análisis de la información del rastreo realizado a los estudiantes del grado décimo uno de la Institución Educativa Gómez Pla del año 2017 y a la docente del área de filosofía.

1. 1. ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Análisis interpretativo respecto a la primera categoría: uso de estrategias didácticas. Para
realizar el diagnostico frente al uso de estrategias didácticas que fortalezcan el aprendizaje
con sentido crítico, utilizan herramientas como, entrevista y encuesta a 15 estudiantes del
grado décimo uno de la Institución Educativa Gómez Plata y la profesora del área de filosofía.
1.1. Entrevista a estudiante sobre el uso de estrategias que favorecen el sentido
crítico.
La entrevista cuenta con 13 preguntas en las cuales se busca encontrar la visión que los
estudiantes tienen frente a la filosofía, la didáctica y el pensamiento crítico, además,
evidenciar las herramientas y procesos que llevan a cabo para adquirir competencias críticas
ante situaciones de la vida cotidiana.
Teniendo en cuenta el ejercicio de la entrevista, se puede concluir que:
De los de los estudiantes encuestados, el 60% llevan 10 años en la institución, frente a un
40% que proviene de otras instituciones. Se evidencia que la mayoría de los individuos han
realizado su proceso académico desde que iniciaron primaría hasta el grado décimo en la
Institución, en el proceso no han repetido grados y tampoco provienen de otras instituciones,
además, es importante resaltar que el contexto educativo ha sido el mismo para la mayoría
de los estudiantes.
Grafico 1. Permanencia estudiantes en la institución.
2. El 73.3 % de los entrevistados presentan una visión reduccionista frente a la filosofía,
piensan que la materia se refiere solo a conceptos, teorías y conocimientos, los cuales,
60%
40%
TIEMPO DEPERMANENCIA DELOS ESTUDIANTES ENLA
INSTITUCIÓN
10 años menos de 10 años

2. no tienen aplicabilidad en la vida cotidiana; siguiendo la misma línea, se analiza que
pretenden dejar a un lado todos los conocimientos y pensamientos que durante
muchos siglos han sido generados por el estudio y la reflexión de muchos estudiosos,
de ésta manera pretenden plantear de forma subjetiva pensamientos críticos. Por lo
anterior, desde la propuesta didáctica se fortalecerá la mencionada situación, con la
realización de un escrito argumentativo, en el cual, se proponga la importancia de
tener pensamiento crítico en el contexto actual teniendo presente elementos propios
de la filosofía.
Grafico 2. Opinión frente al área de filosofía.
3. El 80% de los entrevistados, no mencionan los elementos propios que aporta la
filosofía, para tener un pensamiento crítico. Los elementos que presentan en las
respuestas son superfluos, éstos no aplican para obtener el resultado que se busca. Por tal
razón, se va a plantear en un taller un acontecer nacional y actual que permita al estudiante
formular preguntas vitales, llegar a conclusiones y posibles soluciones, pensar con mente
abierta dentro del sistema propio del pensamiento, reconocer y evaluar supuestos,
implicaciones y conclusiones.
73%
27%
OPINIÓNFRENTEAL ÁREA DE FILOSOFÍA
Reduccionista Positiva

3. Grafico 4. Elementos aportados por la filosofía.
El 80% de los entrevistados tienen claro que el proceso de pensar de forma crítica es
importante, incluso, tienen una definición acertada del termino basándose en Saladino,
sin embargo, aunque definen el concepto, se vislumbra que no poseen la competencia de
pensamiento crítico ya qué el lenguaje, los argumentos que expresan de forma oral y
escrita frente a un tema determinado, demuestran que hace falta profundización, análisis
e interpretación para que puedan evaluar de forma acertada y dar un aporte crítico de las
realidades que se proponen
Grafico 5. Opinión frente al área de filosofía.
El 73.3% de los estudiantes encuestados piensan que las lecturas propuestas en el área de
filosofía incentivan el pensamiento crítico, por el contrario, el 26.7% piensa que solo algunas
cumplen con el objetivo. Los estudiantes consideran que las lecturas son críticas, sin
embargo, se analiza en los escritos que realizan, y el leguaje académico que manejan, que las
lecturas no han producido los resultados esperados; se evidencia que los estudiantes toman
las lecturas como una obligación y no sacan provecho de éstas.
80%
20%
ELEMENTOS APORTADOS PORLA FILOSOFÍA PARA TENER
PENSAMINTO CRITICO
No presentan Presentan algunos
80%
20%
¿QUÉ OPINA SOBRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO?
SÍ NO

