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1. Guion de Contenidos
Características: posibilidades y limitaciones de las Tic
en los procesos formativos
1. Posibilidades de las Tic aplicadas a la Educación:
 Posibilidad 1: “Inmaterialidad”
 Las Tecnologías de la Información y Comunicación llevan a cabo su
actividad teniendo como base prima la información.
 Esta se puede manifestar de diferentes formas, en códigos, con distintas
formas de mostrarse y agruparse.
 Posibilidad 2: “Inserción en todos los sectores”
 En tiempos atrás, la influencia de las Tic, sólo, se centraba en sectores
bancarios, militares y transferencia de comunicación de masas.
 Actualmente penetra y tiene influencia en todos los sectores de la
Sociedad. Desde la medicina, la enseñanza, pasando por el arte, la
investigación, etc.
 Posibilidad 3: “Interconexión”
 En la Sociedad de la Información, las Tic permiten la inserción en
todos los ámbitos.
 Las tecnologías ofrecen multitud de posibilidades de combinaciones y
conexiones.

2.  Con ellas es posible la construcción de nuevas realidades comunicativas
y de expresión.
 Posibilidad 4: “Interactividad”
 Este término hace referencia a la relación de participación en el acto
de comunicación entre los usuarios.
 La interactividad permite que el dominio de la comunicación se vaya
trasladando hacia el receptor, quien tendrá un papel esencial en la
elaboración del mensaje.
 Posibilidad 5: “Instantaneidad”
 La instantaneidad acaba con todas las barreras espaciales.
 Pone en contacto directo y de manera inminente a personas, sectores,
ámbitos, etc.
 La transferencia de la información quedará en manos de la
potencialización tecnológica.
 Posibilidad 6: “Nuevos Lenguajes y Códigos”
 Las Tecnologías de la Información y Comunicación ofrecen la
aparición de nuevas realidades expresivas, como por ejemplo es la
multimedia.
 Ello conlleva a la adquisición de dominar nuevos códigos de
alfabetización: lenguaje informático y multimedia.
 Por eso será imprescindible nuevas maneras de combinar códigos,
además de su correspondiente significado.

3.  Posibilidad 7: “Ruptura de la Linealidad Expresiva”
 Los modos de comunicación lineales tradicionales, están siendo
organizados de manera distinta: hipertextual.
 A su vez provoca consecuencias, como por ejemplo: la falta de
estructura en el discurso, pasar de dividir a administrar la información,
distintas formas de navegación por parte del receptor, además de que
el papel del acto comunicativo pasa del autor al propio texto.
 Posibilidad 8: “Sube la calidad de Imagen y Sonido”
 Esta subida en dichos parámetros no solo acapara a la calidad de la
información, sino también a la lealtad con que se transfiere, evitando
fallos a la hora de transmitir comunicación.
 Posibilidad 9: “Las Audiencias se segmentan y diferencian”
 Los medios y programas se especializan en función a las demandas de
los receptores.
 Todo ello repercutiendo en la realización de programas, asemejándose
a los gustos de las audiencias: oferta televisiva.
 Brecha en el concepto de cultura de masas, ya que se está dividiendo
las formaciones de comunidades de comunicación.
 Conllevando al peligro de creación de una sociedad de soledades y
sociedad de acceso.
 Posibilidad 10: “Digitalización”
 Los progresos en las calidades de sonido e imagen han sido gracias a la
digitalización.

4.  Ello significa acrecentar las señales auditivas, visuales, de datos e
incluso mejoras en el hardware de transferencia.
 Posibilidad 11: “Diversidad”
 En la Sociedad de la Información no solo se haya una única
Tecnología, sino una gran variedad, ejerciendo diferentes funciones en
el ámbito educativo.
 Esta diversidad se observa también en el software, incorporando nuevas
oportunidades y potencialidades del hardware.
 Posibilidad 12: “Innovación”
 Este concepto de innovación en el campo de la Educación, nos da la
oportunidad de llevar a cabo actividades que antes eran impensables de
realizar.
 Dicho concepto trae consigo un problema, el cual se basa en la poca
capacidad de absorción de las tecnologías por parte de las escuelas,
hasta llegar al punto de llegar a ser rechazadas.
 Con ello llegamos a la disyuntiva de si tener más información es igual
a estar más informados, inclusive no solo localizar dicha información,
sino analizarla y discriminarla.

