​ que, como todas las herramientas, debe
saber utilizarse adecuadamente en cada contexto, para poder disfrutar de
sus ​ventajas​.
➔ Limitación 3:​ Problemáticas con los contenidos multimedia y los libros digitale
● Limitación 3.1: ​En las aulas 2.0 (1 ordenador x 1 alumno) NO son
imprescindibles los libros digitales.
Verdad absoluta. En estas aulas podemos considerar ​tres escenarios​: usar
libro de texto en papel, usar libro de texto digital o no usar ningún tipo de libro
de texto. En cualquier caso, disponiendo de​ notebooks​ los alumnos
siempre pueden acceder (orientados por el profesor) a los infinitos ​recursos
didácticos multimedia​ gratuitos de Internet.
Los libros de texto digitales además de seguir ofreciendo los mismos
recursos que los libros de textos, proporcionan vídeos, animaciones y
simulaciones, ejercicios autocorrectivos… un claro y enorme valor añadido. Y
además siempre actualizado y por un coste menor. Por supuesto los profesores
que preferían no utilizar libro de texto, es lógico que ahora tampoco quieran
utilizar ​los libros de texto digitales​.
● Limitación 3.2: ​Al utilizar libros de texto digitales se pierde mucho tiempo
en clase esperando que se descarguen los contenidos en los ordenadores de
los alumnos.
​Verdad a medias. Debemos de tener un ​buen ancho de internet​ para que
esta situación no pase. Si tenemos uno pequeño, podemos solucionarlo
utilizando metodologías que no exijan la descarga simultánea de los mismos
contenidos en todos los ordenadores de los estudiantes (especialmente
cuando se trate de vídeos). Hay muchas más​ técnicas​ que se pueden aplicar
para evitar estos problemas: proponer diversas actividades a los estudiantes,
unas con ​libro de texto digital​ y otras con otros medios), orientar algunos de
los trabajos a realizar con los libros de texto digitales en casa… Nuevos
​instrumentos​ exigen nuevas técnicas, nuevas ​metodologías.

5. ● Limitación 3.3: ​Trabajando con los libros de texto digitales hay alumnos
que terminan pronto la tarea y entonces se dedican a jugar con los
ordenadores.
Para evitar que ocurra esto, tenemos muchas posibilidades, como por ejemplo
organizar la actividad de manera que los alumnos que terminan antes tengan
la oportunidad de hacer otra tarea complementaria (con o sin ordenador) que
les resulte atractiva. A los alumnos no les gusta estar ​inactivos​, y si no
prevemos y orientamos sus actividades, serán ellos los que decidan. Por otra
parte, en los ​libros de texto digitales suele haber una gran cantidad de
ejercicios, algunos de ellos de ​ampliación de conocimientos​, que pueden
utilizarse para que los alumnos más rápidos puedan seguir aprendiendo
cuestiones más avanzadas del tema.
● Limitación 3.4: ​Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la respuesta
no estimulan el esfuerzo del alumno ni le ayudan a memorizar.
Verdad absoluta. Los alumnos buscan muchas veces el ​mínimo esfuerzo​. Si
contestan mal una pregunta cuando el programa les da la respuesta correcta,
puede ser que no le presten ​atención​.
Para reducir este efecto, conviene que cuando se equivocan el programa les dé
más ​oportunidades​, y si puede ser les proporcione ayudas, permitiendo al
alumno que lo intente un par de veces más, con posibilidad de puntuar algo.
Además, también ocurre cuando se hacen los ejercicios en papel y se corrigen
luego en la pizarra el ​interés de muchos alumnos tampoco suele ser ​mayor​,
aunque se vea obligado a tachar su respuesta y escribir “en rojo” la respuesta
correcta. Y cuando el profesor devuelve los cuadernos con los ejercicios
corregidos, también hay alumnos que se limitan a mirar la nota que les ha
puesto.
➔ Limitación 4: ​En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más
● Limitación 4.1: Entre clases y en los recreos, usan los ordenadores para
jugar y entrar en sus redes sociales.
Verdad a medias. Algunos alumnos lo hacen… si se lo permitimos. No
siempre lo utilizan para jugar sino que también lo utilizan para buscar
información para un trabajo de clase. En el caso de que los profesores no
estén de acuerdo con su uso deberán prohibirlo o mandar a apagar los
ordenadores. Por otra parte, el centro también puede limitar y filtrar los
accesos a Internet desde su red local.