4. Grafico 6. Lecturas propuestas en el área de filosofía.
El 73.3% de los estudiantes entrevistados no tiene claro el por qué es necesario evaluar
con sentido crítico, las situaciones de la vida real; reducen el proceso a la adquisición de
conocimiento al plano personal sin tener en cuenta la dimensión social.
Grafico 7. Necesidad de evaluar con sentido crítico la vida real.
El 53.3% de los entrevistados consideran que la clase es didáctica, el docente tiene
conocimiento y tiene la capacidad de trasmitirlo, sin embargo, el 33.3% piensa que solo
algunas son didácticas, una minoría piensan que definitivamente no son didácticas por lo
tanto, hay una opinión dividida entre los estudiantes, lo que indica que no hay un concepto
claro de didáctica, está asociado más a la creatividad y la novedad.
74%
26%
¿LAS LECTURAS PROPUESTAS POR LA PROFESORA DE
FILOSOFÍA, INCENTIVAN EL PENSAMIENTO CRÍTICO?
SÍ NO
73%
27%
CLARIDAD ANTELA NECESIDADDEEVALUARCONSENTIDO
CRÍTICO, LAS SITUACIONES DELA VIDA REAL.
Si tiene claro No tiene claro

5. Grafico 8. Didáctica en clase.
Al preguntar a los entrevistados sobre las fuentes de consulta para realizar trabajos
académicos expresan que las principales fuentes de consulta que utilizan son: Youtube,
rincón del vago y Wikipedia 53.3%, respecto a fuentes como libros y blogs académicos solo
el 46.6% y todos en algún momento se han apoyado en fuentes poco confiables. Por tal
razón, se concluye que no hay en ellos gestión del conocimiento y adecuado proceder al
realizar investigaciones en fuentes que no tienen rigor científico, ni académico, toman
cualquier información como verídica, no la citan, y limitan su capacidad para realizar aportes
críticos y proponer nuevos conocimientos. Buscan un conocimiento inmediato más que un
proceso de asimilación del conocimiento.
Grafico 8. Fuentes que utiliza para investigar.
De los estudiantes entrevistados, el 86.6% afirma que copia y pega información de
internet, además no realiza la cita correspondiente que debe hacerse. De esta manera optan
por apoyarse en la tecnología para aprender, pero de una forma que no los beneficia, los
estudiantes reconocen que éste es un uso irresponsable que no favorece la adquisición del
pensamiento crítico.
54%33%
13%
DIDÁCTICA ENLA CLASE
Sí
NO
MINORIA
53%
47%
MARQUE LAS FUENTES QUE UTILIZA CONSULTA
ACADÉMICAS
Youtube, Rincón del Vago, Wikipedia. Libros, blogs académicos.

6. Grafico 10. Copia y pega al investigar.
De los estudiantes entrevistados el 53.3%, piensa que los medios de comunicación si
presentan pensamiento crítico, es el receptor quien no tiene sentido crítico y no interpreta el
46.6% piensa que no ya que muchos se inclinan por lo que algunas pequeñas elites buscan.
Grafico 11. Medios de comunicación.
2.1. Encuesta a estudiantes sobre el uso de estrategias que favorecen el sentido
crítico.
La encuesta cuenta con 10 preguntas que tienen como objetivo conocer sobre las
estrategias didácticas que favorezcan el aprendizaje con sentido crítico.
87%
13%
¿COPIA Y PEGA DE INTERNET PARA REALIZAR SUS
TRABAJOS Y ESTO EN QUÉ LE AYUDA EN SU PENSAMIENTO
CRÍTICO?
SI NO
53%
47%
¿PRESENTANLOS MEDIOS DECOMUNICACIÓN
PENSAMIENTO CRÍTICO?
si no