5. 2. Limitaciones de las Tic aplicadas a la Educación:
2.1 Limitación 1: “En las aulas 2.0 vamos a tener más problemas”
1.1. El profesorado debe enfrentarse a nuevas preocupaciones y
problemas.
 Aprender a utilizarlas, mantenimiento, averías, medidas de seguridad;
la cuestión es valorar si las ventajas que nos proporcionan estas
máquinas superan con creces estos inconvenientes. En caso contrario,
lo sensato será prescindir de estas máquinas.
1.2. Las infraestructuras de las TIC´s de los centros están mal.
 Tiene fácil solución: basta con poner las infraestructuras adecuadas:
disponer de un adecuado ancho de banda en Internet, seguridad en las
aulas, sistema de alimentación eléctrica para los notebooks… Y por
supuesto se debe organizar un sistema para su mantenimiento.
Mientras tanto, dan lugar a procesos de enseñanza y aprendizaje menos
productivos.
2.2 Limitación 2: “Los profesores necesitan formación para innovar
con las Tic”
2.1. Las TIC´s no se están usando para innovar las metodologías
didácticas.

6.  Hay muchos profesores que, sobre todo los dos primeros años de estar
en aulas con TIC, las utilizan solamente de apoyo a actividades, pero
también es cierto que hay muchos profesores que con las TIC realizan
también múltiples actividades que, además de individualizar más la
enseñanza, facilitan el aprendizaje autónomo de los estudiantes, el
desarrollo de su criterio y su creatividad…
2.2. Falta de formación y confianza en el manejo de las TIC´s
en el profesorado.
 Prácticamente todos los profesores manejan los instrumentos básicos
de las TIC que deben utilizar ya todos los ciudadanos: editor de textos,
navegador de Internet y correo electrónico. Y aunque un profesor
disponga solo de estos conocimientos, puede gestionar infinidad de
actividades de enseñanza y aprendizaje con apoyo TIC y puede ir
aprendiendo poco a poco el manejo de otros instrumentos TIC que
requieran las circunstancias, pero creemos no estaría de más una
formación en cuanto a tecnologías en el profesorado.
2.3. Los buenos resultados en el uso de las TIC´s solo se dan
cuando el nivel del profesorado en cuando al uso educativo de
las TIC´s es el adecuado.
 Las TIC son una nueva herramienta que, como todas las herramientas,
debe saber utilizarse adecuadamente en cada contexto, para poder
disfrutar de sus ventajas.

7. 2.3 Limitación 3: “Problemáticas con los contenidos multimedia y
los libros digitales”
3.1. Un ordenador por alumno/a es suficiente.
 Disponer de una información adecuada para tratar los temas esenciales
de las asignaturas y contar con múltiples ejercicios a punto de utilizar
ha sido una gran aportación al profesorado por parte de los libros de
texto en papel, ahora los libros de texto digitales además de seguir
ofreciendo esto proporcionan vídeos, animaciones y simulaciones,
ejercicios autocorrectivos…
3.2. Pérdida de tiempo en la descarga de los libros de texto
digitales.
 Si disponemos de un ancho de banda de acceso a Internet adecuado,
esto no pasará. Y si nuestro ancho de banda es pequeño, entonces lo
que debemos de hacer es evitar que esta situación se produzca,
utilizando metodologías que no exijan la descarga simultánea de los
mismos contenidos en todos los ordenadores de los estudiantes
(especialmente cuando se trate de vídeos), pero; ¿no sería entonces un
mal uso de la tecnología o un aprovechamiento a medias?

8. 3.3. El trabajo con libros de texto digitales hace que los
alumnos/as que terminan pronto las tareas se dediquen a jugar
con los ordenadores.
 Para evitar que ocurra esto, tenemos muchas posibilidades, como por
ejemplo organizar la actividad de manera que los alumnos que
terminan antes tengan la oportunidad de hacer otra tarea
complementaria (con o sin ordenador) que les resulte atractiva.
3.4. Los ejercicios autocorregibles que al fallar dan la
respuesta, no estimulan el esfuerzo del alumno/a ni le ayudan
a memorizar.
 Los alumnos buscan muchas veces el mínimo esfuerzo. Si contestan
mal una pregunta cuando el programa les da la respuesta correcta,
puede ser que no le presten atención; total, ya han perdido los puntos.
2.4 Limitación 4: “En las aulas 2.0 los alumnos se distraen más”
4.1. Entre clases y recreo, los ordenadores se usan para jugar
y entrar a redes sociales.
 Si los profesores creen que no debe ser así, basta con que manden
apagar los portátiles y prohíban su uso entre clases o en los recreos.
Por otra parte, el centro también puede limitar y filtrar los accesos a