6. ● Limitación 4.2: ​Los alumnos se distraen en clase con Internet.
Verdad a medias. Los alumnos se distraen con Internet… si no hacemos las
cosas bien. En primer lugar, recordemos que en primaria y ESO los alumnos
solamente tomarán el ordenador cuando deban hacer una actividad que les ha
encargado el profesor. Y además les habrá dado motivos para que quieran
hacer la actividad; un docente que no sabe ​motivar ​a sus alumnos, no puede
ser maestro.
Por otra parte, en clase habrá unas ​reglas, que ​limitarán el uso de Internet a
determinadas páginas y servicios. Un docente que no controle su clase, no
puede ser profesor en ella. Finalmente, cuando los alumnos trabajen con los
ordenadores conviene que ​el profesor se mueva por la clase​.
● Limitación 4.3:​ Los alumnos se distraen en casa con Internet
Verdad absoluta. Distraerse un poco cuando ya se han hecho los deberes
puede estar bien. Pero hay que evitar abusar de estas ​distracciones o
priorizarlas por delante de las ​obligaciones​. Y esto es difícil para las
familias. Lo trataremos con detalle en un próximo artículo.
➔ Limitación 5:​ Con las TIC no mejoran las notas y hasta aprenden menos
● Limitación 5.1: ​Las TIC son las responsables de la instauración de la
cultura de la facilidad, la inmediatez, la diversión y el no esfuerzo.
Afirmación gratuita aparecida en un medio de comunicación. Cuando los
estudiantes experimentan con circuitos eléctricos, presentan presentaciones
multimedias, etc, nos proporcionan la impresión de que se están esforzando
y adquiriendo ​competencias imprescindibles​ para vivir en la sociedad actual.
Sigue siendo imprescindible que cada alumno tenga un buen ​vocabulario​. Y
el vocabulario lo aprenderemos leyendo, estudiando (a veces con TIC) y
memorizando... y también nos exigirá ​esfuerzo​. Los tiempos actuales exigen
aunar tradición e ​innovación tecnológica​.
● Limitación 5.2:​El tiempo que los estudiantes están haciendo cosas con las
TIC no “leen”, ni escuchan al profesor o a otros compañeros para aprender
cosas y debatir.
Con el ordenador pueden hacer otras cosas también muy importantes para su
formación​. Y si el ordenador se usa ​menos del 50% del tiempo semanal de
clases, queda mucho tiempo para “leer”, escuchar, expresarse, debatir.
Con el ordenador frecuentemente “leen”, y a veces leen mucho, pero a
menudo la lectura ante el ordenador es más “superficial”​, está más dedicada a
buscar información que a recrearse con ella y ​profundizar en su significado.

7. ● Limitación 5.3: ​Si los alumnos lo hacen todo con los ordenadores, perderán
su caligrafía y su ortografía, pues escriben muchas veces con las
abreviaturas habituales en los mensajes SMS.
Si los dejan de escribir a mano y los profesores les toleran que escriban en
formatos SMS​, perderán su caligrafía y su ortografía. Muchas de las
actividades se seguirán realizando mediante ​escritura manual​. Cuando un
alumno presenta un trabajo con ​abreviaturas SMS o muchas ​faltas de
ortografía​, se le devuelve con un tachado y con la orden de repetición bajo
pena de obtener un “0”
● Limitación 5.4:​Trabajando con las TIC, no hay constancia clara de mejora
de los rendimientos académicos de los estudiantes, no mejoran sus notas.
Por una parte vamos a verificar que realizar buenas actividades de aprendizaje
con el apoyo de las TIC los alumnos, además de ​comprender mejor los
contenidos, ​mejorar muchas de las ​competencias básicas​, pero en general no
mejorar​ de manera significativa la ​memorización a largo​.
Con TIC o sin TIC obtendremos mejoras en la ​retención de conocimientos​.
● Limitación 5.5:​Cuando encargamos “deberes” para hacer en casa con
Internet, algunos alumnos argumentan que no los han hecho porque no se
pudieron conectar a Internet.
Ahora ​Internet puede ser simplemente una ​excusa más. Los buenos
profesores siempre han sabido gestionar estas situaciones en tutoría con estos
alumnos.
➔ Limitación 6: ​Y, para terminar: el coste.
● Limitación 6.1: ​Las TIC tienen un coste elevado y los centros docentes
tienen muchas necesidades. La Administración educativa y la dirección del
centro deben establecer prioridades.
Podemos considerar que las ​pizarras digitales han demostrado sus ventajas y
su aceptación general por el profesorado, y es imprescindible disponer de ellas
en las aulas de clase. En los centros que ya tienen un ​ordenador y ​conexión a
Internet en las aulas, basta con colocar un ​videoproyector ​para tener una
pizarra digital simple . Está claro que poder disponer de un equipo en clase
cuando la convenga permite hacer muchas más​ actividades de aprendizaje.