7. Teniendo en cuenta el ejercicio de la encuesta, se puede concluir que:
Luego de realizar la encuesta y ante el interrogante por el interés hacia la filosofía se
encuentra que el 60% de los estudiantes sienten poco interés por la materia. Se observa
que la visión que ellos tienen de la filosofía es errónea, porque la reducen a manejo de
conceptos, fechas, filósofos y no la ven como una materia que aporta al quehacer de cada
día, a lo cotidiano. Expresan que es importante porque adquieren herramientas para
aprender a pensar y dar argumentos, sin embargo quieren apartar los conocimientos y
reflexiones que durante muchos siglos se han fundamentado, son indiferentes ante estos.
Grafico 12. Interés por la filosofía
En cuanto a la lectura filosófica un 66. 6 % responde que no les gusta, no se sienten
atraídos hacia dicha actividad, por lo tanto, se puede afirmar que si no hay lectura es muy
difícil que tengan argumentos para debatir y confrontar las situaciones que se presentan a
nivel académico y en la vida cotidiana.
Frente al interrogante que interpela a los estudiantes a responder si tienen hábitos de
lectura se encuentra que un 80% no tiene, además al momento de leer no comprenden
completamente los textos. El pensamiento crítico tiene una estrecha relación con la lectura
constante, una inmensa mayoría de los estudiantes reconoce no tener hábito de lectura y
esto se evidencia en el aula de clase por los argumentos que dan frente a determinados
60%
40%
¿SIENTE INTERES POR LA FILOSOFÍA?
SÍ NO

8. temas. Es un punto que demuestra el por qué existe en el grupo el problema que estudiamos
en la investigación.
Grafico 13. Hábito de lectura y comprensión de textos.
Se requiere saber en esta prueba si las actividades que se proponen en clase han
permitido formar el criterio de cada estudiante frente a la realidad que se vive. Ante esto,
un 80 % de los estudiantes afirman que las actividades son acertadas, reconocen que se
han propuesto herramientas para que se adquiera el pensamiento crítico, sin embargo, de
acuerdo a lo que se puede analizar en el aula de clase y la forma como los estudiantes se
expresan, se puede decir que, aunque ellos consideren que las actividades promueven el
pensamiento crítico, la actitud de ellos frente a dichas actividades no ha propiciado un
acercamiento serio a la competencia de pensamiento crítico.
Grafico 14. formar criterio y sentido crítico en el aula.
80%
20%
¿TIENEHÁBITO DELECTURA Y CUÁNDO LEE COMPRENDE
LOS TEXTOS?
No Si
80%
20%
¿LAS ACTIVIDADES VISTAS ENCLASEHAN PERMITIDO
FORMAREL CRITERIO YDARAPORTES CRITICOS?
Han permitido No han permitido