9. Internet desde su red local; lo que nos lleva de nuevo a la necesidad de
un técnico informativo en cada centro.
4.2. Los alumnos/as se distraen en clase con Internet.
 En clase habrá unas reglas, que limitarán el uso de Internet a
determinadas páginas y servicios. De la misma manera que hay reglas
que prohíben pintar las paredes. Y se supone que el profesor tendrá
autoridad y habilidad para hacer que se cumplan. Será lo mismo que
controlar una clase sin tecnologías; siempre un paso por delante del
alumno/a.
4.3. Los alumnos/as se distraen en casa con Internet.
 Distraerse un poco cuando ya se han hecho los deberes (si los hay)
puede estar bien. Pero hay que evitar abusar de estas distracciones o
priorizarlas por delante de las obligaciones. Y esto es difícil para las
familias.
2.5 Limitación 5: “Con las Tic no mejoran las notas y hasta
aprenden menos”
5.1. Las TIC´s son las responsables de la instauración de la
cultura de la facilidad, inmediatez, diversión y no esfuerzo.
 Cuando veo a los estudiantes preparando una presentación multimedia
para explicar un tema a sus compañeros ante la pizarra digital o

10. resolviendo problemas utilizando Internet como memoria auxiliar, me
da la impresión de que se están esforzando y están aprendiendo
competencias imprescindibles para vivir en la sociedad actual. Por
supuesto, sigue siendo imprescindible que cada alumno tenga un buen
vocabulario. Y este, lo aprenderemos leyendo, estudiando (a veces con
TIC) y memorizando, etc. Los tiempos actuales exigen aunar tradición
e innovación tecnológica.
5.2. Cuando se hace algo con las TIC´s; los alumnos/as no
leen, escucha o debaten con sus compañeros/as.
 Lo que pasa es que con el ordenador pueden hacer otras cosas también
muy importantes para su formación. Y si el ordenador se usa menos
del 50% del tiempo semanal de clases, queda mucho tiempo para
“leer”, escuchar, expresarse, debatir…, no significa un 100%
tecnología en el aprendizaje.
5.3. Al escribir todo en los ordenadores, se perderá la caligrafía
y ortografía.
 Si permitimos que los alumnos/as dejen de escribir a mano y los
profesores les toleren que escriban en formatos SMS, perderán su
caligrafía y su ortografía. Pero hacer esto significa que los profesores
estemos haciendo mal nuestro trabajo.

11. 5.4. Trabajando con las TIC´s, no hay constancia clara de
mejora de los rendimientos académicos o de sus notas.
 En las investigaciones que venimos realizando en el grupo de
investigación “Didáctica y Multimedia” sobre el uso educativo de las
TIC, vamos comprobando que generalmente, aunque los profesores
afirman que los alumnos están más motivados, participan más en los
trabajos y aprenden más…, luego las notas de los estudiantes no
manifiestan mejoras significativas. Puede ser porque no mejoran a
largo plazo la memoria significativa de los contenidos y porque los
exámenes son memorísticos y no significativos.
5.5. Cuando se encargan deberes para casa, algunos alumnos/as
argumentan que no los han hecho porque no se pudieron conectar
a Internet.
 Sí, y otras veces será porque se ha ido la luz, porque han ido al
médico… esto ha pasado siempre. Ahora Internet puede ser
simplemente una excusa más.
2.6 Limitación 6: “El coste”
6.1. Las TIC´s tienen un coste elevado y los centros docentes
tienen muchas necesidades.
 Conviene distinguir entre lo imprescindible y lo deseable y se debe
empezar atendiendo lo primero. En este marco, podemos considerar

12. que hoy en día las pizarras digitales ya han demostrado sobradamente
sus ventajas y su aceptación general por el profesorado, y resulta
imprescindible (y barato) disponer de ellas en las aulas de clase. En los
centros que ya tienen un ordenador y conexión a Internet en las aulas,
basta con colocar un videoproyector (unos 400 euros) para tener una
pizarra digital simple. Luego, lo deseable será ir dotando a las aulas de
tableros interactivos para convertir estas pizarras digitales en pizarras
digitales interactivas. Cabe destacar la desigualdad económica entre
unos centros y otros, algunos donde “solo” falta incluir un
videoproyector y otros donde si quiera hay docentes o tizas. Volvemos
a la brecha digital.