9. El porcentaje de estudiantes que Busca resúmenes y análisis ya realizados en la internet,
corresponde al 73.3%. De acuerdo al resultado encontrado se demuestra que aunque la
lectura es una estrategia que permite al hombre abrir su mente y adquirir argumentos para
enfrentarse a la realidad que vive y ser proactivo, dicha verdad, en el aula de clase del
grado décimo, aún no se ha comprendido, pues, se presenta una apatía generalizada frente
a la lectura, para ésta actividad no hay tiempo. El tiempo y las TIC se utilizan mal; con los
medios de comunicación ya todo parece estar escrito, resumido y analizado, aparte de eso,
hay algunas actividades que ocupan gran parte del tiempo de los jóvenes, es el caso de la
televisión, Facebook, Instagram, entre otros, y lo que realmente permite que el estudiante
forje su criterio y pensamiento crítico no se aplica. En el área de filosofía se han propuesto
varios libros y lecturas alternas, debido al mal manejo del tiempo los estudiantes plantean
no tener espacio suficiente para leer completamente los contenidos, por lo tanto, recurren
a resúmenes y análisis de éstos en la internet.
Grafico 15. Evasión de libros y busca de resumen.
El esfuerzo que se hace por parte la docente del área de filosofía de la Institución
Educativa Gómez Plata se ve reflejada en la percepción que tienen los estudiantes frente a
la materia, el 76 % afirma que comprenden con facilidad las temáticas propuestas y que
consideran que estas también son didácticas. Algunos contenidos de filosofía pueden
tornarse complejos, pero se llevan hasta los estudiantes en un leguaje que ellos
comprenden, se tiene la tarea de continuar mejorando en este aspecto que los estudiantes
ven como positivo.
73%
27%
¿HA EVADIDO LEERUN LIBRO YPOR EL CONTRARIO BUSCA
UN RESUMEN?
SÍ NO

10. Grafico 16. Comprensión de actividades con facilidad y se persiven como didacticas
Una de las problemáticas que más se resaltan para la adquisición del pensamiento crítico
es que los estudiantes se apoyan en fuentes poco confiables para realizar sus trabajos,
aparte de esto, se saturan de información mucha de ésta poco cientifica, ya que no ha
pasado por filtros académicos y las fuentes no cumplen con requerimientos serios para que
un estudiante se apoye en la información que se propone. Los estudiantes no tienen claro
que es una fuente confieble, es igual para ellos buscar información en el Rincon del Vago
que en una monografía o en un libro. Por lo anterior es necesario enseñar a los estudiantes
a realizar consultas de forma técnica e investigar en fuentes confiables con el objetivo de
que los conociemientos que adquieran ya han sido analizados.
Grafico 17. Investigación en fuentes confiables.
El 66% de los estudiantes confirman que no usan las TIC para compartir conocimientos.
Los estudiantes tienen espacios en los cuales pueden compartir lo que se quiere dar a
conocer, y tener en cuenta conociemientos de otras personas de diferentes lugares y
culturas apoyándose en las TIC, los estudiantes no aprovechan o no las conocen por lo
76%
24%
¿COMPRENDECONFACILIDAD LAS ACTIVIDADES
PROPUESTAS ENFILOSOFÍA YLEPARECEN DIDÁCTICAS?
SI NO
73%
27%
¿INVESTIGA ENFUENTES CONFIABLES?
SI NO

11. tanto, no se utilizan al maximo los medios quese tienen para la formación, la tecnologia la
utilizan mal en cuanto al la formacción académica, de acuerdo al resultado no se considera
un espacio para ellos compartir los conocimientos, aunque investigan en ellos, pero no dan
a conocer lo que realizan por medio de las TIC.
Grafico 18. Uso de las TIC para compartir conocimientos.
El 86. 6 % de los estudiantes consideran que las actividades propuestas por el profesor,
favorecen el parendizaje con sentido crítico. Por lo tanto, es necesario seguir mejorando y
aplicar la estrategia didádactica con el fin de favorecer el aprendizaje con sentido crítico.
2.2. Encuesta docente de filosofía-
La docente del área de filosofía tienen en cuenta las TIC para la preparación de las clases,
esto le facilita un mejor ambiente para el aprendizaje y genera una mejor disposición, sin
embargo, se analiza en el proceso de los estudiantes realizar sus trabajos que los estudiantes
no aprovechan adecuadamente las herramientas tecnológicas, al momento de las
exposiciones no las tienen en cuenta y para investigar toman como propia las ideas de algunos
autores que se encuentra en la Web.
En cuanto al tipo de actividades que la docente del área de filosofía propone están:
consultar varias páginas de internet la temática propuesta en el área, videos, Reporte de
lectura, socialización de sus conocimientos previos sobre la temática, Contextualización,
Interiorización, Exposiciones, ensayo, argumentación de preguntas tipo icfes. Las
actividades que la profesora propone, permiten fortalecer el pensamiento crítico, los
33%
67%
¿USA LAS TIC PARA COMPARTIRCONOCIMIENTOS CON
OTRAS PERSONAS?
SÍ NO

12. estudiantes profundizan las temáticas en diferentes fuentes, sin embargo, en el proceso se
analiza que no aprovechan las TIC adecuadamente tanto para investigar como para compartir
información.
La docente tiene claro el concepto de didáctica, la define como la manera que cada persona
tiene para trasmitir un conocimiento, utilizando diferentes estrategias que le permitan ser
claros y precisos.
La opinión y el debate son herramientas que permiten fortalecer el aprendizaje con sentido
crítico, la profesora del área de filosofía los aplica, sin embargo, explica que algunos grupos
no tienen el nivel para aplicarlas, debido a que solo algunos investigan, de 30 estudiantes en
un conversatorio solo participan 5, entonces, siendo una herramienta muy efectiva, algunos
grupos no se prestan para estas actividades.
La profesora del área de filosofía se interesa en fomentar el pensamiento crítico y lo hace
utilizando diferentes actividades en las cuales los estudiantes expresen sus ideas y
argumentos y compartan con los compañeros.
La profesora de filosofía invita y concientiza algunos grupos, da orientación verbal, para
que consulten la misma temática en varias páginas, especialmente las monografías.
Desde el área de filosofía la profesora ha hecho un aporte didáctico y concreto para
favorecer el aprendizaje con sentido crítico ha sido que el estudiante analice y critique su
propia realidad personal y social, por lo tanto, se han elementos para que los estudiantes
adquieran las competencias de pensamiento crítico. Sin embargo, los resultados no han sido
los esperados porque se analiza al estar en el aula de clase y por medio de trabajos escritos
que los estudiantes no tienen la competencia y además, no se animan a reflexionar y a
gestionar el conocimiento, en vez de proponer las ideas propias, se centran en lo que está
escrito y toman estas ideas como propias.
La docente de filosofía motiva a que estudiantes a que disfruten el área de filosofía,
implementando actividades de análisis y lúdicas con algunas temáticas, esto permite que no
tengan una visión de la materia enredada y teórica, sino que es un área aplicable a la vida
cotidiana y tangible.

13. 2.3.Entrevista a docente de filosofía.
A. Nombre completo: Luz Edilia Albornoz Mosquera
B. Hace parte de la Institución desde hace 2 años y dos meses.
C. Capacidades que lo definen como docente con didáctica: recursiva, abierta a explorar otros
espacios, dinámica, sencilla,
¿Cuál ha sido su aporte al área de filosofía? Afirma la profesora que el aporte ha sido
promover en los estudiantes que sean autodidactas en su formación y la adquisición en sus
conocimientos. En el proceso de realizar diferentes actividades y profundizar en la teoría
filosófica se evidencia la mayoría de los estudiantes tratan de resolver de forma responsable
sus actividades y de profundizar en los temas. Se analiza que una minoría de los estudiantes
objeto de la investigación y de las propuestas hechas por la profesora gestionan el
conocimiento y en ocasiones no realizan dichas actividades.
¿Enumere las herramientas más comunes que utilizan los estudiantes para investigar? En
la entrevista realizada a la profesora del área de filosofía, la cual lleva 2 años y medio en la
institución asegura que los estudiantes al momento de investigar tiene fuente principal la
Internet de este medio se dedican a cortar y pegar, muy pocos utilizan libros; algunos
preguntan sobre el tema a personas que les pueden responder.
¿Cree que a la hora de investigar la internet aporta al pensamiento crítico de los
estudiantes? ante esto, la profesora dice que no, ya que no lo toman como punto de partida si
no como su todo. Los estudiantes evaden realizar de forma responsable sus trabajos por lo
tanto, aunque sean didácticas las actividades no se consiguen los resultados esperados, copiar
y pegar no tiene ningún mérito, no se genera pensamiento ni conocimiento.